-1- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Văn Duẩn VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÉP BIẾN HÌNH Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học toán Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -2- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Văn Duẩn VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÉP BIẾN HÌNH Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học toán Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS TRỊNH THANH HẢI Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -3- LỜI CẢM ƠN Với tất lòng chân thành tình cảm mình, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Trƣờng ĐHSP–ĐHTN, Khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Toán ĐHSP Thái Nguyên cho phép tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo môn Phƣơng pháp giảng dạy môn Toán đƣa nhiều ý kiến quý báu giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ toán, em học sinh lớp 11 trƣờng Trung học phổ thông Gang Thép, Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp thƣờng xuyên động viên giúp hoàn thành luận văn Cảm ơn bạn học viên nhóm chuyên ngành Phƣơng pháp giảng dạy giúp nhiều trình thực luận văn Đặc biệt quan tâm, giúp đỡ tận tình, chu đáo TS Trịnh Thanh Hải ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học suốt trình em thực đề tài Do điều kiện thân thời gian có hạn, cố gắng nhiều song luận văn chắn không tránh khỏi sai sót Em mong tiếp tục nhận đƣợc dẫn, góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2011 Tác giả Nguyễn Văn Duẩn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -4- DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ Phát giải vấn đề SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông Tr Trang ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Câu hỏi http://www.lrc-tnu.edu.vn -5- MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học toán theo phƣơng pháp phát giải vấn đề 1.1.1 Cơ sở lí luận 1.1.2 Một số khái niệm 1.1.3 Đặc điểm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 1.1.4 Các hình thức dạy học phát giải vấn đề 10 1.1.5 Thực dạy học phát giải vấn đề 12 1.1.6 Những ƣu điểm số lƣu ý dạy học phát giải vấn đề 1.2 Nội dung, chƣơng trình mục tiêu dạy học nội dung phép biến hình trƣờng THPT 1.3 Thƣ̣c trạng hoạt động dạy học toán dạy học nội 13 14 15 dung phép biến hình trƣờng THPT 1.4 Những yếu tố tích cực CNTT tích hợp vào trình dạy học phát giải vấn đề 17 1.5 Thiết kế câu hỏi “mở” với hỗ trợ PMDH 18 bƣớc dạy học phát giải vấn đề 18 1.5.1 Câu hỏi mở 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -6- 1.5.2.Yêu cầu đặt câu hỏi 20 1.5.3 Tƣơng tác với PMDH đặt câu hỏi 1.6 Kết luận chƣơng I 20 Chương II VẬN DỤNG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH BẰNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI 21 QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PMDH 2.1.Các bƣớc triển khai dạy học nội dung phép biến hình theo 21 phƣơng pháp phát giải vấn đề với hỗ trợ PMDH 21 2.1.1 Đề xuất quan điểm vận dụng 2.1.2 Đề xuất bƣớc triển khai dạy học PH&GQVĐ với hỗ 25 trợ PMDH 30 2.1.3 Một số lƣu ý thực dạy học 2.2 Thiết kế số giáo án dạy học chƣơng phép đồng dạng phép dời hình lớp 11 theo hƣớng phát giải vấn 32 đề với hỗ trợ PMDH 2.2.1 Phép đối xứng trục 32 2.2.2 Phép đối xứng tâm 40 2.2.3 Phép quay 47 2.2.4 Phép vị tự 56 2.3 Kết luận chƣơng II 67 Chương III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 68 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn -7- 3.2 Tổ chức thực nghiệm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm 70 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4.1 Đánh giá định tính 69 3.4.2 Đánh giá định lƣợng 70 3.5 Kết luận chƣơng III 71 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ nhu cầu thực tế thời đại, nhu cầu phát triển kinh tế đất nƣớc, Giáo dục Việt Nam đứng trƣớc toán phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học Vì Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam [1] rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Luật giáo dục năm 2005 [2] đề ra: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”.Để thực mục tiêu trên, Luật giáo dục nƣớc ta quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”.[2-Điều 28, mục 2] Những quy định phản ánh nhu cầu đổi phƣơng pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo ngƣời với thực trạng lạc hậu nói chung phƣơng pháp giáo dục nƣớc ta Mâu thuẫn làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) tất cấp ngành giáo dục với định hƣớng: PPDH cần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -2- hƣớng vào việc tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Theo TS Trịnh Thanh Hải TS Đào Thái Lai [16] cho rằng: "Để đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học biện pháp khả thi biết kết PPDH truyền thống với PPDH không truyền thống có kết hợp công nghệ thông tin truyền thông (CNTT-TT) nói chung vàphần mềm dạy học (PMDH) nói riêng công cụ đắc lực” Nếu việc khai thác phần mềm để đƣa hình ảnh trực quan, sinh động tác động PMDH đến việc đổi PPDH mức hạn chế PMDH thực phát huy hiệu ta khai thác chúng để tạo môi trƣờng có dụng ý sƣ phạm nhằm khuyến khích HS phát huy tính tích cực, khả tƣ sáng tạo học tập hình học Với hỗ trợ PMDH ta thiết kế hoạt động mà điều kiện khác khó thực đƣợc Chính quá trình tƣơng tác với PMDH, HS phát chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tích cực Trong chƣơng trình toán phổ thông, nội dung Phép dời hình phép đồng dạng nội dung bản, trọng tâm vấn đề khó Vì HS lần đầu đƣợc làm quen với khái niệm biến hình nên HS có chỗ chƣa hiểu, giáo viên (GV) gặp số trở ngại, băn khoăn dạy học Hiện nay, nhiều GV sử dụng phƣơng pháp PH&GQVĐ để dạy học nội dung nhƣng chủ yếu dừng lại PPDH truyền thống có sử dụng số PMDH hỗ trợ nhƣng mức độ minh họa Xuất phát từ lý mà lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ là: “Vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học phép biến hình lớp 11 trƣờng THPT” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -3- Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học nội dung phép biến hình lớp 11 trƣờng THPT theo hƣớng PH&GQVĐ với hỗ trợ phần mềm dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu phƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ PMDH - Đề xuất biện pháp khai thác PMDH dạy học phép biến hình lớp 11 trƣờng THPT theo hƣớng PH&GQVĐ - Xây dựng số giáo án dạy học chƣơng Phép dời hình phép đồng dạng Hình học 11 theo hƣớng đề tài - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Phƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ dạy học ứng dụng CNTT 4.2 Khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp dạy học môn Toán Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc biện pháp dạy học học nội dung phép biến hình lớp 11 theo phƣơng pháp PH&GQVĐ với hỗ trợ PMDH cách phù hợp góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nội dung Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn bản, tài liệu đạo Bộ GD&ĐT liên quan đến đổi PPDH dạy học có ứng dụng CNTT - Nghiên cứu tài liệu phƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Văn Duẩn VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÉP BIẾN HÌNH Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT. .. chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ là: Vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học phép biến hình lớp 11 trƣờng THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học. .. Các hình thức dạy học phát giải vấn đề 10 1.1.5 Thực dạy học phát giải vấn đề 12 1.1.6 Những ƣu điểm số lƣu ý dạy học phát giải vấn đề 1.2 Nội dung, chƣơng trình mục tiêu dạy học nội dung phép biến