Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh Lời cảm ơn Sau 3 năm học tập, nghiên cứu tôi đã học xong chơng trình đào tạo cử nhân Quản lý giáo dục khoa s phạm-Đại học quốc gia Hà Nội và đã hoàn thành đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằm nâng cao chất lợng giáo dục trong trờng Tiểu học Quang Châu số1(Việt Yên- Bắc Giang). Tôi xin đợc bày tỏ lòng biết ơn của mình tới khoa s phạm, các giáo s, phó giáo s, tiến sĩ khoa s phạm đã tận tình giảng dạy, t vấn cho tôi trong quá trình nghiên cứu. Tôi xin đợc cảm ơn Sở giáo dục- đào tạo Bắc Giang, phòng giáo dục huyện Việt Yên, trờng tiểu học Quang Châu số1, các cán bộ quản lý cùng gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành công tác điều tra, xử lý thông tin về thực tiễn quản lý giáo dục. Việt Yên, tháng 4 năm 2007 Tác giả Lê Hồng Anh 1 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Chúng ta đang hớng tới một nền kinh tế tri thức một xã hội học tậpvới những con ngời biết học tập suốt đờivà đợc đào tạo thờng xuyên. Vì vậy giáo dục với 4 trụ cột của nó:học để biết, học để làm,học để cùng chung sống, học để làm ng- ời, đóng vai trò quyết định trong quá trình phát triển kinh tế-xã hội ở mỗi quốc gia. ở Việt Nam với quan điểm Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Từ nhiều năm qua đã đợc coi là kim chỉ nam cho mọi chơng trình hành động,phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Giáo dục là một bộ phận hữu cơ rất quan trọng trong chiến lợc phát triển kinh tế xã hội và mục tiêu giáo dục đợc coi là một trong những mục tiêu quan trọng của sự phát triển. Muốn phát triển giáo dục cần nhiều yếu tố bảo đảm, nhng trớc hết phải có đội ngũ giáo viên có kiến thức, giỏi nghiệp vụ s phạm, có phẩm chất đạo đức, t tởng chính trị là nguồn nhân lực quan trọng của ngành giáo dục. Nghị quyết của hội nghị lần thứ 2 của ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VIII chỉ rõ:Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có bớc chuyển nhanh chóng về chất l- ợng và hiệu quả đào tạo đáp ứng yêu cầu của đất nớc.Thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất n- ớc,phải nâng cao chất lợng bảo đảm số lợng giáo viên cho hệ thống giáo dục. Tiêu chuẩn hoá và hiện đại hoá các điều kiện dạy học. Quá trình dạy học là một thành tố đặc biệt quan trọng của quá trình giáo dục. Nâng cao chất lợng và hiệu quả của quá trình dạy học là một nhiệm vụ vô cùng cấp thiết ở các trờng phổ thông.Bởi chất lợng và hiệu quả của quá trình dạy học quyết định chất lợng giáo dục, đáp ứng đợc nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội của đất nớc trong thời kỳ đẩy mạnh CNH- HĐH đất nớc. ở nớc ta hiện nay, chất lợng giáo dục nói chung và chất lợng dạy học nói riêng đã có nhiều tiến bộ. Nội dung, phơng pháp dạy học đang đợc đổi mới, phong trào học tập đang diễn ra sôi nổi trên khắp cả nớc. Tuy vậy, hệ thống giáo dục- đào tạo của nớc ta đang ở trong trạng thái bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nớc, nhất là yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH- HĐH đất nớc. Công tác quản lý giáo dục còn có những yếu tố,một số chủ trơng về đổi mới giáo dục- đào tạo cha thực hiện triệt để. Báo cáo tổng kết năm học trong những năm qua của các cấp quản lý giáo dục đều khẳng định mâu thuẫn chủ yếu trong quá trình dạy học hiện nay là mâu thuẫn giữa mục tiêu dạy học với phơng pháp, phơng tiện dạy học lạc hậu.Điều này ảnh h- ởng không nhỏ tới sự phát triển giáo dục và đào tạo. Thực tiễn công tác quản lý giáo dục trong trờng tiểu học trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến, song nhìn chung chất lợng, hiệu quả công tác quản lý cha cao, cha đáp ứng đợc yêu cầu của thực tiễn cuộc sống. Bởi vậy, việc đổi mới công tác 2 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh quản lý nhà trờng mà trọng tâm là đổi mới quản lý hoạt động dạy học trong trờng tiểu học cho phù hợp với điều kiện mới là vấn đề cấp thiết. Trong nhà trờng nói chung và trong trờng tiểu học nói riêng, ngời hiệu trởng có vai trò rất quan trọng, hiệu trởng là ngời đứng ra chịu trách nhiệm trớc Đảng, Nhà nớc và nhân dân để lãnh đạo mọi hoạt động trong nhà trờng, làm cho mọi hoạt động trong nhà trờng phát triển đồng bộ. Ngời hiệu trởng cũng là ngời làm việc trực tiếp với đội ngũ giáo viên, chỉ đạo sâu sát nội dung và phơng pháp dạy học. Thực tiễn phát triển giáo dục trong những năm qua cho thấy trờng tiểu học nào ngời hiệu trởng quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học, trờng đó có chất lợng giáo dục về nhiều mặt đợc nâng cao. Những hiệu trởng yếu kém về năng lực, thiếu trách nhiệm, coi việc chỉ đạo hoạt động dạy học là công việc của hiệu phó chuyên môn sẽ dẫn đến tình trạng sa sút về chất lợng giáo dục. Chính vì thế, việc chỉ đạo hoạt động học tập của ngời hiệu trởng,nhằm nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học là vấn đề cần thiết không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn to lớn.Vì vậy tôi đã chọnMột số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằm nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học Quang Châu số1 2.Mục đích nghiên cứu: Đề ra một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học Quang Châu số 1( Việt Yên- Bắc Giang) 3.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học. - Tìm hiểu thực trạng quản lý,chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng ở trờng tiểu học Quang Châu số 1- Việt Yên-Bắc Giang. - Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằm nâng cao chất lợng giáo dục. 4. Khách thể nghiên cứu và đối tợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý của ngời hiệu trởng ở trờng tiểu học. - Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học ở trờng tiểu học. 5. Giả thuyết khoa học: Nếu ngời hiệu trởng vận dụng sáng tạo, hợp lý một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học. 6. Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học có kết quả ở tr- ờng tiểu học huyện Việt Yên- Bắc Giang trong năm học 2002- 2007 7. Những luận điểm bảo vệ: 3 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh - Chỉ đạo tốt hoạt động dạy học là một biện pháp nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng tiểu học. - Việc chỉ đạo hoạt động dạy học xuất phát từ nhu cầu thực tiễn để giải quyết vấn đề giảng dạy ở trờng tiểu học. - Để đảm bảo hiệu quả và tính bền vững của chất lợng dạy học cần tăng cờng chỉ đạo hoạt động dạy học và các biện pháp hỗ trợ khác. - Ngời hiệu trởng chỉ đạo tốt hoạt động dạy học thúc đẩy phong trào dạy học, nâng cao chất lợng giáo dục trong trờng tiểu học. 8. ý nghĩa khoa học của đề tài: - Về lý luận: Trong thời kỳ đổi mới sự nghiệp giáo dục,thực hiện chơng trình tiểu học mới, các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng là một biện pháp phù hợp để nâng cao chất lợng giáo - Về thực tiễn: Tầm nhìn và hành động trong triển khai các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của hiệu trởng trờng tiểu học Quang Châu sô1- Việt Yên. 9. Phơng pháp nghiên cứu: Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài chúng tôi đã sử dụng các ph- ơng pháp nghiên cứu sau: Nhóm các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu các nghị quyết, văn bản, tài liệu, các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học, các vấn đề có liên quan đến đề tài. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát hoạt động dạy học ở trờng tiểu học Quang Châu số 1- Việt Yên. + Điều tra thông qua hồ sơ sổ sách, trao đổi, trò chuyện với các nhà quản lý giáo viên , học sinh. Nhóm phơng pháp hỗ trợ: + Xin ý kiến chuyên gia. + phơng pháp thống kê. + Phơng pháp so sánh xử lý các số liệu, t liệu thu thập đợc. + Phơng pháp đàm thoại. 10. Cấu trúc: Ngoài phần mở đầu và kết thúc; đề tài có 3 chơng. Chơng 1: Cơ sở lý luận. Chơng 2: Thực trạng về chỉ đạo hoạt động dạy học ở trờng tiểu học Quang Châu số 1- Việt Yên. Chơng 3: Một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của ngời hiệu trởng nhằm nâng cao chất lợng GD trờng tiểu học Quang Châu số 1- Việt yên. 4 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh Cuối danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục. Chơng I: Cơ sở lý luận 1. Hoạt động dạy học: 5 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh 1.1.Khái niệm về hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động giao tiếp s phạm mang ý nghĩa xã hội. Chủ thể của quá trình dạy là ngời thầy và chủ thể của hoạt động học là học sinh. Tiến hành các hoạt động khác nhau nhng không phải là những hoạt động đối lập nhau mà song song tồn tại phát triển trong cùng một quá trình thống nhất cùng hớng tới một mục đích. Hoạt động dạy của thầy là truyền thụ tri thức, tổ chức, chỉ đạo, điều khiển, hớng dẫn hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh. Vai trò của ngời thầy là ngời dẫn đờng, là ngời đồng hành với học sinh trên con đờng chiếm lĩnh tri thức theo nội dung dạy học. Hoạt động học của học sinh là hoạt động nhận thức, dới tác dụng của ngời dạy thực sự có ý nghĩa và có kết quả khi nó hoạt động tự giác, tích cực với sự nỗ lực của ngời học. Hoạt động không chỉ dừng ở việc nhắc lại bài học, nhắc lại hành vi mà còn tái tạo cho bản thân sáng tạo trong tu duy. 1.2.Các yếu tố cơ bản của hoạt động dạy học: Có 3 yếu tố: + Nội dung dạy học. + Hoạt động dạy của thầy. + Hoạt động học của học sinh. Không có 3 yếu tố này thì hoạt động dạy học không thể xảy ra.Nhng hoạt động nào cũng có mục đích cần sử dụng những phơng tiện và cuối cùng sẽ đạt kết quả. 2. Quá trình dạy học: Quá trình dạy học là một quá trình s phạm bộ phận, một phơng tiện để trau dồi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động giữa ngời dạy và ngời học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kĩ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành. Nói cách khác dạy học là quá trình vận động kết hợp hoạt động dạy và học để thực hiện tốt các nhiệm vụ, mục tiêu nhiệm vụ dạy học. Quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động toàn vẹn gồm các thành tố cơ bản: - Nội dung dạy học; học và dạy - Nội dung dạy học không chỉ là kiến thức mà còn phải chú ý đến phơng pháp t duy, hay nói cách khác khi triển khai một hoạt động dạy học ngời dạy phải biết cách lựa chọn phơng thức chuyển tải sao cho đa đến cho ngời học không chỉ kiến thức mà tạo điều kiện cho họ tái tạo đợc kiến thức đó. - Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin từ môi trờng xung quanh. - Dạy là việc giúp ngời học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc tăng cờng tình cảm, thái độ. Các thành tố của quá trình dạy học tơng tác với nhau theo quy luật riêng. Có thể sơ đồ hoá quá trình dạy học nh sau: 6 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh Nội dung dạy học: học và dạy. Nội dung dạy học không chỉ là kiến thức mà còn phải chú ý đến phơng pháp t duy hay nói cách khác khi triển khai một hoạt động dạy học thì ngời dạy phải biết cách lựa chọn phơng thức chuyển tải sao cho đa đến cho ngời học không chỉ kiến thức mà còn tạo điều kiện cho họ tái tạo đợc kiến thức đó Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin từ môi trờng xung quanh. Dạy là việc giúp ngời học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc tăng cờng tình cảm , thái độ. *Các thành tố của quá trình dạy học tơng tác với nhau theo quy luật riêng, có sơ đồ hoá quá trình dạy học nh sau: 3. Một số vấn đề về lý luận dạy học tiểu học: 3.1. Vị trí trờng tiểu học: - Vị trí trờng tiểu học đợc xác định trong điều 2 của điều lệ trờng tiểu học: Trờng tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc tiểu học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, trờng tiểu học là có t cách pháp nhân và con dấu riêng Điều 22 của luật giáo dục ghi rõ Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ lớp 6- 10 tuổi. Thực hiện trong năm học từ lớp 1 đến lớp 5, tuổi học sinh vào lớp 1 là 6 tuổi. Bậc tiểu học có vị trí hết sức quan trọng trong giáo dục cũng nh đời sống xã hội đòi hỏi các nhà quản lý trờng học phải quan tâm và có chính sách u tiên , u đãi với bậc tiểu học. Với t cách là bậc học nền tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vững chắc thì mới đảm bảo đợc nhiệm vụ xây dựng nền móng không chỉ cho giáo dục phổ thông mà còn cho sự hình thành và phát triển nhân cách con ngời. 3.2.Vài nét về mục tiêu giáo dục tiểu học: 7 Nội dung dạy học Truyền đạt Điều khiển Lĩnh hội Tự điều khiển Tác Cộng Dạy Học Quá trình dạy học Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh - Mục tiêu giáo dục tiểu học bao gồm những phẩm chất và năng lực chủ yếu cần hình thành cho học sinh tiểu học, để góp phần vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hội nhập quốc tế. Mục tiêu giáo dục tiểu học đợc xác định trong điều 25 của luật giáo dục nh sau: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức,trí tuệ,thể chất,thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS. - Mục tiêu giáo dục đã khẳng định: + Phát triển toàn diện con ngời là mục tiêu chung và lâu dài của giáo dục phổ thông. Giáo dục tiểu học chỉ hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đó. + Con ngời phát triển toàn diện phải có đầy đủ các phẩm chất và năng lực về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và phải có các kỹ năng cơ bản để tiếp tục học lên, sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc. + Học xong bậc tiểu học, học sinh phải học tiếp THCS. Mục tiêu giáo dục tiểu học đợc cụ thể hoá thành mục tiêu các môn học và các hoạt động giáo dục khác trong chơng trình tiểu học.Đặc biệt mục tiêu giáo dục tiểu học đã cụ thể hoá thnhf các yêu cầu cơ bản cần đạt của học sinh tiểu học, bao gồm các yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, định lợng Các yêu cầu cơ bản này lại phân định thành các mức độ phù hợp với từng lớp bậc tiểu học. 4. Một số cơ sở lý luận về quản lý trờng học. 4.1.Khái niệm chung về quản lý: Trong lịch sử phát triển của loài ngời từ khi có sự phân công lao động đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức, điều khiển các hoạt động lao dộng theo những yêu cầu nhất định. Dạng lao động mang tính đặc thù đó gọi là hoạt động quản lý. Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý. Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, trong việc điều khiển một hệ thống xã hội ở cả tầm vĩ mô và vi mô. Đó là những hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con ngời kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung. Khái niệm Quản lý đợc định nghĩa khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau. Dới đây nêu một số định nghĩa về quản lý lấy từ một số tài liệu hiện có. * Quản lý nhà trờng biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó bằng phơng pháp tốt nhất và rẻ nhất" (F. W.taylor, nhà thực hành quản lý lao động) * "Quản lý là đa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn lực (nhân lực, vật lực) của nó". ( A. fayon. Nhà lý luận quản lý kinh tế) 8 Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh * Quản lý là quá trình chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác , nhờ sự tác động vào các phần tử biến thiên của nó" (A. I. berg. Nhà điều khiển học) * Quản lý là gia công thông tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động của máy móc hay cơ thể sống ". ( A. N. kolmogorov. Nhà toán học) * Quản lý xã hội một cách khoa học có nghĩa là: - Nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hớng phát triển xã hội và h- ớng ( Kế hoạch hoá, tổ chức điều chỉnh và kiểm tra ) sự vận xã hội cho phù hợp với khuynh hớng ấy. - Phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển, khắc phục trở ngại. - Duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống. - Tiến hành đờng lối đúng đắn trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khả năng khách quan, mối tơng quan giữa những lực lợng xã hội, một đờng lối gắn bó, chặt chẽ của xã hội. ( V. G. A fanatsev. Nhà triết học) * Quản lý là thiết kế và duy trì một mục tiêu mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định. * Quản lý là tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến tập thể ngời lao động nói chung( khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến ( Phạm Minh Hạc) Nh vậy, có thể nói quản lý là một quá trình tác động có định hớng, có tổ chức có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tợng và mục tiêu nhằm giữ cho sự vận hành của đối tợng đợc ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định.Vậy bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của ngời quản lý( chủ thể quản lý) đến ngời bị quản lý( khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu chung. 9 Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Nội dung quản lý Khách thể quản lý Mô hình về quản lý Mục tiêu quản lý Sáng kiến kinh nghiệm - Lê Hồng Anh 4.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trờng. 4.2.1.Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục đợc hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực hoạt động công tác giáo dục. Nói một cách đầy đủ:Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có khoa học, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lợng xã hội ,nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội. Quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác động của quy luật xã hội. Quản lý giáo dục có những đặc trng chủ yếu: - Sản phẩm của giáo dục là nhân cách, là sản phẩm có tính dặc thù nên quản lý giáo dục phải ngăn ngừa sự dập khuôn, máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng nh không đợc phép tạo ra phế phẩm. - Quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trờng nói riêng phải chú ý đế sự khác biệt giữa đặc điểm lao động s phạm so với lao động xã hội nói chung. - Trong quản lý giáo dục, các hoạt động quản lý hành chính nhà nớc và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau, không thể tách rời tạo thành hoạt động quản lý giáo dục thống nhất. - Quản lý giáo dục đòi hỏi những yêu cầu cao về tính toàn diện, tính thống nhất,tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển. - giáo dục là sự nghiệp của quần chúng. Quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng. 4.2.2.Quản lý trờng học: Trờng học nằm trong hệ thống giáo dục và hệ thống xã hội. Dặc điểm của thể chế là có sự kết hợp chặt chẽ hữu cơ giữa đặc điểm của nhà nớc và đặc điểm của xã hội. Vì thế trờng học luôn có mối quan hệ tác động qua lại với môi trờng xã hội. "Trờng học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tơng tác của hai nhân tố thầy - trò" " Trờng học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là dơn vị cơ sở." Căn cứ vào nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trờng đợc quy định trong điều 53 chơng III của luật giáo dục nớc CHXHCN Việt Nam năm 1998 thì quản lý trờng học trớc hết và chủ yếu là quản lý dạy và học, quản lý các hoạt động bên trong của nhà trờng đồng thời bao gồm quản lý các quan hệ giữa nhà trờng và xã hội bên ngoài. 10 [...]... nghiêm túc, không đợc tự cắt xén,sửa đổi chơng trình hoặc nội dung SGK giảng dạy trong trờng - Một trong những nội dung cơ bản của quản lý trờng học là quản lý nội dung môn học và nội dung giáo dục cũng nh quản lý chơng trình ,quản lý nội dung dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển để cán bộ giáo viên và học sinh dạy và học những nội dung mà nhà nớc cho phép, không đợc làm hại đến nhận thức của thế... giáo dục trong trờng Để quản lý chất lợng dạy học trong trờng học phải chú ý tới công tác quản lý chất lợng Bởi vì yếu tố quản lý tạo nên động lực cho 3 yếu tố trên( môi trờng, con ngời,điều kiện) tạo đà cho chất lợng đợc nâng cao Trong quá trình quản lý trờng tiểu học thì vai trò của ngời hiệu trởng rất quan trọng 6 Vai trò của ngời hiệu trởng trong trờng tiểu học: Trong nhà trờng nói chung và trờng... nghĩa của nó 2.5 Tổ chức, chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học: Phơng pháp dạy học là con đờng, là hình thức vận động bên trong của nội dung để đi tới mục đích Phơng pháp là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Từ nghị quyết trung ơng IV khoá VII đến nghị quyết trung ơng II khoá VIII cho đến luật giáo dục và đào tạo về đổi mới phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ... môn trong trờng lập hồ sơ sổ sách cho từng bộ phận của tổ mình + Chỉ đạo việc cải tiến nội dung, phơng pháp giảng dạy của giáo viên và phơng pháp học tập của HS +Chỉ đạo tốt việc xây dựng nền nếp chuyên môn, tự học trong HS + Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động và kết quả của dạy học * Tăng cờng vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp: Ngời giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong. .. đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội, là động lực bên trong đợc tạo nên do tác động qua lại giữa thầy và trò, giữa dạy và học 1.2.1.Cải thiện điều kiện lao động: Việc tạo ra điều kiện sống và làm việc, điều kiện nghỉ ngơi tốt nhất cho giáo viên là một trong những nôi dung quan trọng nhất của việc tổ chức khoa học lao động s phạm Xây dựng bầu không khí thoải mái trong tập thể có tác động nâng cao tạo khả năng... các nội dung cơ bản của môn học để kiểm tra đôn đốc HS học tập có chất lợng Đặc biệt thông qua việc phân loai đối tợng HS trong lớp,tổ, để phân nhóm, hớng dẫn HS tự học, tự đánh giá kết quả học tập Tạo điều kiện cho HS có thể củng cố kiến thức, rèn tính tự tin, phát huy sáng tạo, chủ động trong học tập.Thờng xuyên hớng dẫn HS phơng pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Một điều hết sức quan trọng trong. .. trí phòng học - Dẹp bỏ hàng quán khu vực xung quanh trờng để ngăn ngừa những tiêu cực của tệ nạn xã hội, tạo ra cảnh quan môi trờng s phạm trong sạch - Thờng xuyên giữ trật tự an ninh trong nhà trờng - Hàng năm tổ chức hội thi cây cảnh giữa các lớp, sau cuộc thi bổ sung cây cảnh vào phòng học, hành lang - Xây dựng các tập thể cán bộ giáo viên gơng mẫu, mẫu mực trong ăn mặc, nói năng để HS noi theo 4.3... động trong nhà trờng làm cho mọi hoạt động của nhà trờng phát triển đồng bộ đúng hớng, theo yêu cầu nhiệm vụ chuyên môn * Ngời hiệu trởng trực tiếp làm việc với đội ngũ giáo viên thực hiện các nhiệm vụ tổ chức phân công lao động, chỉ đạo các thành viên trong nhà trờng, quán triệt đờng lối giáo dục của Đảng Động viên sự nhiệt tình chuyên môn, tinh thần làm chủ tập thể của mọi ngời.Chỉ đạo sâu sát nội dung. .. Đó là một trong những điều kiện phát huy quyền lực để tối u hoá quá trình dạy học 2 Tổ chức và chỉ đạo tốt hoạt động dạy học: 2.1.Xây dựng nền nếp, kỷ cơng trong quá trình dạy học: 2.1.1 Giáo dục ý thức thi hành pháp luật và xây dựng quy chế quản lý quá trình dạy học: Pháp luật là công cụ để quản lý nhà nớc, quản lý xã hội Kỷ luật trong nhà trờng cha phải là luật pháp song chấp hành kỷ luật trong nhà... luật giáo dục môi trờng giúp các em có cơ sở để điều hoà nhu cầu sở thích riêng phù hợp với chuẩn mực những quy định chung, có ứng xử hợp lý trong cuộc sống Giáo dục pháp luật qua môn đạo đức, TNXH ở bậc tiểu học là một trong những phơng diện của quá trình hình thành nhân cách con ngời, trong những lời nói, việc làm chấp hành luật pháp của thầy cô, của cán bộ nhân viên phải chuẩn mực, tỏ ra là những ngời . trình hoặc nội dung SGK giảng dạy trong trờng. - Một trong những nội dung cơ bản của quản lý trờng học là quản lý nội dung môn học và nội dung giáo dục cũng. quản lý hoạt động dạy học trong trờng tiểu học cho phù hợp với điều kiện mới là vấn đề cấp thiết. Trong nhà trờng nói chung và trong trờng tiểu học nói