Đang tải... (xem toàn văn)
Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần rất quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách con người. Cùng với các môn học khác, Toán là môn học có tầm quan trọng đặc biệt, vì nó có tính chất phát triển tư duy lô gic cho học sinh. Thông qua môn Toán giúp cho học sinh lập luận có căn cứ, diễn đạt ý nghĩ của mình một cách ngắn gọn, chính xác. Nó còn giúp cho các em trong rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập và phương pháp giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, Toán học còn giúp các em phát triển nhân cách của mình một cách toàn diện hơn.
I MỞ ĐẦU Lí viết sáng kiến kinh nghiệm: Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần rất quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách người Cùng với các môn học khác, Toán là môn học có tầm quan trọng đặc biệt, vì nó có tính chất phát triển tư lơ - gic cho học sinh Thông qua môn Toán giúp cho học sinh lập luận có cứ, diễn đạt ý nghĩ mình cách ngắn gọn, xác Nó giúp cho các em rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập và phương pháp giải vấn đề Bên cạnh đó, Toán học giúp các em phát triển nhân cách mình cách toàn diện Mặt khác, mỗi đề toán là tranh thu nhỏ sống Khi giải mỗi bài toán học sinh rút tù tranh ấy chất toán học nó, phải biết lựa chọn phép tính thích hợp, làm các phép tính đó, đặt lời giải xác…Vì giúp cho học sinh rèn luyện kĩ quan sát và giải các vấn đề sống qua mắt toán học mình Giải tốt các bài toán giúp phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo và thói quen làm việc cách khoa học cho học sinh Bởi vì giải toán, các em phải tập trung vào chất đề toán, phải biết gạt bỏ cái thứ yếu, phải biết phân biệt cái cho và cái phải tìm, phải biết phân tích để tim đường dây liên kết các số liệu Nhờ đó mà đầu óc các em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tu các em linh hoạt hơn, cách học tập các em khoa học và lô-gic Tuy nhiên, việc rèn kĩ giải toán có lời văn, đặc biệt là giải bài toán hai phép tính cho học sinh hiện đạt hiệu chưa cao Các em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới là văn lí thuyết, vận dụng vào tình cụ thể lại rất khó khăn Một số các nguyên nhân đó là giáo viên chưa ý mức và đầy đủ tới vai trò đặc trưng việc giải bài toán hai phép tính việc hình thành kĩ giải toán hợp cho học sinh Giáo viên lúng túng việc tổ chức cho hiệu quả, cách thức, biện pháp hướng dẫn học sinh nắm các kĩ giải đề toán cho hiệu gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, kĩ số giáo viên chưa vững là lí khiến cho việc dạy giải toán chưa mong muốn Mặt khác, các giờ học, giáo viên là người hoạt động chủ yếu, học sinh chưa phát huy tính chủ động tích cực Vì vậy, rèn kĩ giải toán chưa thực sụ là công việc hứng thú học sinh và các em chưa có ý thức rèn luyện cho thân mình Chính vì lí nêu thúc đẩy chọn, nghiên cứu và viết giải pháp hữu ích “ Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn hai phép tính cho học sinh lớp 3.” này Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Vở bài tập Toán và các tài liệu có liên quan để nắm nội dung chương trình, sở lí luận, thực tiễn phân tích ưu điểm và tồn để đưa biện pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu dạy học giải toán hai phép tính nói riêng và giải toán có lời văn ở lớp nói chung Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3A và 3B trường Tiểu học Hermann Gmeiner Các dạng toán giải hai phép tính ở lớp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát khoa học, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp phân tích – tổng hợp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận vấn đề: Việc giải toán có lời văn nói chung và giải toán phép tính ở lớp nói riêng quan trọng vì: Giúp học sinh có thêm vốn ngôn ngữ, bởi vì các bài toán đưa thường không trùng về ngôn ngữ, mỗi dạng có ngơn từ rất hay và xác các nhà toán học đưa Ví dụ: khơng thể có người giờ 12 – 14 km mà ở đó có xe đạp ( trừ trường hợp đặc biệt ) Giúp bồi dưỡng các em qua giải toán ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận, cần cù, chịu khó, học tập và làm việc khoa học Có kế hoạch, thói quen tự kiểm tra công việc mình, có óc suy nghĩ độc lập, sáng tạo và phát triển tư Tin tưởng vào hiểu biết thân Giải toán giúp học sinh hình thành kĩ vận dụng kiến thức học, kĩ về tính toán Đồng thời giải toán giúp giáo viên dễ dàng phát hiện ưu điểm kiến thức thiếu sót học sinh, từ đó dễ dàng tìm giải pháp cho học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục kiến thức bị hổng, khó khăn sử dụng ngôn từ lời giải bài toán Phần lớn nội dung sách giáo khoa là dành cho các bài toán giải Kết học tập môn toán học sinh thường đánh giá qua kĩ giải toán Điều quan trọng việc dạy giải toán có lời văn giúp học sinh tự biết cách giải vấn đề thường gặp sống Các vấn đề này nêu dạng các bài toán có lời văn Đây là vận dụng có tính chất tổng hợp các kiến thức kĩ năng, phương pháp suy nghĩ và giải vấn đề học ở môn toán tiểu học Thực trạng vấn đề: Quá trình giảng dạy lớp 3, nội dung luyện tập kiểm tra, tơi thấy học sinh cịn nhiều hạn chế như: - Học sinh chưa nắm rõ các quy tắc giải toán điển hình Do học sinh hổng kiến thức ở bài toán đơn nên dẫn đến giải bài toán hợp là rất khó khăn Ví dụ: Bể cá thứ nhất có cá, bể cá thứ hai có nhiều bể cá thứ nhất cá Hỏi hai bể có cá? (SGK Toán – trang 50) Học sinh làm sau: Bể thứ hai có số cá là: – = 1(con cá) Cả hai bể có số cá là: + = (con cá) Đáp số: cá - Cũng có không học sinh lười suy nghĩ, lười học, không chịu động não, rập khuôn máy móc dẫn đến kĩ giải toán hạn chế Cũng bài toán có học sinh lại trình bày sau: Cả hai bể có số cá là: + = (con cá) Đáp số: cá - Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên có số giáo viên chưa thực trọng việc rèn cho học sinh có kĩ giải toán, đặc biệt là kĩ giải bài toán phép tính Vì thế, giáo viên hướng dẫn các em giải theo mẫu tạo thói quen máy móc, rập khuôn cho học sinh - Thêm vào đó là hình thức dạy học chưa thực đa dạng, phong phú nên học sinh không có hứng thú tiếp nhận kiến thức mới, dẫn đến kĩ giải toán chưa tốt, chưa đầy đủ Theo thống kê kiểm tra chất lượng đầu năm về môn Toán lớp đạt kết sau: Môn Toán Thời điểm Số lượng K.sát ĐN 29 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 17,3% 24 82,7% Xuất phát từ thực trạng trên, áp dụng số biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính cho học sinh lớp : “ Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn hai phép tính cho học sinh lớp 3” Những biện pháp thực Biện pháp 1: Rèn kĩ giải tốn thơng qua hoạt động tay thân học sinh Giáo viên cho bài toán: Một công ty dự định xây 36 nhà, đến xây số nhà đó Hỏi cơng ty cịn phải xây tiếp ngơi nhà nữa? (SGK Tốn – trang 69) Giáo viên yêu cầu học sinh tìm điều cho và điều cần phải tìm cách gạch chân từ ngữ thể hiện các yêu cầu đó Giáo viên lệnh cho học sinh: Cả lớp dùng bút chì gạch chân từ ngữ thể hiện yêu cầu bài toán Từ lệnh giáo viên thì bắt buộc tất học sinh phải đọc bài toán và tìm liệu bài toán (cái biết, cái cần tìm) * Về ưu điểm biện pháp này là tất học sinh lớp (nhóm) đều phải làm việc không làm việc giáo viên phát hiện Ngoài ra, học sinh phải làm việc độc lập, phải thực suy nghĩ và tìm điều mà bài toán yêu cầu Giáo viên bao quát lớp học và dễ dàng phát hiện em nào yếu về điểm nào và dễ dàng nhận học sinh khá giỏi * Về nhược điểm: Là học sinh có thể nhìn nhau, học sinh có thể gạch cụm từ, dòng không tìm từ trọng tâm Vì vậy, giáo viên lệnh phải rõ ràng, rành mạch Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải xuống bàn, nhóm và học sinh để nhắc nhở, kiểm soát theo dõi các em Biện pháp 2: Rèn cho học sinh nắm bước giải tốn hai phép tính : Giải toán là hoạt động trí não rất khó khăn và phức tạp Hình thành kỹ giải toán khó khăn, nan giải nhiều so với kĩ xảo tính, thực tế cho thấy bài toán là kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học, và nhiều thứ khác tạo thành lơgíc Giải toán khơng là nhớ mẫu áp dụng mà đòi hỏi phải nắm các kiến thức, các phép tính, địi hỏi suy nghĩ độc lập suy luận và kĩ tính toán phải nhuần nhuyễn , xác Để học sinh có kĩ đó cần cung cấp cho các em các bước sau : Bước : Nghiên cứu kĩ đề toán ( Tri giác vấn đề ) Đọc nhất hai lần, phân biệt cái cho và cái phải tìm Tránh thói quen xấu là vừa đọc xong đề vội vàng giải Đây là bước quan trọng, không thể thiếu dạy học giải toán Ở bước này giáo viên cần phải giúp học sinh khắc phục khó khăn về ngôn ngữ Biết diễn đạt ngôn ngữ ( dùng lời nói để trình bày vấn đề ), kí hiệu toán học ( ngơn ngữ toán học ) sau đó xác định yếu tố bài toán : Dữ kiện: Là cái cho, biết bài toán Điều kiện : Là mối quan hệ cái biết và cái phải tìm, các điều kiện không tường minh ( điều kiện ẩn ) Ẩn số: Là cái chưa biết đề bài ( cái cần phải tìm ), cần nắm vững các mối quan hệ đại lượng thực tiễn, phải biết trìu tượng hoá các nội dung cụ thể từ đó rút chất toán học Rồi tóm tắt bài toán Bước : Tóm tắt đề toán Việc này giúp học sinh bớt số câu, chữ, làm cho bài toán gọn lại, nhờ đó mối quan hệ các số cho và các số phải tìm hiện rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt các đề toán và biết cách nhìn vào tóm tắt ấy mà nhắc lại đề toán Có nhiều cách tóm tắt đề toán, càng biết nhiều cách càng giải toán giỏi Dưới là số cách: a) Cách tóm tắt chữ: Ví dụ: Tổ Một trồng 25 cây, tổ Hai trồng gấp lần số tổ Một Hỏi Cả hai tổ trồng cây? (SGK Toán – trang 49) Tổ Một : 25 Tổ Hai : gấp lần Tổ Một Cả tổ : ? b) Cách tóm tắt chữ dấu: Những dấu thường là : Tổ Một : 25 Tổ Hai : gấp lần ( mũi tên ) ; ( dấu móc ) ; ? c) Cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng : Hiện cách tóm tắt này dùng nhiều nhất tóm tắt Toán ở Tiểu học vì nó vừa ngắn gọn lại dễ dàng nhìn dạng toán, từ đó tiến tới cách giải tốt và đúng, phù hợp với trình độ, tâm lí học sinh Tiểu học 25 Tổ Một ? Tổ Hai d) Cách tóm tắt hình tượng trương: Các hình tượng trương có thể là hình vng, hình trịn , hình tam giác, hình chữ nhật, dấu gạch chéo Tổ Một: : ? Tổ Hai: Ngoài ra, có các cách tóm tắt lưu đồ, sơ đồ Ven, bảng kẻ ô Bước : Phân tích tốn : Đây là bước suy nghĩ để tìm cách giải bài toán Thông thường, người ta hay dùng cách lập “ sơ đồ khối ” Bài toán : Một công ty dự định xây 36 nhà, đến xây số nhà đó Hỏi cơng ty cịn phải xây tiếp ngơi nhà nữa? (SGK Tốn – trang 69) Từ tóm tắt bài toán, HS cần biết tự suy luận sau : - Bài toán hỏi gì ? ( Hỏi số ngơi nhà cơng ty cịn phải xây tiếp ) Tay viết vào nháp : Số nhà cịn phải xây tiếp - Muốn tìm số ngơi nhà cơng ty cịn phải xây tiếp ta làm nào ? ( Lấy số nhà công ty dự định xây trừ số nhà công ty xây ) Viết tiếp : Số nhà phải xây tiếp Số nhà dự định xây – Số nhà xây - Số nhà dự định xây biết chưa? ( Biết ) - Số nhà xây biết chưa ? ( Chưa biết ) - Muốn tìm số nhà xây ta làm nào ? ( Lấy số nhà dự định xây chia cho ) Viết tiếp : Số nhà phải xây tiếp Số nhà dự định xây – Số nhà xây Số nhà dự định xây : Bước : Viết giải : Ta dựa vào sơ đồ phân tích để viết bài giải Cần ngược từ lên - Nhìn vào “Số nhà dự định xây : 9” , ta tính : 36 : = ( nhà ) - Nhìn vào bên dấu “ ”, thấy chữ “Số nhà xây”, ta viết câu lời giải : Số nhà xây là : - Nhìn vào “Số nhà dự định xây – Số ngơi nhà xây”, ta tính : 36 - = 32 ( nhà ) - Nhìn vào bên trái dấu “ ” , thấy chữ “Số nhà phải xây tiếp”, ta viết câu lời giải : Số nhà phải xây tiếp là : Vậy ta có bài giải : Số nhà xây là 36 : = (ngôi nhà) Số ngơi nhà cịn phải xây tiếp là: 34 – = 32 (ngôi nhà) Đáp số : 32 nhà Chú ý : HS phải làm vào vở ( bài kiểm tra ) bước Còn các bước 1, 2, thì nghĩ đầu làm vào vở nháp Với cách giải bài toán trên, học sinh bước phát triển lực tư lô – gic , rèn luyện kĩ suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tòi, sáng tạo Biện pháp 3: Vận dụng hợp lý hình thức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học Thi đua gắn với khen thưởng là động lực không thể thiếu quá trình học học sinh Hình thức thi đua khen thưởng rất phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Các em cố gắng phấn đấu vì động rất đơn giản: Cố gắng để cô giáo khen, bạn bè mến phục, cố gắng để làm vui lịng ơng bà, bố mẹ… Trong giờ học giải toán, nhờ khơng khí thi đua, học sinh sơi hơn, hăng say hơn, khen thưởng giải toán tốt là công nhận kết mà học sinh đạt được( Học sinh phân tích đúng, tìm câu lời giải và tính xác các phép tính …) Nếu khen lúc, học sinh cảm thấy tự tin và phấn đấu Hiện nay, giáo viên sử dụng khen thưởng nên giờ học trầm, không sôi và chất lượng dạy học giải toán bị hạn chế lý này - Trong quá trình dạy giải toán vận dụng phương pháp thi đua, khen thưởng sau: + Trước vào bài học hay trước tổ chức trò chơi học tập, giáo viên nêu tiêu chí thi đua rõ ràng, cụ thể để tạo tâm thi đua cho học sinh Ví dụ: • Thi đua xem bạn nào phân tích đúng, tìm lời giải xác hay tóm tắt nhanh tăng hoa vào sổ liên lạc • Thi đua xem nhóm nào thảo luận sôi nổi, hoàn thành bài tập và nhanh thưởng ngơi “tốt” cho nhóm • Thi đua các tổ về mọi mặt: nề nếp, ý thức, hiệu thảo luận… - Hình thức khen thưởng đua phải mang tính cụ thể, chủ yếu về mặt tinh thần để khuyến khích học sinh: cộng ngơi “tốt”, tràng vỗ tay… - Trong mỗi tiết dạy, giáo viên cần kịp thời khen cá nhân tiêu biểu xuất sắc và cá nhân có tiến vượt bậc tiết học Từ đó học sịnh lớp có thể noi gương để phấn đấu, phấn đấu để cô giáo khen và phấn đấu để không bạn bè - Tuy nhiên, tiết học, mọi học sinh đều có tinh thần thi đua để học tốt, có số học sinh ý vào bài học Vi vậy, bên cạnh việc sử dụng biện pháp khen thưởng, giáo viên cần phải thường xuyên nhắc nhở, động viên học sinh không ý xây dựng bài Giáo viên phải khéo léo nghiêm khắc và công minh để các em nhận khuyết điểm và tâm sửa chữa để tiến với bạn bè 10 Trong giờ học giải toán nói riêng và tất các giờ học khác nói chung, giáo viên phải tạo không khí thi đua sơi nổi, hào hứng giờ học Khi học sinh đạt thành tích, giáo viên cần khen thưởng kịp thời để khuyến khích, động viên các em Tuy nhiên, quá trình sử dụng, giáo viên không lạm dụng quá nhiều gây nhàm chán học sinh Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập để rèn kĩ giải tốn cho hoc sinh Trị chơi là hoạt động người nhằm mục đích đầu tiên và chủ yếu là vui chơi, giải trí và thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng Nhưng qua trò chơi , người chơi có thể rèn luyện các giác quan, tạo hội giao lưu với mọi người hợp tác với mọi người, hợp tác với đồng đội nhóm, tổ Ở bậc tiểu học các bậc học khác, sử dụng trò chơi quá trình học tập làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, củng cố tri thức bớt khô khan, có thêm sinh động, hấp dẫn Từ đó hiệu học tập học sinh tăng lên Trong giờ giải toán, học sinh phải thực hiện các nhiệm vụ để hoàn thành bài tập Nếu giáo viên sử dụng phương pháp cho tiết học thì hiệu giờ học không cao, học sinh thụ động, lười suy nghĩ Sử dụng trò chơi học tập là phương pháp dạy học tích cực Từ đó làm thay đổi khơng khí lớp học, tạo thi đua sôi nổi, hào hứng các đội chơi và cổ vũ nhiệt tình các bạn lớp Nhờ có trò chơi học tập, học sinh hứng thú hơn, làm giảm bớt khô khan bài học, học sinh tiếp thu, ghi nhớ bài nhanh hơn, vận dụng vào giải toán cách xác Trong quá trình giảng dạy, tơi thường sử dụng các trị chơi sau: Tên trò chơi: THI TIẾP SỨC - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, lụn trí thơng minh và cách ứng sử nhanh + Chuẩn bị: 11 - Bảng phụ kẻ bảng lớp, bảng đó ghi đề bài Tôi sử dụng vào bước quá trình học sinh giải toán, là: bước tóm tắt, bước giải Ví dụ: Đối với bài toán liên quan đến rút về đơn vị : Có 28kg gạo đựng đều vào bao Hỏi bao nặng ki lơ gam gạo? (SGK Tốn – trang 128) + Cách tiến hành: - Trò chơi chia làm hai đội Nam- Nữ, mỗi đội 3, học sinh ( tùy thuộc vào bài tập cần làm) - Khi giáo viên có hiệu lệnh “ Bắt đầu” lần lượt mỗi em hai đội chạy lên ghi câu bài giải vào vị trí Khi ghi xong, học sinh chạy xuống chạm tay vào học sinh thứ hai thí học sinh thứ hai chạy lên ghi tiếp vào bảng, tiếp tục hai đội làm xong, trò chơi kết thúc Đội nào và nhanh đội đó giành chiến thắng Ưu điểm trò chơi này là kết làm việc học sinh tạo biểu tượng cụ thể( bảng lớp) cho học sinh so sánh và ghi nhớ Trò chơi này theo dạng rất đơn giản, giáo viên chuẩn bị, dễ tổ chức và khơng gây ồn ào lại có tác động tích cực đến việc ghi nhớ cách giải toán hai phép tính học sinh Nếu giáo viên tổ chức tốt trò chơi thì ngoài tác dụng củng cố kiến thức bài học, trò chơi có tác dụng trở lại với bài học để ghi nhớ nội dung bài học Học sinh phải cố gắng để chơi đạt kết cao Từ đó, hiệu giờ học nâng cao, kĩ giải toán các em chuyển biến rõ rệt Trò chơi học tập rất hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng trị chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi gây nhàn chán học sinh Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo , chặt chẽ về điều kiện vật chất và cách thức thể lệ chơi Trong lúc chơi, giáo viên cần hướng dẫn, động viên hoàn thành 12 tốt bài tập, tạo hưng phấn, thích thú tiết học Tổ chức trò chơi giờ học toán chịu chi phối nhiều yếu tố: thời gian ngắn, nội dung kiến thức thay đổi theo bài học… Vì vậy, tổ chức trò chơi phải linh hoạt, khéo léo, không làm ảnh hưởng đến thời gian và đảm bảo chất lượng dạy học Như vậy, quá trình dạy học giải toán lớp, áp dụng biện pháp để giúp học sinh rèn kĩ giải bài toán hai phép tính Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với Trong quá trình học, giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý thức tự học và hướng dẫn học sinh phương pháp tự ghi nhớ kiến thức Từ đó, các em vận dụng tốt giải toán có lời văn Hiệu sáng kiến * Kiểm nghiệm - Nhờ áp dụng các biện pháp nêu mà kĩ giải toán hai phép tính học sinh ngày càng có chuyển biến rõ rệt Mỗi giáo viên yêu cầu làm bài kiểm tra, các em đều làm tương đối tốt - Học sinh thích làm bài tập hơn, hào hứng với trị chơi học tập, thảo luận nhóm sơi nổi, tự mình khám phá cách giải và tìm nhiều cách giải khác cho bài toán Kết thi cuối HKI lớp 3A (sử dụng biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính ) và lớp 3B( không sử dụng biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính): Tổng số Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp 3A HS 29 SL 28 TL 96,55% SL TL 3,45% 3B 28 17 60,7% 11 39,3% 13 Thông qua bảng thống kê, ta thấy chất lượng học sinh hai lớp có khác biệt rõ rệt Điều đó chứng tỏ tính đắn và hiệu các biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính cho học sinh mà tơi và áp dụng * Rút kinh nghiệm - Rèn kĩ giải toán hai phép tính là yêu cầu rất quan trọng để các em tiếp thu tốt chương trình toán nói riêng và các chương trình toán lớp nói chung - Để việc dạy học gíải toán đạt hiệu từ các em bắt đầu làm quen với các bài toán đơn, giáo viên cần hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các bước giải toán, cách giải toán… - Để dạy tốt, người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo ở sách, báo và kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình kiến thức Nắm vững phương pháp đặc trưng giải toán, kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp mình - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê các em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn tượng không tốt về các em Bên cạnh đó giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Những đề xuất: - Học sinh phải tự chuẩn bị cho mình sổ tay toán học (dùng viết bài toán khó và các bước giải bản), tự giác học tập 14 - Giáo viên nhắc nhở và rèn cho các em thói quen phân tích bài toán, tìm và giải mã từ khóa bài để nắm cách giải và giải tốt bài toán giải hai phép tính - Ban giám hiệu nhà trường tham mưu cho cấp đầu tư mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy giải toán đạt hiệu cao - Các cấp lãnh đạo mở chuyên đề giải toán, các câu lạc toán để học sinh và giáo viên tham gia, giao lưu và học hỏi nhiều Tuy nhiên, đề tài không tránh khỏi nhiều thiếu sót Tôi rất mong nhận góp ý các cấp lãnh đạo và các đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác MẠC THỊ THANH 15 MỤC LỤC 16 ... 17 ,3% 24 82,7% Xuất phát từ thực trạng trên, áp dụng số biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính cho học sinh lớp : “ Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn hai phép tính cho học sinh lớp 3? ??... cách giải và tìm nhiều cách giải khác cho bài toán Kết thi cuối HKI lớp 3A (sử dụng biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính ) và lớp 3B( khơng sử dụng biện pháp rèn kĩ giải toán hai. .. rệt Điều đó chứng tỏ tính đắn và hiệu các biện pháp rèn kĩ giải toán hai phép tính cho học sinh mà và áp dụng * Rút kinh nghiệm - Rèn kĩ giải toán hai phép tính là yêu cầu rất