ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - VŨ THỊ MINH THÚY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƢỜNG - HÓA HỌC LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội, 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i i Danh mu ̣c chƣ̃ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c hình vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc .4 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông 1.2.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học phổ thông .6 1.2.2 Những định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục trung học phổ thông 1.3 Phát triển lực dạy học 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.2 Cấu trúc lực 11 1.3.3 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông 13 1.3.4 Các lực chuyên biệt cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học ….14 1.4 Năng lực giải vấn đề …14 1.4.1 Khái niệm lực giải vấn đề …14 ii 1.4.2 Cấu trúc lực giải vấn đề …15 1.4.3 Biểu lực giải vấn đề … 15 1.4.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực giải vấn đề …16 1.5 Dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề 18 1.5.1 Bản chất dạy học giải vấn đề ….18 1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học giải vấn đề ….19 1.5.3 Các mức độ dạy học giải vấn đề ……20 1.5.4 Ƣu điểm nhƣợc điểm dạy học giải vấn đề 21 1.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề học sinh trình dạy học hóa học trƣờng trung học phổ thông … 21 1.6.1 Mục đích điều tra …21 1.6.2 Nội dung điều tra …22 1.6.3 Phƣơng pháp điều tra 22 1.6.4 Đối tƣợng điều tra 22 1.6.5 Kết điều tra …22 Tiểu kêt chƣơng 23 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƢỜNG 24 2.1 Mục tiêu dạy học 24 2.1.1 Kiến thức 24 2.1.2 Kĩ …24 2.1.3 Thái độ …24 2.1.4 Định hƣớng phát triển lực 25 2.2 Cấu trúc chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội , môi trƣờng 26 2.2.1 Vị trí chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng 26 2.2.2 Nội dung phƣơng pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học ….26 2.2.3 Các mức độ yêu cầu cần đạt chƣơng …28 2.2.4 Phƣơng tiện dạy học 29 2.3 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề học sinh trình dạy học hóa học …30 2.3.1 Tích hợp nội dung môn học tạo tình có vấn đề …30 iii 2.3.2 Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học …31 2.3.3 Phối hợp linh hoạt phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực …………31 2.3.4 Sử dụng tập gắn với bối cảnh thực tiễn tình có vấn đề 32 2.3.5 Tổ chức trò chơi hoạt động ngoại khóa 32 2.4 Thiết kế giáo án cách tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh ….33 2.4.1.Thiết kế giáo án ……33 2.4.2 Hoạt động ngoại khóa với chủ đề Trái đất xanh ……62 2.5 Kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề học sinh 69 2.5.1 Nguyên tắc đánh giá lực ……….69 2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực … 70 2.5.3 Mục tiêu đánh giá 75 2.5.4 Hình thức kiểm tra đánh giá …… 75 Tiểu kêt chƣơng … 76 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm … 77 3.2 Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm …77 3.3 Nhiệm vụ nội dung thực nghiệm sƣ phạm ….78 3.4 Kết xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm …80 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 83 Tiểu kết chƣơng ….86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh số đặc trƣng chƣơng trình định hƣớng nội dung chƣơng trình định hƣớng lực Bảng 1.2.Bảng mô tả lực GQVĐ ST 16 Bảng 1.3 Các mức độ phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 20 Bảng 1.4 Bảng kế hoạch thực phát phiếu điều tra 22 Bảng 2.1 Nội dung chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng 27 Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt … 28 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp phân loại nguồn lƣợng 39 Bảng 2.4 Bảng tổng hợp tác động tiêu cực tác động tích cực trình phát triển lĩnh vực kinh tế , xã hội tới môi trƣờng .45 Bảng 2.5 Bảng tổng hợp ô nhiễm môi trƣờng ….47 Bảng 2.6 Một số chất gây ô nhiễm khí nguy hại cho ngƣời 48 Bảng 2.7 Một số chất gây ô nhiễm nguồn nƣớc nguy hại cho ngƣời .49 Bảng 2.8 Một số tác nhân gây ô nhiễm đất nguy hại cho ngƣời … 50 Bảng 2.9 Tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngƣời học đánh giá kiến thức, kỹ ngƣời học 69 Bảng 2.10 Các biểu mức độ đánh giá lực GQVĐ .71 Bảng 2.11 Các biểu mức độ đánh giá lực GQVĐ (dành cho GV)73 Bảng 2.12 Các biểu mức độ đánh giá lực GQVĐ (dành cho HS).74 Bảng 3.1 Đối tƣợng địa bàn TNSP …………………………………………77 Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm - Bài kiểm tra số 80 Bảng 3.3 Bảng xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 80 Bảng 3.4 Bảng phân phối điểm - Bài kiểm tra số 80 Bảng 3.5 Bảng xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 81 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần số luỹ tích kiểm tra sau thực nghiệm 81 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp xếp loại lực GQVĐ học sinh 83 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp xếp loại lực GQVĐ giáo viên 83 v DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các thành tố cấu thành lực …10 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc chung lực .12 Sơ đồ 1.3 Mô hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO 12 Hình ảnh 2.1 Cấu trúc sợi cáp quang 61 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn luỹ tích kiểm tra sau thực nghiệm 82 Hình 3.2 Biểu đồ kết xếp loại kiểm tra số 1- Trƣớc tác động 82 Hình 3.3 Biểu đồ kết xếp loại kiểm tra số 2- Sau tác động .83 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoá học môn khoa học có nhiều ứng dụng, có vai trò quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Đây môn học then chốt trang bị cho học sinh kiến thức hoá học để vào sống tiếp tục bậc học cao Hoá học hình thành cho học sinh kĩ thao tác thực hành với hoá chất, dụng cụ thí nghiệm; kĩ quan sát, giải thích tƣợng hoá học; hình thành phƣơng pháp nghiên cứu khoa học, giới quan khoa học; đạo đức, phẩm chất ngƣời lao động, có kiến thức lực để giải tình thực tiễn, đối mặt với khó khăn bất ngờ xảy ra, có khả ứng dụng thành tựu khoa học kĩ thuật vào sản xuất, động, sáng tạo thích ứng với nghề nghiệp Thực trạng dạy học hóa học trƣờng THPT cho thấy; lí thuyết gắn liền với thực tiễn, nặng kiến thức, nhẹ thực hành Học sinh giải thành thạo tập hóa học định tính định lƣợng, sơ đồ biến đổi chất phức tạp, nhƣng học sinh biết ứng dụng hóa học đời sống sản xuất Chương Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường chƣơng cuối lớp 12 đồng thời chƣơng cuối cấp học, học sinh thƣờng bắt đầu học ôn thi tốt nghiệp đại học nên giảm hứng thú, giáo viên thƣờng quan tâm nhiều đến chƣơng trình thi Chính đạt đƣợc mục tiêu vận dụng kiến thức tổng hợp học toàn chƣơng trình phát triển tƣ tổng hợp, khả sáng tạo học sinh mà làm học sinh lúng túng việc giải số tình thực tiễn cụ thể, hiểu biết sáng tạo có tính định hƣớng nghề nghiệp vốn lí thú môn hóa học Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo phát triển nâng cao lực học tập; lực vận dụng kiến thức vào tình học tập, vào thực tiễn lao động sản xuất theo định hƣớng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội ngƣời thời đại mới, chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chương hoá học vấn đề phát triển, kinh tế, xã hội, môi trường - Hoá học lớp 12” Mục đích nghiên cứu Cải tiến phƣơng pháp dạy học hóa học phổ thông nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh, giúp học sinh sớm phát vấn đề ứng dụng kiến thức vào thực tiễn để phát triển kinh tế, xã hội, bảo vệ môi trƣờng Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu : Dạy học chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng lớp 12 Khách thể nghiên cứu: Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề Hóa học THPT Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá cho chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng Địa bàn nghiên cứu:Trƣờng THPT Bình Xuyên trƣờng THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc Thời gian nghiên cứu : Từ 9/2015 tháng 10/ 2016 Câu hỏi nghiên cứu Cần cải tiến dạy học nhƣ để phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua trình dạy học chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng? Giả thuyết nghiên cứu Nếu lựa chọn tình có vấn đề hóa học gắn liền với sống, môi trƣờng xung quanh gắn với nội dung chƣơng để dạy học phát triển tốt lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài về: Đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, phát triển lực giải vấn đề học sinh trình dạy học Xác định mục tiêu dạy học, phân tích nội dung cấu trúc chƣơng trình hóa học THPT sâu vào chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng Điều tra thực trạng trình dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh trƣờng THPT Bình Xuyên Thiết kế giáo án dạy có sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát triển lực giải vấn đề học sinh Tổ chức hoạt động dạy học có liên quan đến Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng để phát triển lực giải vấn đề tạo hội định hƣớng nghề nghiệp học sinh Xây dựng đề kiểm tra đánh giá, hệ thống tập, câu hỏi tình có vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá chất lƣợng tính khả thi hiệu đề xuất: tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trình dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp nhóm phƣơng pháp : - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tổng quan tài liệu lí luận dạy học có liên quan đến đề tài - Các phƣơng pháp nghiên cứu khảo sát thực tiễn: Điều tra vấn GV HS thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học hóa học - Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học: để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Những đóng góp đề tài (dự kiến) Về mặt lý luận: Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông Về mặt thực tiễn: Thiết kế hệ thống giáo án cách tổ chức hoạt động xây dựng hệ thông câu hỏi tập tình chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông, 10 Cấu trúc đề tài Luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực giải vấn đề Chƣơng Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chƣơng Hóa học 10 vấn đề phát triển kinh tế , xã hội, môi trƣờng Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO NGƢỜI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc Vào năm 70 kỷ XX, nƣớc xã hội chủ nghĩa, Liên Xô, vấn đề rèn luyện lực lực sáng tạo cho học trò nhà trƣờng đƣợc đặc biệt quan tâm, điển hình tác giả I.Ia.Lecne, M.I.Macmutov, M.N.Xkatkin, V.Okon, V.G.Razumovski Cuối kỉ XX đầu kỉ XXI, tiếp tục có công trình nghiên cứu viết tƣ sáng tạo phát triển sáng tạo Robert Z.Strenberg Wendy M.William (1996) Howard Gardner, Giáo sƣ tâm lý học đại học Harvard (Mỹ) (1996) đề cập đến khái niệm lực qua việc phân tích bảy mặt biểu trí tuệ ngƣời: ngôn ngữ, logic toán học, âm nhạc, không gian, thể hình, giao cảm nội cảm Ông khẳng định rằng: mặt biểu trí tuệ phải đƣợc thể biểu lộ dƣới dạng sơ đẳng sáng tạo đỉnh cao Để giải vấn đề sống ngƣời huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân, H.Gardner kết luận rằng: Năng lực phải thể thông qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc [32, tr.3] 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc Ở Việt Nam, ngƣời đƣa PPDH GQVĐ vào Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc dịch sách “Dạy học nêu vấn đề” Lecne (1977) Về sau nhiều nhà khoa học nghiên cứu Với môn Hóa học, PPDH GQVĐ đƣợc tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Dƣơng Xuân Trinh Luận án tiến sĩ nghiên cứu DH nêu vấn đề tác giả Lê Văn Năm (2001), Sử dụng DH nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy chƣơng trình Hóa đại cƣơng Hóa vô trƣờng THPT 10 21 tiễn Năng lực phát nội dung kiến thức hóa học đƣợc ứng dụng vấn để lĩnh vực khác Năng lực phát giải vấn đề thông qua môn hoá học: Phân tích phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập môn hóa học Xác định đƣợc biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học Đề xuất đƣợc giải pháp giải vấn đề phát Lập đƣợc kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản.Thực đƣợc kế hoạch đề có hỗ trợ GV Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 1.4 Năng lực giải vấn đề 14.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ lực hoạt động trí tuệ ngƣời trƣớc vấn đề, toán cụ thể, có mục tiêu có tính hƣớng đích cao đòi hỏi phải huy động khả tƣ tích cực sáng tạo nhằm tìm lời giải cho vấn đề Năng lực GQVĐ đƣợc hiểu khả ngƣời phát vấn đề cần giải biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, sẵn sàng hành động để giải tốt vấn đề đặt Năng lực GQVĐ tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tƣ hoạt động) hoạt động nhằm giải có hiệu nhiệm vụ vấn đề Có thể nói lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hòa lực 1.4.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ tổng hòa lực sau: - Năng lực nhận thức, học tập môn giúp ngƣời học nắm vững khái niệm, qui luật, mối quan hệ kỹ môn - Năng lực tư độc lập giúp ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp nhận thức chung lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thông tin - Năng lực hợp tác làm việc nhóm, giúp ngƣời học biết phân tích đánh giá, lựa chọn thực phƣơng pháp học tập, giải pháp GQVĐ từ học đƣợc cách ứng xử, quan hệ xã hội tích lũy kinh nghiệm GQVĐ cho - Năng lực tự học giúp ngƣời học có khả tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá điều chỉnh đƣợc kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào tình khác 21 22 - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, giúp ngƣời học có khả phân tích, tổng hợp kiến thức việc phát vấn đề vận dụng để GQVĐ học tập có liên quan đến thực tiễn sống Nhƣ vậy, lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hòa lực trên, đồng thời bổ trợ số kỹ thuộc lực chung lực chuyên biệt khác 1.4.3 Biểu lực giải vấn đề Dự thảo Chƣơng trình giáo dục tổng thể chƣơng trình giáo dục phổ thông [10] mô tả lực GQVĐ ST bao gồm lực thành phần với biểu lực GQVĐ ST Bảng 1.2 : Bảng mô tả lực GQVĐ ST NL thành phần Biểu lực Phát làm rõ Phân tích đƣợc tình học tập, sống; vấn đề phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Đề xuất, lựa chọn giải Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; pháp đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp Thực đánh giá Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy giải pháp giải ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều vấn đề chỉnh vận dụng bối cảnh Nhận ý tƣởng Xác định làm rõ thông tin, ý tƣởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy đƣợc khuynh hƣớng độ tin cậy ý tƣởng Hình thành triển Nêu đƣợc nhiều ý tƣởng học tập sống; khai ý tƣởng suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tƣởng khác nhau; hình thành kết nối ý 22 23 tƣởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trƣớc thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phòng 1.4.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực giải vấn đề Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Theo quan điểm giáo dục phát triển, đánh giá kết giáo dục phải hƣớng tới việc xác định tiến ngƣời học Vì đánh giá lực ngƣời học đƣợc hiểu đánh giá khả áp dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề sống thực tiễn Theo [4] đánh giá lực GQVĐ ngƣời học nhƣ đánh giá lực khác không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình sáng tạo khác Đánh giá lực thông qua sản phẩm học tập trình học tập ngƣời học, đánh giá lực ngƣời học đƣợc thực số phƣơng pháp (công cụ) sau: Đánh giá qua quan sát: Đánh giá qua quan sát thông qua quan sát mà đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kỹ thực hành kỹ nhận thức, nhƣ cách GQVĐ tình cụ thể Để đánh giá qua quan sát, GV cần tiến hành hoạt động: - Xây dựng mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, phạm vi cần quan sát - Đƣa tiêu chí cho nội dung quan sát (thông qua biểu lực cần đánh giá) - Thiết lập bảng kiểm phiếu quan sát - Ghi thông tin vào phiếu quan sát - Quan sát ghi chép đầy đủ biểu quan sát đƣợc vào phiếu quan sát đánh giá Đánh giá qua hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập (HSHT) tài liệu minh chứng cho 23 24 tiến cá nhân, cá nhân tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi kết học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu định để nhận tiến chƣa tiến mình, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới HSHT có ý nghĩa quan trọng cá nhân, giúp ngƣời học tìm hiểu thân, khuyến khích hứng thú học tập hoạt động tự đánh giá Từ thúc đẩy cá nhân tâm có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập Đồng thời HVHT cầu nối ngƣời học - ngƣời dạy, ngƣời học - ngƣời học, ngƣời học - ngƣời dạy - phụ huynh HVHT có loại sau: - Hồ sơ tiến bộ: gồm tập, sản phẩm mà cá nhân thực trình học tập để minh chứng cho tiến - Hồ sơ trình: ngƣời học ghi lại điều đƣợc học kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh - Hồ sơ mục tiêu: ngƣời học tự xây dựng mục tiêu học tập cho thân sở tự đánh giá lực xây dựng kế hoạch thực mục tiêu - Hồ sơ thành tích: ngƣời học tự đánh giá thành tích trội trình học tập, từ tự khám phá thân lực tiềm ẩn mình, thúc đẩy hứng thú học tập rèn luyện Tự đánh giá: Tự đánh giá hình thức mà ngƣời học tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học, ngƣời học học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điều cần thay đổi để hoàn thiện thân Đánh giá qua kiểm tra: Đánh giá qua kiểm tra hình thức GV đánh giá lực HS cách GV cho đề kiểm tra thời gian định để HS hoàn thành, sau GV chấm cho điểm Qua kiểm tra, GV đánh giá đƣợc HS kĩ kiến thức, qua GV điều chỉnh hoạt động DH giúp đỡ đến HS Đánh giá đồng đẳng: Là trình nhóm ngƣời học lớp đánh giá công việc lẫn dựa theo tiêu chí định sẵn Đánh giá đồng đẳng giúp ngƣời học làm việc hợp tác, cho phép ngƣời học tham gia nhiều vào trình học tập 24 25 đánh giá Qua phản ánh đƣợc lực ngƣời đánh giá trung thực, linh hoạt, trí tƣởng tƣợng, đồng cảm Nhƣ vậy, việc đánh giá lực GQVĐ nhƣ lực khác GV cần sử dụng đồng công cụ đánh giá với kiểm tra kiến thức, kỹ Khi xây dựng công cụ đánh cần xác định rõ mục tiêu, biểu lực cần đánh giá để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng 1.5 Dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề 1.5.1 Bản chất dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phƣơng pháp dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động sáng tạo, có nét tìm tòi khoa học Bản chất phƣơng pháp tạo nên "tình có vấn đề" điều khiển HS giải vấn đề học tập Nhờ vậy, đảm bảo cho HS lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tƣ sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học Phƣơng pháp thƣờng đƣợc áp dụng với nội dung nhiệm vụ học tập phức hợp, đòi hỏi HS phải phân tích, giải thích, chứng minh, thực nhiệm vụ 1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học giải vấn đề Dạy học GQVĐ đƣợc thực linh hoạt theo bƣớc bƣớc có hoạt động cụ thể gồm: Bước Nhận biết vấn đề - Đưa vấn đề - Tạo tình có vấn đề - Trong bƣớc cần phân tích tình đặt ra, giải thích xác hóa để hiểu tình nhận biết đƣợc vấn đề - Phát biểu vấn đề: Vấn đề cần đƣợc trình bày rõ ràng đặt mục đích GQVĐ Bước Nghiên cứu lập kế hoạch tìm phương án giải - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Xây dựng giả thuyết vấn đề đặt theo hƣớng khác - Lập kế hoạch GQVĐ 25 26 - Đề xuất hƣớng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hƣớng cần thiết Bước 3: Thực kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch GQVĐ Kiểm tra giả thuyết phƣơng pháp khác Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải Bước 4: Kết luận - Thảo luận kết thu đƣợc đánh giá - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tƣơng tự, khái quát hóa, lật ngƣợc vấn đề giải - Kết luận vận dụng vào tình Quy trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố tính phức vấn đề nghiên cứu trình độ kiến thức lực nhận thức học sinh Do trình vận dụng thay đổi đơn giản phức tạp Trong dạy học, trình thực dạy học GQVĐ không thiết phải tuân thủ theo trình tự bƣớc mà vận dụng linh hoạt cho phù hợp 1.5.3 Các mức độ dạy học giải vấn đề Tuỳ theo lực học sinh, mức độ phức tạp nhiệm vụ học tập, điều kiện học tập mà giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào bƣớc đặt vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, GQVĐ kết luận trình dạy học GQVĐ theo mức độ khác Bảng 1.3 Các mức độ phương pháp dạy học giải vấn đề Các Đặt Nêu Lập Giải Kết mức độ vấn đề giả thuyết kế hoạch vấn đề luận GV GV GV HS GV GV GV HS HS HS + GV GV + HS HS HS HS HS + GV HS HS HS HS HS + GV HS HS HS HS HS 26 27 Bảng cho thấy tính tích cực HS tăng dần từ mức độ đến mức độ Đối với HS chƣa quen với việc học tập phƣơng pháp dạy học giải vấn đề, GV nên áp dụng mức độ Mức độ thƣờng đƣợc sử dụng trƣờng hợp HS tƣơng đối tích cực Mức độ thƣờng đƣợc áp dụng trƣờng hợp HS quen thuộc với PPDH giải vấn đề Để rèn luyện NL GQVĐ cho HS, cần ý tới hai yếu tố lực là: phát vấn đề giải vấn đề Giải vấn đề yêu cầu HS cần có phân tích vấn đề, tìm điểm mẫu thuẫn chính, xây dựng hƣớng GQVĐ, thử GQVĐ theo hƣớng khác nhau, so sánh hƣớng giải tìm hƣớng giải hiệu 1.5.4 Ƣu điểm nhƣợc điểm dạy học giải vấn đề Ƣu điểm: Dạy học GQVĐ giúp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS, phát triển lực nhận thức, lực GQVĐ cho HS Ngƣời học thƣờng xuyên giải thích đƣợc sai khác lí thuyết thực tiễn, mâu thuẫn nhận thức đƣợc tìm thấy Tạo động học tập Phát triển lực giao tiếp xã hội, lực giải vấn đề Nhƣợc điểm: nhiều thời gian trình giải vấn đề GV khó xây dựng đƣợc tình có vấn đề, phải thiết kế công phu cần có nội dung phù hợp Về phía HS cần có khả tự học học tập tích cực đạt hiệu cao Trong số trƣờng hợp cần có thiết bị dạy học sở vật chất cần thiết việc GQVĐ thành công Khó đánh giá tham gia cá nhân 1.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề học sinh trình dạy học hóa học trƣờng trung học phổ thông 1.6.1 Mục đích điều tra Điều tra, đánh giá việc phát triển NL GQVĐ cho HS trình dạy học môn Hoá học Nhận thức GV, HS vai trò việc phát triển NL GQVĐ cho HS THPT Tìm hiểu việc dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thuộc địa bàn huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc để nắm đƣợc phƣơng pháp giảng dạy nhà trƣờng 27 28 Tìm hiểu thực trạng việc học tập môn Hóa học lớp 12 trƣờng THPT Bình Xuyên trƣờng THPT Quang Hà thuộc địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, coi để xác định phƣơng hƣớng, nhiệm vụ phát triển đề tài Thông qua trình điều tra sâu phân tích tồn GV từ đề xuất giải pháp phát triển NL QGVĐ cho HS 1.6.2 Nội dung điều tra Điều tra tổng quát tình hình dạy học Hóa học Điều tra tổng quát tình hình học Hóa học trƣờng THPT Bình Xuyên trƣờng THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc 1.6.3 Phƣơng pháp điều tra Xây dựng phiếu điều tra GV phiếu điều tra HS (Phụ lục 1,Phụ lục ) Phát phiếu hỏi, dự giờ, trao đổi với chuyên gia 1.6.4 Đối tƣợng điều tra HS lớp 12A1, 12A2 trƣờng THPT Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc HS lớp 12A3, 12A4 trƣờng THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc GV dạy hóa học trƣờng THPT Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc GV dạy hóa học trƣờng THPT Quang Hà tỉnh Vĩnh Phúc Đặc điểm trƣờng THPT trƣờng THPT hệ công lập không chuyên có uy tín chất lƣợng giáo dục đƣợc đánh giá tốt số trƣờng THPT tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 1.4 Bảng kế hoạch thực phát phiếu điều tra GV HS Số phiếu phát 14 132 Số phiếu thu vào 14 132 Số phiếu hợp lệ 14 128 Số phiếu không hợp lệ 04 1.6.5 Kết điều tra 28 29 Thực trạng sử dụng PPDH tích cực – PP GQVĐ giáo viên: Các GV có sử dụng kết hợp PPDH tích cực vào trình giảng dạy, song mức thấp Đặc biệt PPDH – GQVĐ: số GV sử dụng thƣờng xuyên chiếm có (21.4%) GV xác định chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống đơn giản, quen thuộc, phải đầu tƣ thời gian, công sức để chuẩn bị cho dạy diễn giảng, thuyết trình, đàm thoại, thảo luận nhóm Có 14.3 % giáo viên chƣa hiểu rõ chất dạy học GQVĐ, 57.15 % giáo viên chƣa có thời gian nghiên cứu sâu dạy học GQVĐ.( xem Phụ lục 1) Kết điều tra thái độ HS môn Hóa học: Qua số liệu điều tra cho thấy PPDH Hóa học lớp hạn chế kích thích hứng thú học tập em (53.34% có hứng thú bình thƣờng), 42.22% HS hiểu lý thuyết nhƣng không vận dụng đƣợc vào tập thực tiễn cho thấy số HS chƣa tìm phƣơng pháp học tập phù hợp dẫn đến kết học tập chƣa đƣợc nhƣ ý muốn, 9.4 % học sinh bỏ qua vấn đề khó chứng tỏ vẫn tồn phận HS lƣời học, thụ động suy nghĩ, chƣa coi trọng mức việc học tập, chƣa có động học tập đắn (số liệu điều tra cụ thể xem Phụ lục 2) Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng 1, nêu vấn đề thuộc sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm nội dung: Dạy học hóa học theo định hƣớng tiếp cận lực trƣờng trung học phổ thông Các vấn đề lực phát triển lực giải vấn đề cho HS THPT Thực trạng việc DH để phát triển NL GQVĐ cho HS số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc vấn đề khó khăn hạn chế giáo viên 29 30 Tất nội dung sở lý luận thực tiễn để mạnh dạn nghiên cứu đề xuất biện pháp để phát triển NL GQVĐ cho HS cách có hiệu trình dạy học chƣơng Hóa học kinh tế xã môi trƣờng CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI MÔI TRƢỜNG 2.1 Mục tiêu dạy học 2.1.1 Kiến thức - Học sinh hiểu đƣợc số vấn đề mang tính toàn cầu nay: bùng nổ dân số, già hóa dân số, ô nhiễm môi trƣờng gây hậu nghiêm trọng nhƣ nguồn lực tham gia vào phát triển kinh tế xã hội nói chung 30 31 - Học sinh hiểu đƣợc cách có hệ thống vai trò lƣợng nhiên liệu, vật liệu, lƣơng thực, thực phẩm, may mặc, dƣợc phẩm phát triển kinh tế xã hội môi trƣờng: + Kinh tế: Hóa học góp phần giải vấn đề nguồn lƣợng cạn kiệt, nhiên liệu khan hiếm, tạo vật liệu có chất lƣợng cao để đáp ứng nhu cầu ngày tăng nhân loại + Xã hội: Hóa học góp phần nâng cao chất lƣợng sống, đáp ứng nhu cầu ngày tăng nhân loại lƣơng thực, thực phẩm, may mặc dƣợc phẩm + Môi trƣờng: Hóa học góp phần giải vấn đề ô nhiễm môi trƣờng không khí, nƣớc, đất biện pháp bảo vệ môi trƣờng 2.1.2 Kĩ Trên sở kiến thức biết tính chất, ứng dụng, điều chế chất vô hữu kiến thức thực tiễn học sinh đƣợc rèn luyện kĩ năng: - Phát số vấn đề nhƣ: nguồn lƣợng, nhiên liệu bị cạn kiệt, tìm kiếm vật liệu mới, nhu cầu xã hội ngày tăng dân số phát triển, ô nhiễm môi trƣờng sống - Tìm dẫn chứng cụ thể chứng tỏ hóa học góp phần giải vấn đề - Đọc tìm hiểu thông tin học từ phƣơng tiện khác từ thực tiễn sống - Giải số tình thực tiễn sống học tập hóa học - Kĩ viết kịch, đóng vai qua trò chơi hoạt động ngoại khóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB ĐHSP, Hà Nội 31 32 Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Hoá học cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, (6/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (11/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (2014), Tài liệu tập huấn, Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (3/2014), Tài liệu tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn 10 Bộ giáo dục Đào tạo, (5/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông 11 Bộ giáo dục Đào tạo, vụ giáo dục trung học, (8/2015), Tài liệu tập huấn, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học 12 Đặng Đình Bạch (chủ biên) – Nguyễn Văn Hải, (2006) Giáo trình hóa học môi trường Nhà xuất khoa học kỹ thuật 13 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2014), Lí luận dạy học đại sở đổi mới mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nhà xuất đại học sƣ phạm 14 Ngô Thị Thanh Hoa(2015), Tăng cường hứng thú học tập cho học sinh yếu thông qua dạy học chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 trường trung học phổ thông Nguyễn Thái Học Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 32 33 15 Bùi Quốc Hùng(2014), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học chương cac bon - silic hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 16 Thanh Huệ (2013), 10 vạn câu hỏi Nhà xuất mỹ thuật 17 Hoàng Thị Huyền(2015), Sử dụng hệ thống tập hóa học chương oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức HS THPT tỉnh Nam Định (phần hữu Hóa học lớp 12 nâng cao), Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 19 Đặng Thị Nga (2015), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần hidrocacbon - Hóa học lớp 11 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 20 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 21 Phạm Thị Nhài (2011), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm dạy học phần hóa học hữu THPT Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 22 Trƣơng Thị Khánh Linh(2015), Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10 Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 23 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thông Nhà xuất đại học sƣ phạm 24 Đậu Thị Thịnh (2011), Một số biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT phần hữu lớp 12 nâng cao Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 33 34 25 Trần Thị Thanh Thủy(chủ biên), Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Văn Ninh – Nguyễn Mạnh Hƣởng – Bùi Xuân Anh - Lƣu Thị Thu Hà (2015), Dạy học tích hợp Phát triển lực học sinh - Quyển Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 25 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn( 2008), Hóa học 12 NXBGD 26 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh(Chủ biên), Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008), Hoá học 12 nâng cao NXBGD 27 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp – Phát triển lực học sinh- Quyển – Khoa học tự nhiên Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 28 Đặng Nhƣ Tại – Ngô Thị Thuận (2010), Hóa học hữu tập Nhà xuất giáo dục Việt Nam 29 Đặng Nhƣ Tại – Ngô Thị Thuận (2010), Hóa học hữu tập Nhà xuất giáo dục Việt Nam 30 Lâm Quang Thiệp (2011), Đo lường giáo dục - lý thuyết ứng dụng Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 31 Trần Thị Hải Yến(2015), Sử dụng tập hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm hóa học 12 Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 32 Lê Ái Xuân (2015), Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học phần dung dịch điện hóa Trường Sĩ quan Lục quân Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 34 35 35 ... dục môi trƣờng Nhƣng vấn đề: Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chương Hoá học vấn đề phát triển, kinh tế, xã hội, môi trường - Hoá học lớp 12 .là vấn đề mới, chƣa có nhiều đề tài... Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực giải vấn đề Chƣơng Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chƣơng Hóa học 10 vấn đề phát triển kinh tế , xã hội, môi trƣờng Chƣơng Thực nghiệm... ngày cao xã hội ngƣời thời đại mới, chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chương hoá học vấn đề phát triển, kinh tế, xã hội, môi trường - Hoá học lớp 12 Mục đích