Mục lục CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp: .2 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp: .3 1.3 Mục tiêu giải pháp: 1.4 Các đề xuất giải pháp: 1.5 Biện pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng: .4 1.5.1 Biện pháp thực hiện: 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp: 2.2.1 Nắm bắt Thực trạng lớp .5 2.2.2 Thực trạng giáo viên học sinh: .6 2.2.3 Thực giải pháp cụ thể: HIỆU QUẢ ÁP DỤNG 17 3.1 Thời gian áp dụng 17 3.2 Kết đạt .17 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 17 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 17 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 18 4.1 Kết luận 18 4.2 Đề xuất, khuyến nghị: 18 1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp: Trong xây dựng bản, xây nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng, mà móng ngơi nhà lại phần nằm sâu lòng đất, nên người ta thường nhìn thấy tầng cao trên; có người xây dựng, người có chun mơn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực Bậc Tiểu học coi móng ngơi nhà tri thức Chính vậy, điều lụât phổ cập giáo dục tiểu học xác định bậc tiểu học bậc học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng day tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không mà mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung tốn đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn l ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng( với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng).Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học toán Là giáo viên trực tiếp dạy lớp , qua thực chương trình đổi giáo dục tốn học lớp nói riêng tiểu học nói chung Tơi trăn trở suy nghĩ nhiều học sinh làm phép tính cộng, trừ giải tốn có lời văn học sinh Tôi suy nghĩ cân nhắc viết nên sáng kiến kinh nghiệm dự thi năm nay:“Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn.” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp: Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu:Phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 1.3 Mục tiêu giải pháp Đối với trẻ học sinh lớp 1, dạy học sinh đếm, tính tốn cộng trừ khó, dạy giải tốn có lời văn khó Để học sinh đọc- hiểu tốn có lời văn việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi vậy, nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu tốn ? Đó mục đích đề tài 1.4 Các đề xuất giải pháp Trong chương trình tốn tiểu học “Giải tốn có lời văn” kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơ gic em cịn hạn chế Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc - hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Nhiều với tốn có lời văn em làm phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế thấy số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm lối giải, chưa biết cách trình bày giải, diễn đạt vụng thiếu lôgic 1.5 Biện pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng 1.5.1 Biện pháp thực Để thực cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, thân sử dụng Biện pháp nghiên cứu sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1A5 - khối I - Trường Tiểu học Trường Sơn - Đánh giá q trình dạy tốn - Loại giải tốn có lời văn từ năm trước năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đối tượng: Học sinh lớp 1A - trường Tiểu học Trường Sơn - Phạm vi áp dụng: Học sinh lớp QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành giải pháp Giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức chương trình mơn tốn lớp 1(số phép tính, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn) Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp HS: - Nhận biết toán có lời văn - Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ - Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt 2.2 Nội dung giải pháp Để giúp học sinh học tốt phần giải tốn có lời văn ỏ lớp 1, hướng dẫn học sinh theo nội dung sau : - Là tập thuộc mạch kiến thức “giải tốn có lời văn” chương trình lớp Tiểu học - Từ tiết 81 tiết 108 2.2.1 Nắm bắt thực trạng lớp Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn, lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần Kết điều tra năm học 2015- 2016 Lớp sĩ số HS viết câu lời giải HS viết HS viết phép đáp tính 1A5 39 15 38.4% 43.5% 2.2.2 Thực trạng giáo viên học sinh số 33.3% HS giải bước 12 30.7% a Về phía GV - GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh, tập nêu toán thường xun rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn HS không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải b Về phía HS Do HS bắt đầu làm quen với dạng tốn lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì HS không làm điều dễ hiểu Vậy làm để HS nắm cách giải cách chắn, xác 2.2.3 Thực giải pháp cụ thể Giải pháp thứ nhất: Ngay từ đầu học kỳ I, toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ- viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu, để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài trang 46 a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có: + = b) Đến câu nâng dần mức độ- học sinh phải viết phép tính kết + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách: Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp, tất hộp + = Tương tự câu b : Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1: + = Cách 2: + = Đến trang 85 Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành - = giáo viên cần động viên em diễn đạt trình bày miệng ghi phép tính Tư tốn học hình thành sở tư ngôn ngữ học sinh Khi dạy cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh Giải pháp thứ 2: Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87 Có : 10 bóng Cho : bóng Cịn : bóng? - = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Giải pháp thứ 3: Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện ( tiết 81- tốn có lời văn ) Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư HS Cấu trúc đề toán gồm phần: Phần cho biết phần hỏi Giải pháp thứ 4: Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen ( Bài toán- trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề tốn u cầu để giải tốn có lời văn Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm tốn đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải HS cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu HS thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng GV hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với toán Ở lớp 1, HS giải tốn thêm, bớt với phép tính cộng trừ, HS bình thường hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể GV dạy cho HS giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết ? Đề tốn u cầu ? - Tóm tắt đề - Tìm cách giảibài tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải tốn có lời văn GV lưu ý cho HS hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Gv cho HS tập đề toán phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ, với phép tính + = 5.Có thể có tốn sau: - Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà Hỏi bạn Hà có kẹo? - Nhà Nam có gà mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? - Có vịt bơi ao, có thêm vịt xuống ao.Hỏi có vịt ao? - Hơm qua lớp em có bạn khen Hơm có bạn khen Hỏi hai ngày lớp em có bạn khen? Có nhiều đề tốn HS nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư ngôn ngữ HS phát triển * Tìm điểm yếu học sinh: Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn * Q trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81 Bài tốn có lời văn Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số - Bài tương tự Qua tìm hiểu tốn giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: - Thơng tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành tốn trang 116: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82 Giải tốn có lời văn 10 Giáo viên nêu tốn Học sinh đọc tốn Đây tốn gì? Bài tốn có lời văn Thơng tin cho biết gì? Có gà, mua thêm gà Câu hỏi gì? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, GV đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Bài trang117: Học sinh đọc toán- phân tích đề bài- điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: + = ( bóng ) Đáp số: bóng Bài trang 118 Tóm tắt: Có : bạn Thêm: bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất : + = 9( bạn ) Đáp số: bạn Qua tốn trên, tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: 11 VD - Cả hai bạn có là: • Có tất là: Tương tự trang118 câu lời giải là: • Có tất là: Tiết 84 Luyện tập Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang117 Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể : - Bài trang 121 Trong vườn có tất là: - Bài trang 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: • Số bóng An có tất là: Tương tự Bài trang122 • Số bạn tổ em có là: Bài trang122 • Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viêt câu lời giải khác nhau, song GV chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số+ đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ VD cụ thể : Tóm tắt 12 Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, )+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải tốn có lời văn(tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích tốn : +Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Cịn lại gà? GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt- giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ cịn lại mà thơi Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: – = 6( gà) Đáp số: gà 13 Bài trang148 Tóm tắt Có :8 chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài trang 149 Tóm tắt Có : bóng Đã thả : bóng Cịn lại: bóng? Bài giải Số bóng cịn lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: – = ( vịt ) Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự ) 14 Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Số hình tam giác khơng tơ màu : Số hình trịn khơng tơ màu là: - = ( hình ) 15 - = 11 ( hình ) Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình trịn Bài trang 151: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng : ? cm cm 13 cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11 ( cm) Đáp số : 11 cm Tiết 108 : Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 A, Bài tốn: Trong bến có .ơ tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ? HS quan sát tranhvà hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất B, Bài tốn: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lờigiải có cụm từ lại 15 Lúc HS quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: Đọc kĩ câu hỏi Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi Thay chữ chữ số Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể, Bài trang 152 A,Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: B, Câu hỏi là: Câu lời giải là: Có tất số tơ : Hỏi cành lại chim? Trên cành cịn lại số chim : Ví dụ khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là: Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Tôi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu HS có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Cịn lại là: Cịn HS giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác , nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi HIỆU QUẢ ÁP DỤNG 3.1 Thời gian áp dụng + Thời gian thực từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 + Xây dựng kế hoạch thực hiện, áp dụng rút học kinh nghiệm 16 3.2 Kết đạt Với biện pháp nêu trên, giúp cho học sinh có chuyển biến rõ rệt, em có tiến giải tốn, thích tìm tòi, hứng thú Kết khảo sát đạt năm học 2015– 2016 sau: Các lần khảo Lớp sĩ số sát cuối học kì 1A5 39 HS viết câu lời giải 30 77% HS viết HS viết phép tính đáp số 35 90% 36 92.3% HS viết bước 30 77% II 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đưa Chính nên tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm sáng kiến mà thân vận dụng vào trình dạy đạt kết tương đối khả quan 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp - Vì thời gian nghiên cứu xen kẽ q trình dạy khố nên việc nghiên cứu cịn giới hạn phạm vi lớp tơi phụ trách - Học sinh nhà thời gian nghiên cứu thêm nên phần lớn phụ thuộc vào tập giao lớp - Khả thân giáo viên có hạn, tài liệu tham khảo nên phạm vi nghiên cứu có phần hạn chế - Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số, mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến HS biết viết câu lời giải đạt kết 17 cao, dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho HS việc giải tốn có lời văn KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Việc hình thành kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp việc quan trọng Nó tạo móng để học sinh giải tốn lớp với tốn có nhiều lời giải, nhiều phép tính Đó đường tốt để trẻ chiếm lĩnh thao tác trí tuệ nhằm phát triển thân Qua việc nghiên cứu áp dụng số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn, tơi thấy học sinh học tập tích cực, sơi Học sinh nắm cách chủ động bền vững Tơi thấy học sinh biết giải trình bày giải tốn có lời văn có phép cộng phép trừ thành thạo đạt kết cao Chính tơi tiếp tục nghiên cứu để tìm biện pháp tối ưu giúp em giải tốn có lời văn cách dễ dàng hiệu cao Quá trình nghiên cứu kinh nghiệm dạy tốn có lời văn theo chương trình sách giáo khoa tơi nhận thấy nội dung sách giáo khoa chương trình phù hợp.Tất nhiên để có dược kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn cho HS lớp 1, người giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu theo dõi HS qua nhiều năm, nắm bất điểm yếu HS để tập trung khắc phục Có việc giảng dạy giáo dục thành công mong muốn 4.2 Đề xuất, khuyến nghị: - BGH quan tâm đến đổi phương pháp dạy học giáo viên dạy lớp - Mở chuyên đề toán bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên lớp - Bổ sung sách tham khảo giảng dạy toán lớp cho giáo viên - Tham mưu với trường bạn mở chun đề giảng dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp để học hỏi kinh nghiệm lẫn Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị Phước nguyên, ngày 30 tháng Năm 2016 ……………………………………… Tôi xin cam đoan SKKN ……………………………………… thân viết, không chép nội dung 18 ……………………………………… người khác ……………………………………… Người viết ……………………………………… THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Dương Thị Vân 19 Tài liệu tham khảo - Biện pháp dạy môn học lớp - Mục tiêu dạy học mơn tốn 1- sách giáo viên - Toán 1- sách giáo khoa - Một số tài liệu khác - Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp Tiểu học - Hướng dẫn giải tốn có lời văn tiểu học - Chuẩn kiến thức kĩ toán 20 ... triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu:Phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 1.3 Mục tiêu giải pháp Đối với trẻ học sinh lớp 1, dạy học sinh đếm,... cách học sinh Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một. .. suy nghĩ nhiều học sinh làm phép tính cộng, trừ giải tốn có lời văn học sinh Tôi suy nghĩ cân nhắc viết nên sáng kiến kinh nghiệm dự thi năm nay:? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải