HỌC PHẦN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH HỌC PHẦN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH Nhóm biên soạn: Lê Trung Chính - Đồn Văn Điều - Võ Văn Nam - Ngơ Đình Qua - Lý Minh Tiên LỜI NÓI ĐẦU Trong chiều hướng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh xây dựng học phần “Đo lường đánh giá kết học tập” thức đưa vào giảng dạy cho sinh viên sư phạm hệ quy từ năm học 2003 - 2004 Quyết định góp phần làm chuyển biến nhận thức nghề nghiệp sinh viên sư phạm, nhiều năm qua, kỹ “kiểm tra, đánh giá thành học tập học sinh” chưa quan tâm mức, kiểm tra, đánh giá học sinh công việc thường ngày giáo viên Khi giao trách nhiệm giảng dạy học phần này, Tổ Tâm lý học Giáo dục học ứng dụng thuộc khoa Tâm lý Giáo dục mong muốn sinh viên học thực hành rèn luyện chu đáo kỹ đánh giá Nhóm giảng dạy họp bàn nội dung cần đưa vào giảng dạy cho thật thiết thực có hiệu Sau nhiều lần thảo luận, nhóm trí: với 30 tiết, chọn giới thiệu số nội dung vô số nội dung đo lường đánh giá Sự lựa chọn phải tính đến số lượng, trình độ đội ngũ giảng viên, đến khả tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên điều kiện sở vật chất có Trường Đại học sư phạm Để hỗ trợ sinh viên học tập có kết quả, Tổ định bổ sung, hiệu chỉnh tập đề cương giảng có thành tập tài liệu tham khảo này, kịp thời phục vụ sinh viên năm học 2004 - 2005 Nội dung tài liệu viết chương Chương giới thiệu khái niệm số hình thức phổ biến đo lường, đánh giá Các chương lại tập trung vào vấn đề kỹ thuật trắc nghiệm Nhóm biên soạn nhận thức xu đổi giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế nay, trắc nghiệm sớm sử dụng trường học Việt Nam hình thức thi, kiểm tra mới, góp mặt cách kiểm tra, đánh giá áp dụng Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng sau vài năm áp dụng trắc nghiệm kỳ thi quốc gia Cho nên, huấn luyện cách soạn thảo câu trắc nghiệm vấn đề liên quan cho sinh viên học nhà trường sư phạm cần thiết Tài liệu trình bày theo tinh thần đổi mới: giảm nhẹ phần kiến thức lý thuyết người học trắc nghiệm, tăng cường phần thực hành, ý khả ứng dụng thực tiễn Với quan niệm “nếu người học có hội làm hiểu bài, ghi nhớ áp dụng tốt hơn” chương có ghi mục tiêu cụ thể, thông tin chọn lọc cẩn thận phối hợp với câu hỏi hoạt động dành cho cá nhân nhóm sinh viên làm được, dễ nhớ Phụ trách viết chương tài liệu: Chương 1: Đoàn Văn Điều Lý Minh Tiên Chương 2: Đồn Văn Điều Ngơ Đình Qua Chương 3: Võ Văn Nam Lê Trung Chính Chương 4: Ngơ Đình Qua Chương 5, 6, 7: Lý Minh Tiên Người hiệu đính: Lý Minh Tiên Vì trọng mục tiêu đọng, dễ nhớ, dễ làm tài liệu nên dù cố gắng, nhóm biên soạn phải bỏ qua nhiều thơng tin có tính đại bổ ích Tài liệu chắn có phần hạn chế Nhóm biên soạn mong nhận góp ý sinh viên giảng viên quan tâm đến trắc nghiêm để tài liệu tiếp tục bổ sung, hoàn thiện TP HCM, Tháng 09/2004 TỔ TLH GDH ỨNG DỤNG HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU GIẢI THÍCH CÁC KÝ HIỆU: ? Cho biết câu hỏi, nội dung ghi bên cạnh, bên có dòng kẻ để trống để người học ghi ý trả lời i Đưa thông tin chủ điểm nhắc đến Cũng giải đáp cho vân đề bàn luận Một khung hoạt động hình chữ nhật: Ghi hoạt động yêu cầu người học phải thực hành động hay thao tác hoạt động HƯỚNG DẪN ĐỌC TÀI LIỆU: Để đạt hiệu lĩnh hội tốt kiến thức kỹ thực hành nhóm tác giả đề nghị thực lưu ý sau: Các chương xếp đặt theo trật tự cho hợp lý Vì cần đọc chậm rãi chương Trong chương, trước hết cần biết mục tiêu chương Đọc kỹ mục tiêu để định hướng việc đọc chương Chỗ dễ hiểu lướt qua, có chỗ phải dừng lại suy nghĩ làm Nên coi trọng hoàn thành hoạt động tự tìm tịi lời giải cho câu hỏi.  Các chương 2, 3, 4, cần nghiên cứu kỹ lưỡng Với thí dụ minh họa, coi chúng tư liệu bổ ích cho việc hiểu phần lý thuyết tài liệu Do số yếu tố khó khăn khách quan, nhóm biên soạn chưa thể thực phần minh họa cho đầy đủ môn học hầu phục vụ nhu cầu sát chuyên ngành đào tạo sinh viên khoa Rất mong bạn sinh viên thông cảm Nhóm biên soạn quan tâm bổ sung Chương TỔNG QUAN VỀ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU HỌC TẬP Kiến thức - Nêu tên khái niệm đo lường đánh giá - Trình bày liên hệ chặt chẽ đo lường đánh giá giáo dục - Chỉ phương pháp kỹ thuật đánh giá áp dụng Việt Nam - Trình bày ưu, nhược điểm hình thức luận đề trắc nghiệm khách quan - Phân biệt loại hình trắc nghiệm khác sử dụng đánh giá giáo dục Kỹ - Đặt câu hỏi kiểm tra nói kiểm tra viết - Hướng dẫn học sinh tạo phiếu tự đánh giá Thái độ - Biểu lộ tin tưởng vào thành tựu khoa học đo lường đánh giá GIỚI THIỆU Đo lường đánh giá gắn với công việc hàng ngày giáo viên Chương cung cấp đến bạn khai niệm đo lường, trắc nghiệm, kiểm tra, lượng giá, đánh giá, thông tin ban đầu cần thiết như: tính tin cậy tính giá trị dụng cụ đo, phương pháp kỹ thuật đánh giá, v.v… mà giáo viên trung học cần phải biết NỘI DUNG I NHU CẦU ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hoạt động 1: Chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm thảo luận các, câu hỏi đây: - Trong sống thường ngày, thực đánh khơng phải đo lường trước khơng? - Trong giáo dục có hình thức đo lường dùng để đánh giá kết học tập học sinh? - Một dụng cụ đo lường tốt cần có đặc điểm nào? Sau khoảng 20 phút, nhóm cử đại diện trình bày trước tồn thể lớp Sau phần trình bày, nội dung sau cần đúc kết (với giúp đỡ giảng viên): - Trong sống thường ngày, nhu cầu đo lường đánh giá chiếm tỉ lệ lớn Con người luôn phải đối chiếu hoạt động triển khai với mục đích định, thẩm định kết làm để từ cải tiến - Muốn đánh giá xác phải đo lường trước (cho dù dạng nào) Khơng có số đo khơng thể đưa nhận xét hữu ích - Từ trước đến nay, giáo dục có hình thức đo lường kết học tập vấn đáp, quan sát, viết để đánh giá học sinh Theo tài liệu tập huấn Trắc nghiệm Đánh giá (1994) TS Patrick Griffin (Úc), hình thức viết có loại: trả lời ngắn (trắc nghiệm, có dạng câu hỏi khác nhau) trả lời dài gồm tiểu luận (essay) dẫn chứng (supply) - Một dụng cụ đo lường tốt cần có trước hết đặc điểm: tính tin cậy tính giá trị II CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN DÙNG TRONG ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ * Đo lường: Đo lường q trình mơ tả số, mức độ cá nhân đạt (hay có) đặc điểm (như khả năng, thái độ,…) Ví dụ: Học sinh An làm kiểm tra đạt điểm Học sinh Tuấn làm 2/3 số điểm tối đa thi trắc nghiệm Toán Bài học sinh Thu xếp hạng lớp Các điểm số 7, 2/3 hay thứ hạng ký hiệu gián tiếp khả học sinh mặt định tính hay định hạng Đo lường thành học tập lượng giá mức độ đạt mục tiêu cuối (terminal) hay tiêu chí (criterion) khóa học, giai đoạn học Lưu ý: Điểm số số đo (lượng hóa kết học tập) số đo thang tỉ lệ (ratio-scales) Ví dụ: Trong thang điểm áp dụng Việt Nam, điểm số cho từ đến 10, học sinh A đạt điểm học sinh B đạt điểm thi Toán, ta khơng thể nói trình độ B cao gấp lần trình độ A Nếu cần phân loại, điểm số xếp thuộc loại thang đo khoảng (interval scales) * Trắc nghiệm Là dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường thành tích cá nhân so với cá nhân khác hay so với yêu cầu, nhiệm vụ học tập dự kiến Trong lĩnh vực giáo dục, thường dùng chữ “trắc nghiệm thành học tập” hay “trắc nghiệm thành tích” Trong trường học, từ “trắc nghiệm” dùng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh Tại Việt Nam, tài liệu thường ghi “trắc nghiệm khách quan”, hiểu theo nghĩa đối lập với đo lường chủ quan nào, mà nên hiểu hình thức kiểm tra có tính khách quan cao cách kiểm tra, đánh giá luận đề chẳng hạn Các điểm số thu thập từ trắc nghiệm thành tích cung cấp hai loại thông tin: (1) loại thứ mức độ người học thực tiêu chí ấn định, chẳng hạn giải Tốn thơng kê mơ tả, giải thích kết xuất (output) chương trình thống kê v.v., không cần biết người làm giỏi hay người khác, (2) loại thứ hai xếp hạng tương đối cá nhân liên quan đến mức độ thực họ trắc nghiệm ra, chẳng hạn học viên A giải toán nhanh hơn, giỏi học viên B [Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm Đo lường thành học tập tập - Trắc nghiệm tiêu chí, Nxb Giáo dục, tr.6] * Kiểm tra: Là hoạt động nhằm cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Kiểm tra phần trình dạy học có ảnh hưởng đến đời tất học sinh Có ý kiến cho rằng, học sinh thơng thạo cách thức làm kiểm tra chất lượng kiểm tra tốt Mặt khác, để kiểm tra chuẩn bị kỹ góp phần đo xác mức lĩnh hội tri thức, kỹ học sinh Vì giáo viên cần quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng đến việc kiểm tra như: đề thi phải rõ ràng, phù hợp với mục đích kiểm tra, phải đọc kiểm tra nhiều lần để khơng có sai sót; phía học sinh khơng bị tập trung ý suốt thời gian làm Vị trí chỗ ngồi làm học sinh khoảng cách xa hay gần học sinh có ảnh hưởng Các loại kiểm tra thường gặp: Kiểm tra thường xuyên: giáo viên thực thường xuyên lớp học nhiều hình thức: quan sát có hệ thống diễn biến hoạt động lớp, ôn tập cũ, dạy mới, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Loại kiểm tra giúp thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp điều chỉnh cách học Kiểm tra định kỳ: thường thực sau học xong chương lớn, phần chương trình Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau giai đoạn, từ làm sở cho việc xác định điều chỉnh phần Kiểm tra tổng kết: thường thực vào cuối giáo trình cuối năm học Kết kiểm tra chỗ dựa cho giáo viên đưa đánh giá chung học sinh sau năm học Các loại kiểm tra có mối quan hệ mật thiết Giáo viên khơng thể dựa vào kiểm tra định kỳ hay tổng kết để đánh giá học sinh, dễ bị phiếm diện, sai lầm * Lượng giá: Là đưa thơng tin ước lượng trình độ, phẩm chất cá nhân, sản phẩm, v.v, dựa số đo Trong dạy học, dựa vào điểm số học sinh đạt được, người thầy giáo (hay nhà quản lý giáo dục) ước lượng trình độ kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh Ví dụ: học sinh Tuấn hồn thành xong 2/3 thi toán đại số lượng giá thuộc loại trung bình Có hai loại lượng giá: (1) Lượng giá theo chuẩn so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp; (2) Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề Lưu ý: Số lượng giá cho ta biết trình độ tương đối học sinh so với tập thể lớp, so với yêu cầu chương trình học tập, chưa trực tiếp nói lên thực chất trình độ học sinh [Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, tài liệu dùng cho trường ĐH CĐ sư phạm, Hà Nội 1995, tr 17] * Đánh giá: Định nghĩa Có nhiều định nghĩa: + Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu công việc + Đánh giá phương tiện để xác định mục đích mục tiêu cơng việc có đạt hay khơng Nó gồm việc xem xét phương tiện sử dụng để đạt đến mục đích mục tiêu Đánh giá làm rõ sản phẩm có ngồi dự kiến, mặt tích cực lẫn tiêu cực, từ hoạt động bổ trợ + Đánh giá q trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giảng huấn phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (quan sát) Các loại đánh giá: - Đánh giá khởi lối đánh giá liên quan đến thành tích ban đầu (đầu vào) học sinh trước khởi việc giảng dạy Câu hỏi đặt là: học sinh có kiến thức kỹ cần thiết để tiếp thu nội dung giảng dạy hay chưa? Họ đạt mục tiêu giảng huấn dự tính đến mức độ rồi? - Đánh giá hình thành lối đánh giá dùng để theo dõi tiến học sinh thời gian giảng dạy nhằm mục đích cung cấp phản hồi liên tục cho thầy giáo lẫn học sinh Sự phản hồi cung cấp thơng tin cho thầy giáo để sữa chữa việc giảng dạy tổ chức việc phụ đạo cho cá nhân hay nhóm học sinh, cần - Đánh giá chẩn đốn liên quan đến khó khăn học sinh việc học tập Các khó khăn xảy liên tục hay lặp lặp lại nhiều lần, người thầy giáo cố gắng sửa chữa cách phương tiện có sẵn Trong trường hợp ấy, cần phải có lối đánh giá chẩn đốn chi tiết nhằm phát nguyên nhân khó khăn đề biện pháp sửa chữa - Đánh giá tổng kết thường thực vào cuối thời kỳ giảng dạy khóa học hay đơn vị học tập Lối đánh giá nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giảng huân thường sử dụng điểm lớp hay để xác nhận học sinh nắm vững thành thạo kết học tập dự kiến Ngồi ra, cịn cung cấp thơng tin cần thiết để phê phán tính thích hợp mục tiêu môn học hiệu việc giảng dạy Hoạt động 2: Các định nghĩa nêu có lẽ cịn q khó hiểu bạn Để giúp bạn hiểu khái niệm đánh giá, mời bạn xem xét số 45 sau Đó điểm học sinh M kiểm tra gồm 60 câu trắc nghiệm Bạn cho biết thành tích M cao hay thấp? Có thể định điểm số thấp, nghĩa học sinh M có sức học kém? Hoặc nói ngược lại, điểm số không thấp? Sau suy nghĩ, bạn đọc đoạn để kiểm lại: Coi 45 số đo Con số chưa nói lên tính chất cao hay thấp Phải xét mối quan hệ với nhiều điểm số học sinh khác Ta thấy rằng, phần lớn (đến 80% hay hơn) điểm số học sinh cao 45, học sinh M học Còn phần lớn học sinh khác đạt điểm khoảng từ 30 đến 42 số 45 khơng thể gọi thấp Như vậy, số đo cung cấp cho ta số liệu dùng để đánh giá, cịn việc suy đốn, diễn giải số biến chúng thành đánh giá Ta nói thêm đánh sau: Đánh giá q trình ta đưa giá trị ấn định giá trị cho dó Đặc điểm quan trọng đánh giá khả xét đốn Đánh giá thường mang tính định lượng Nó dựa số tỉ lệ phần trăm Sự xét đoán đánh giá gắn với + Đề thi: Theo lối tự luận với nhiều câu hỏi nhỏ trắc nghiệm Giảng viên thông báo cụ thể trình dạy học Thời gian làm khoảng 60 phút đến 90 phút Dự kiến đề thi có hai phần, phần điểm: Phần 1: Những câu hỏi lý thuyết trắc nghiệm Phần 2: Tính tốn theo cơng thức học Nhận xét, đánh giá kết + Thi tự luận: phép sử dụng tài liệu làm Nhớ mang theo sách giáo khoa thuộc ngành học máy tính bỏ túi PHẦN 2: NỘI DUNG CẦN QUAN TÂM VÀ YÊU CẦU Sinh viên cần hoàn thiện tri thức kỹ liên quan đến đề mục sau: Trình bày quy trình thực soạn thảo câu trắc nghiệm có số độ khó độ phân cách Yêu cầu phải đạt: nêu bước cụ thể quy trình Phân biệt trắc nghiệm thầy giáo lớp học soạn trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa Biết sử dụng phương pháp phân tích nội dung mơn học, áp dụng cụ thể cho hay số sách giáo khoa Yêu cầu phải đạt: vạch nội dung quan trọng cần khảo sát học sinh Kể mức độ mục tiêu nhận thức theo cách phân loại B.S Bloom, yêu cầu giải thích mức độ Biết, Hiểu, Vận dụng Vận dụng hiểu biết để phân loại nội dung tri thức theo yêu cầu đề Ví dụ: Đề yêu cầu sinh viên chọn nội dung sách giáo khoa trình bày dạng phát biểu cho làm rõ mức độ nhận thức Biết, mức Hiểu, Vận dụng Lập dàn trắc nghiệm theo yêu cầu kỳ thi hay kiểm tra học sinh Soạn câu trắc nghiêm loại Đúng - Sai, loại MCQ, loại điền khuyết, loại ghép hợp Trình bày cách khác để tạo đề tương đương dùng kỳ thi Thí sinh cần có chuẩn bị gì? Thầy/Cơ làm giám thị cần lưu ý điều để kỳ thi đạt u cầu nghiêm túc, cơng bằng? Tính số thống kê: Mode, Median Mean SD, tương quan Pearson, ứng dụng chúng vào trắc nghiệm để: a thẩm định độ khó Test: theo cách so sánh Mean với Mean vừa phải (mong đợi) tính Độ khó - (Mean/so câu) x 100% so với Độ khó vừa phải - (Mean vừa phải/số câu)x 100% b tính hệ số tin cậy trắc nghiệm Dùng phương pháp phân đơi để có trắc nghiệm (câu lẻ câu chẵn) Công thức Spearman - Brown Biết cách tính độ khó, độ phân cách câu trắc nghiệm biết số liên quan Có khả phân tích số liệu để đánh giá chất lượng lựa chọn làm “mồi nhử” chất lượng câu hỏi nói chung 10 Biết đặc điểm điểm thơ có khả biến đổi điểm số test sang điểm lớp loại điểm tiêu chuẩn khác PHẦN 3: MỘT SỐ CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Trình bày ích lợi phía học sinh người giáo viên biết cách soạn thực mục tiêu giảng dạy thật rõ ràng, cụ thể Tập phát biểu mục tiêu tổng quát kết học tập chuyên biệt rút từ mục tiêu tổng quát Hãy tập soạn câu trắc nghiệm phù hợp với nội dung mục tiêu nhận thức sau: Mức Biết: a “Nhận biết đặc điểm loài cú mèo” b “Gọi tên nguyên tắc vật lý dùng để dời vật đến vị trí khác” c “Nhớ lại thời điểm xảy kiện hai tháp WTC Mỹ bị cơng” Mức Hiểu: a “Giải thích có tượng trời mưa” b “Học sinh tình bày ngun tắc địn bẩy” Mức vận dụng: a “Hồn thiện dấu * cho tốn nhân với số có chữ số” b “Sử đụng định lý Pythagore tam giác vng để tìm cạnh” c Dự đốn giải thích kết xảy nhốt chuột buồng kín Bảng phân bố tần số điểm trắc nhghiệm lớp: X 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 F 2 10 1 a Cho biết cách tìm số thống kê: hàng số, trung vị trung bình, độ lệch tiêu chuẩn Giải thích ý nghĩa hàng số trung vị phân bố điểm số b Bài trắc nghiệm nói khó hay dễ so với trình độ lớp? Giải thích Chọn mức xác suất ý nghĩa = 0.05 c Đổi điểm trắc nghiệm tối thiểu tối đa điểm lớp (thang điểm 0-10) Biết trắc nghiệm có 30 câu lựa chọn, 10 câu - sai 10 câu lựa chọn Điểm trung bình nhóm 43 học sinh 26.3 và độ lệch tiêu chuẩn 5.28 Với xác suất tin tưởng 95%, ta kết luận trình độ học sinh làm trắc nghiệm này? Dùng công thức ghi mục 8a để tính độ khó trắc nghiệm Cho biết trắc nghiệm có 40 câu lựa chọn Điểm trung bình nhóm 120 học sinh 29.7 và độ lệch tiêu chuẩn 6.58 Hãy cho biết hệ số tin cậy test bao nhiêu, biết tương quan Pearson tổng điểm câu lẻ tổng điểm câu chẵn 0,765? Đánh giá câu test sau (độ khó, độ phân cách, mồi nhử) nêu chỗ cần lưu ý hay cần sửa, biết kết thu được: A* B C D Không chọn Tổng số NHÓM CAO 26 34 NHÓM THẤP 12 34 Câu hỏi tương tự câu 6: A B* C D Tổng cộng Nhóm CAO 30 Nhóm THẤP 17 30 10 Anh (chị) trình bày dùng cách để đổi điểm thô test điểm lớp học? Với test 60 câu nhóm gồm 120 học sinh có Mean = 34.5 SD = 8.32, học sinh có điểm thơ X = 48 điểm tiêu chuẩn Z bao nhiêu? Nếu chuyển sang điểm tiêu chuẩn 11 bậc (thang 10) em điểm? Làm tròn đến chữ số thập phân PHỤ LỤC CÁCH KIỂM NGHIỆM HỆ SỐ TƯƠNG QUAN TUYẾN TÍNH R (TƯƠNG QUAN PEARSON) Dùng bảng giá trị tới hạn R với xác suất ý nghĩa anpha (tự chọn = 5% hay 1%) Trị số đọc bảng Ranpha Quy tắc định: * Nếu R > Ranpha df = N - 2: tương quan có ý nghĩa (có tương quan) * Nếu R < Ranpha df = N -2: tương quan khơng có ý nghĩa df = N -2 a - U3 a =.UI df = N -2 anpha=.05 anpha = 0.01 .997 1.000 950 990 878 959 811 917 754 874 707 834 666 798 632 765 602 735 10 576 708 11 553 684 12 532 661 13 514 641 14 497 623 15 482 606 16 468 590 17 456 575 18 444 561 '19 433 549 20 423 537 21 413 526 22 404 515 23 396 505 24 338 496 25 381 487 26 374 478 27 367 470 28 361 463 29 355 456 30 349 449 35 325 418 40 304 393 45 288 372 50 273 350 60 250 325 70 232 302 80 217 283 90 205 267 100 195 254 125 174 228 150 159 208 200 138 181 300 113 148 400 098 128 500 088 115 1000 062 081 Nguồn trích dẫn: “Phương pháp tốn thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục” GS Hoàng Chúng, NXB Giáo dục 1982 Bảng z Second decimal place in z z 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.000 0.000 0.000 0.001 0.001 0.019 0.023 0.027 0.031 0.035 0 0.039 0.043 0.047 0.517 0.557 0.059 0.063 0.067 0.071 0.075 0.079 0.083 0.087 0.091 0.094 0.098 0.102 0.106 0.110 0.114 0.117 0.121 0.125 0.129 0.133 0.136 0.140 0.144 0.148 0.151 0.155 0.159 0.162 0.166 0.170 0.173 0.177 0.180 0.184 0.187 4 0.191 0.195 0.198 0.201 0.205 0.208 0.212 0.215 0.219 0.222 5 0.225 0.229 0.232 0.235 0.238 0.242 0.245 0.248 0.251 0.254 0.258 0.261 0.264 0.267 0.270 0.273 0.276 0.279 0.282 0.285 0 0.288 0.291 0.293 0.296 0.299 0.302 0.305 0.307 0.310 0.313 0.315 0.318 0.321 0.323 0.326 0.328 0.331 0.334 0.336 0.338 9 0.341 0.343 0.346 0,348 0.350 0.353 0.355 0.357 0.359 0.362 0.364 0.366 0.368 0.370 0.372 0.374 0.377 0.379 0.381 0.383 0.384 0.386 0.388 0.390 0.392 0.394 0.396 0.398 0.399 0.401 0.403 0.404 0.406 0.408 0.409 0.411 0.413 0.414 0.416 0.417 0.419 0.420 0.422 0.423 0.425 0.426 0.427 0.429 0.430 0.431 0.433 0.434 0.435 0.437 0.438 0.439 0.440 0.441 0.442 0.444 1 9 8 2 0 7 8 6 9 9 8 9 5 6 4 9 8 0 4 9 9 7 5 1: 0.445 0.446 0.447 0.448 0.449 0.450 0.451 0.452 0.453 0.454 0.455 0.456 0.457 0.458 0.459 0.459 0.460 0.461 0.462 0.463 0.464 0.464 0.465 0.466 0.467 0.467 0.468 0.469 0.469 0.470 1 0.471 0.471 0.472 0.473 0.473 0.474 0.475 0.475 0.476 0.476 0.477 0.477 0.478 0.478 0.479 0.479 0.480 0.480 0.481 0.481 2 0.482 0.482 0.483 0.483 0.483 0.484 0.484 0.485 0.485 0.485 1 0.486 0.486 0.486 0.487 0.487 0.487 0.488 0.488 0.488 0.489 9 6 4 1 8 5 8 8 6 6 5 7 7 0.489 0.489 0.489 0.490 0.490 0.490 0.490 0.491 0.491 0.491 24 0.491 0.492 0.492 0.492 0.492 0.492 0.493 0.493 0.493 0.493 0.493 0.494 0.494 0.494 0.494 0.494 0.494 0.494 0.495 0.495 0.495 0.495 0.495 0.495 0.495 0.496 0.496 0.496 0.496 0.496 0.496 0.496 0.496 0.496 0.496 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.497 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 2 4 5 6 z 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 6 7 9 0 8 1 9 2 3 4 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.498 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 3 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0:499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.499 0.500 7 9 7 9 8 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 * For z>= 3.90, the areas are 0.5000 to four decimal places Bài đọc thêm CÁC TIÊU CHUẨN ĐỂ ĐÁNH GIÁ HIỆU SUẤT HỌC TẬP Chúng ta nói đến vấn đề tiêu chuẩn đánh giá hiệu suất học tập nói đến khác biệt đánh giá đo lường Chúng tơi xin nói tiếp vài vấn đề tế nhị gây nhiều tranh cãi Ngồi bảng tổng kết tình hình kết học tập, việc đánh giá sản phẩm bao gồm việc nhận xét hiệu suất Ta có bảng tổng kết tình hình, chẳng hạn, cách áp dụng test học tập cho nhóm học sinh Nhưng kết không thiết phải làm sáng tỏ “giá trị” giảng dạy Để làm điều này, cần có tiêu chuẩn cho phép so sánh kết quan sát Dựa so sánh này, người ta trả lời câu hỏi sau đây: liệu kết có đầy đủ khơng, liệu chúng có đáp ứng mong đợi hiệu suất giảng dạy hay không, hay nói cách khác, liệu kết luận học sinh đạt cách đầy đủ mục tiêu giảng dạy hay chưa? Đề cập đến vấn đề này, người ta cho có vấn đề chuẩn mực dùng để định giá kết cá nhân qua test tâm lý học Những chuẩn mực suy diễn thống kê học từ chỗ phân bổ kết thực tế thành test, phân bổ có mẫu đại diện cho cá nhân dân chúng mà test xây dựng Muốn đánh giá kết cá nhân qua test người ta đối chiếu kết người với chuẩn mực để xác định cách địa vị tương đối trình độ người dân chúng Chúng ta khơng nghi ngờ chuẩn mực thống kê học loại hữu ích so với mục đích tìm kiếm nhà tâm lý học tập học người sử dụng test đó, mà việc phần lớn có nghĩa lập dự báo hợp thức cách cư xử sau cá nhân tình định Những chuẩn mực vậy, với khơng phải tiêu chuẩn thích hợp nơi mà cần phải đưa nhận định có giá trị kết học tập Thật vậy, chuẩn mực hiệu suất mà người ta thao tác phản ánh thành tích thật học sinh, mà thành tích lại khơng thiết phải xứng đáng với kết mà người ta chờ mong cách hợp lý/đúng đắn giáo dục có giá trị Ngồi ra, việc sử dụng chuẩn mực thống kê học che đậy nguy mà Stellwag gọi giáo dục “bị đóng băng, nghĩa mặt tiến hóa giáo dục bị tiêu tan, người ta cố gắng thực chuẩn mực bao hàm test Người ta tìm thấy khơng hài lịng vốn kiện chuẩn mực thống kê học, sách Mỹ, có tác phẩm nhà sư phạm học tiếng Glaser Năm 1963, ông đưa phân biệt “những số đo so với chuẩn mực cho thông tin “sự xếp loại tương đơi cá nhân có liên quan đến hành vi họ với số đo dựa tiêu chuẩn tập trung vào việc xác định vào “kết mà người học sinh đạt so với tiêu chuẩn Những năm gần đây, “test dẫn chứng - tiêu chuẩn” nghiên cứu nhiều Mỹ Người ta thường dùng test để chẩn đốn cá nhân cịn dùng chúng để đánh giá mơ tả chẩn đốn sản phẩm Những ý tưởng Glaser dựa vào phân biệt mà Flanagan phát biểu năm 1951 với bên “chuẩn mực” (“norms”) thống kê học bên khác “chuẩn” (“standards”) Khái niệm sau có nghĩa “các mức độ nên đạt tới mức độ ước mong thực hành thường diễn đạt từ ngữ kết học tập” Bloom trình bày khái niệm sau cụm từ “các chuẩn kỹ tinh thông chuẩn hiệu suất” Khái niệm “các chuẩn” gợi lên ý tứ vấn đề “tiêu chuẩn” tuyệt đối gắn liền với giá trị, tiêu chuẩn tuyệt đối đo áp đặt từ xuống sở khoa học Nếu vậy, khái niệm khơng cịn thời đại Thế nhưng, tính chất tuyệt đối, theo nghĩa hẹp, không gắn liền với khái niệm “các chuẩn mức độ thu được” tiêu chuẩn hiệu suất Theo ý chúng tơi, gán cho cách giải thích để chứng minh theo quan điểm sư phạm và, đồng thời, cách giải thích làm cho việc xác định tiêu chuẩn trở thành cách xử lý đắn tiến hành Đối với chất loại tiêu chuẩn này, chúng cần thỏa mãn hai điều kiện trái ngược sau đây: - Các tiêu chuẩn cần biểu thị mức độ thực hiệu suất mong đợi, lĩnh vực mục tiêu xác định, nghĩa chúng phải tính đến mức độ phát triển học sinh khả thực tế trường học nay, giáo viên, cơng cụ dạy học thời gian sử dụng - Mặt khác, tiêu chuẩn cần phản ánh mức độ hiệu suất đạt tới mặt lý thuyết, nghĩa mức độ cao có hiệu suất nhận định đạt tới quần thể học sinh nói đến, giả thiết việc giảng dạy phục vụ đến mức tối ưu, nghĩa tốt được, có tính đến hoàn cảnh Định đề cuối đồng thời rõ hai yêu cầu cần gặp điểm Tùy theo phương pháp xây dựng loại tiêu chuẩn hiệu suất này, người ta gợi ý cách làm sau: - Trong giai đoạn đầu, người ta kêu gọi nhóm chuyên gia yêu cầu họ nhận định khả đạt tới mặt lý thuyết nội dung xảy sau kiểm tra đánh giá Việc xây dựng phương pháp kỹ thuật để thu lượm viết nhận xét định giá viên nhiệm vụ điều tra sư phạm học - Trong giai đoạn thứ hai, nên có đánh giá chuyên gia kiểm tra lại theo kinh nghiệm thực tế, song việc đến lại khó thực Một biện pháp làm sâu vào nội dung mà khả thành công mặt lý thuyết chuyên gia xác định, lớp học nơi mà người ta chấp nhận việc giảng dạy tiến hành điều kiện tối ưu Dựa vào mức độ khó khăn quan sát lớp học, người ta cải biên tiêu chuẩn chấp nhận từ lúc xuất phát Đó rõ ràng tiêu chuẩn hiệu suất tiêu chuẩn tuyệt đối TÀI LIỆU THAM KHẢO (DÀNH CHO SINH VIÊN) Do khuôn khổ tài liệu 30 tiết phục vụ trực tiếp hoạt động giảng dạy lớp, nhóm tác giả - dù xác định giới hạn nội dung vấn đề trắc nghiệm chuẩn mực - khơng thể trình bày đầy đủ điều liên quan Vì vậy, nhóm tác giả đề nghị sinh viên nên tìm đọc thêm tài liệu khác để bổ sung tri thức trắc nghiệm cho Trong sách xuất Tiếng Việt, nhóm tác giả giới thiệu các tài liệu sau: Dương Thiệu Tống, Ed.D Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Tập 1: Trắc nghiệm chuẩn mực Bộ Giáo Dục Đào tạo, Trường Đại học Tổng hợp TP HCM in năm 1995 Dương Thiệu Tống, Ed.D Trắc nghiệm đo lường thành học tập Tập 2: Trắc nghiệm tiêu chí Bộ Giáo Dục Đào tạo, NXB Giáo Dục, 1998 Nguyễn Phụng Hoàng, Ph.D Nguyễn Ngọc Lan, Cao học Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập Nhà XB Giáo Dục, 1997 Trần Bá Hoành, GS Đánh giá giáo dục Tài liệu dùng cho trường Đại học Sư phạm Cao đẳng Sư Phạm, Hà Nội, 1995 Louise C.Johnson Social work pratice - A generalist Approach Boston AJlvn, et al 1989 (p.p 383-402) Dương Thiệu Tống Trắc nghiệm đo lường thành học tập Trường ĐHTH TP Hồ Chí Minh 1995 Ngồi ra, tham khảo viết chuyên gia trắc nghiệm nước đăng báo, tạp chí ngành giáo dục (như nghiên cứu giáo dục, tâm lý học, giáo dục thời đại, v.v…) đăng hội thủ khoa học vòng 10 năm qua, từ 1994 MỤC LỤC Lời nói đầu Chương 1: Tổng quan đo lường đánh giá Nhu cầu đo lường, đánh giá giáo dục Các khái niệm dùng đo lường, đánh giá Các loại trắc nghiệm Tính tin cậy tính giá trị dụng cụ đo Các phương pháp kỹ thuật đánh giá Đối chiếu hình thức luận đề trắc nghiệm khách quan Chương 2: Quy hoạch trắc nghiệm lớp học Xác định mục tiêu học tập Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung mơn học, chương Thiết kế dàn trắc nghiệm Số câu hỏi trắc nghiệm Những điều kiện cần thiết giúp cho giáo viên soạn trắc nghiệm Chương 3: Các hình thức câu trắc nghiệm Loại câu trắc nghiệm - sai Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Loại đối chiếu cặp đôi (Matching test) Loại câu điền khuyết (Filling test) Chương 4: Phân tích câu trắc nghiệm Mục đích phương pháp phân tích câu hỏi trắc nghiệm Cơng thức tính giải thích ý nghĩa độ khó câu trắc nghiệm Cơng thức tính giải thích ý nghĩa độ phân cách câu trắc nghiệm Phân tích đáp án mồi nhử câu trắc nghiệm Một số tiêu chuẩn để chọn câu trắc nghiệm tốt Chương 5: Các thông số để đánh giá trắc nghiệm I Các số thống kê thông dụng Phân bố điểm số nhóm (mẫu) học sinh Các số định tâm Các số đo độ phân tán Hệ số tương quan Pearson II Ứng dụng Ứng dụng số trung bình để đánh giá trắc nghiệm Tính hệ số tin cậy trắc nghiệm Chương 6: Tổ chức thi chấm thi trắc nghiệm Tổ chức thi trắc nghiệm Chuẩn bị cho thí sinh Nhiệm vụ giám thị Những hình thức gian lận số biện pháp khắc phục Chấm trắc nghiệm Chương 7: Các loại điểm số Điểm thô trắc nghiệm Các loại điểm tiêu chuẩn Công thức đổi điểm thô sang số điểm tiêu chuẩn -// HỌC PHẦN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH ... QUAN VỀ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU HỌC TẬP Kiến thức - Nêu tên khái niệm đo lường đánh giá - Trình bày liên hệ chặt chẽ đo lường đánh giá giáo dục - Chỉ phương pháp kỹ thuật đánh giá áp dụng Việt... khoa học xã hội - Úc) Thực hành xác định mục tiêu học tập tổng quát kết học tập chuyên biệt Vận dụng lý thuyết học phân đo? ??n đây, bạn tập xác định mục tiêu học tập tổng quát môn học kết học tập. .. hỏi đây: - Trong sống thường ngày, thực đánh đo lường trước khơng? - Trong giáo dục có hình thức đo lường dùng để đánh giá kết học tập học sinh? - Một dụng cụ đo lường tốt cần có đặc điểm nào? Sau