ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM *** - Trần Thị Tuyến RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM *** - Trần Thị Tuyến RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn – Tiếng việt Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê A Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong nhà trường, việc rèn luyện viết kiểu nghị luận xã hội yêu cầu trọng yếu trình học tập Nghị luận xã hội kiểm tra kiến thức tổng hợp HS tri thức văn học, tri thức xã hội đời sống; rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt ngôn ngữ đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư khoa học, tư lí luận HS Do vậy, để HS phổ thông tạo văn hay, đầy sáng tạo việc dạy em có khả sử dụng thành thạo hiệu kĩ làm kiểu NLXH cần thiết Trong có kĩ làm kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí 1.2 Nghị luận tư tưởng, đạo lí dạng văn có từ lâu chương trình Tập làm văn THCS THPT Đề tài nghị luận vấn đề thuộc phạm trù tư tưởng, đạo lí, quan điểm đạo đức, lối sống Rèn luyện kĩ tạo lập dạng văn có ý nghĩa quan trọng trình học tập trưởng thành, hoàn thiện nhân cách em HS; tạo ý thức cho HS thường xuyên quan tâm đến vấn đề đời sống xã hội; có khả nhạy bén trước vấn đề sống; có khả nhận thức,có quan điểm sống khả đánh giá đắn trước vấn đề, tượng đời sống 1.3 Trong dạy học làm văn NLXH nói chung dạy học kiểu NL tư tưởng, đạo lí nói riêng, kĩ lập ý kĩ quan trọng cần rèn luyện cho HS Bởi lẽ, văn NL em có chất lượng văn có hai yếu tố sau đây: - Thứ nhất: Bài viết phải có ý - Thứ hai: Người viết phải biết diễn đạt ý xác định thành văn, trình bày thành văn hoàn chỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bởi lẽ, ý nghiêng việc tác động vào lý trí, vào nhận thức, văn thiên việc tác động vào tình cảm Ý thỏa mãn nhu cầu hiểu, văn đáp ứng nhu cầu cảm Ý văn gắn kết với nhau, tạo nên khoái cảm cho người đọc việc thưởng thức văn Muốn có ý hay HS (người tạo lập văn bản) phải suy nghĩ, động não, tìm ý phải lựa chọn, xếp chúng cách hợp lí để làm sáng tỏ bật vấn đề cần NL Vì thế, rèn kĩ lập ý cho HS góp phần hình thành đầu óc thiết kế, thứ lao động có ý thức, vốn đặc trưng lao động người 1.4 Vấn đề rèn luyện kĩ lập ý quan tâm từ lâu, chưa giải trọn vẹn Thực tế trình dạy học văn NLXH - kiểu NL tư tưởng, đạo lí - GV HS gặp khó khăn, lúng túng Về phía người dạy, GV văn nhận thấy NL tư tưởng, đạo lí kiểu tương đối khô, không giàu chất văn chương nghệ thuật văn miêu tả, văn biểu cảm hay NLVH…; tài liệu tham khảo; HS hứng thú với đề văn NLXH nói chung NL tư tưởng, đạo lí nói riêng Về phía người học, HS thường có cảm giác thấy ngại ngùng, lúng túng bối rối trước đề làm văn NLXH; em khó kiếm tài liệu tham khảo cho dạng này; nữa, vốn sống, vốn trải nghiệm HS chưa nhiều, phần lớn HS hứng thú với đề văn đặt vấn đề mang tính chất răn dạy, giáo huấn, vấn đề tư tưởng, đạo lí vốn có sẵn sống 1.5 Thực tế khảo sát cho thấy khó khăn lúng túng học sinh viết NLXH nói chung NL tư tưởng, đạo lí nói riêng làm để có ý xếp ý thành dàn hợp lí Nghĩa khâu lập ý khâu HS làm Việc khảo sát thực tế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cho thấy, phần lớn làm HS thường ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn, chí lập ý, làm dàn ý Luận văn cố gắng góp phần hoàn chỉnh đề xuất hình thức rèn kĩ lập ý cho HS loại NL tư tưởng, đạo lí Tỉ lệ mắc lỗi lập ý làm HS nhiều so với lỗi khác Do đó, việc rèn luyện kĩ lập ý cho kiểu cần thiết hoạt động dạy học làm văn NLXH Vì vậy, để nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ lập ý góp phần nâng cao chất lượng, hiệu làm văn kiểu NL tư tưởng, đạo lí; để góp phần khắc phục khó khăn người dạy người học, lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: "Rèn kĩ lập ý kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí cho học sinh lớp 12 THPT" Lịch sử vấn đề Văn NL nói chung NL tư tưởng, đạo lí nói riêng thể văn đời từ lâu Cội nguồn văn NL từ đất nước Trung Hoa, thời Khổng Tử (551-479 TCN) Ở Việt Nam, kiểu NL tư tưởng, đạo lí hình thành từ xa xưa với phát triển tư tưởng văn hoá giáo dục dân tộc Việt Nam Cùng với hình thành thể văn NL, trở thành phương tiện đắc lực trình phát triển đất nước Trong nhà trường Việt Nam, dạy học văn NL tư tưởng, đạo lí có bề dày lịch sử Trước khảo sát lịch sử vấn đề rèn kĩ lập ý kiểu NL tư tưởng, đạo lí, điểm qua lịch sử việc dạy học kiểu NL tư tưởng, đạo lí nhà trường phổ thông 2.1 Về dạy học văn NL tư tưởng, đạo lí nhà trường phổ thông Trong nhà trường phổ thông, văn NL có lịch sử lâu đời Tuy nhiên, phân chia rạch ròi NLXH thành kiểu cụ thể (như NL tư tưởng, đạo lí hay NL tượng đời sống) gần có Nếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn quan niệm truyền thống, kiểu NL chia theo thao tác: văn chứng minh, văn giải thích, văn bình luận (hệ có trùng lặp không cần thiết từ lớp đến lớp 12), tác giả biên soạn chương trình làm văn SGK Ngữ văn lại lấy tiêu chí nội dung cần bàn luận làm sáng tỏ để phân chia Có tài liệu đưa thêm kiểu thứ ba là: NL vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học (theo Đỗ Ngọc Thống "Dạy học văn nghị luận xã hội") Trong kiểu NL tư tưởng, đạo lí kiểu quen thuộc từ xưa đến Dưới thời phong kiến, nhận bóng dáng kiểu NL tư tưởng, đạo lí thể văn văn sách Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa văn sách "một loại văn thuộc thể nghị luận, chủ yếu nhà trường, thi cử thời phong kiến nhằm trình bày, biện luận, thuyết giải câu hỏi đề ra" [37, 419] Có hai loại văn sách văn sách mục văn sách đạo dùng phổ biến kì thi: thi Hương, thi Hội, thi Đình Ở đó, thí sinh - sĩ tử, nho sinh - phải bàn luận vấn đề định Thông qua đó, thí sinh giỏi bộc lộ khả lập luận diễn đạt tạo hệ thống hợp lí xây dựng bố cục văn phù hợp với đặc điểm thể loại văn sách Đó trường hợp mà đề văn có câu hỏi lộn xộn, lắt léo để thử tài suy luận hệ thống hoá thí sinh Đến thời Pháp thuộc thời kì sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, NL tư tưởng, đạo lí nằm nhóm NL luân lí Theo nhà nghiên cứu Thẩm Thệ Hà, Nghiêm Toản…, NL luân lí gồm: chứng minh chân lí, giải thích danh ngôn, đánh giá tư tưởng hay bình phẩm câu tục ngữ, ca dao Tiếp theo chương trình làm văn CCGD Ở đây, HS rèn luyện nhiều kiểu NL tư tưởng, đạo lí đề yêu cầu giải thích, chứng minh, bình luận vấn đề trị, xã hội hay tư tưởng, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đạo đức Các đề văn sau quen thuộc với bao hệ HS xuất nhiều lần đề kiểm tra luyện tập phân môn làm văn Ví dụ: Tục ngữ có câu "Đi ngày đàng, học sàng khôn" Anh (chị) thấy nhận xét có không? Hãy chứng minh? (Đề bài làm văn số - SGK Làm văn 10) - "Đường khó, không khó ngăn sông cách núi, mà khó lòng người ngại núi e sông" (Nguyễn Bá Học) Anh (chị) giải thích bình luận ý kiến (Đề 2, bài làm văn số - SGK Làm văn 10, Tr.49) Hiện nay, chương trình làm văn SGK Ngữ văn hành đan xen kiểu NLXH Có NL tư tưởng, đạo lí, có NL tượng đời sống… Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 2, học sinh THCS bắt đầu làm quen, tìm hiểu cách khái quát văn NL qua học: đặc điểm văn NL; đề văn NL việc lập ý cho văn NL; bố cục phương pháp lập luận văn NL; rèn luyện thao tác lập luận chứng minh, giải thích (SGK gọi thao tác lập luận phương pháp lập luận) Bước đầu, em rèn luyện kiểu NL, vận dụng thao tác lập luận đơn giản chưa phân biệt rạch ròi kiểu NL cách gọi tên theo tiêu chí nội dung bên Nếu HS lớp làm quen với văn NL lên lớp 9, chương trình Ngữ văn vào cụ thể kiểu NLXH Đó học sách giáo khoa, tập NL vấn đề tư tưởng, đạo lí; cách làm NL vấn đề tư tưởng, đạo lí Qua em HS hiểu NL tư tưởng, đạo lí, yêu cầu nội dung yêu cầu hình thức kiểu qua việc thực hành luyện tập làm đề cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ngữ văn 10, tập tiếp tục rèn luyện kĩ viết kiểu NLXH qua tiết: Lập dàn ý cho văn NL; Lập luận văn NL: luyện tập viết đoạn văn NL Ngữ văn 11, tập 1, HS viết viết số để ôn tập, kiểm tra văn NL tư tưởng, đạo lí NL tượng đời sống Lên đến lớp 12, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập có học NL tư tưởng, đạo lí song song với học NL tượng đời sống SGK tổng kết đưa bố cục mặt nội dung NL tư tưởng, đạo lí cho HS làm theo (Phần Ghi nhớ, trang 21) Còn SGK Ngữ văn phổ thông (bộ nâng cao Đỗ Ngọc Thống chủ biên phần làm văn) ý hai kiểu NLXH Đồng thời rèn luyện cho HS nâng cao kĩ làm văn NL thông qua kiểu thứ ba NL vấn đề đặt tác phẩm văn học Ngoài ra, "Thực hành làm văn 12", tác giả hệ thống số dạng đề NL tư tưởng, đạo lí vào đề tài NL Cụ thể sau: - Nghị luận quan điểm đạo đức, lối sống - Nghị luận quan niệm, quan điểm vấn đề văn hoá, giáo dục, dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng… - Nghị luận phương pháp tư tưởng 2.2 Về dạy học rèn kĩ lập ý kiểu NL tư tưởng, đạo lí NLXH loại văn có vai trò quan trọng đời sống người loại văn có lịch sử lâu đời Thế tính riêng nghiên cứu, tài liệu dạy học rèn kĩ lập ý cho loại NLXH NL tư tưởng, đạo lí nói riêng không phong phú.Trong thực tế kĩ lập ý trình bày phần kĩ làm văn nói chung Vì nhìn lại lịch sử vấn đề xem xét kĩ lập ý nói chung, từ tách cho loại NLXH, có kiểu NL Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tư tưởng, đạo lí Để luyện kĩ lập ý cho HS, tài liệu thường theo ba hướng sau: - Rèn luyện lập ý việc cho dàn mẫu - Rèn luyện lập ý có ý đến lí thuyết lập ý nói chung - Rèn luyện kĩ lập ý ý chủ yếu loại NLVH Kiểu dạy học rèn luyện kĩ lập ý việc cho dàn mẫu bắt đầu xuất nhà trường phổ thông thời phong kiến, thời Pháp thuộc Tài liệu làm văn thời kì nhiều lí thuyết làm văn chưa không ý Việc dạy lập ý thời kì chủ yếu cung cấp mẫu, người học theo mà làm, mà luyện tập Với yêu cầu đổi việc dạy học văn tất bình diện, có phần làm văn (trước gọi phân môn làm văn), từ năm 1945 trở đi, tác giả, nhà nghiên cứu cố gắng tìm xác lập cho làm văn sở lí luận Biểu việc đề đưa phân tích (chủ yếu nghị luận văn học) vài kiểu (nghị luận văn học), soạn giả có mục định hướng - lập ý Tất nhiên tránh nhược điểm định, tài liệu giai đoạn CCGD viết theo tinh thần Cuốn giáo trình Làm văn ( Đình Cao-Lê A) vận dụng thành tựu nghiên cứu lí thuyết họat động lời nói lí luận dạy tiếng, lí luận dạy đại học vào soi sáng cho vấn đề làm văn nói chung kĩ lập ý nói riêng Kĩ tác giả trình bày phần kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt Nhìn chung cách xây dựng luận điểm triển khai qui mô lớn, khoa học hơn, thấy lúng túng đem cách xây dựng luận điểm vận dụng vào để giải đề NLVH loại phân tích, bình giảng tác phẩm văn học Song song với việc cải tiến vấn đề dạy học – làm văn bậc đại học, cấp PTTH tiến hành triển khai sách CCGD Với hai sách Làm văn, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường ĐHSP Hà Nội biên soạn (gọi tắt Trường) Hội nghiên cứu giảng dạy văn học TP Hồ Chí Minh biên soạn (gọi tắt Hội ), kĩ lập ý đề cập đến nhiều hơn, cụ thể hơn, sách Trường Hai sách có ưu điểm hạn chế định việc rèn luyện kĩ lập ý Cùng với SGK Làm văn cho HS, Bộ Giáo dục Đào tạo cho hàng loạt loại sách khác kèm theo sách giáo viên, hướng dẫn dạy SGK học sinh; sách bồi dưỡng giáo viên dạy môn làm văn trường ĐHSP Hà Nội biên soạn; tài liệu bồi dưỡng dạy sách giáo khoa CCGD môn Làm văn Vụ giáo viên biên soạn; sách Làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [34], sách Dàn làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [35]… tất trọng đến NLVH Mặc dù tài liệu nhằm mở rộng, nâng cao rèn luyện nội dung phương pháp dạy học phần làm văn, tài liệu xoay quanh SGK Làm văn HS đề cập Kĩ lập ý tiếp tục lưu đề cập đến phần lập dàn ý nói chung cho văn NL Tuy nhiên hướng dẫn khái quát Phần NLVH sách đưa kiểu không đề cập đến kĩ lập ý cho kiểu Ngoài ra, đề cập đến sách Làm văn 12 nhóm tác giả Trần Đình Sử - Phan Trọng Luận - Nguyễn Minh Thuyết biên soạn [24] Cuốn sách dành riêng chương (từ trang đến trang 52) để trình bày kĩ làm văn NL Và chương này, Nguyễn Minh Thuyết trình bày cách chi tiết hệ thống việc lập cho văn NL với dẫn cụ thể bước lập ý, bước lập dàn cho văn NL nói chung NLVH nói riêng Như vậy, thấy rõ, kĩ lập ý nói riêng kĩ làm văn nói chung chủ yếu đề cập tài liệu dạy học nhà trường (từ phổ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM *** - Trần Thị Tuyến RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT Chuyên ngành: Lí luận phương... học, lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: "Rèn kĩ lập ý kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí cho học sinh lớp 12 THPT" Lịch sử vấn đề Văn NL nói chung NL tư tưởng, đạo lí nói riêng thể văn đời... Việt Nam, dạy học văn NL tư tưởng, đạo lí có bề dày lịch sử Trước khảo sát lịch sử vấn đề rèn kĩ lập ý kiểu NL tư tưởng, đạo lí, điểm qua lịch sử việc dạy học kiểu NL tư tưởng, đạo lí nhà trường