PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ TẬP 1: NGHIÊN CỨU MÔ TẢ (Tái lần thứ nhất) Tác giả: DƯƠNG THIỆU TỐNG LỜI NÓI ĐẦU Năm 1969, Trường Đại học Sư phạm Sài Gòn mở khóa đào tạo Cao học (nay gọi Thạc sĩ) Tiến sĩ Giáo dục Việt Nam cho giáo viên có 10 năm thâm niên giảng dạy, soạn thảo giáo trình cho ngành nghiên cứu giáo dục tâm lý thời giờ, nhan đề Nghiên cứu giáo dục nhập môn Từ giáo trình sửa đổi bổ túc đến năm lần, từ 1969 đến 1974, chất lượng nghiên cứu thầy giáo ngày cần nâng cao để giải vấn đề thực tiễn giáo dục Việt Nam vào thời Đến năm 1987, sau mười hai năm đất nước hoàn toàn thống nhất, nhu cầu nghiên cứu khoa học nhằm giải vấn đề thực tiễn giáo dục - tâm lý phát triển mạnh mẽ Được quan tâm khuyến khích nhà nước toàn thể xã hội, viện nghiên cứu giáo dục mở ra, trường đại học sư phạm tổ chức nhiều hội nghị để báo cáo chuyên đề nghiên cứu giáo dục tâm lý, thầy giáo khuyến khích thực công trình nghiên cứu cá nhân tập thể Các công trình nghiên cứu có số lợi ích định, dường chưa đóng góp nhiều cho việc giải vấn đề giáo dục thực tiễn, chưa làm phong phú thêm giảng lý luận giío dục, tâm lý sư phạm, tâm lý lứa tuổi Việt nam, lý luận giảng dạy học tập, lý luận chương trình, lý luận quản lý trường đại học sư phạm Các môn học trở nên hấp dẫn sinh viên chúng hỗ trợ, minh họa, cụ thể hóa công trình nghiên cứu thực môi trường giáo dục văn hóa Việt Nam Năng lực nhiệt tình nghiên cứu thầy giáo không thiếu, theo nhóm xét qua việc hợp tác với đồng nghiệp trẻ vòng 20 năm qua, thiếu sót lớn lao việc đào luyện nhà nghiên cứu giáo dục nước ta vì, nay, chưa có tài liệu tương đối hoàn chỉnh cụ thể phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, tiếng Việt, giúp thầy giáo sinh viên đọc hiểu chương trình nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý phổ biến ngày giới Đồng thời thực công trình nghiên cứu khoa học theo tiêu chuẩn quốc tế Vì lý kể trên, từ năm 1987, viết lại hoàn toàn sách nghiên cứu giáo dục phổ biến trước đó, cấu trúc lẫn nội dung, cho phù hợp với môi trường xã hội đà tiến nghiên cứu khoa học giáo dục giới, tài liệu nước nước, tham khảo thời gian Đến năm 1990, lại sửa chữa bổ túc lần nữa, sẵn sàng cho xuất bản, có điều kiện Đó sách "các tảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý" mà năm (2002) giới thiệu với đồng nghiệp hai tập: Tập I: nghiên cứu mô tả (Descriptive research) tập II: Nghiên cứu thực nghiệm (Experimental research) Cuốn sách gồm có bốn phần: Phần I: Tổng quan nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý; Phần II: Nghiên cứu mô tả: Các loại hình nghiên cứu giáo dục tâm lý; Phần III: Tổng quan nghiên cứu thực nghiệm; Phần IV: Các loạt dự án nghiên cứu thực nghiệm Phần I - Tổng quan nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý nhằm mục đích giúp độc giả hiểu chất nghiên cứu khoa học nghiên cứu điều kiện khách quan có kiểm soát mối liên hệ tượng Phần giúp độc giả làm quen với ngôn ngữ mà nhà nghiên cứu giáo dục tâm lý thưởng sử dụng ngày giới, với loại dụng cụ thông thường sử dụng loại nghiên cứu, đồng thời hiểu khó khăn, hạn chế mà người nghiên cứu phải đương đầu nhằm đạt đến công trình có giá trị khoa học Phần II - Nghiên cứu mô tả: Các loạt hình nghiên cứu giáo dục tâm lý - giới thiệu lối phân loại công trình nghiên cứu khảo sát trạng môi trường giáo dục tâm lý trường học trường học, nêu lên công dụng hạn chế loại, đồng thời gợi ý số vấn đề giáo dục nghiên cứu thuộc loại hoàn cảnh nước ta Phần cụ thể hóa bước nghiên cứu dụng cụ thu thập kiện, thích hợp cho loại, giới thiệu phần I Phần III - Tổng quan nghiên cứu thực nghiệm - đề cập đến tính chất loại nghiên cứu thực nghiệm, cách đặt vấn đề phương pháp kiểm soát biến số Phần IV - Các loại đồ án nghiên cứu thực nghiệm - giới thiệu cách thiết kế mô hình (hay đồ án) cho nghiên cứu thực nghiệm loại thống kê thích hợp dùng việc phân tích kiện Phần kết thúc chương riêng dẫn cách trình bày “Tường trình kết nghiên cứu” (hay thường gọi "báo cáo") chung cho tất loại nghiên cứu trình bày sách Vì sách tập trung vào việc giới thiệu lối tiếp cận khoa học nghiên cứu giáo dục tâm lý theo nghĩa công trình tìm hiểu cách khách quan có kiểm soát (controlled) mốt liên hệ tượng, tương tự công việc làm nhà khoa học tự nhiên, sách tạm thời chưa đề cập đến loại nghiên cứu giáo dục khác, thông dụng cần thiết giáo dục nghiên cứu lịch sử giáo dục (historical research), nghiên cứu pháp lý (legal research), nghiên cứu triết lý giáo dục (philosophical research), nghiên cứu tham khảo tài liệu hay nghiên cứu thư viện (library research) Dẫu sao, độc giả, học viên sau đại học, nhiều quen thuộc với loại nghiên cứu qua môn học lịch sử, triết học, luật học, thư viện học Rút kinh nghiệm giảng dạy môn nghiên cứu giáo dục tâm lý 30 năm qua, nghĩ rằng, để sử dụng hiệu sách Phương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục Và Tâm Lý này, độc giả cần: Tham khảo với tinh thần phê phán - cách đối chiếu chương sách với công trình nghiên cứu khoa học tạp chí nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, luận án giáo dục tâm lý sau dại học, nước ta giới, đặc biệt ý đến đề tài nghiên cứu, cách đặt vần đề giới hạn vấn đề nghiên cứu, cách khảo lược công trình nghiên cứu để có trước, mục tiêu nghiên cứu, cách thiết lập giả thuyết phương pháp sử dụng để kiểm chứng giả thuyết Các mục thường trình bày chi tiết phần đầu hay chương đầu tường trình nghiên cứu tạp chí nghiên cứu hay luận án Trước thực công trình nghiên cứu, nên tham khảo thêm tài liệu chuyên môn liên quan đến việc soạn thảo dụng cụ thích hợp với đề tài nghiên cứu mình, giới thiệu sách này, chẳng hạn như: bút vấn, vấn, thang thái độ, thang phê điểm (rating scales) Riêng với trắc nghiệm, dụng cụ thông dụng loại nghiên cứu, độc giả tham khảo hai sách xuất gần đây: - Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập In lần thứ hai, Tủ sách Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 1995 - Dương Thiệu Tống, Trắc Nghiệm Tiêu Chí, Nxb Giáo dục, 1998 Tại đại học giáo dục nước ngoài, học viên sau đại học bắt buộc phải theo học số khóa học thống kê mô tả (descriptive statistics) thống kê suy diễn (inferential statistics) trước học hay học song song với môn phương pháp nghiên cứu giáo dục tâm lý, trình bày nội dung sách Mặc dầu sách có giới thiệu số vấn đề thống kê Tập II, để giúp độc giả hiểu rõ thống kê để áp dụng nghiên cứu mô tả thực nghiệm, xin tham khảo thêm tài liệu sau: - Dương Thiệu Tống, Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục - Phần I: Thống kê mô tả Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 - Dương Thiệu Tống, Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục - Phần II: Thống kê suy diễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà hội (sắp xuất bản) Các sách đây, tên gọi rõ, sách thống kê toán học, mà sách thống kê viết theo ngôn ngữ nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, nhằm giúp độc giả biết cách áp dụng đắn thống kê thực tiễn nghiên cứu, đồng thời sử dụng cách ý thức phần mềm thống kê có sẵn thị trường Như nêu rõ phần đầu lời tựa, sách hoàn tất năm 1990 xuất năm 2002, theo yêu cầu Trường Đại học Khoa học Xã hội nhân văn thuộc Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh khuyến khích hỗ trợ Trường Đại học Dân lập ngoại ngữ Tin học thành phố Hồ Chí Minh Tôi e ngại chấp nhận lời yêu cầu xuất sách này, lý thời gian 10 năm qua, công nghệ giáo dục (educational technology) phát triển theo tốc độ chóng mặt, nhiều kỹ thuật nghiên cứu phát minh với tiến ngành tin học, "ngôn ngữ" chuyên môn giáo dục nghiên cứu khoa học phát triển theo tốc độ vậy, khiến cho chất lượng công trình nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý ngày nâng cao trở nên phong phú Do đó, sách phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý phải cập nhật hóa năm, hàng tháng Tôi tiếc, hạn chế tuổi tác điều kiện làm việc, làm công việc cách gấp rút cho kịp với nhu cầu xuất sách được, hi vọng có điều kiện bổ túc, lần in sau, có Dẫu sao, nhấn mạnh đây, sách nhỏ nên xem tảng "phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý", bao gồm nguyên tắc (fundamentals) nghiên cứu khoa học, giúp cho nhà nghiên cứu theo dõi bước tiến ngành nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý ngày giới Trong hoàn cảnh thiếu thốn sách viết riêng cho độc giả Việt nam, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý nước ta nay, mong mỏi quí độc giả đồng nghiệp thông cảm cho khó khăn tác giả cố gắng soạn thảo xuất sách nhiều chục năm qua tha thứ cho thiếu sót, đồng thời giáo cho khuyết điểm nó, để lần in sau, có, hoàn hảo Dương Thiệu Tống, Ed D Phần TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Trong điều kiện lý tưởng việc làm thầy giáo, nhân viên quản lý trường học phải xuất phát từ tri thức kiểm chứng cách khoa học, nói chung từ nghiên cứu khoa học (giáo dục), từ kinh nghiệm rời rạc hay cách ứng phó tùy tiện với hoàn cảnh nhu cầu Nhưng thực tiễn từ xa xưa đến không diễn Xã hội cần phải có nhiều trường học chờ đợi có kết nghiên cứu nhà lý luận khoa học giáo dục (GD) Trường học cần phải tiếp tục xây cất lớp học phải tổ chức lề lối giảng dạy từ hệ qua hệ khác chấp nhận, nhu cầu cấp thiết hoàn cảnh kết có bảo đảm nghiên cứu khoa học Do đó, lý luận (công việc làm nhà nghiên cứu, lý luận GD) thực tiễn (công việc làm người thực hành GD) nảy sinh khoảng trống ngày thêm rộng lớn Những thầy giáo giảng dạy môn văn hóa không cần biết đến lý luận GD tâm lý (TL), mặt khác, nhà lý luận lại không xây dựng lý luận tảng thực tiễn phong phú gần gũi môi trường lớp học trường học Xét đến lịch sử phát triển môn giáo dục học (GDH) giới, ta nhận thấy từ thời xa xưa cho đến gần đây, cố gắng nghiên cứu GD thực phần lớn người bên hệ thống trường học hay "bên lề" GD, nghĩa nhà chuyên môn thuộc môn khác Vào đầu kỷ 20, ngành khoa học xã hội bước sang giai đoạn phát triển cực thịnh, nhà nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác lại quay ý họ sang trường học để nghiên cứu vấn đề lịch sử, tâm lý, triết học xã hội Nhà sử học chẳng hạn, nghiên cứu tiến GD nhiều yếu tố đóng góp vào phát triển chung văn minh Nhà xã hội học phát cộng đồng học đường mô thức hành vi xã hội Cũng vậy, nhà triết học lại quan tâm đến việc áp dụng nguyên lý nhận thức học đạo đức học để tìm hiểu GD Đặc biệt, nhà tâm lý học tìm kiện phong phú đặc điểm tâm lý lứa tuổi, động lực tạo hứng thú (motivation), vấn đề học tập Ngay nhà nghiên cứu pháp luật, tài chính, quản trị tìm thấy phạm vi trường học đề tài nghiên cứu phong phú cho lĩnh vực chuyên môn Kết công nghiên cứu nói cố nhiên làm phong phú thêm kiến thức chuyên môn ngành, đóng góp cho hiểu biết GDH Trong tình trạng vậy, GDH chưa xem khoa học, chí chưa xem môn riêng biệt với hệ thống tổ chức phương pháp riêng Nếu gọi GDH "khoa học" lúc khoa học ứng dụng nhiệm vụ nghiên cứu kiểm nghiệm lý luận xây dựng từ khoa học khác Hơn nữa, có nhiều người lúc cho tri thức GD nghiên cứu đầy đủ lĩnh vực khoa học khác không cần thiết phải có gọi môn (discipline) GD hay khoa học GD Tuy nhiên vòng vài thập niên gần đây, luận điểm bị đả phá nặng nề nhận thức ngày tăng tính chất độc đáo tượng GD Một trường học; hay hệ thống trường học, có tính độc đáo nó, độc đáo không hệ thống sản xuất lưu thông kinh tế học hay hệ thống quyền trị học, hệ thống pháp chế pháp luật học Thật vậy, trường học giống với xí nghiệp, nông trường hay tổ chức quan khác Không lầm lẫn lớp học với khác Ngay thầy giáo đứng lớp học không giống người khác, từ thái độ, cử đến ngôn ngữ Nếu thực tiễn nguồn gốc xây dựng phát triển lý luận hoạt động mang tính chất độc đáo trường học, người quản lý GD, thầy giáo, học sinh người soạn thảo chương trình học vấn đề thực tiễn GD lý luận GD cần phải giải đáp Chỉ có lý luận GD gắn liền với thực tiễn GD ấy, phục vụ thực tiễn thực tiễn khảo nghiệm bắt rễ đời sống học đường Khoa học GD tổng hợp lý luận GD khoa học xuất phát từ lý luận xây dựng tháp ngà, xa rời với thực vấn đề GD khoa học sử dụng phương tiện tối tân, phòng thí nghiệm, mô hình toán học phức tạp để triển khai kiến thức GD khoa học coi khoa học, đạt đến mục đích khoa học xây dựng lý luận để giải thích, tiên đoán tượng riêng thực chức chung khoa học giải vấn đề thực tiễn đề Nhưng GD luôn vận động phát triển, tài liệu thực tiễn GD có giới hạn lịch sử cụ thể, lý luận GD luôn phải chỉnh lý cho phù hợp với thực tiễn Thế khoa học GD lĩnh vực vô phong phú phát triển không ngừng bổ sung lẫn nhau, lý luận thực tiễn Lý luận nghiên cứu GD ứng dụng lĩnh vực phát triển từ kinh tế học, tâm lý học, xã hội học, nhân chủng học khoa học khác gần gũi tinh thần với vấn đề trọng tâm GD Các ứng dụng tiếp tục đóng vai trò quan trọng nghiên cứu GD, lý luận khoa học GD chờ đợi phát triển mẻ lĩnh vực khoa học khác bắt đầu tiến lên Các lĩnh vực khoa học khác cho ta thấy mối quan hệ tác động qua lại phức tạp khoa học ứng dụng với khoa học gần gũi với Vật lý học toán học ứng dụng, kỹ thuật điện vật lý ứng dụng Các khoa học tác động qua lại với bổ túc hỗ trợ cho Điều với khoa học GD Vai trò người nghiên cứu GD trình xây dựng lý luận khoa học kiểm nghiệm lý luận phát triển khoa học khác, mà nhu cầu thực tiễn GD đòi hỏi họ phải xây dựng lý luận để giải thích tượng độc đáo GD Ngày giới thấy xuất nhiều lý luận GD Chẳng hạn, lý luận chương trình học (curriculum theory), lý luận giảng dạy (theory of teaching), lý luận dạy học (theory of inruction), lý luận học tập (theory of learning) Trong lĩnh vực GD khác, chẳng hạn lĩnh vực quản lý trường học kinh tế GDH , ta thấy xuất lý luận khoa học Tất lý luận đem lại cho khoa học GD nội dung chưa đề cập, hay không đề cập giống vậy, lĩnh vực khoa học khác Khoa học có tính thời gian Vì nhu cầu thực tiễn ngày biến đổi, nội dung khoa học GD phải biến đổi Tóm lại, GDH ngày trở thành khoa học thể chức xã hội khoa học khẳng định tính có mục đích hoạt động GD có tượng mang tính chất độc đáo cần phải nghiên cứu để từ phát quy luật khách quan, khái quát lên thành lý luận (theory) nhằm giải thích, tiên đoán nhiều tượng phục vụ cho nhu cầu thực tiễn xã hội Nội dung khoa học GD bao gồm tri thức thu thập trình nghiên cứu trực tiếp tượng độc đáo mà tổng hợp, vận dụng tri thức phát triển từ khoa học khác tổ chức lại cách hệ thống thành khái niệm, quy luật mệnh đề hướng đến chất độc đáo tượng GD Sau cùng, lại điểm quan trọng nhất, khoa học GD đứng riêng rẽ, không tự thể tính đầy đủ việc hình thành sử dụng khái niệm Khoa học GD khoa học xã hội nên đứng độc lập với khoa học xã hội khác Không có khoa học xã hội lại không phụ thuộc vào khám phá khoa học xã hội khác liên hệ với Thế cho nên, muốn đạt đến tính chất bao quát đầy đủ lý luận khoa học để giải thích dự đoán tượng phức tạp GD, lý luận khoa học GD phải liên hệ đến khám phá khoa học khác, kể khoa học tự nhiên Nhưng muốn tạo thành chỉnh thể thống khoa học GD khoa học liên hệ tất phải bao trùm giới quan khoa học, hệ thống hoàn chỉnh quan điểm khoa học tự nhiên, xã hội tư Đối với nhà nghiên cứu giáo dục xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa Mác Lênin nội dung giới quan ấy, giải thích giới phát qui luật phát triển tổng quát THẾ NÀO LÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phần bàn luận GDH khoa học câu hỏi gợi từ thảo luận giúp ta tìm hiểu nghiên cứu khoa học GD Ta phải nghiên cứu GD làm tổ chức công trình nghiên cứu GD? Những phương pháp thích hợp để thu thập phân tích kiện? Làm khái quát hoá tượng GD mà bên xem ngẫu nhiên, hỗn độn Đó vấn đề mà chương sau đề cập đến phần chủ yếu sách Nhưng trước hết ta cần phải xem xét kỹ nghiên cứu mối tương quan nguyên tắc chung nghiên cứu với lĩnh vực GD phải định nghĩa cho rõ tượng quan sát phạm trù phân loại (7) Trong nghiên cứu đối chiếu hoàn cảnh tự nhiên, người nghiên cứu kiểm soát lựa chọn chủ thể nghiên cứu thực nghiệm, tức tìm nhóm chủ thể giống phương diện mà khác biến số nghiên cứu mà Đó vấn đề vô khó khăn Các nhóm khác biến số khác mà không ngờ đến, điều làm sai lạc kết quả, chẳng hạn sức khoẻ, trí thông minh, gia đình Giả sử người nghiên cứu muốn kiểm nghiệm giả thuyết ảnh hưởng sách dạy cách giữ gìn sức khỏe Nếu người nghiên cứu so sánh thói quen trẻ em đọc sách với trẻ em không đọc sách ấy, có khả xảy em có đọc sách cách giữ gìn sức khỏe gia đình ý đến việc giáo dục vệ sinh nhiều em chưa đọc sách Trong nghiên cứu thực nhiệm, biết số ngoại lai, trí thông minh, gia đình… kiểm soát cách xếp đặt chủ thể vào nhóm theo lối ngẫu nhiên, nghiên cứu đối chiếu nguyên nhân việc khó thực khác biệt chủ thể biến số đó, biến số nghiên cứu, giải thích cho vững kết nghiên cứu Trên ta vừa bàn số hạn chế loại nghiên cứu đối chiếu nguyên nhân Ta thấy so với phương pháp thực nghiệm, kiểm soát chặt chẽ phương pháp đối chiếu nguyên nhân thường xác Nhưng điều không nói lên phương pháp không nên sử dụng nghiên cứu Trái lại, lối đối chiếu - nguyên nhân phương tiện nghiên cứu hữu hiệu ta điều kiện kiểm soát chặt chẽ phòng thí nghiệm Hơn cung cấp cho ta hiểu biết có tính cách thăm dò liên quan đến chất tượng Với cải thiện kỹ thuật, dụng cụ phương pháp kiểm soát, phương pháp nghiên cứu trở nên phổ biến, theo ý kiến riêng tác giả sách này, nhiều phương pháp hữu hiệu để thực công trình tổng kết kinh nghiệm cần cho giáo dục NGHIÊN CỨU TƯƠNG QUAN Các kỹ thuật tương quan (correlation techniques) dùng để xác định múc độ liên quan hai biến số, nghĩa mức tương ứng biến thiên yếu tố với biến thiên yếu tố khác Giả sử ta muốn biết có liên hệ không điểm số môn vật lý với điểm số môn toán học sinh lớp 12 trường X mức liên hệ Do nhận xét tổng quát học sinh, ta có sẵn giả thuyết điểm số môn toán cao điểm số môn vật lý lại lớn Để kiểm nghiệm giả thuyết này, ta áp dụng phương pháp Trước hết ta lấy điểm số toán vật lý học sinh lớp 12 trường X, vào học bạ học sinh Sau ghi điểm số toán (điểm toàn niên, chẳng hạn) học sinh theo thứ tự từ thấp đến cao, lại ghi điểm vật lý học sinh bên cạnh điểm toán Bây ta để ý xem điểm vật lý có gia tăng tương ứng với điểm toán hay không Nếu có tương ứng hoàn toàn hai thứ tự, ta nói có tương quan thuận hoàn toàn điểm toán vật lý Nếu hai thứ tự trùng phần thôi, ta nói có tương quan hai loại điểm số, mức độ tương quan biến số xác định phương pháp toán học Các biến số liên hệ với chặt chẽ, vừa phải hay hoàn toàn Nói chung độ lớn tương quan tùy thuộc vào mức gia tăng hay giảm biến số kèm theo với gia tăng hay giảm biến số khác, theo chiều nghịch lại Thí dụ, ta có tương quan thuận nếu, nói chung, thứ hạng cao tập hợp điểm số kèm theo thứ hạng cao tập hợp (điểm cao toán - điểm cao vật lý) ta có tương quan nghịch cao nếu, nói chung, thứ hạng cao tập hợp điểm số ứng với thứ hạng thấp tâp hợp điểm số (điểm cao toán - điểm thấp vật lý) thứ hạng thấp tập hợp thứ tương ứng với thứ hạng cao tập hợp thứ hai (điểm toán thấp = điểm vật lý cao) Không có hay có tương quan nếu, điểm cao tập hợp tương ứng với điểm lúc cao, lúc thấp tập hợp (học sinh có điểm cao toán có điểm cao hay thấp vật lý, định cả) Nói cách khác, ta có tương ứng rõ rệt điểm cao thấp tập hợp điểm số Vì vậy, mức tương quan trải thang bậc từ tương quan nghịch hoàn toàn (r = -1), qua tương quan (r = 0, đến tương quan thuận hoàn toàn (r = +1) Kỹ thuật tương quan dùng nhiều trường hợp Người nghiên cứu khoa học thường hay dùng kỹ thuật này, trường hợp nghiên cứu tiên đoán Nói chung, nhà nghiên cứu dùng loại nghiên cứu để tiên đoán thành công học sinh thành công tương lai học tập, nghề nghiệp hay khả học tập kỹ hay môn học Khi cần phải tiên đoán thành công học sinh việc học tập chẳng hạn, người nghiên cứu hay nhóm nghiên cứu soạn trắc nghiệm khả học tập văn hóa (thông thường trắc nghiệm soạn sẵn thử nghiệm công phu, kèm theo điểm chuẩn) cho học sinh năm thứ làm trắc nghiệm vào đầu niên học Vào cuối niên học, người nghiên cứu tính tương quan điểm số cuối năm học sinh với điểm số trắc nghiệm khả học tập lúc ban đầu Nếu có tương quan thuận cao hai biến số học sinh làm trắc nghiệm nhóm đại diện cho học sinh năm thứ nhất, người nghiên cứu cho trắc nghiệm có khả tiên đoán thành công việc học học sinh tương lai Họ dùng trắc nghiệm để lựa chọn học sinh hay để thực công tác hường học cho học sinh Cố nhiên tương quan nhận thấy biến số tình cờ hay yếu tố ngoại nhập khác Trong công trình nghiên cứu phân tích nguyên nhân kết quả, kỹ thuật tương quan sử dụng sau Giả sử, qua nhiều quan sát lớp dạy đánh máy chữ, ta nhận thấy thời gian người đánh máy rời mắt khỏi tờ giấy đánh máy để nhìn sang văn chép lại tỉ lệ nghịch với tốc độ đánh máy Để kiểm nghiệm giả thuyết ta cho tất học sinh lập tập đánh máy chép lại văn Sau ghi tốc độ đánh máy học sinh số thời gian người mắt khỏi tờ giấy đánh máy, ta đối chiếu điểm số tốc độ với thời gian rời mắt khỏi tờ giấy Nếu ta thấy có tương quan nghịch cao - nghĩa là, tốc độ đánh máy học sinh thấp thời gian rời mắt khỏi tờ giấy đánh máy cao Mức tương quan gợi cho ta suy nghĩ, không chứng minh cách đoán, thời gian rời mắt khỏi bàn máy (hay tờ giấy đánh) yếu tố quan trọng có liên hệ đến tốc độ đánh máy Cuộc nghiên cứu nói lên ta làm gia tăng tốc độ đánh máy học sinh cách làm giảm thời gian rời mắt khỏi bàn máy Kỹ thuật tương quan dụng cụ nghiên cứu ích lợi, hệ số tương quan cách định lượng hóa mức độ liên hệ hai biến số Nó không ngụ ý thiết phải có tương quan nhân Việc giải thích ý nghĩa tương quan thực lối suy luận, phân tích lô gích cách tính toán thống kê Công việc giải thích không thoát khỏi hạn chế mà ta đề cập trước loại nghiên cứu đối chiếu - nguyên nhân TÓM TẮT Trong chương này, ta thảo luận ba loại nghiên cứu mô tả nhằm mục đích tìm hiểu mối liên hệ biến số (hay yếu tố) Nghiên cứu trường hợp đặc thù (case study) loại nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu đơn vị xã hội (một người, nhóm người, tổ chức hay địa phương), thu thập kiện liên quan đến trạng, kinh nghiệm khứ, yếu tố môi trường đóng góp vào hình thành cá tính, hành vi đơn vị xã hội Tuy nhiên, loại nghiên cứu có số hạn chế: chứng rút từ trường hợp riêng lẻ khái quát hóa đến toàn thể dân số yếu tố chủ quan xen vào nghiên cứu, người nghiên cứu phải đưa phán đoán tính tình động chủ thể Mặc dù vậy, loại nghiên cứu sử dụng trường hợp phương pháp khảo sát cung cấp thông tin mặt định lượng Nó phát yếu tố có liên hệ hoàn cảnh để hướng dẫn cho nghiên cứu sau phương pháp khảo sát hay phương pháp khác Tóm lại, loại nghiên cứu nghiên cứu khảo sát bàn đến chương trước bổ túc cho dựa vào để tìm hiểu vấn đề chiều sâu lẫn chiều rộng - Nghiên cứu đối chiếu - nguyên nhân loại nghiên cứu mô tả nhằm mục đích tìm hiểu xảy mà xảy xảy Loại nghiên cứu so sánh giống khác tượng từ tìm yếu tố thường kèm theo hay đóng góp vào việc xảy tượng hay biến cố Phương pháp đối chiếu - nguyên nhân thường dùng để nghiên cứu tượng xã hội phức tạp, mà người nghiên cứu lựa chọn chủ thể, khống chế vận dụng yếu tố để tìm hiểu tương quan nhân Mặc dầu phương pháp có nhiều hạn chế, người nghiên cứu kiểm soát chặt chẽ biến số với loại nghiên cứu thực nghiệm, cung cấp cho ta hiểu biết có tính cách thăm dò liên quan đến chất nguyên nhân tượng Với cải tiến kỹ thuật, dụng cụ phương pháp kiểm soát ngày nay, phương pháp giúp ích nhiều tục công trình tổng kết kinh nghiệm phổ biến nước la - Nghiên cứu tương quan loại nghiên cứu nhằm tìm hiểu mức độ liên hệ hai biến số, nghĩa là, mức tương ứng biến thiên yếu tố với biến thiên yếu tố khác, chẳng hạn, mức độ tương quan điểm số toán với điểm số vật lý hay thương số trí tuệ với thành tích học tập môn đại số Kỹ thuật tương quan dụng cụ nghiên cứu ích lợi Nhưng hệ số tương quan cách định lượng hóa mức độ liên hệ hai biến số Nó không ngụ ý thiết phải có tương quan nhân - Ý nghĩa tương quan giải thích lối phân tích lô gích lối phân tích thống kê Chương 10 NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN Ta đề cập đến hai loại nghiên cứu mô tả yếu, nghiên cứu khảo sát nghiên cứu mối liên hệ Cả hai loại nghiên cứu nhằm tìm hiểu trạng mối liên hệ tượng Trong chương này, ta bàn loại nghiên cứu mô tả thứ ba: nghiên cứu phát triển Người nghiên cứu quan tâm đến trạng mối liên hệ yếu tố mà muốn tìm hiểu thay đổi theo với thời gian Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu mô tả biến số trình phát triển chúng kéo dài có hang tháng hàng năm Dưới ta bàn đến hai loại nghiên cứu phát triển: (1) nghiên cứu tăng trưởng (2) nghiên cứu khuynh hướng NGHIÊN CỨU SỰ TĂNG TRƯỞNG Để giảng dạy tốt, ta phải hiểu biết chất nhịp độ thay đổi xảy thể người Ta cần phải biết yếu tố tác động lẫn có ảnh hưởng đến tăng trưởng giai đoạn phát triển, khía cạnh tăng trưởng bắt đầu xuất hiện, tăng vọt lên, ngưng lại, lên đến mức tối đa giảm xuống Các kỹ thuật nghiên cứu Ta nghiên cứu phát triển người hai phương pháp: phương pháp chiều dọc phương pháp chiều ngang Với hai phương pháp này, ta phải thực quan sát có kế hoạch có hệ thống Với phương pháp chiều dọc, ta đo lường trạng thái tăng trưởng nhóm trẻ em tuổi khác chúng lớn lên Chẳng hạn, ta trắc nghiệm đo lường nhóm học sinh số biến số chúng lên 12, 13, 14, 15 tuổi tìm mô thức phát triển cá nhân chúng yếu tố khoảng thời gian nói Nhưng ta áp dụng phương pháp chiều ngang thay đo lường liên tiếp nhóm trẻ em, ta thực loại đo lường nhiều trẻ em thuộc lớp tuổi Sau ta tính trung bình biến số riêng cho nhóm, từ ta mô tả mô thức phát triển biến số cho trẻ em từ 12 đến 16 tuổi Các nghiên cứu chiều ngang thường bao gồm nhiều chủ thể, mô tả yếu tố tăng trưởng so với nghiên cứu chiều dọc Trong nghiên cứu chiều ngang, ta ghi chép sức nặng chiều cao, vòng ngực trẻ em từ 12 đến 16 tuổi Để có "định chuẩn" (norms) tăng trưởng cho tượng này, ta tính khuynh hướng tập trung (trung bình, trung vị, yếu vị) yếu tố đo lường lớp tuổi Như vậy, ta tuyên bố sức nặng trung bình trẻ em lớp tuổi số trung bình đo lường khác Trong nghiên cứu chiều dọc, có người ta quan sát chủ thể đo lường nhiều biến số Chẳng hạn, ta nghiên cứu trẻ em mà thôi, nhiều khía cạnh, ví dụ: (1) gia đình hàng xóm, (2) thời kỳ bước vào tuổi niên, (3) phản ứng thầy bạn, (4) gia nhập vào tập thể xã hội, (5) phát triển thể chất (sức khỏe, tăng trưởng thể, thay đổi sinh lý), (6) khiếu trí tuệ động (trí thông minh, khả học tập, lao động ), (7) thái độ hứng thú, (8) khuynh hướng (động cơ, cảm xúc), (9) suy nghĩ, phán xét thân người khác Nhận xét kỹ thuật nghiên cứu tăng trưởng Phương pháp chiều dọc phương pháp thoả đáng để nghiên cứu phát triển người, phương pháp chiều ngang lại thông dụng nhiều lý tốn chiếm thời gian Nếu áp dụng phương pháp chiều ngang, người nghiên cứu thu thập phân tích kiện khoảng thời gian tương đối ngắn, mà trắc nghiệm hay đo lường chủ thể năm qua năm khác hay chờ đợi chúng lớn lên hoàn tất công trình nghiên cứu Với hai phương pháp nói trên, có vấn đề khó khăn chung việc chọn mẫu nghiên cứu Trong nghiên cứu chiều ngang, chủ thể đo lường lớp tuổi không so sánh với Nếu ta đo lường sức mạnh thể chất trí thông minh phái nam từ 15 đến 65 tuổi chẳng hạn, kiện thu thập nhóm tuổi nhóm nhiều tuổi so sánh với hai lý đo: người già đại diện cho vào lúc 15 tuổi có khả trí tuệ thể chất tồn 65 tuổi Nhóm 15 tuổi cố nhiên gồm số em không sống đến 65 tuổi Ngay khoảng tuổi nghiên cứu không trải rộng nghiên cứu hàng dọc vấp phải sai lầm so sánh tăng trưởng trung bình nhóm khác Chẳng hạn, ta muốn mô tả sức mạnh thể chất trí thông minh trung bình trẻ em Việt Nam tuổi 16 18, mà khảo sát trẻ em thuộc lớp tuổi trường địa phương X ta có kết luận sai lầm khả niên lớn tuổi, lẽ xảy trường hợp địa phương nhiều trẻ em thông minh tiếp tục theo học sau lớp nhiều em khác khoẻ mạnh lại học để giúp cha mẹ tăng gia sản xuất Nghiên cứu chiều dọc có khuyết điểm mặt chọn mẫu Các kiện nghiên cứu thường thu thập từ số chủ thể có giới hạn nghiên cứu chiều dọc đo lường xác tăng trưởng cá nhân nghiên cứu, mô tả không thiết đại diện cho toàn thể dân số Một khó khăn khác loại nghiên cứu chiều dọc người nghiên cứu cải thiện dụng cụ nghiên cứu tiến hành công việc tìm hiểu mà không làm xáo trộn tính cách liên tục phương thức áp dụng Nếu sau tiến hành công việc nghiên cứu hai năm, người nghiên cứu tìm dụng cụ đo lường có hiệu định sử dụng dụng cụ ấy, kiện thu thập dụng cụ đo lường khác đem so sánh Vì nghiên cứu chiều đọc thường bao gồm số chủ thể tương đối ỏi số địa phương mà nên không cho ta nhìn xác khác biệt cá nhân nhiều mức độ khác trẻ em với phương pháp chiều ngang Tuy vậy, nghiên cứu chiều dọc cho ta thấy rõ ràng biến thiên cá nhân tăng trưởng phát triển Về phương diện này, phương pháp chiều ngang cho ta biết tình trạng tăng trưởng trung bình lớp tuổi biến thiên cá nhân bị giảm thiểu hay che lấp Như nghiên cứu chiều ngang ta không thấy rõ tăng trưởng nhảy vọt thời kỳ niên hỗn hợp chủ thể sớm phát triển chậm phát triển làm cho đường biểu diễn tăng trưởng trở thành trơn tru đặn Qua nghiên cứu mô thức tăng trưởng trẻ em, người ta nhận thấy đường biểu diễn tăng trưởng trẻ em chậm phát triển có khác biệt rõ rệt mà ta khó nhận dùng kiện lớp tuổi thu thập phương pháp chiều ngang Trẻ em trưởng thành theo nhịp độ khác mô thức phát triển chúng phản ánh ảnh hưởng bệnh tật kinh nghiệm môi trường sống Do đó, phương pháp chiều dọc phương pháp tốt để mô tả xác tăng trưởng cá nhân Tuy nhiên, người nghiên cứu vấp phải nhiều khó khăn sử dụng phương pháp chiều dọc Vấn đề thu thập kiện đầy đủ tất chủ thể năm qua năm khác nhiều thực số chết, ốm đau, thay đổi chỗ hay không muốn tham dự vào nghiên cứu Điều ảnh hưởng nhiều đến mô thức tăng trưởng nghiên cứu Nếu phải vứt bỏ số chủ thể thiếu kiện, số nhà nghiên cứu đề nghị, có mẫu nghiên cứu trở nên nhỏ không nghĩa lý Trong trường hợp vậy, lẽ dĩ nhiên ta cần phải lấy mẫu lớn lúc ban đầu để đề phòng mát sau này, lại thêm tốn phí tiền bạc thời gian mà không giải vấn đề chọn mẫu xảy có loại chủ thể đặc biệt bị loại Tóm lại, nghiên cứu chiều dọc đòi hỏi nhiều thời gian phương tiện mà giáo chức hay sinh viên trường học khó thực Vì vậy, nhiều người ưa sử dụng phương pháp chiều ngang đỡ tốn mà không đòi hỏi thời gian lâu Thực mâu thuẫn hai phương pháp Mỗi phương pháp có giá trị riêng bổ túc thông tin phát triển tăng trưởng cho phương pháp NGHIÊN CỨU KHUYNH HƯỚNG Mục tiêu số công trình nghiên cứu mô tả thu thập kiện, xã hội, trị, kinh tế, phân tích kiện để nhận khuynh hướng tiên đoán xảy tương lai Để thực mục tiêu nhà nghiên cứu lặp lại nghiên cứu trạng theo thời kỳ nhiều năm thu thập từ nhiều nguồn tài liệu khác thông tin liên hệ đến kiện hay xảy vào thời điểm khác khứ Sau so sánh kiện, nghiên cứu nhịp độ chiều hướng thay đổi, họ tiên đoán biến cố hay tình trạng xảy tương lai Phương pháp nghiên cứu phối hợp kỹ thuật nghiên cứu lịch sử nghiên cứu tài liệu khảo sát Trước thảo sách kế hoạch tương lai cho ngành kỹ nghệ, địa phương trường học, người quản lý thường phải thực nghiên cứu khuynh hướng Các lĩnh vực nghiên cứu chiều hướng phát triển hay thay đổi nghề nghiệp, gia tăng hay suy giảm dân số, tình trạng bỏ học, lên lớp hay lại lớp, thay đổi thành phần xã hội hay kinh tế gia đình học sinh Căn vào chiều hướng phát triển ấy, người ta dự thảo sách kế hoạch cho nhiều năm sau Các nghiên cứu chiều hướng xây dựng nhà cửa địa phương tuổi người đến ở, chẳng hạn, giúp ta ý kiến nơi vào lúc cần xây trường học tương lai Những nghiên cứu chiều hướng gia tăng sỉ số tỉ lệ học sinh lên lớp lại lớp tỉ lệ gia tăng hay suy giảm nam sinh nữ sinh, giúp cho việc dự thảo ngân sách, phát triển lớp học, tuyển dụng thầy giáo Các điều tra dân số phân tích thay đổi dân số đặt giáo dục nhiều vấn đề phải nghiên cứu chẳng hạn, việc nâng cao trình độ học vấn dân chúng, việc thay đổi cấu trúc học vấn dân chúng cho phù hợp với nhu cầu nhân lực tương lai, việc phổ cập hóa giáo dục cho toàn dân, việc thiết lập mạng lưới trường mẫu giáo Các luộc nghiên cứu sinh xuất, sĩ số, tỉ lệ bỏ học, lên lớp, giúp cho việc dự đoán số cung cầu giáo chức nhiều lĩnh vực Các nghiên cứu khuynh hướng phát triển nghề nghiệp cung cấp cho nhà quản lý thông tin cần thiết cho việc lập kế hoạch phát triển giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Việc tiên đoán vào dự kiến khuynh hướng phát triển xã hội nhiều không xác điều kiện kinh tế thay đổi, khoa học kỹ thuật tiến bộ, chiến tranh nhiều yếu tố khác làm thay đổi phát triển dự đoán Do yếu tố không dự đoán ảnh hướng dẫn tượng xã hội, nghiên cứu phân tích khuynh hướng đạt đến nhiều mức độ xác khác nhau, thông thường dự đoán trường kỳ điều thịnh có tính cách hướng dẫn, loại dự đoán ngắn hạn thường đạt mức xác cao TÓM TẮT Trong phần hai dành cho nghiên cứu mô tả, ta đề cập đến ba loại nghiên cứu yếu: nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu mối liên hệ nghiên cứu phát triển Nghiên cứu phát triển quan tâm đến trạng mối liên hệ mà tìm hiểu thay đổi xảy theo với thời gian Nghiên cứu phát triển bao gồm nghiên cứu tăng trưởng nghiên cứu khuynh hướng - Nghiên cứu tăng trưởng thường thực hai phương pháp: phương pháp chiều dọc phương pháp chiều ngang Theo phương pháp chiều dọc, trạng thái tăng trưởng nhóm trẻ em theo dõi đo lường tuổi khác Theo phương pháp chiều ngang, người ta không đo lường liên tiếp nhóm trẻ em mà thực loạt đo lường nhiều trẻ em khác thuộc lớp tuổi Phương pháp thứ quan sát trẻ em đo lường nhiều biến số Phương pháp thứ hai thường bao gồm nhiều trẻ em mô tả biến số - Nghiên cứu khuynh hướng nhằm mục đích phát chiều hướng phát triển tiên đoán xảy tương lai Nó bao gồm công việc thu thập kiện xã hội khứ tại, phân tích so sánh kiện, nghiên cứu chiều hướng nhịp độ phát triển, từ dự đoán tình trạng, biến số tương lai Phương pháp nghiên cứu phối hợp kỹ thuật nghiên cứu lịch sử, phân tích tài liệu khảo sát Loại nghiên cứu cần thiết cho việc dự thảo kế hoạch, chương trình sách tương lai MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU PHẦN I: TỔNG QUAN VỀ NCHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương I: KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Giáo dục học khoa học Thế nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu khoa học Lối tiếp cận khoa học Tóm tắt Chương II: NỀN TẢNG CỦA NGHIÊN CỨU: QUAN SÁT - LÝ LUẬN – THỰC TIỄN Bản chất quan sát Bản chất lý luận Lý luận thực tiễn Tóm tắt Chương III: VẤN ĐỀ VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Tóm tắt Chương IV: CHỌN MẪU VÀ TÍNH NGẪU NHIÊN Chọn mẫu Tính ngẫu nhiên Nguyên tắc ngẫu nhiên hóa Một thí dụ thực tế Tóm tắt Chương V: CÁC PHƯƠNG PHÁP THU THẬP DỮ KIỆN Bút vấn Phỏng vấn Phân tích nội dung Quan sát Tóm tắt Chương VI: CÁC DỤNG CỤ ĐO LƯỜNG: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THANG THÁI ĐỘ - XÃ HỘI ĐỒ BIỂU Trắc nghiệm khách quan Thang thái độ Xã hội đồ biểu Tóm tắt PHẦN II: NGHIÊN CỨU MÔ TẢ: CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU TRON GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương VII: NGHIÊN CỨU MÔ TẢ Tổng quan nghiên cứu mô tả Những đòi hỏi tổng quát phương pháp Tóm tắt Chương VIII: NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT Khảo sát học đường Phân tích công tác Khảo sát mẫu Tóm tắt Chương IX: NGHIÊN CỨU CÁC MỐI LIÊN HỆ Nghiên cứu trường hợp đặc thu Nghiên cứu dối chiìu để tìm hiểu nguyên nhân Nghiên cứu tương quan Tóm tắt Chương X: NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN Nghiên cứu tăng trưởng Nghiên cứu khuynh hướng Tóm tắt -// PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Tác giả: DƯƠNG THIỆU TỐNG NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM Chịu trách nhiệm xuất bản: NGUYỄN QUANG ĐIỂN Biên tập: PHẠM VĂN THỊNH Sửa in: TRẦN VĂN THẮNG Trình bày bìa: XUÂN THẢO In 1000 cuốn, khổ 14,5 x 20,5cm Giấy phép xuất số 221/155/XB-QLXB Cục Xuất cấp ngày 7/2/2002 Giấy trích ngang số: 198/KHXB ngày 19/8/2002 In Công ty In Bao bì Hưng Phú, nộp lưu chiểu tháng 10 năm 2002