ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN THỊ THANH MAI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH  Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Kiểm Thái Nguyên – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CÁM ƠN Cả trình học tập, chọn đề tài nghiên cứu, triển khai thực hoàn thành luận văn khoa học thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, tác giả đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH” đón nhận động viên, quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện nhiều mặt; hướng dẫn, bảo, tư vấn nhiệt thành chu đáo tập thể cán bộ, giảng viên trường đại học; cán bộ, giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh; Ban lãnh đạo Sở, ngành liên quan; cá nhân nhiệt huyết Tác giả đề tài vô biết ơn trân trọng gửi lời cám ơn sâu sắc đến trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên, Khoa Tâm lý – Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Công đoàn ngành Giáo dục tỉnh Quảng Ninh, trường trung học phổ thông công lập, công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh, Cục thống kê tỉnh Quảng Ninh đồng nghiệp Xin bày tỏ lòng biết ơn thầy, cô giáo trình nhiệt tình giảng dạy, ân cần bảo đặc biệt, tác giả đề tài cám ơn Phó Giáo sư, Tiến sĩ Trần Kiểm - người thầy hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn khoa học Tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1: Ngân sách Nhà nước chi cho ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh từ 2005 đến 2009 27 Bảng 2.2: Số trường trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 29 Bảng 3: Số lớp, số học sinh trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 30 Bảng 4: Cơ cấu lớp học học sinh trung học phổ thông 30 trung học phổ thông công lập (tính theo tỷ lệ % so với tổng số) Bảng 2.5: Học lực học sinh trung học phổ thông 31 Bảng 2.6: Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông trúng tuyển đại học học sinh trung học phổ thông 32 Bảng 2.7: Số lượng học sinh giỏi cấp 32 từ năm học 2005 – 2006 đến 2008 – 2009 Bảng 2.8: Hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông 33 Bảng 2.9: Số học sinh trung học phổ thông bỏ học 34 Bảng 2.10: Học lực học sinh trung học phổ thông công lập 34 Bảng 2.11: So sánh tỷ lệ xếp loại học lực (%) học sinh trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 35 Bảng 2.12: Học sinh giỏi cấp 36 khối trường trung học phổ thông công lập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 2.13: So sánh tỷ lệ (%) học sinh giỏi cấp trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 36 Bảng 2.14: Hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông CL 37 Bảng 2.15:Học sinh trung học phổ thông công lập bỏ học 38 Bảng 2.16: Số lượng cán quản lý giáo viên 39 Bảng 2.17: Cơ cấu giáo viên theo giới tính 40 Bảng 2.18: Cơ cấu giáo viên theo trình độ chuyên môn 41 Bảng 2.19: Cơ cấu giáo viên theo trình độ lý luận trị 42 Bảng 2.20: Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi 42 Bảng 2.21 Một số tiêu chí khác đánh giá chất lượng giáo viên trung học phổ thông 43 Bảng 22: Hiệu trưởng trường THPT ngoàicông lập 48 Bảng 23: Kết khảo sát mức độ hợp lý 55 bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên Bảng 2.24: Kết khảo sát nhận thức tính cần thiết đánh giá thực tế biện pháp quản lý đội ngũ 56 Bảng 2.25: Kết khảo sát biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn 58 Bảng 26: Kết khảo sát sở vật chất trường trung học phổ thông công lập 63 Bảng 3.1- Kết khảo nghiệm, tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC HÌNH Tên hình Trang Hình 1.1: Mô hình tiếp cận “tương tác sư phạm” dạy học Hình 1.2: Mô hình dạy học theo tiếp cận “sư phạm tương tác 17 Hình 1.3: Mô hình quản lý hoạt động dạy học nhà trường 22 Hình 1.4: Mô hình dạy học học sinh công lập 26 Hình 2.1 : Ngân sách nhà nước chi cho ngành Giáo dục – Đào tạo tỉnh Quảng Ninh từ 2005 đến 2009 42 Hình 2.2: Số lớp trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 46 Hình 2.3: Số học sinh trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 47 Hình 2.4: Tỷ lệ loại hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông 51 Hình 2.5: Xếp loại học lực học sinh trung học phổ thông trung học phổ thông công lập (tính trung bình từ 2007 - 2008 đến 2009 - 2010) 53 Hình 2.6: Kết khảo sát mức độ hợp lý bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Mở đầu Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT công lập 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Trường THPT công lập hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1 Trường THPT công lập 1.2.2 Những đặc điểm trường công lập 1.3 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập 10 1.3.1 Hoạt động dạy học đặc điểm dạy học trường THPT công lập 10 1.3.2 Chức hiệu trưởng trường THPT công lập 12 1.3.3 Đặc điểm nội dung quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT công lập 13 1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng 20 1.4.1 Những nhân tố chủ quan 20 1.4.2 Những nhân tố khách quan 22 Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên - kinh tế xã hội tỉnh Quảng Ninh 23 2.2 Tình hình giáo dục tỉnh Quảng Ninh 25 2.2.1 Khái quát vấn đề xây dựng sở vật chất cho giáo dục 25 2.2.2 TRường, lớp, học sinh trung học phổ thông toàn tỉnh 27 2.3 Thực trạng dạy học trường THPT công lập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 38 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.1 Số lượng, cấu đội ngũ giáo viên 38 2.3.2 Thực trạng dạy học 44 2.4 Đánh giá chung 64 2.4.1 Ưu điểm 65 2.4.2 Thiếu sót, tồn 66 2.4.3 Nguyên nhân 68 2.4.4.Một số vấn đề đặt cần giải 68 Chương Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh 3.1 Yêu cầu việc đề xuất biện pháp 70 3.2 Các biện pháp cụ thể 70 3.2.1 Thường xuyên kiểm tra chất lượng học tập học sinh 70 3.2.2 Xây dựng nếp sinh hoạt tổ chuyên môn 71 3.2.3 Tuyển chọn giáo viên hợp đồng sở coi trọng tiêu chuẩn chất lượng 72 3.2.4 Bồi dưỡng giáo viên qua tập huấn, qua dự rút kinh nghiệm giảng dạy 73 3.2.5 Quản lí chặt chẽ nề nếp học tập học sinh 74 3.2.6 Bảo đảm đầy đủ điều kiện vật chất … dạy học 75 3.2.7 Phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng chuyên môn 76 3.2.8 Bảo đảm chất lượng công tác xã hội hoá việc giáo dục học sinh 76 3.3 Vai trò biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 78 Kết luận khuyến nghị 81 Tài liệu tham khảo 85 Phụ lục 88 Phụ lục 2- Mẫu phiếu khảo sát 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới ngày nay, xu hướng phát triển vũ bão khoa học công nghệ, xuất khái niệm hình thành thực tiễn kinh tế tri thức kết tinh hàm lượng chất xám cao lực luợng lao động Trước thực tiễn đó, không quốc gia, dân tộc không nhận thức vai trò quan trọng, có ý nghĩa vô to lớn chiến lược người, mà để thực chiến lược ấy, vai trò then chốt, mang tính định giáo dục đào tạo Đối với Việt Nam, quốc gia, dân tộc vốn thuộc địa nửa phong kiến, lại trải qua hàng chục năm chiến tranh liên miên, tảng kinh tế - xã hội, sở hạ tầng kinh tế - kỹ thuật trình độ lực lượng lao động nhiều hạn chế, yếu kém…Vì vậy, 20 năm qua, thực đường lối đổi Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng lãnh đạo, nước ta đạt nhiều thành tựu vĩ đại song thuộc nhóm nước có kinh tế chưa mạnh,thu nhập đời sống nhân dân thấp, Việt Nam chưa thoát khỏi nhóm nước nghèo giới Để nhanh chóng đưa nước ta thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, chậm phát triển, rút ngắn khoảng cách với nước tiên tiến khu vực quốc tế, thực mục tiêu trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, không trọng, quan tâm đặc biệt "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Đó nhiệm vụ quan trọng, vừa cấp thiết, vừa lâu dài nặng nề ngành Giáo dục - Đào tạo toàn xã hội Chính thế, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ (khoá VIII), Đảng ta xác định: "Phát triển khoa học công nghệ với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Điều có nghĩa là, Đảng, Nhà nước nhân dân nói chung, ngành Giáo dục - Đào tạo nói riêng phải trọng, quan tâm đến việc phát triển nguồn lực người, đó, vấn đề chất lượng người nhân tố hàng đầu Đại hội toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam ra: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo dục toàn diện, đổi phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá”(Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thư IX Đảng Cộng sản Việt Nam, trang 109, Nhà xuất Chính trị quốc gia) Tại Đại hội lần thứ X, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên”(Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thư X Đảng Cộng sản Việt Nam, phần nói phát triển giáo dục- đạo tạo Nhà xuất Chính trị quốc 3gia) Đây đường hướng chiến lược nhằm phát triển nhanh, mạnh bền vững giáo dục nước ta Giáo dục trung học phổ thông giai đoạn cuối bậc học phổ thông, có sứ mệnh nặng nề hoàn thiện, định hình,khẳng định chất lượng nhân cách theo mục tiêu giáo dục phổ thông trước học sinh rời ghế nhà trường vào sống tiếp tục học chuyên nghiệp hay học nghề Chất lượng giáo dục trung học phổ thông, mà cốt lõi chất lượng dạy thầy học trò luôn mối quan tâm hàng đầu nhà trường Đó vừa yêu cầu, vừa nhiệm vụ đồng thời mục tiêu nhà trường nào, kể trường công lập hay công lập Để bảo đảm chất lượng dạy học, nhân tố có tính định chất lượng đội ngũ giáo viên, công tác quản lý người hiệu trưởng coi nhân tố quan trọng hàng đầu Cùng với tập thể giáo viên, người hiệu trưởng phải thể lực quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục dạy học nhà trường Cùng với trình xã hội hoá hình thành, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục - đào tạo nước ta xuất phát triển mạnh loại hình trường học công lập Đó đòi hỏi tất yếu khách quan vận động, biến đổi trình hình thành xã hội học tập Trong Luật Giáo dục quy định trường công lập nằm hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Những năm qua, trường trung học phổ thông công lập Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm, tạo điều kiện phát triển bề rộng lẫn chiều sâu Kết quả, trường trung học phổ thông công lập đáp ứng nhu cầu học tập học sinh ngày tăng Sự đóng góp giúp phận học sinh tốt nghiệp trung học sở có điều kiện tiếp tục học lên, làm tiền đề cho hình thành đội ngũ lao động tương lai có kỹ năng, có trình độ khoa học kỹ thuật đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá , đổi đất nước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục nói riêng chất lượng dạy học trường công lập nhiều bất cập, trở thành nỗi xúc ngành Giáo dục toàn xã hội Nhìn chung, chất lượng giáo dục trường công lập thấp so với yêu cầu mà nguyên nhân vừa sâu xa, vừa trực tiếp, phần lớn quản lý, có công tác quản lý người hiệu trưởng Có thể nói, thách thức không nhỏ trường công lập, với ngành Giáo dục Đào tạo, với công tác quản lý nói chung quản lý hiệu trưởng truờng công lập Quảng Ninh địa phương tồn thách thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trước thực trạng trên, công tác quản lý, trước hết quản lý hoạt động dạy học nhà trường cần phải thay đổi để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục? Đây vấn đề cần đặt để giải Đó lý chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường trung học phổ thông công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh Mục đích nghiên cứu Mục đich đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông công lập nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý nhà trường nói chung hiệu trưởng trường trung học phổ thông công lập 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông công lập Giả thuyết khoa học Nếu công tác quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng triển khai theo nội dung sau: - Tiếp cận bảo đảm chất lượng; - Phù hợp đặc điểm trường trung học phổ thông công lập; - Phù hợp chức hiệu trưởng trường công lập; - Phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng nhà trường trường trung học phổ thông công lập - Dạy học bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Tuy nhiên, luận văn này, giới hạn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên trường trung học phổ thông công lập -Tỉnh Quảng Ninh có 18 trường trung học phổ thông công lập, giáo viên, hiệu trưởng phó hiệu trưởng đối tượng khảo sát thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học Ngoài ra, khảo sát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... trưởng trường trung học phổ thông công lập 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông công lập Giả thuyết khoa học Nếu công tác quản lý hoạt động dạy. .. cảnh địa phương góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng nhà trường trường... Đào tạo tỉnh Quảng Ninh từ 2005 đến 2009 27 Bảng 2.2: Số trường trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 29 Bảng 3: Số lớp, số học sinh trung học phổ thông trung học phổ thông công lập 30