Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công mơc lơc Néi dung Trang I PhÇn thø nhÊt : Những vấn đề chung Lí chọn đề tài II Đối tợng nghiên cứu 3 III Mục đích nghiên cứu IV Điểm vấn đề Phần thứ hai: Cơ sở lí luận đề tài I Quá trình dạy học II Phơng pháp dạy học hoá học Phần thứ ba: ứng dụng phơng pháp dạy học tích cực vào số tình giảng dạy môn hoá học THCS Phần thứ t: Một số giáo án sử dụng phơng pháp dạy học tích cực Phần thứ năm: Kết luận Tài liệu tham khảo Phần thứ Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài: 16 26 50 51 Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công Trong nghiệp đổi đất nớc, giáo dục quốc dân cần phải có đổi phù hợp với phát triển kinh tế xà hội nghị trung ơng Đảng lần thứ IV đà rõ giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế xà hội, xây dựng bảo vệ đất n ớc Để thực quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VII việc tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo đà rõ: Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học kết hợp tốt học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm NCKH, gắn nhà tr ờng xà hội, áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải quết vấn đề, đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi ph ơng pháp dạy học để đào tạo ng ời có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu cách mạng lớn thời đại: Cách mạng truyền thông, công nghệ thông tin, cách mạng công nghệ đổi giáo dục đổi phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ng ời học, việc tổ chức trình lĩnh hội tri thức lấy học sinh làm trung tâm theo hớng giáo viên đóng vai trò tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩng tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi ®Ĩ dµnh kiÕn thøc míi Trong sù ®ỉi míi nµy loại bỏ ph ơng pháp truyền thống mà cần tìm yếu tố tích cực, sáng tạo ph ơng pháp để thừa kế phát triển ph ơng pháp cần sử dụng sáng tạo phơng pháp dạy học phù hợp, thuyết trìng nêu vấn đề, đàm thoại ơrixtic, dạy học hoá học THCS việc tăng c ờng sử dụng phơng pháp nghiên cứu kết hợp với thí nghiệm hoá học ph ơng hớng đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá ngời học Để sử dụng sáng tạo phơng pháp vấn đề đào tạo bồi d ỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng cán trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần góp phần vào việc nâng cao phơng pháp dạy học thân đồng nghiệp Vì Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công chọn đề tài Tìm hiểu ứng dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy hoá học THCS II - Đối tợng nghiên cứu: - Các phơng pháp dạy học tích cực - Các dạy chơng trình hoá học THCS III Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận đề tài - Tìm hiểu phơng pháp dạy học tích cực - ứng dụng phơng pháp dạy học vào giảng môn hoá học THCS - Đa kiến nghị việc nâng cao hiệu giảng dạy học môn hoá học IV Điểm vấn đề: - áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy cho ch ơng trình sách giáo khoa cải cách Phần thứ hai sở lí luận đề tài I Quá trình dạy học: Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công Quá trình dạy học nói chung, trình dạy học hoá học nói riêng đà đối tợng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục lí luận dạy học Giáo s nguyễn Ngọc Quang đà xác định: Học trình tù gi¸c, tÝch cùc, tù lùc chiÕm lÜnh kh¸i niƯm khoa học d ới điều khiển s phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xà hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Nh trình chiếm lĩnh khái niệm thành công đạt đợc mục đích dạy học: Trí dục, phát triển t duy, giáo dục Về cấu trúc hoạt động học có chức thống với tiếp thu thông tin dạy thầy trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực tự lực Để thực mục ®Ých chiÕm lÜnh khoa häc mét c¸ch tù gi¸c tÝch cực ngời học cần có phơng pháp lĩnh hội khoa học, ph ơng pháp chiếm lĩnh khái niệm khoa học Các ph ơng pháp là: Mô tả, giải thích vận dụng khái niệm khoa học Chức lĩnh hội hoạt động học có liên hệ chặt chẽ chịu ảnh hởng trực tiếp hoạt động dạy ng ời giáo viên Hoạt động dạy điều khiển tối u trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trình điều khiển phát triển hình thành nhận thức học sinh Nh mục đích của hoạt động dạy điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học học sinh Để đạt đ ợc mục đích hoạt động dạy có hai chức liên hệ chặt chẽ, thâm nhập vào nhau, sinh thành truyền đạt thông tin học điều khiển hoạt động học, chức điều khiển hoạt dộng học đ ợc thực thông qua truyền đạt thông tin Hoạt động dạy học hoạt động cộng đồng hợp tác chủ thể trình dạy học Sự cộng tác chủ thể là: thầy với thể trò, trò với trò nhóm, thầy với nhóm trò Sự tơng tác Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công cộng đồng - hợp tác dạy học yếu tố trì phát triển chất lợng dạy học nh muốn có trình dạy học tối u phải xuất phát từ lôgíc khái niệm khoa học lôgíc lĩnh hội học sinh, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối u hoạt động dạy học cộng đồng hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối làm cho học sinh tự giác tích cực, tù lùc chiÕm lÜnh kh¸i niƯm khao häc, ph¸t triĨn lực t sáng tạo với nét đặc thù môn học giúp cho việc nâng cao chất l ợng dạy học môn học nhà tr ờng phổ thông Vậy để làm tốt vai trò truyền đạt, điều khiển dạy học ng ời giáo viên cần sử dụng phơng pháp dạy học nh nào? II Phơng pháp dạy học hoá học : Bản chất, cấu trúc đặc điểm phơng pháp dạy học hoá học: Xuất phát từ khái niệm phơng pháp nhận thức khoa học nhà lý luận dạy học hoá học đà xem xét chất, cấu trúc, chức năng, hiệu phơng pháp đà có, xây dựng hẹ thố phân loại cách khoa học sáng tạo phơng pháp cách chuyển hoá từ phơng pháp nhận thức khoa học khác (ph ơng pháp dạy học gráp, algoirit, mô hình hoá, tình mô ) Vậy phơng pháp dạy học hoá học gì? Phơng pháp dạy hoá học cách thức hoạt động cộng tác có mục đích thầy trò, thống điều khiển thầy bị điều khiển, tự điều khiển trò nhằm cho trò chiếm lĩnh khái niệm hoá học Nh vây phơng pháp dạy học bao gồm phơng pháp dạy phơng pháp học phân hệ độc lập nh ng tơng tác chặt chẽ thờng xuyên với Phơng pháp dạy học có hiệu nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học cho đảm bảo đồng thời phép biện chứng: - Giữa dạy học - Giữa truyền đạt điều khiển dạy học Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công - Giữa lĩnh hội tự điều khiển Không có phơng pháp vạn chung cho hoạt động, ứng với mục đích có phơng pháp thích hợp tính có mục dích phơng pháp nét đặc trng bật Ngoài tính mục đích phơng pháp chịu tác động trực tiếp nội dung Nội dung phơng pháp đó, phơng phá vạn ứng với nội dung Sự thống nội dung với ph ơng pháp đợc thể lôgíc phát triển đối tợng nghiên cứu việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho môn học cần phải nghiên cứu đặc điểm riêng biệt môn học đó, nội dung cụ thể để lựa chọn ph ơng pháp thích hợp Phơng pháp dạy học hoá học thực chất thông qua sử lí s phạm để chuyển phơng pháp nhận thức hoá học thành ph ơng pháp dạy học hoá học Nh muốn tìm hiểu nét đặc tr ng phơng pháp dạy học hoá học ta cần nắm vững nét chất thân ph ơng pháp nhận thức hoá học Hoá học môn khoa học thực nghiệm lí thuyết, đặc tr ng định chất phơng pháp nhận thức hoá học Bản chất phơng pháp nhận thức hoá học kết hợp thực nghiệm khoa học t lí thuyết, đề cao vai trò giả thuyết, học thuyết, định luật hoá học dùng làm tuyên đoán khoa học Phơng pháp dạy học hoá học phải tuân heo quy luật chung phơng pháp dạy học đồng thời phản ánh đ ợc phơng pháp nhận thức hoá học Vì phơng pháp dạy học hoá học có nét đặc tr ng riêng phơng pháp truyền đạt có lập luận sở thí nghiệm trực quan, nghĩa có kết hợp thống ph ơng pháp thực nghiệm thực hành với t khái niệm Khi bắt đầu dạy hoá học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đến hình thành khái niệm trừu t ợng hoá học, lên lớp cao phải cần rèn luyện cho học sinh sử dụng khái niệm nh công cụ t Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công Nh việc dạy học hoá học phải sử dụng hệ thống ph ơng pháp có kết hợp biện chøng thÝ nghiƯm – thùc hµnh víi t lÝ luận, vận dụng mô hình trình chiếm lĩnh kiến thức hoá học Trong trình sử dụng phơng pháp dạy học hoá học, giáo viên phải ý đến quy luật chuyển phơng pháp nhận thức hoá học nhà bác học thông qua xử lí lí luận dạy học để biến thành ph ơng pháp nhận thức hoá học học sinh Đồng thời cần ý tới mặt khác quan chủ quan ph ơng pháp có hiệu việc sử dụng 2- Những phơng pháp dạy học hoá học bản: Phơng pháp dạy học hoá học đa dạng ngày đ ợc sáng tạo thêm thực tiễn giảng dạy Trong giảng dạy hoá học cần bắt kịp trào lu đổi phơng pháp dạy học hoá học, chấm dứt tình trạng dạy học theo lối giáo điều thí nghiệm, đồ dùng trực quan Trong giảng dạy hoá học tr ờng phổ thông giáo viên th ờng phơng pháp dạy học nh: Thuyết trình, trực quan, đàm thoại ơrixtic, nghiên cứu, nêu vấn đề ơrixtic Ta hÃy xem xét đặc điểm chất, cấu trúc phơng pháp a Phơng pháp thuyết trình: Phơng pháp thuyết trình đợc sử dụng phổ biến nghiên cứu tài liệu Dạng đơn giản thông báo tái Phơng pháp thuyết trình thông báo tái cho phép thầy truyền đạt kiến thớc tơng đối khó, trừu tợng phức tạp chứa đựng thông tin mà trò không tự dành lấy đợc, phơng pháp cho phép trình bày mô hình mẫu t lôgíc, cách đề cập lí giải hoá học, cách dùng ngôn ngữ để đạt vấn đề hoá học cho xác, rõ ràng mà xúc tích Nói cách khác phơng pháp giúp cho trò có mô hình mẫu t hoá học qua mà giúp phát triển trí tuệ Đặc điểm , bật phơng pháp thuyết trình thông báo tái có tính chất thông báo lời giảng thầy tính chất tái sau lĩnh hội trò Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công Mô hình phơng pháp : Nội dung Học sinh Giáo viên Qua sơ đồ ta thấy giáo viên tác động vào đối t ợng nghiên cứu(nội dung) lần lợt thông báo cho học sinh kết tác động đồng thời giáo viên trực tiếp điều khiển luồng thông tin đến học sinh, học sinh tiếp nhân thông tin mà không cần tác động trực tiếp đến đối t ợng, họ nghe, nhìn t theo lời giảng thầy ghi chép Những kiến thức đến học sinh theo phơng pháp nh đà đợc chuẩn bị sẵn để trò thu nhận Phơng pháp cho phép học sinh đạt đến trình độ tái lĩnh hội mà thôi, hoạt động trò t ơng đối thụ động Lí luận khẳng định phơng pháp thuyết trình phơng pháp thông dụng nhiên hiệu đợc tăng lên rõ rệt ta thay đổi tính chất thông báo tái tính chất nêu vấn đề ơrixtic.Trong giảng dạy hoá học việc nghiên cứu t ợng hoá học cần rèn kĩ thực hành, thí nghiệm giữ vai trò việc thực mục tiêu nhà trờng b Phơng pháp thí nghiệm giảng dạy hoá học: Thí nghiệm mô hình đại diện cho thực khách quan sở, điểm xuất phát cho trình học tập, nhận thức học sinh, từ đậy xuất hện trình nận thức cảm tính trò Thí nghiệm giáo viên trình bày sễ mẫu mực thao tác cho học sinh học tập mà bắt trớc, sau làm thí nghiệm học sinh học đ ợc cách thức làm thí nghiệm, thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến th c, hỗ trợ đắc lực cho t sáng tạo ph ơng tiện giúp hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành t kỹ thuật Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công Thí nghiệm đợc sử dụng tất khâu trình dạy học Thí nghiệm biểu diễn giáo viên đ ợc dùng khâu nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức khâu kiểm tra, Thí nghiệm học sinh đợc dùng khâu trình dạy häc, nã gióp cho häc sinh tù lùc cao trình lĩnh hội kiến thức Trong giảng thí nghiệm ph ơng tiện trực quan, nguồn kiến thức để ngời giáo viên kết hợp với ph ơng pháp khác tình giảng dạy nh đàm thoại với học sinh qua t ợng thí nghiệm hoá học c Phơng pháp đàm thoại: Đàm thoại thực chất ph ơng pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò lần l ợt trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với hay với thầy Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội đ ợc nội dung học Căn vào tính chÊt cđa sù nhËn thøc cđa häc sinh ph ¬ng pháp đàm thoại có nhóm sau: - Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic: Trong phơng pháp phơng pháp đàm thoại ơrixtic đợc ý vận dụng nhiều giảng dạy: Bản chất đàm thoại ơrixtic ph ơng pháp thầy tổ chức trao đổi kể tranh luận, thầy với lớp, có trò với nhau, thông qua mà đạt đợc mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi thầy mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trò luôn trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp Hệ thống câu hỏi lời đáp mang tính chất nêu vấn đề tạo nên nội dung trí dơc chđ u cđa bµi häc lµ ngn kiÕn thøc mẫu mực cách giả vấn đề nhận thức Nh thông qua phơng pháp trò không nhữnh lĩnh hội đợc nội dung trí dục mà học đợc phơng pháp nhận thức cách diễn đạt t tởng ngôn ngữ nói Trong ph ơng pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò đạo có tính chất Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công 10 định chất lợng lĩnh hội lớp, dẫn dắt học trò câu hỏi liên tiếp, xếp theo lôgíc chặt chẽ có dụng ý thầy Hệ thống câu hỏi thầy vừa kim nam, vừa bánh lái h ớng t trò theo lôgíc hợp lí, kích thích cá tính tích cực tìm tòi, trí tò mò khoa học ham muốn giải đáp vấn đề Về tổ chức hoạt động dạy học thầy trò ph ơng pháp tiến hành theo ph ng án sau: - Phơng án thứ nhất: Thầy đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời Mỗi học sinh trả lời câu hỏi, nguồn thông tin cho lớp tổ hợp câu hỏi với lời đáp t ơng ứng, cuối giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu đợc thông qua đàm thoại - Phơng án thứ hai: Thầy đặt cho lớp câu hỏi chíng th ờng có kèm theo gợi ý, hớng dẫn có liên quan tới câu hỏi chính, ng ời sau lại bổ sung hoàn chỉnh thêm câu trả lời ng ời trớc nh thầy thấy tổ hợp câu trả lời củ học trò đà bao gồm đủ lời giải tổng quát câu hỏi ban đầu - Phơng án thứ ba: Thầy nêu câu hỏi chính, kèm theo gợi ý nhằm tổ chức cho lớp tranh luận đặt câu hỏi gợi ý cho để giúp giải đáp Câu hỏi thầy nêu th êng chøa ®ùng yÕu tè kÝch thÝch tranh luậu Ví dụ: chứa đựng mâu thuẫn dới dạng nghịch lí, vạch nhiều phng án giải phải lựa chọn Đứng tr ớc câu hỏi thuộc loại này, học sinh đà vô hình đứng phe đối lập nhau, phe bênh vực ý kiến bác bỏ ý kiến bên cách có sở khoa học, cuối lời đáp học sinh lúng túng xây dựng lên lời tổng kết tranh luận, tính chất khái quát phê phán nó, ngời thầy phải đa câu hỏi phụ gợi ý, hỗ trợ cho trò tự lực tới kết luận, sau ng ời thầy phải tổng kết lại câu Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công 28 tn3-Tác dụng với Cu(OH) HCl + Fe  FeCl + H tn4- Tác dụng với CuO - Tác dụng với bazơ tạo mi vµ n íc:HCl+Cu(OH)  CuCl +H O - Tác dụng với oxít bazơ tạo muối níc:HCl + CuO  CuCl +H O -H·y lÊy vÝ dơ kh¸c? - lÊy vÝ dơ kh¸c -NhËn xét câu trả lời học - Axít HCl mét axÝt m¹nh sinh 2- øng dơng: - HCl thc loại axit nào? Quan sát, thảo luận trả lời câu hái -ChiÕu tranh vÏ øng dơng - HS1 tr¶ lêi, hs khác nhận xét -HÃy ghép tranh tơng ứng ứng dụng:- Điều chế muối clorua với ứng dụng HCl - Làm bề mặt kim koại tr íc sgk? hµn, tÈy gØ tríc sơn - Gọi hs trả lời - Trong công nghiệp chế biến thực - Chiếu đáp án - Vậy HCl có ứng dụng phẩm, dợc phẩm gì? Nhận xét, chiếu đáp án Hoạt động axit sunfric (20 phút) a- Mục tiêu: - Nắm đợc tính chất vật lí - Thấy đợc tính chất mét axit, H SO cßn cã tÝnh chÊt riêng: Tính oxihoá, tính háo nớc b- Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho hs quan s¸t mÉu dung dich I- TÝnh chÊt vật lí: H SO đặc - Quan sát trả lời câu hỏi - Rút kết luận tính chất vật -Là chất lỏng, sánh, không mầu lí Ph ơng pháp dạy học tích cực - Nhận xét bổ xung Nguyễn Đăng Công 29 D=1,83g/ml, không bay - Chiếu tranh ngời bị bỏng - Thảo luận nhóm axit sunfuric - Đa phán đoán, tranh - Yêu cầu học sinh đa giả thết luận lớp lại bị bỏng axit - Tiến hành thí nghiệm - Quan sát, rót kÕt ln - Qua thÝ nghiƯm nµy rót kết - Trả lời câu hỏi luận gì? - H SO hoà tan vào trongnớc toả - NhËn xÐt, bỉ xung nhiỊu nhiƯt, Mn pha lo·ng H SO phải rót từ từ axit vào n ớc mà không đợc làm ngợc lại II- Tính chất ho¸ häc: 1- Axit sunfuric lo·ng cã tÝnh chÊt - Yêu cầu học sinh hoạt động theo axit: nhóm - lµm thÝ nghiƯm kiĨm chøng, rót - Quan sát, giúp đỡ nhóm yếu két luận + Axit sunfuric lo·ng cã tÝnh chÊt cđa axit: - Lµm q tím chuyển mầu đỏ -Tác dụng với kim loại tạo muốu giải phóng khí hiđro H SO + Zn  ZnSO + H - T¸c dụng với bazơ tạo muối n ớc H SO +Cu(OH)  CuSO + 2H O Nêu tình có vấn đề: H SO có phải tác dụng với tất kim loại giải phóng hiđro? Biểu diễn thí nghiệm: - Tác dụng với oxit bazơ tạo muối nớc H SO + CuO  CuSO +H O Axit H SO đặc có tính chất Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công Tn1 H SO loÃng tác dơng víi Cu riªng: Tn2 H SO lo·ng t¸c dơng víi Cu 30 a – T¸c dơng víi kim loại: Đun nóng ống nghiệm thí Quan sát thí nghiệm, rút nhận nghiệm xét Thấy tợng xảy ra? Không có tợng Khí thoát có phải H không? Quan sát thÝ nghiƯm , kiĨm tra tÝnh v× sao? chÊt cđa chÊt khÝ rót kÕt luËn H SO đặc tác dụng với nhiều kim loại không giải phóng H -BiĨu diƠn thÝ nghiƯm: cho mét Ýt 2H SO +Cu CuSO +SO +H O đờng vào ống nghiệm thêm từ b H SO đặc có tính háo n ớc: từ 1- ml H SO đặc vào Quan sát thí nghiệm ,rút kết luận -Yêu cầu hs quan sát giải thích C H 2 O 11  12C + 11H O Vậy axit sunfuric có tính chất khác so với axit thông thờng khác? Đa nhận xét Hoạt ®éng – tỉng kÕt giê häc (9 phót) Củng cố: Gv chiếu đề tập Hoàn thành c¸c pthh sau: (1) HCl + Al  ? + ? (2) H SO ( đ ặ c ) + Al  ? + ? + ? HD: (1) 6HCl + 2Al  2AlCl +3H (2) 6H SO + 2Al  Al (SO ) + 3SO + 6H O Gv- Nhận xét cho điểm Dặn dò: Chuẩn bị: -Tìm hiểu ứng dụng quy trình sản xuất axit sunfuric BTVN: 4, 5, 6, trang 19và 4.2 Sách tập Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công 31 -Gi¸o ¸n sè2 TiÕt 46 Etilen I Mục tiêu học: Giúp học sinh nắm đợc tính chất vật lí etilen -Công thức hoá học, đặc điểm liên kết phân tử từ thấy đ ợc tính chất hoá học đăc trng tham phản ứng cộng, tham gia phản ứng cháy - Biết đợc số ứng dụng etilen - Thấy đợc khác etilen metan Rèn kĩ viết PTPƯ cháy, phản ứng cộng phản ứng trùng hợp - Củng cố kĩ tính toán theo ph ơng trình hoá học thành phần phần trăm Giáo dục ý thức yêu thích môn học II Chuẩn bị: 1- Dụng cụ, hoá chất:- Dụng cụ: đèn cồn, ống nghiệm, giá đỡ, cèc, nót cao su - Ho¸ chÊt: C H , ddBr , 2- Thiết bị: - Máy chiếu, vi tính, tranh ứng dụng etilen, mô hình phân tử (dạng rỗng dạng đặc) III Các hoạt động lên lớp: 1- kiểm tra: Hoạt động kiểm tra cũ(5 phút) Gv: Gọi hs trả lời câu hỏi Viết CTCT metan? Nêu đặc điểm cấu tạo? Trìng bày tính chất hoá học viết phơng trình hoá học? HD - *Đặc điểm cấu tạo:-Phân tử gồm liên kết đơn C- H *Tính chất hoá học : Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công 32 -Tác dụng với oxi: CH + O CO + 2H O -T¸c dơng víi Clo; CH + Cl CH Cl + HCl 2- Bµi míi: Më bµi: CTPT metan CH , thành phần phân tử metan có thêm nguyên tử C ta có CTPT gì? ( C H ) Vậy hidrocacbon chất nào? Nó có cấu tạo, tính chất ứng dụng nh nào? Để trả lời ccâu hỏi nghiên cứu hôm Hoạt động tính chất vật lí(5 phút) a Mục tiêu: Hiểu đợc tính chất vật lí etilen b Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giới thiệu công thức phân tử, CTPT C H = 28 ph©n tư khèi - Híng dÉn hs quan sát mẫu khí - Quan sát, trả lời câu hỏi etilen - Chất khí không màu, không mùi, HÃy cho biÕt etilen cã tÝnh chÊt Ýt tan níc, nhĐ không vật lí gì? khí(d=28:29 ? C + O - > ? H + ? - > H O Bài Tính thể tích không khí (ở đktc) cần dùng để đối cháy hoàn toàn 6,2 gam P biÕt thÓ tÝch oxi chiÕm 1/5 thÓ tÝch không khí - Yêu cầu hs trả lời, hs khác nhận xét - Gọi hs lên bảng làm, theo dõi, giúp đỡ học sinh yếu - Nhận xét cho điểm hs làm tốt Hd Bài 1: Hoàn thành pthh Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công 39 4P + 5O 2P O C + O  CO 2H +O  2H O Bµi 2: Theo ta có: n P = Phơng trình phản ứng: 6,2 31 = 0,2 mol 4P + 5O  2P O 0,2mol 0,2.5 = 0,25mol VËy ta cã n O = 0,25 mol ThÓ tÝch oxi (ở đktc) đà tham gia phản ứng V O =0,25.22.4= 5,6 lít Thể tích không khí cần dùng: V kk= V O = 5.5,6 = 28 lít 2- Dặn dò - Chuẩn bị: Nghiên cứu tiếp tính chất hoá học oxi - BTVN: - Đọc phần đọc thêm, làm tập: 4, 5, trang 84, bµi 24.6, 24.7 (sbt) Tiết 38 Kiểm tra: Hoạt động kiểm tra cũ(15 phút) Gv gọi hs lên bảng trả lời câu hỏi sau: 1- Nêu tính chất vËt lÝ cđa oxi? 2- Bµi 24.7a trang 29 sbt Hs Cả lớp theo dõi nhận xét Gv nhận xét cho điểm HD: Ta có số mol O : ptp: n O2 = S 1,12 22,4 + = 0,05 mol, Sè mol S: n S = O SO Ban đầu 0,1 mol 0,05 mol ph¶n øng 0,05mol 0,05 mol 0,05mol 3,2 32 = 0,1mol Ph ơng pháp dạy học tích cực Kết thúc p 0,05 mol mol Nguyễn Đăng Công 40 0,05 mol Vậy ta thấy sau phản ứng S d Khối lợng S d sau p là: m S = 0,05.32 = 1,6 g – Bµi míi Më bµi(1 phút) Ngoài khả tác dụng với phi kim Oxi có tác dụng với kim loại hợp chất khác không? Để trả lời câu hỏi ta nghiên cứu tiếp Hoạt động Tính chất hoá học oxi(20 phút) a Mục tiêu: - Thấy đợc oxi tác dụng với kim loại: Sắt, với hợp chất Từ rút đ ợc khả phản ứng oxi b Tiến hành: Hoạt động giáo viên - Yêu cầu hs làm thí nghiệm Hoạt động học sinh 2- Tác dụng với kim loại: - Nêu tợng giải thích - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm pthh - Trả lời câu hỏi Thông báo: Chất màu nâu bám vào - Hiện tợng: -Sắt cháy chói sáng thành bình oxit sắt từ tạo chất rắn màu nâu sắt thể hoá trị II 3Fe + 2O Fe O - Ngoài Fe oxi tác dụng với nhiều kim loại khác: Cu, Al, Mg -Hoạt động độc lập, hoàn thành - HÃy viết pthh cho kim pthh loại tác dụng với oxi? - Lên bảng hoàn thành, hs khác gọi hs lên bảng hoàn thành nhận xét, bổ sung 2Cu + O  2CuO 4Al +3O 2 Al O 2Mg +O 2MgO - ChiÕu lêi giải, nhận xét cho điểm 3- Tác dụng với hợp chÊt: - ChiÕu thÝ nghiƯm CH t¸c dơng - Quan sát thí nghiệm rút kết Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công với oxi luận: - Hiện tợng xảy ? 41 - Trả lời câu hỏi - Sản phẩm gì? Viết - Mêtan cháy tác dụng với oxi PTHH? toả nhiỊu nhiƯt CH + 2O CO + 2H O - Qua c¸c thÝ nghiƯm ta cã thể kết - Thảo luận, trả lời câu hỏi luận nh khả phản Kl: Oxi đơn chất hoạt động ứng oxi với chất mạnh, nhiệt độ cao Hoạt động –tỉng kÕt Giê häc(14 phót) – Cđng cè: Gv chiếu câu câu hỏi cho học sinh trả lời HÃy giải thích t ợng sau pthh: Các chất khí hoá lỏng bình ga, chất khí bể bioga đốt cháy để lấy nhiệt? Ngời ta dùng đèn xì oxi- axetilen để hàn cắt kim loại,phản ứng cháy axetilen(C H ) oxi tạo thành khí cácbonic n íc a - H·y tÝnh thĨ tÝch khÝ oxi (®iỊu kiện tiêu chuẩn) cần thiết để đối cháy hết mol C H b - Lµm thÕ để nhận biết đợc sản phẩn có CO H O Gv yêu cầu lớp suy nghĩ phút gọi học sinh lên bảng làm hs khác theo dõi nhận xét HD 2C H + 13O  8CO + 10H O CH + 2O  CO + 2H O a - ta cã n C H = mol P 2C H + 5O  4CO + H O mol mol mol 2,5 mol Sè mol oxi ph¶n øng: n O = 2.5 mol ThĨ tÝch khÝ oxi cÇn dïng : V O = 22,4 2,5 = 56 lít Ph ơng pháp dạy học tích cực Nguyễn Đăng Công 42 b-Để nhận biết có H O CO sản phẩm trớc tiên ta cho sản phẩm qua óng sinh hàn (làm lạnh) có giät n íc ngng tơ, tiÕp theo ta dÉn s¶n phẩm lại qua nớc vôi thấy có tạo chất rắn không tan màu trắng chứng tỏ có CO Dặn dò: Chuẩn bị: - Đọc 25 trang 85 BTVN: Làm 1,2, trang 84 Gi¸o ¸n sè TiÕt 47 – 48 tÝnh chÊt – øng dơng cđa hi®ro I – Mục tiêu học: 1- Nắm đợc hiđro chất khí nhẹ chất khí - Hiểu đợc hiđro co tính khử, tác dụng đ ợc với oxi, với số oxit kim loại, phản ứng toả nhiều nhiệt - Biết đợc hỗn hợp khí hiđro oxi hỗn hợp nổ - Nắm đợc ứng dụng quan trọng hiđro 2- Biết cách thư hi®ro tinh khiÕt 3- RÌn tÝnh cÈn thËn cho häc sinh II – Chn bÞ: * Dơng cơ: èng nghiệm, bình kíp đơn giản, bóng bay bơm khí hiđro ống vuốt nhọn, bật lửa * Hoá chất: dd axÝt HCl, H SO (lo·ng), Fe, Zn, CuO, Al O * Thiết bị: Tranh ảnh ứng dụng hiđro, máy chiếu protex, vi tính III- Các hoạt động lên lớp: Tiết 47 Hoạt động 1- Mở (3 phút) Gv- Viết công thức hoá học cho biết thành phần hoá học n ớc? Hs- lên bảng viết ... pháp dạy học tích cực - ứng dụng phơng pháp dạy học vào giảng môn hoá học THCS - Đa kiến nghị việc nâng cao hiệu giảng dạy học môn hoá học IV Điểm vấn đề: - áp dụng phơng pháp dạy học tích cực. .. dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn hoá học THCS I Phơng pháp thí nghiệm hoá học: Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực ph ơng pháp đặc thù môn khao học thực nghiệm môn hoá häc... Phơng pháp dạy học hoá học thực chất thông qua sử lí s phạm để chuyển phơng pháp nhận thức hoá học thành ph ơng pháp dạy học hoá học Nh muốn tìm hiểu nét đặc tr ng phơng pháp dạy học hoá học ta