BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THUY ðỔI MỚI ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THUY ðỔI MỚI ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BTH) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ðỖ TIẾN ðẠT HÀ NỘI, NĂM 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS ðỗ Tiến ðạt người ñã hướng dẫn khoa học giúp ñỡ nhiều tiến trình nghiên cứu làm luận văn Với hướng dẫn, bảo tận tình, tâm huyết có trách nhiệm cao, với tài liệu hướng dẫn phong phú, có chất lượng Thầy ñã giúp nghiên cứu hoàn thành tốt luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Phòng Sau ñại học - Trường ðHSP Hà Nội 2, thầy cô giáo trường ñại học, viện nghiên cứu Trường ðHSP Hà Nội ñã dạy học, bảo hướng dẫn cho thời gian học tập nghiên cứu Luận văn ñược hoàn thành ñã nhận ñược giúp ñỡ tận tình ñồng chí Lãnh ñạo phòng GD-ðT Thái Thụy, ñồng chí Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên em học sinh trường Tiểu học huyện Thái Thụy mà tác giả ñã ñến nghiên cứu, khảo sát, ñiều tra Xin chân thành cảm ơn quan, ñơn vị bạn bè, người thân ñã tham gia góp ý, cung cấp thông tin, ñộng viên, tạo ñiều kiện thuận lợi cho tác giả trình ñiều tra, nghiên cứu, thực luận văn Trân trọng ! Học viên Nguyễn Văn Thuy LỜI CAM ðOAN Tôi xin cam ñoan rằng: Luận văn công trình nghiên cứu cá nhân ñược xuất phát từ yêu cầu công việc, trình học tập trường ðại học sư phạm Hà Nội 2, hướng dẫn khoa học thầy giáo PSG.TS ðỗ Tiến ðạt Các số liệu, kết luận nghiên cứu, ñiều tra giải pháp ñề xuất ñược trình bày luận văn thực tế, trung thực chưa ñược công bố hình thức Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu ! Học viên Nguyễn Văn Thuy MỤC LỤC MỞ ðẦU -1 1.Lý chọn ñề tài 2.Mục ñích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu -2 3.1.Nghiên cứu lí luận -2 3.2.Nghiên cứu thực tiễn 4.ðối tượng phạm vi nghiên cứu -3 4.1.ðối tượng nghiên cứu -3 4.2.Phạm vi nghiên cứu -4 5.Giả thuyết khoa học -4 6.Phương pháp nghiên cứu -4 6.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3.Phương pháp thống kê 7.Cấu trúc luận văn -5 NỘI DUNG -5 CHƯƠNG I -5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ðỀ ðỔI MỚI ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC -5 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1.Tình hình nghiên cứu ñổi ñánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực -5 1.1.2.Một số quan niệm ñổi ñánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực -6 1.1.2.1.Khái niệm lực lực học tập -6 1.1.2.2.Quan niệm ñánh giá dạy học tiểu học 1.1.2.3.Quan niệm ñổi ñánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực -8 1.1.3.Mục ñích, nguyên tắc, yêu cầu, phương pháp, hình thức ñổi ñánh giá kết học tập tiểu học theo tiếp cận lực - 10 1.1.4.Vấn ñề sử dụng chuẩn kiến thức kĩ ñánh giá giá KQHT môn toán tiểu học nói chung môn Toán lớp nói riêng theo tiếp cận lực - 11 1.2.CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 1.2.1.ðặc ñiểm, mục tiêu chương trình môn Toán lớp 12 1.2.1.1.ðặc ñiểm - 12 1.2.1.2.Chuẩn kiến thức môn Toán lớp - 12 1.2.1.3 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp - 13 1.2.2 Thực trạng vấn ñề ñổi ñánh giá dạy học môn Toán lớp 13 1.2.2.1 Phương pháp KT,ðG nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo - 14 1.2.2.2 Kiểm tra ñánh giá trọng mục tiêu dạy chữ 14 1.2.2.3.KT,ðG mang tính áp ñặt, chưa linh hoạt 15 1.2.2.4.Giáo viên học sinh chưa thực chủ ñộng KT,ðG - 15 1.2.3 Một số kinh nghiệm việc ñổi ñánh giá dạy học môn Toán lớp theo tiếp cận lực - 17 1.2.4 Một số yêu cầu kỹ thuật ñánh giá - 19 1.2.5 Nguyên tắc ñánh giá - 19 1.2.5.1 ðánh giá ñược lực khác HS - 20 1.2.5.2 ðảm bảo tính khách quan - 20 1.2.5.3 ðảm bảo công 21 1.2.5.4 ðảm bảo tính toàn diện - 22 1.2.5.5 ðảm bảo tính công khai - 22 1.2.5.6 ðảm bảo tính giáo dục 22 1.2.5.7 ðảm bảo tính phát triển - 23 1.2.6 Một số kỹ thuật ñánh giá - 23 1.2.6.1 ðánh giá thường xuyên - 23 1.2.6.2 ðánh giá ñịnh kì kết học tập - 24 1.2.7 Các phương pháp kiểm tra, ñánh giá tự kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh 26 1.2.7.1 Phương pháp kiểm tra, ñánh giá kết học tập - 26 1.2.7.2 Tự kiểm tra, ñánh giá 26 1.2.8 Phương pháp hình thức kiểm tra, ñánh giá theo ñịnh hướng lực học sinh - 27 1.2.8.1 ðánh giá trình: (formative assessment) - 27 1.2.8.2 ðánh giá tổng kết (summative assessment) 28 1.2.8.3 ðánh giá lớp học, ðánh giá lớp (classroom assessment) 28 a Bản chất ñánh giá lớp học 28 b.Vai trò ñánh giá lớp học - 28 c Kỹ thuật ñánh giá lớp học - 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG I - 29 CHƯƠNG 30 ðỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM ðỔI MỚI ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 30 2.1 ðỊNH HƯỚNG CHUNG CHO VIỆC ðỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 30 2.1.1 Yêu cầu rèn luyện cho học sinh kĩ giải tập có sẵn sách giáo khoa Toán 2. - 31 2.1.2 Yêu cầu hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh kĩ giải tập mang tính trải nghiệm (gắn với yếu tố thực tiễn). 31 2.1.3 Yêu cầu, mục ñích xây dựng hệ thống tập, kiểm tra ñánh giá sẵn SGK ñể phục vụ dạy học 33 2.1.3.1 Yêu cầu 33 2.1.3.2 Mục ñích 33 2.1.3.3 ðảm bảo tính xác, tính hợp lý 34 2.2 XÁC ðỊNH MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ KĨ THUẬT CỤ THỂ TRONG ðÁNH GIÁ KQHT MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 34 2.2.1 ðịnh hướng cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập - 34 2.2.2 ðịnh hướng tập theo tiếp cận phát triển lực - 35 2.2.3 ðịnh hướng phân loại tập theo phát triển lực - 35 2.2.4 ðịnh hướng ñặc ñiểm tập theo phát triển lực 37 2.2.5 Các mức ñộ nhận thức tập theo ñịnh hướng lực - 38 2.3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SỬ DỤNG TRONG ðG KQHT MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC - 39 2.3.1.Xây dựng hệ thống tập ñể tự kiểm tra ñánh giá (ðGTX) - 39 2.3.1.1.Bài tập sau tiết học (hoặc tuần học), thời gian 15 phút 39 2.3.1.2.Bài tập ứng dụng luyện tập mô từ tập SGK 42 2.3.1.3 Bài tập ứng dụng sau phần, chương (35 phút) 42 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập nhằm phân loại, ñánh giá học sinh theo mức ñộ nhận thức (mức 1,2,3,4) - 44 2.3.2.1.Mức 1- Bài tập KT, ðG mức ñộ nhận biết, nhắc lại ñược kiến thức, kĩ ñã học - 45 2.3.2.4.Mức 4- Bài tập KT, ðG mức ñộ vận dụng kiến thức, kĩ ñã học ñể giải vấn ñề ñưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt - 50 2.4 XÂY DỰNG MỘT SỐ ðỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG TRONG ðG KQHT MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC - 52 2.4.1 Mục ñích ñịnh hướng cách xây dựng kiểm tra ñánh giá 52 2.4.1.1 ðịnh hướng cách xây dựng ma trận ñề kiểm tra ñánh giá mức ñộ nhận thức 54 2.4.1.2 Xây dựng câu hỏi/bài tập kiểm tra theo mức ñộ - 55 2.4.1.3 Quy trình xây dựng ñề kiểm tra 56 2.4.2 ðề xuất số khung ma trận ñề kiểm tra áp dụng theo tháng năm học - 56 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 84 CHƯƠNG III - 85 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KHUYẾN NGHỊ - 85 3.1 MÔ TẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 85 3.1.1 Thực nghiệm kiểm tra, ñánh giá môn Toán lớp 85 3.1.2 Thực nghiệm cách ñánh giá giáo viên theo thông tư 30/2014/BGDðT TT22 sửa ñổi, bổ sung TT30 (Bảng hỏi dành cho giáo viên) 86 3.1.3 Nội dung tập kiểm tra học kỳ lớp ñối chứng 89 3.2 Kết thực nghiệm - 96 3.2.1 ðối với phiếu hỏi giáo viên - 96 3.2.1.1.Về tham dự chương trình tập huấn, bồi dưỡng dưỡng chuyên môn ñổi kiểm tra, ñánh giá học sinh - 96 3.2.1.2.Về cách ñánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/BGD ðT (Sửa ñổi, bổ sung thông tư 30) 97 3.2.2 Phiếu giao việc kiểm tra học sinh - 99 3.2.3 Kết thực nghiệm ñối chứng -100 3.2.3.1 ðối với phiếu giao việc 100 3.2.3.2 ðối với kiểm tra 102 a.Về toán với phép tính bản, so sánh ñổi ñơn vị ño -102 b Về toán có lời văn 103 c Về yếu tố hình học -104 3.3 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ -106 TÀI LIỆU THAM KHẢO -109 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ Giáo dục ðào tạo Bộ GD&ðT Công nghiệp hóa, ñại hóa CNH-HðH ðánh giá ðG Giáo dục GD Giáo dục-ðào tạo GD-ðT Giáo dục tiểu học GDTH Giáo viên GV Giáo viên môn GVBM Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Kết học tập KQHT Kiểm tra, ñánh giá KT,ðG Kiến thức, kĩ KT,KN Năng lực học sinh NLHS Nghị NQ Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung ương TW Xã hội chủ nghĩa XHCN 96 Bài giải : 1,5 ñiểm a Vườn nhà Quỳnh có số quýt : 30 – = 23 (cây) ( 0,25 ñiểm) ( 0,25 ñiểm) b.Tất số quýt cam vườn nhà Quỳnh :( 0,25 ñiểm) 30 + 23 = 53 ( cây) ðáp số : a Cây quýt : 23 cây( 0,25ñ) ; ( 0,25 ñiểm) b Cây cam quýt : 53 (0,25ñ) Bài : ñiểm Hiệu hai số 32, giảm số bị trừ ñi giữ nguyên số trừ hiệu giảm ñi (1ñiểm) Vậy hiệu : 32 – = 25 (1ñiểm) A Bài : ñiểm + Hình bên có : M - hình tam giác (0,5 ñiểm) - hình tứ giác (0,5 ñiểm) B + Nối ñiểm A D, lúc hình bên N D C có hình tam giác (1 ñiểm) 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 ðối với phiếu hỏi giáo viên Bảng hỏi : Việc tập huấn ñổi cách ñánh giá học sinh Tiểu học 3.2.1.1.Về tham dự chương trình tập huấn, bồi dưỡng dưỡng chuyên môn ñổi kiểm tra, ñánh giá học sinh Số giáo viên ñược hỏi ñều ñã có năm công tác ngành giáo dục; Trong ñó có 6/8 giáo viên ñược hỏi có năm dạy khối lớp Cả giáo viên ñược hỏi ñều ñã ñược tập huấn ñổi ñánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/BGD ðT ; Số lần tập huấn lượt, trung bình lượt/năm Cả giáo viên ñược hỏi ñều quan tâm ñến phương pháp giảng dạy ñánh giá học sinh, có sáng kiến kinh nghiệm áp dụng giảng dạy môn toán lớp : "Giúp học sinh giải toán có văn lớp " ; "Hướng dẫn học sinh 97 lập tóm tắt phương pháp sử dụng sơ ñồ ñoạn thẳng toán có văn" ; "Một số kinh nghiệm dạy môn toán lớp " ; "Kinh nghiệm dạy ñọc ñổi ñơn vị ñộ dài môn Toán lớp " ; "Tổ chức số trò chơi môn toán lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh " … nhiều sáng kiến ñã ñược hội ñồng khoa học cấp Tỉnh công nhận sáng kiến cấp Tỉnh Một số giáo viên ñã tham gia làm thành viên cộng ñồng mạng có liên quan ñến phương pháp giảng dạy diễn ñàn mạng "Chúng giáo viên Tiểu học", diễn ñàn giáo dục Có 8/8 giáo viên ñã tham gia thành viên "Trường học kết nối" ñể bàn chuyên môn ñổi phương pháp giảng dạy ñánh giá học sinh tiểu học, hầu hết giáo viên ñề sử dụng ñịa E-mail ñể trao ñổi chuyên môn, chia sẻ trang mạng, có giáo viên có Blog riêng diễn ñàn thư viện trực tuyến Violet 3.2.1.2.Về cách ñánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/BGD ðT (Sửa ñổi, bổ sung thông tư 30) Có 6/8 = 75% giáo viên trả lời ñồng ý cách ñánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/BGD ðT có phù hợp với học sinh Tiểu học; 1/8 giáo viên trả lời Không phù hợp 1/8 giáo viên không trả lời câu hỏi Về câu hỏi "ðội ngũ giáo viên có ñáp ứng ñược việc ñánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực người học ñược không?" có 6/8 = 75% giáo viên trả lời ñáp ứng ñược yêu cầu; 1/8 giáo viên trả lời không ñáp ứng ñược yêu cầu; 1/8 giáo viên không tham gia trả lời câu hỏi Việc ñánh giá học sinh theo tiếp cận lực gặp khó khăn không? Có 5/8 = 62.5% giáo viên trả lời bình thường; 2/8= 25% giáo viên trả lời không khó khăn; 1/8 giáo viên trả lời khó khăn nêu ý kiến khó khăn "chưa ñược phối hợp phụ huynh việc ñổi ñánh giá học sinh, giáo viên ngại thay ñổi cách ñánh giá học sinh" Bảng hỏi 2.1.3.Về cách ñánh giá học sinh 98 Câu hỏi: "ñánh giá học sinh thường xuyên hình thức thuận tiện hiệu hơn" - Có 1/8 = 12,5% số giáo viên chọn phương án ñánh giá ñiểm số phù hợp hơn; - Có 2/8 = 25% số giáo viên chọn phương án ñánh giá nhận xét phù hợp hơn; - Có 5/8 = 62.5% số giáo viên chọn phương án ñánh giá ñiểm số kết hợp với nhận xét phù hợp Biểu ñồ so sánh : Câu hỏi: "ðánh giá học sinh nhận xét có khuyến khích học sinh học tập không?" - Có 2/8 = 25% số giáo viên chọn phương án ñánh giá nhận xét không khích lệ ñược học sinh học tập; - Có 6/8 = 75% số giáo viên chọn phương án ñánh giá nhận xét có tác ñộng khích lệ học sinh học tập ðánh giá học sinh nhận xét có khó khăn cho giáo viên không? - Có 3/8 = 37.5% số giáo viên chọn phương án ñánh giá nhận xét khó khăn cho giáo viên; - Có 5/8 = 62.5% số giáo viên chọn phương án ñánh giá nhận xét không gây khó khăn cho giáo viên Có Nên hay Không nên ñánh giá học sinh theo ñịnh hướng phát triển lực ? Cả 8/8 giáo viên ñều ñồng tình việc ñánh giá học sinh theo hướng phát triển lực người học 2.1.4.Những khó khăn trình ñánh giá học sinh theo lực 99 Các giáo viên tham gia trả lời câu hỏi ñã khó khăn việc ñánh giá học sinh theo phát triển lực người học do: - Có 5/8 = 62.5% số giáo viên chọn khó khăn từ phía ñội ngũ giáo viên; - Có 3/8 = 37.5% số giáo viên chọn khó khăn từ phía ñội ngũ học sinh ðiều kiện ñể ñánh giá học sinh theo ñịnh hướng phát triển lực người học, số người tham gia trả lời: - Có 5/8 = 62.5% số giáo viên chọn gặp nhiều khó khăn; - Có 3/8 = 37.5% số giáo viên chọn không khó khăn ðội ngũ GV có ñáp ứng việc ñánh giá HS theo phát triển lực không? - Có 6/8 = 75% số giáo viên chọn ñáp ứng ñược; - Có 2/8 = 25% số giáo viên chọn không ñáp ứng ñược 3.2.2 Phiếu giao việc kiểm tra học sinh Trên sở nhận xét ñánh giá lực học sinh sở quy ñịnh Thông tư 30 ñã nêu Chương 1, ñánh giá kết học tập HS thông qua làm tập làm Kiểm tra học kì sau: - ðối với phiếu giao việc: Chúng ñánh giá học sinh qua làm tập phân hóa ñối tượng theo lực học toán, tổng hợp kết qua lần khảo sát, ñánh giá kết theo mức nêu Thông tư 30 có mức ñánh giá riêng biệt lực học sinh (Với em biết vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ ) - ðối với kết kiểm tra học kì 1: Chúng xếp phổ ñiểm từ 1-4 xếp ngang mức ; Từ 5-6 xếp ngang mức ; Từ 7-8 xếp ngang mức ; Từ 9-10 xếp ngang mức - ðối với ñánh giá thường xuyên: Chúng lượng hoá kết ñánh giá thường xuyên dựa tiêu chí thể qua báo cho tất bảng tham chiếu chuẩn ñánh giá học kì cuối học kì theo quy ước sau: – HT: > ¾ báo ñạt mức – HTT: ñạt mức HT có ≥ ¾ số báo ñạt mức 3, báo mức 100 – CHT: ≥ ¼ số báo ñạt mức 3.2.3 Kết thực nghiệm ñối chứng 3.2.3.1 ðối với phiếu giao việc Chúng cho học sinh lớp ñối chứng thực nghiệm làm thời ñiểm, phiếu giao việc; Lớp ñối chứng thứ (ðC1) thực trường Tiểu học Thụy Văn, số học sinh tham gia khảo sát 66 em (Ở hai lớp 2a 2b); Lớp ñối chứng thứ hai (ðC2) thực trường Tiểu học Thái Hồng, số học sinh tham gia khảo sát 45 em (Ở hai lớp 2a 2b); Lớp Thực nghiệm thực trường Tiểu học Thụy Việt, số học sinh tham gia khảo sát 67 em (Ở hai lớp 2a 2b); Kết khảo sát mức ñộ học sinh ñạt yêu cầu (Từ ñiểm trở lên) lớp ñối chứng thực nghiệm sau: Phiếu giao việc Lần Lần Lần ðề Lớp ðC1 58/66 Lớp ðC2 40/45 =87.9% ðề phân hóa học sinh 65/67 Lớp ðC1 51/66 Lớp ðC2 35/45 =88.9% =97.02% =77.3% =77.8% =82.1% 60/66 41/45 67/67 52/66 35/45 56/67 =90.9% =91.1% =100% =78.8% =77.8% =83.5% 61/66 43/45 67/67 53/66 36/45 59/67 =92.4% =95.6% =100% =80.3% =80% =88.1% Lớp TN Lớp TN 55/67 Biểu ñồ 1: Biểu ñồ so sánh chất lượng ñại trà: ðề ðề phân hóa học sinh 100 90 95 85 ĐC1 90 ĐC2 TN 85 80 ĐC1 80 ĐC2 TN 75 70 Lần Lần Lần Lần Lần Lần Ghi 101 Nhìn vào biểu ñồ thấy hai lớp ñối chứng (ðược minh họa cột màu xanh ñỏ) ñối với phiếu tập ñều có chất lượng ñại trà (phổ ñiểm 5) ñạt từ 87.9% trở lên Nguyên nhân ñây thời ñiểm kiểm tra khảo sát tháng thứ hai năm học nên em chưa củng cố kiến thức chưa tích lũy ñược kiến thức mới, 12.1% (tương ñương học sinh) mức Tuy nhiên, với lớp thực nghiệm (ðược minh họa cột màu vàng) áp dụng cách dạy ñánh giá phát triển lực học sinh nên em không khó khăn tiếp cận với kiến thức môn Toán lớp 2, hầu hết em ñều ñạt yêu cầu mức 3, nhiều em ñạt xuất sắc (ñiểm 10) Nhưng ñề phân hóa học sinh với tập cần tư toán học lực học toán khác biệt ñã rõ, ñối với lớp ñối chứng em ñạt mức với lớp thực nghiệm nhiều em ñã bộc lộ ñược lực học toán rõ ñạt ñiểm mức cao So sánh phổ ñiểm từ ñến 10 (Mức 3) học sinh ñạt ñược qua lần khảo sát lớp thực nghiệm ñối chứng sau: Phiếu giao việc Lần Lần Lần ðề Lớp ðC1 Lớp ðC2 ðề phân hóa học sinh Lớp TN Lớp ðC1 Lớp ðC2 Lớp TN 12/66 9/45 48/67 7/66 5/45 20/67 =18.2% =20% =71.6% =10.6% =11.1% =29.8% 13/66 8/45 52/67 8/66 6/45 21/67 =19.7% =17.8% =77.6% =12.1% =13.3% =31.3% 14/66 10/45 50/67 9/66 6/45 23/67 =21.2% =22.2% =74.6% =13.6% =13.3% =34.3% Như vậy, tính riêng với ñiểm mức (ñiểm 9-10) với ñề chênh lệch lớn lớp ñối chứng lớp thực nghiệm ( 18.2%; 20% 71.6% lần kiểm tra khảo sát thứ nhất, lần sau ñã khẳng ñịnh ñược chênh lệch rõ nét ñó 102 Song, với ñề phân hóa học sinh chất lượng học sinh ñạt ñiểm mức tiếp tục khẳng ñịnh ñược lực học sinh, lớp ñối chứng em thụ ñộng với việc ñánh giá , lớp thực nghiệm em ñã ñược bộc lộ lực học toán thông qua tập khó Biểu ñồ 2: Biểu ñồ so sánh chất lượng học sinh ñạt ñiểm mức ðề ðề phân hóa học sinh 80 35 70 30 60 25 50 ĐC1 40 20 ĐC1 15 ĐC2 ĐC2 30 TN TN 20 10 10 Lần Lần Lần Lần Lần Lần Theo ñó thực nghiệm ñược KT, ðG theo biện pháp ñã giúp cho HS vừa nắm vững kiến thức, có kĩ giải tập, quan trọng ñã hình thành ñược HS thói quen tư toán học thực tiễn HS ñã hiểu nhanh ñề bài, nắm ñược dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tích ñề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra giải, tâm lý ngại học môn toán ñược thay hoạt ñộng thi ñua học tập sôi nổi, hứng thú, góp phần bước ñầu hình thành phát triển lực người học theo ñịnh hướng ñổi bản, toàn diện giáo dục ñào tạo 3.2.3.2 ðối với kiểm tra a.Về toán với phép tính bản, so sánh ñổi ñơn vị ño - ðối với hai lớp ñối chứng, Về toán với phép tính bản, so sánh ñổi ñơn vị ño có 54,6 % 61, % số HS mức Có 45,4 % 38,5 % số HS mức Nguyên nhân hai lớp GV chưa rèn nhiều cho HS kĩ ñặt tính kỹ thuật tính viết Chủ yếu dạy em chưa khắc sâu kiến thức, nghĩa cho HS cách làm, cách tính mà chưa ý ñến việc tổ 103 chức hoạt ñộng học tập ñể HS phải thông qua hoạt ñộng tư mà tìm cách làm ñể nhớ lâu Trong trình dạy học chữa tập, GV chưa ý cho HS tự kiểm tra, ñánh giá làm ñánh giá chéo ñể thấy rõ, khắc sâu kiến thức phát xử lí sai lầm mắc phải - ðối với lớp thực nghiệm: Có 72,5% 89,7%5 % số HS ðạt mức Có 27,5 % 10,3 % số HS mức Rõ ràng kết cao hai lớp ñối chứng Biểu ñồ so sánh: Theo chúng tôi, kết cao ba ñiểm mấu chốt, ñó là: - Thứ nhất: Do GV ñã áp dụng biện pháp KT, ðG ñã nêu chương Cụ thể là, trước tiến hành KT, ðG, GV ñã trọng cho HS tiến hành cho HS làm thao tác phân tích ñề toán, tích cực cho HS liên hệ mối liên hệ toán học, tình thực tiễn với kiến thức toán ñã học, tăng cường luyện kĩ dịch chuyển ngôn ngữ thông thường với ngôn ngữ toán HS tự kiểm tra, ñánh giá làm kiểm tra, ñánh giá chéo ñể thấy rõ, khắc sâu kiến thức phát xử lí sai lầm mắc phải - Thứ hai: Do hệ thống tập lớp thực nghiệm ñã ñược ñổi cách tiếp cận ñánh giá tập trở nên gần gũi, dễ hiểu kích thích ñược tính tò mò ham hiểu biết, ham khám phá lứa tuổi học sinh tiểu học Do vậy, HS dễ dàng phân tích, tìm hiểu yêu môn toán - Thứ ba: Do cách ñánh giá giáo viên không nặng nề ñiểm số, không áp ñặt ñối với học sinh mà hoàn toàn cho học sinh chủ ñộng tiếp cận kiến thức thông qua tham khảo ý kiến Thầy, cô bạn bè, tự kiểm tra ñánh giá kiến thức ñã làm, ñược kiểm nghiệm, ñược trải nghiệm từ ñó ngày khơi dậy ý thức niềm ñam mê học toán, giúp em thấy gần gũi với môn toán, không sợ học toán, qua ñó tạo ñược niềm ñam mê nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo ñộng cơ, ñộng lực ñể phát huy lực học tập môn toán nói riêng môn học yêu thích nói chung b Về toán có lời văn 104 - ðối với hai lớp ñối chứng: Có 82,6 86, % số HS mức Có 17,4 % 13,8 % số HS mức Do ñược làm quen với việc ñánh giá theo hướng phát triển lực nên số HS khó khăn phân tích ñề tập, lập luận thiếu xác, ñiều thể kiến thức khái niệm hơn, nhiều hơn, câu hỏi tổng hợp của HS chưa tốt - ðối với lớp thực nghiệm: Có 96,8% 98,8% số HS mức Có 3,2 % 1,2 % số HS mức Rõ ràng kết cao hai lớp ñối chứng Nguyên nhân hai lớp thực nghiệm, GV ñã tích cực rèn cho HS phát triển lực toán học thoải mái tìm hiểu ñánh giá kết học tập ðối với HS, lứa tuổi tiểu học, phận HS kinh nghiệm sống vốn ngôn ngữ hạn chế dẫn ñến việc tóm tắt toán gặp lúng túng, diễn ñạt không xác Nhiều em HS làm theo ñúng hướng dẫn SGK giáo viên, không cần phải liên hệ với thực tiễn cho phức tạp, rắc rối nên chưa có logic toán học c Về yếu tố hình học - ðối với hai lớp ñối chứng, có 91,5% 95,5% số HS mức Có 8,5% 4,5% số HS mức Như vậy, hai lớp ñối chứng HS thực sai ñếm hình, ñiều cho thấy cần phải có cách khắc phục Nguyên nhân có nhiều, phía GV, ñã cho HS luyện tập kĩ nhận dạng ghép hình, ñếm hình ðối với HS số em ñã không ñược rèn luyện nhiều bị hổng kiến thức, yếu kĩ hình học, dẫn ñến việc thực ñếm hình giải tập hạn chế - ðối với hai lớp thực nghiệm, có 98,8% 98,5% số HS mức Tuy nhiên 1,2% 1,5% số HS mức Kết cho thấy khả tính toán HS hai lớp thực nghiệm cao hẳn Kết chung kiểm tra: Lớp Tổng số HS Mức SL % Mức SL % Mức 1,2 SL % 105 Mức Mức Mức 1,2 Tổng số HS SL % SL % SL % ðối chứng 66 21 31.82 41 62.12 6.06 ðối chứng 45 13 28.89 29 64.44 6.67 Thực nghiệm 67 31 46.27 33 49.25 4.48 Lớp Biểu ñồ minh họa: 3.3 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm bước ñầu cho thấy áp dụng “ðổi ñánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Toán lớp theo tiếp cận lực” HS ñược nâng lên Kết học tập HS tốt HS sử dụng kỹ tính toán, tư toán học xác học tập môn Toán Như trình thực nghiệm sư phạm với kết thu ñược sau thực nghiệm ñã cho thấy mục ñích thực nghiệm ñã hoàn thành, tính khả thi hiệu biện pháp ñề xuất ñã ñược khẳng ñịnh, giả thuyết khoa học ñược chấp nhận Thực biện pháp ñó trình dạy học giúp HS lớp ñầu cấp tiểu học sử dụng hiệu tư môn toán, ñồng thời góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Toán HS Như vậy, giả thuyết ñề tài: “ðổi ñánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Toán lớp theo tiếp cận lực” hoàn toàn có sở lí 106 luận thực tiễn Qua thực nghiệm sư phạm, bước ñầu kiểm nghiệm khẳng ñịnh ñược tính khả thi tính hiệu biện pháp ñã ñề xuất Các ñóng góp ñề tài ñáng tin cậy có sở khoa học, góp phần vào việc ñổi KT, ðG kết học tập môn Toán tiểu học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trong tiến trình dạy học, việc KT, ðG kết học tập HS khâu quan trọng, cho phép quản lý, ñiều khiển trình dạy GV trình học HS, sở cho việc lựa chọn thực phương pháp dạy học Kết KT, ðG ñể xác ñịnh chất lượng học tập HS KT, ðG kết học tập vừa có vai trò khâu quan trọng ñối với tiến trình dạy học, ñồng thời có tác dụng tích cực ñến ñộng học tập HS Trong thực tiễn dạy học môn toán tiểu học nay, việc KT, ðG kết học tập HS hạn chế cần khắc phục ðó là, việc KT, ðG kết học tập chủ yếu kiểm tra xem HS có nắm ñược kiến thức, kỹ ñã học lớp SGK hay không, mà chưa ý ñúng mức ñến việc kiểm tra xem HS có hình thành phát triển ñược lực học tập HS, ñặc biệt chưa kiểm tra ñược việc áp dụng kiến thức, kĩ toán học vào giải bước ñầu tình thực tiễn xảy sống thường ngày Việc dạy học, KT, ðG kết học tập HS phiến diện, chưa ñánh giá ñược khách quan, thực chất lực HS ñược hình thành phát triển ðể ñáp ứng yêu cầu ñổi bản, toàn diện giáo dục ñào tạo theo Nghị 29/NQ-TW(Khóa XI) theo ñịnh hướng lực, việc KT, ðG kết học tập HS cần phải thay ñổi, ñó việc KT, ðG kết học tập HS công cụ hữu hiệu ñể kiểm tra khách quan lực HS, ñồng thời góp phần hình thành phát triển lực cho HS dạy học ðể nghiên cứu KT, ðG kết học tập HS, tác giả ñề tài ñã tập trung nghiên cứu khái niệm, mục ñích, nội dung, phương pháp, hình thức, nguyên tắc, yêu cầu, quy trình vấn ñề KT, ðG kết học tập Nghiên cứu Thông tư 30 107 Bộ GD&ðT KT, ðG kết học tập theo hướng tiếp cận lực Tìm hiểu phân tích vấn ñề toán học, khái niệm cách ñánh giá tạo hứng thú học tập cho học sinh ðây vấn ñề quan trọng, làm sở lí luận cho việc ñổi PPDH KT, ðG theo tiếp cận lực ðề tài ñã tập trung giải ñược nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Làm rõ thêm sở lí luận vấn ñề KT, ðG kết học tập theo hướng tiếp cận lực ñược quy ñịnh thông tư 22/2016/BGD ðT Bộ GD&ðT - Thông qua ñiều tra giáo viên HS, lấy ý kiến giáo viên tìm hiểu thực trạng việc KT, ðG kết học tập số trường tiểu học thuộc ñịa phương: Thụy Việt, Thụy Văn, Thái Hồng huyện Thái Thụy ñể từ ñó có thực tiễn ñể ñề xuất biện pháp sư phạm - Nêu ñược số biện pháp sư phạm ñể sử dụng KT, ðG kết học tập theo hướng tiếp cận lực dạy học Toán lớp - Xây dựng, thiết kế ñược số tập, dùng ñể KT, ðG kết học tập theo hướng tiếp cận lực dạy học Toán Lớp - Thực nghiệm sư phạm trường tiểu học Thụy Việt ñối chứng kết hai trường Tiểu học Thụy Văn Thái Hồng huyện Thái Thụy ñể khẳng ñịnh tính khả thi ñề tài Kết ñề tài phù hợp với mục ñích nhiệm vụ nghiên cứu, số liệu hoàn toàn có sở lí luận thực tiễn Qua thực nghiệm sư phạm, bước ñầu kiểm nghiệm khẳng ñịnh ñược tính khả thi tính hiệu biện pháp ñã ñề xuất Các ñóng góp ñề tài ñáng tin cậy có sở khoa học, góp phần vào việc ñổi phương pháp dạy học môn Toán tiểu học Từ nội dung nghiên cứu, tác giả ñề tài xin ñề xuất sau: - Việc KT, ðG theo Thông tư 22/2016/TT-BGDðT (sửa ñổi thông tư 30, có hiệu lực từ ngày 06/11/2016) cần phải tiếp tục ñược hướng dẫn, tập huấn cho GV cách cụ thể mục ñích, cách thức KT, ðG GV ñã hiểu ñúng yêu cầu việc KT, ðG Cụ thể chủ yếu ñánh giá theo kiểu cũ, 108 cần HS tái kiến thức kĩ ñã học, không ý nhiều ñến việc hình thành lực cho HS - Cần nghiên cứu tiếp tục có hệ thống khâu KT, ðG ñể có nhiều kinh nghiệm phát mới, ñáp ứng yêu cầu ñổi bản, toàn diện giáo dục ñào tạo nay./ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Sỹ Anh (2013), “Tìm hiểu kiểm tra ñánh giá học sinh ñổi kiểm tra ñánh giá theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí khoa học, Trường ðHSP TP.HCM, (số 50, tháng 9-2013) [2] Bộ GD&ðT (2003), Toán 2, NXB Giáo dục [3] Bộ giáo dục ñào tạo (2003), Toán 2, sách giáo viên, NXB Giáo dục [4].Bộ giáo dục ñào tạo,Thông tư 30/2014/TT-BGDðT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ giáo dục ðào tạo; [5] Bộ giáo dục ñào tạo,Thông tư 22 ngày 22/9/2016 sửa ñổi, bổ sung số ñiều quy ñịnh ñánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDðT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ giáo dục ðào tạo; (có hiệu lực từ 6/11/2016), văn hợp số 03/VBHN-BGDðT ngày 28/9/2016 [6] Bộ giáo dục ñào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ,(2015) (Dự thảo,Trong chương trình giáo dục phổ thông mới), ñăng http://vietnamnet.vn [7] Vũ ðình Chuẩn, ðỗ ðức ðông, Quách Tất Kiên, Lê Khắc Thành (2014), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí Giáo viên dạy học kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh theo ñịnh hướng lực [8] Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo ñịnh số 711/Qð-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ [9] Vũ Quốc Chung (chủ biên), ðào Thái Lai, ðỗ Tiến ðạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn, Giáo trình phương pháp dạy học toán tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội [10] ðỗ Tiến ðạt (2011), “Dạy học môn Toán tiểu học sở tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm, khám phá phát hiện” (ðăng Chuyên ñề Giáo dục Tiểu học tập 51/2011.) [11] ðỗ Tiến ðạt (2011), “Tổ chức hoạt ñộng tự học học sinh môn Toán Tiểu học” (ðăng Chuyên ñề Giáo dục Tiểu học tập 52/2011.) 110 [12] ðỗ Tiến ðạt (2013), “ðổi cách viết tài liệu môn Toán theo hướng giúp người học tự học tích cực mô hình trường học Việt Nam” (ðăng Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 6/2013.) [13] Phạm Việt Hà (2014), “ðánh giá kết học tập môn Toán lớp thông qua tập tình thực tiễn”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục [14] ðỗ ðình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, ðỗ Tiến ðạt, ðỗ Trung Hiệu, ðào Thái Lai , Toán 2, NXB GD [15] Phó ðức Hoà (2012), Giáo trình ðánh giá kết học tập Tiểu học, NXB ðại học Huế [16] Nguyễn Hữu Hợp (2014), Lí luận dạy học Tiểu học, NXB ðại học Sư phạm, Hà Nội [17].Nguyễn Công Khanh (2014), ðổi kiểm tra ñánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực Giáo trình kiểm tra ñánh giá giáo dục, NXB ðại học sư phạm [18] Trần Kiều (2010, 2011, 2012), ðổi kiểm tra ñánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh ðăng tusach.thuvienkhoahoc.com [19].Lê Ngọc Sơn, (2015) Phát triển lực phát giải vấn ñề cho học sinh tiểu học dạy học toán, ðăng tạp chí Toán học nhà trường số 3/2015 [20].Lương Việt Thái (2011), Xác ñịnh lực chung cốt lõi cho CTGDPT sau 2015 số vấn ñề vận dụng Bài kỷ yếu Hội thảo [21] Nguyễn Thị Kim Thoa (2014), Dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh, Chuyên ñề bồi dưỡng giáo viên tiểu học [22] ðỗ Ngọc Thống (2007), Xây dựng mục tiêu GDPT Việt Nam cho nhà trường VN giai ñoạn 2015-2020 ðề tài cấp Bộ, mã số B2005-80-25 ... TIỄN CỦA VẤN ðỀ ðỔI MỚI ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1.Tình hình nghiên cứu ñổi ñánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực. .. giá kết học tập dạy học môn toán lớp theo tiếp cận lực - Chương 2: ðề xuất số biện pháp sư phạm ñổi ñánh giá kết học tập môn toán lớp theo tiếp cận lực; - Chương 3: Kết thực nghiệm sư phạm; Kết. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THUY ðỔI MỚI ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC