SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY VÀ HỌC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY VÀ HỌC Phần SỬ DỤNG KỸ NĂNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY VÀ HỌC PHÁT TRIỂN CỦA DẠY VÀ HỌC TRONG LỊCH SỬ Học tập giáo dục Văn minh nhân loại hình thành người biết tích luỹ kinh nghiệm thực chuyển giao tri thức hệ, tộc, dân tộc Các văn minh lớn giới phát triển dựa tri thức tích lũy lại Chữ viết ghi lại tri thức, kinh nghiệm sở cho việc chuyển giao tri thức vượt qua không gian thời gian Kinh nghiệm tri thức tồn cá nhân qua hoạt động thực tế mà người lại sáng tạo kinh nghiệm tri thức Do xã hội có nhu cầu truyền thụ học tập kinh nghiệm tri thức, cá nhân nhiều cộng đồng cá nhân Từ xưa tới học mối quan tâm người xã hội Học tiếp thu tri thức kinh nghiệm người khác thông qua trao đổi, tượng tác, thông qua lời nói, chữ viết, hình ảnh Đối tượng tiến hành việc học tập, tích luỹ thu thập tri thức trò Qua trình học tập, tri thức người khác trở thành tri thức riêng cá nhân từ tri thức cộng với sáng tạo người ta tìm kiếm, sáng tạo kinh nghiệm, tri thức khác Việc chuyển giao lại tri thức, kinh nghiệm phát minh cho người khác việc dạy Việc học sáng tạo việc dạy phải mang tính sáng tạo có sức hấp dẫn lôi Người thực việc dạy, việc truyền trao tri thức người thầy Mọi người trò, số người trở thành thầy thực thụ Học tập tự mang tính chất cá nhân, xã hội dần xuất hình thức tổ chức việc học tập chung cho người Ban đầu việc học tập tổ chức xung quanh người thầy, người có khả giúp đỡ cho người khác học tập Trò người cần học, tìm tới thầy để học Khi xã hội phát triển với nhiều ngành nghề mới, xã hội cần có người lao động với tri thức tối thiểu để tham gia vào guồng máy kinh tế, xuất nhu cầu tổ chức đào tạo huấn luyện chung cho nhiều người, với nhiều thầy Việc học cá nhân hỗ trợ việc học tập thể, người thầy trung tâm tổ chức học tập cho học sinh Hệ thống giáo dục nước với hình thức tổ chức trường học phổ thông ví dụ cho phát triển việc tổ chức học tập Người ta thường dùng từ “giáo dục” để công chuyển giao tri thức quy mô toàn xã hội Giáo dục khái niệm mang tính nhị nguyên chiều, bao hàm hai đối tượng tham gia vào công thầy trò; chiều chuyển giao tri thức từ thầy sang trò Thuật ngữ “giáo dục” nhấn mạnh vế việc dạy thầy không chuyển tải nghĩa học trò “Giáo” nghĩa dạy phương pháp, hàm ý dạy đạo đức, tôn giáo, triết lý, “Dục” nghĩa nuôi dưỡng Ở đây, chữ “giáo dục” nghiêng nhiều phần “giáo” hay “dạy” “Giáo” hay “dạy” nói vị trí người thầy, người chuyển giao tri thức đối lại “học” nói vị trí người học, trò, người thụ hưởng tri thức Thầy coi người có hiểu biết toàn diện trò coi người gì, cần tới thầy để học tập rèn giũa bảo thầy Do thầy đương nhiên hẳn trò bậc chi phối toàn việc học trò Trò thái độ đối lập hay phản bác lại lời thầy, mà phép nghe theo tuân theo bảo thầy, không bị đuổi khỏi lớp học Đó nguồn gốc làm xuất thái độ thụ động trò việc học tập chịu "giáo dục" Khi giáo dục mở rộng quy mô toàn xã hội, cần phải có nhiều thầy cô giáo khắp nơi, việc đào tạo giáo viên trở thành đòi hỏi bắt buộc Nhưng thầy cô giáo đào tạo quy với số lượng đông phẩm chất hiểu biết toàn diện thầy cô thấp có người thầy toàn Đức Phật, Lão Tử, Khổng Tử, Platon, Socrates Bù vào việc thiếu hiểu biết toàn diện đó, thầy cô đào tạo quy phải tuân thủ quy định giảng dạy Đồng thời thầy xã hội coi có địa vị cao chi phối việc học trò Sự phát triển học tập giáo dục lịch sử Gần toàn giai đoạn phát triển lịch sử loài người, hội học tập cho trẻ em không diễn trường học Trẻ em thời kỳ săn bắn hái lượm học cách quan sát bắt chước người lớn Ngay xã hội tiến sang thời đại nông nghiệp hội học tập phần đông dân số cũ: quan sát bắt chước người khác Tuy nhiên việc học tập xã hội, dù chưa có chữ viết, tồn từ thời kỳ đầu loài người Khi mà xã hội chưa có nhiều cải, sản phẩm, chưa có nhiều phương pháp, cách thức sản xuất, mối quan tâm học tập người ta học cách sống, học cách làm người Việc học tập nảy sinh từ chỗ sống thầy, sinh hoạt thầy học cách tâm truyền tâm, học kinh nghiệm trực tiếp cảm nhận từ thầy, từ sống thầy mà không cần thông qua lời nói Các trường phái thiền phương Đông, Ấn Độ, Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam, theo xu hướng với bậc thầy tiếng: Đức Phật, Bồ Đề Đạt Ma, Mã Tổ, Đạo Nguyên Việc học có ích cho người truy tìm chân lý, có ích cho việc nâng cao tâm thức tinh thần xã hội, lại không tạo ích lợi trực tiếp cho xã hội vật chất Do từ lâu điều cao siêu người đạt tới Khi xã hội phức tạp lên, xuất hình thái trường học Tại Hi Lạp xuất trường Platon, Aristotle , mang tính hàn lâm, dạy lý luận khoa học triết học, chưa dành cho học sinh nhỏ tuổi, tập thi cử Tại phương Đông, đạo tràng hình thành sớm để tạo môi trường phát triển tâm linh cho số người vào tìm hiểu ý nghĩa thực sống, đa phần người lớn Còn với số trẻ em phương Đông có trường học để dạy văn học, lịch sử, thơ ca Hình thức lớp học cho trò nhỏ có thầy dạy địa phương phát triển Ở tầm quốc gia xuất việc tổ chức thi cử để tuyển chọn người vào máy quan lại Xã hội phong kiến sớm đưa việc dạy học trở thành chuẩn mực với yêu cầu sĩ tử phải nắm vững, thuộc lòng điển tích xưa, đưa làm mẫu mực cho việc học làm người, cho việc học để làm quan Nhiều trường lớp hình thành xung quanh ông thầy có tầm mức tư tưởng lớn Khổng Tử, Mạnh Tử, Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm Hệ thống thi cử quan trường xuất để tuyển chọn quan lại cho máy hành chính, bên cạnh việc xuất nhiều lớp học phục vụ cho thí sinh tham gia kỳ thi Xu hướng học văn học, thơ ca, lịch sử, đạo đức người, cách tề gia trị quốc xu hướng cho hệ thống trường lớp cho thi cử thời phong kiến Nhiều người thành đạt đường học tập thi cử trở thành quan lại máy hành chính, họ người trì cho tình trạng trì trệ kéo dài hàng nghìn năm Xã hội phát triển đánh dấu việc làm nhiều cải vật chất, triển khai nhiều yếu tố trí tuệ người cụ thể thành hàng hoá phương pháp tạo hàng hoá Lúc xuất nhu cầu học nghề mưu sinh, kiếm sống dựa nhu cầu nhân lực kinh tế xã hội hàng hoá Việc học nghề xã hội chịu ảnh hưởng lớn lao từ lĩnh vực người ta chọn lựa Học trò xã hội tới thầy để học kỹ năng, bí nghề nghiệp sản xuất Họ học cách làm việc cạnh thầy hàng tháng hay hàng năm Yếu tố học làm người, học để làm quan dần đi, yếu tố học phương pháp, học nghề nghiệp tăng lên trở thành nhu cầu phổ biến xã hội Việc giáo dục cho học sinh thường là: qua thực hành, qua áp dụng kinh nghiệm thầy để đạt kết thông qua quan sát tương tác với chuyên gia Họ thường học qua việc phạm phải sai lầm quan sát việc chuyên gia sửa sai lầm cho (thử sai) Việc tự học chủ yếu Khi tính phức tạp xã hội tăng thêm, nhu cầu sản xuất xã hội đòi hỏi có hệ lớn lên có kỹ hiểu biết định lao động cộng tác, người ta thừa nhận xã hội cần phải cung cấp hội học tập cho số đông người lớn Người ta thấy nhu cầu người xã hội cần biết đọc, viết, làm phép toán số học, biết quyền công dân giá trị đạo đức Điều làm phát sinh khái niệm trường công Mỹ châu Âu, với việc nhà nước đứng đầu tư cho hệ thống giáo dục phát triển trường lớp Từ xã hội chấp nhận giáo dục thành tố quan trọng cần phủ chăm nom phát triển Nhấn mạnh chủ yếu xã hội áp đặt số hiểu biết tri thức định cho học sinh, với thầy người đại diện cho hệ thống cung cấp tri thức Xã hội bắt đầu hình thành chế giáo dục chuyên môn để dạy tri thức nghề nghiệp, tri thức giao tiếp xã hội chuẩn mực đạo đức Các xã hội phát triển cao, bên cạnh hệ thống giáo dục dạy vấn đề văn hoá cho người xã hội, có thêm cấu đào tạo giảng dạy nghề nghiệp mà xã hội cần Nhưng nữa, kinh tế tri thức, công ty đầu tư làm nhiều sản phẩm tri thức, việc gìn giữ tri thức phổ biến tri thức cho đội ngũ nhân viên họ trở thành quan trọng thực tế công ty lớn hình thành phận đào tạo, giảng dạy bí quyết, tri thức riêng cho nhân viên Việc học tập trở thành yêu cầu tối quan trọng tổ chức để không bị lạc hậu đạt ưu cạnh tranh Xã hội tri thức mở tảng tổ chức coi trọng việc học tập sáng tạo tri thức, học để có cấp mà học để làm việc làm tốt hơn, mang nhiều tính trí tuệ Sự tiến hoá hệ thống giáo dục Xã hội đại đòi hỏi công dân phải có tri thức tối thiểu để tham gia vào hoạt động kinh tế xã hội Đó tri thức tối thiểu đọc, viết, làm tính đơn giản, quyền công dân giá trị đạo đức mà học sinh phải biết Các trường công đời để đáp ứng cho yêu cầu việc dạy cho học sinh yêu cầu tối thiếu xã hội Xã hội cần phải cung cấp hội học tập cho số đông người lớn xã hội chấp nhận giáo dục thành tố quan trọng cần phủ chăm nom phát triển Tuy nhiên nhấn mạnh chủ yếu xã hội áp đặt số hiểu biết tri thức định lên học sinh Hệ thống giáo dục lấy thầy người đại diện cho việc cung cấp tri thức, học sinh người chấp nhận thụ động khối lượng tri thức thầy chuyển giao Các trường công xuất với việc nhà nước đầu tư cho hệ thống giáo dục phát triển trường học xem hạ tầng sở cần thiết xã hội Hệ thống giáo dục phổ thông Xã hội hình thành chế giáo dục chuyên môn để dạy tri thức nghề nghiệp, tri thức giao tiếp xã hội chuẩn mực đạo đức Cơ chế nhà trường phổ thông xuât dựa việc biến đổi mô hình trường học cổ điển, hàn lâm người lớn thành nơi dạy học cho học sinh nhỏ tuổi Bởi có nhiều thầy thực giỏi có tầm cỡ trường phải sử dụng thầy giáo đào tạo quy thống dùng giáo trình người có kinh nghiệm soạn Các yếu tố khoa học đưa vào giáo trình dạy học Xu hướng dạy tri thức hàn lâm xuất phát từ phát triển khoa học dần trở nên chiếm ưu thời gian dài, mà trình độ phát triển công nghệ xã hội thấp Thay đổi mục đích giáo dục Trong xã hội phương Đông thời xưa, mục đích giáo dục cung cấp tri thức văn chương nguyên lý đạo đức để đào tạo người làm quan cai trị dân Việc dạy học ban đầu nhằm vào việc dạy viết chữ, đọc chữ sau học văn thánh hiền, sách coi kinh điển dạy làm người, dạy đối nhân xử Tri thức mối quan hệ xã hội thái độ với người nhấn mạnh tri thức khoa học, tự nhiên Việc học nghề xã hội chủ yếu thực qua truyền qua thực hành, không sâu vào lý thuyết Mục đích trường học châu Âu vào đầu kỷ 19 có khác có xu hướng theo phát triển khoa học công nghệ Việc dạy học tập trung vào chế viết thầy giáo đọc tả, truyền thông điệp lời thành dạng văn tự Mãi đến kỷ 19 việc viết bắt đầu dạy mức độ phổ cập hầu châu Âu, học sinh bắt đầu yêu cầu soạn văn Cho dù việc dạy viết chủ yếu nhằm vào việc cho trẻ em khả bắt chước sát với dạng văn đơn giản Mãi năm 1930 lên ý tưởng việc học sinh phổ thông sở cần phải biết tự diễn đạt suy nghĩ qua việc viết Gần nhiều trường coi việc phân tích diễn giải điều học sinh đọc yêu cầu Vào đầu ký 19, thách thức việc cung cấp giáo dục quảng đại nhiều người xem tương tự với sản xuất hàng loạt nhà máy Những người quản trị trường học hăm hở dùng cách tổ chức "khoa học" nhà máy để cấu trúc lớp học hiệu Trẻ em coi vật liệu thô cần công nhân kỹ thuật (thầy giáo) xử lý hiệu để đạt tới sản phẩm cuối Cách tiếp cận định phân loại vật liệu thô (trẻ em) cho chúng xử lý cách dây chuyền lắp ráp Giáo viên coi công nhân có việc làm thực thị từ cấp họ - chuyên gia lão luyện trường học (các nhà quản trị nhà nghiên cứu) Việc mô tính hiệu nhà máy thúc đẩy thêm phát triển phép kiểm tra chuẩn hoá để đo "sản phẩm" công trình lao động bàn giấy giáo viên, để lưu giữ ghi lại chi phí tiến (thường chi phí cho việc dạy), "việc quản lý" cấp lãnh đạo quận, sở, người có tri thức triết lý thực hành giáo dục Nói tóm lại, mô hình xưởng máy ảnh hưởng tới thiết kế chương trình, giảng cách đánh giá trường học Và ảnh hường kéo dài tới tận ngày Yêu cầu giáo dục đại Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy kỷ trước không phù hợp Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động tập thể, theo dự án, để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Ngày nay, học sinh cần nắm rõ trạng thái tri thức phải xây dựng nó, cải tiến định việc đối diện với không chắn môi trường Hai khái niệm tri thức John Dewey (1916) việc nắm vững văn hoá tham dự vào trình hoạt động thực tế, diễn tả thông qua thuật ngữ "làm" Xã hội quan niệm học sinh tốt nghiệp người nhận diện giải vấn đề có đóng góp cho xã hội đời họ - người thể phẩm chất "chuyên gia thích ứng" Để đạt tới tầm nhìn đòi hỏi phải nhận thức lại triết lý giáo dục, định nghĩa lại khái niệm dạy học phương thức đánh giá kết học tập Các xu hướng học tập Trong cách thức học tập người, học sinh nhỏ, có ba vấn đề chủ chốt: Người học tới lớp học với định kiến cách giới vận hành Neếu lớp mà giáo viên không tính tới hiểu biết ban đầu học sinh không nắm khái niệm thông tin dạy, hay học sinh học qua kỳ kiểm tra giữ lại định kiến cũ có từ trước tới lớp Để phát triển lực lĩnh vực cụ thể người học phải: - Có tảng sâu sắc tri thức kiện thuộc lĩnh vực đó; - Hiểu biết kiện ý tưởng ngữ cảnh; - Biết tổ chức tri thức nhằm tạo thuận lợi cho việc vận dụng tri thức tình cụ thể Cách tiếp cận siêu nhận thức tới việc học giúp cho người học chủ động điều khiển việc học riêng sở xác định mục đích học tập điều phối tiến để đạt tới mục đích Hệ ba phát gì? Hệ thứ giáo viên phải tiến hành giảng dạy dựa hiểu biết đầy đủ vốn tri thức có người học Điều đòi hỏi phải thường xuyên có đánh giá xác việc học học sinh, điều phù hợp hoàn toàn với nguyên tắc đánh giá chương trình đào tạo Những đánh giá thức thường xuyên cung cấp phản hồi giúp cho người học sửa đổi hiệu chỉnh hoạt động Hệ thứ hai giáo viên cần phải dạy chủ đề theo chiều sâu, cung cấp nhiều ví dụ khái niệm vận hành Chúng ta để ý thấy điều chương trình đào tạo có nhiều chủ điểm tái xuất qua nhiều năm, cần phải đảm bảo sử dụng lặp lại để giúp học sinh hiểu biết sâu sắc khái niệm chủ chốt Điều có nghĩa giáo viên phải chuyên gia lĩnh vực chủ đề Tri thức chủ đề đá tảng cho việc dạy có hiệu Việc đánh giá nên tiến hành với đề tài thực tế để kiểm tra hiểu biết qua việc áp dụng sáng tạo tri thức Hệ thứ ba cần phát triển việc dạy kỹ siêu nhận thức, đưa yếu tố học tập tích hợp vào chương trình thuộc nhiều lĩnh vực tri thức Siêu nhận thức thường đối thoại bên cách thức học tập, giáo viên phải mô hình hoá việc tư Đây điều cần làm nói cần phát triển khả cho người học tự tìm hiểu phương thức học tập CÔNG NGHỆ VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC Công nghệ giáo dục Trên giới nay, cách mạng khoa học - kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão, nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật mới, nhiều ngành nghề hình thành phát triển nhanh Điều đòi hỏi phải có đổi mục tiêu phương pháp đào tạo, cải cách nội dung, phương pháp hình thức đào tạo Từ khái niệm “công nghệ giáo dục” xuất hiểu ý tưởng với từ tiếng Anh dùng phổ biến nay: Education Technology Công nghệ giáo dục việc phối hợp cách có hệ thống sáng tạo công nghệ "ý tưởng" "sản phẩm" với nội dung theo chủ đề - vấn đề để làm phát sinh cải tiến trình dạy học Công nghệ giáo dục thường liên kết với thuật ngữ công nghệ dạy công nghệ học Công nghệ "sản phẩm" nói tới sản phẩm hữu hình, chẳng hạn phần cứng máy tính hay phần mềm hỗ trợ cho trình dạy - học Công nghệ "ý tưởng" nói tới khuôn khổ hay lược đồ nhận thức, qua việc truyền thụ tri thức thực hiện, từ giáo viên tới học viên hay trực tiếp từ sản phẩm tới học viên Người ta thường dùng thuật ngữ "công nghệ giáo dục" để nói tới việc sản phẩm trộn lẫn sâu sắc với nội dung chủ đề (như toán học hay khái niệm khoa học) dành cho lớp độc giả đặc biệt hoàn cảnh giáo dục đặc biệt (như trường học) Các từ giáo dục công nghệ thuật ngữ công nghệ giáo dục mang nghĩa chung Tuy nhiên công nghệ giáo dục không bị hạn chế vào giáo dục trẻ em, không hạn chế vào việc dùng công nghệ cao Trường hợp đặc biệt việc dùng công nghệ cao để nâng cao việc học lớp học phổ thông (lớp 1-12) có tên tích hợp công nghệ vào dạy học Một cách khái quát coi công nghệ dạy học trình sử dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ vào trình dạy học nhằm thực mục đích dạy học với hiệu cao - Quy chuẩn đánh giá PowerPoint (không bắt buộc) Các trang web gợi ý Đây danh sách trang web mà học sinh lựa chọn để hoàn thiện nghiên cứu Đưa cho nhóm học sinh danh sách trang web đánh dấu trang web sử dụng chức Internet Explorer Favorites Giáo viên đề nghị học sinh nên bắt đầu với trang gov.vn http://www.vietnamtourism_info.com/tindulich/cat_index_25.shtml Phát triển loại hình du lịch văn hóa địa phương http://www.vnn.vn/kinhte/taichinhnganhang/2005/05/423609/ Đầu tư phát triển địa phương http://irv.moi.gov.vn/sodauthang/congnghiepdiaphuong.ttvn Công nghiệp địa phương http://www.vccimekong.com/VCCIMEKONG/TinKTDP.asp Phát triển kinh tế địa phương Trang cho thông tin toàn diện chương trình nghiên cứu phát triển địa phương với lịch sử thông tin phương diện khám phá khả phát triển địa phương Tư liệu tham khảo nguồn tài liệu bổ sung Dành cho học sinh Từ điển bách khoa, kể mạng Microsoft Encarta, in lịch sử Hoa Kỳ sách giáo khoa khoa học Dành cho giáo viên Giáo viên mua băng đĩa DVD mượn từ thư viện trường cửa hàng video Các bước tiến hành lớp học Hướng dẫn yêu cầu học sinh thực Bắt đầu mục liệt kê danh sách để yêu cầu học sinh tìm hiểu trình bày số vấn đề liên quan: - Yêu cầu học sinh phát triển ý tưởng có nhờ tham gia vào phát triển địa phương Ghi lại ý tưởng em vào giấy để làm tư liệu tham khảo - Thảo luận với học sinh lợi ích chương trình phát triển địa phương xã hội Giáo viên thực điều theo mô hình giảng, yêu cầu học sinh ghi chép Yêu cầu học sinh xác định vấn đề lĩnh vực liên quan đến khám phá phát triển địa phương Xây dựng giới thiệu với lớp danh sách vấn đề mà học sinh đề cập đến thực dự án Giới thiệu mục tiêu dự án Học sinh thảo luận vấn đề với bạn bè quốc tế học sinh quốc gia chia sẻ quan điểm ý tưởng tác động chương trình nghiên cứu phát triển địa phương đất nước họ Lên danh sách câu hỏi để học sinh gửi qua email Để học sinh liên kết với ePALS sử dụng danh sách câu hỏi lớp học tạo Giới thiệu mục tiêu khác dự án cách chia lớp học thành nhóm người trình bày với họ tập cho dự án (được miêu tả CD-ROM) Để nhóm định vai cho thành viên, nhóm sử dụng dự án bảng phân vai học sinh để giúp em định vai sau: Chuyên gia môi trường, nghiên cứu vấn đề liên quan đến chương trình phát triển địa phương như: không khí, ô nhiễm, rác thải, phát triển địa phương vấn đề khác nêu lên tác động khám phá phát triển địa phương trái đất phát triển địa phương Chuyên gia tài chính/văn hóa, kiểm tra toàn chi phí cho chương trình nghiên cứu phát triển địa phương Học sinh đóng vai nghiên cứu đóng góp chương trình phát triển địa phương cho xã hội, bên cạnh lĩnh vực khoa học Một số vấn đề mà chuyên gia xem xét bao gồm đóng góp văn hoá việc khám phá phát triển địa phương chi phí chương trình nghiên cứu phát triển địa phương quốc gia chi phí xã hội Chuyên gia công nghệ, nghiên cứu công nghệ liên quan đến chương trình phát triển địa phương Học sinh kiểm tra đóng góp khoa học công nghệ chương trình phát triển địa phương xã hội Nhà khoa học xã hội, kiểm tra khía cạnh xã hội phát triển địa phương trình liên quan đến chương trình phát triển Nhà khoa học xã hội kiểm tra vấn đề việc phát triển địa phương bao gồm vấn đề liên quan đến chương trình phát triển địa phương với người địa bàn Để học sinh sử dụng internet sách để nghiên cứu lĩnh vực cụ thể Khi học sinh gắn với công việc, giáo viên hỗ trợ học sinh tìm kiếm thông tin liên quan phác thảo kết luận từ thông tin Dành cho học sinh khoảng ngày để hoàn thiện nghiên cứu Sau nhóm hoàn thành công việc học sinh hoàn thiện dự án bảng tập hợp kiện, báo cáo từ tổ phát triển địa phương Trang hỗ trợ học sinh rút kết luận Sau học sinh hoàn thiện nghiên cứu hoàn thiện bảng tính, em sử dụng Microsoft Word viết kiến nghị gửi đến ủy ban phát triển địa phương Trong kiến nghị đó, học sinh đưa đề nghị tương lai chương trình nghiên cứu phát triển địa phương với chứng liệu làm cho đề nghị Những học sinh sử dụng máy tính tốt dùng mẫu kiến nghị Word Các em liệu biểu đồ bảng Microsoft Excel 10 Học sinh tạo thuyết trình PowerPoint để minh họa khám phá Mỗi tệp bao gồm tối thiểu trang chiếu (slide) Mỗi trang chiếu chứa đựng thông tin hình ảnh minh hoạ 11 Học sinh trao đổi thuyết trình PowerPoint với người bạn làm quen mạng Công việc giáo viên Ý kiến đánh giá - Sử dụng bảng thu thập liệu để xây dựng đánh giá không thức trước học sinh bắt đầu thực viết kiến nghị Word thuyết trình PowerPoint - Giáo viên đánh giá học sinh dựa kiến nghị gửi tới ủy ban phát triển địa phương Đánh giá kiến nghị độ xác thông tin, sử dụng có hiệu ví dụ, liệu kết luận - Đánh giá thuyết trình sử dụng quy chuẩn đánh giá (xem quy chuẩn đánh giá PowerPoint) cho dự án này, dự án quy chuẩn đánh giá Những trao đổi học sinh đánh giá thuyết trình gửi nhận xét cho học sinh Các hoạt động bổ sung Một khả để mở rộng hoạt động học sinh viết thư đến nhà lãnh đạo địa phương để cập nhật thông tin chương trình phát triển địa phương Các kế hoạch hỗ trợ Chú ý phân nhóm phải đảm bảo học sinh cần trợ giúp thêm nhóm với học sinh có lực, có khả hoạt động độc lập Vì học sinh làm việc dựa câu hỏi nghiên cứu, giáo viên phải hướng dẫn em tìm kiện cần thiết đưa kết luận Giáo viên in phần website để hỗ trợ học sinh cần thêm thời gian để hoàn thiện tập minh Giáo viên chủ động phân vai cho học sinh thay để em tự chọn Vai trò chuyên gia công nghệ dễ Thông tin phục vụ nghiên cứu chuyên gia thường dễ tìm Giáo viên muốn học sinh sử dụng hệ quản lý hình (graphic organizer) để ghi lại thông tin Một hệ quản lý hình giúp học sinh ghi thông tin cách có tổ chức để dễ dàng sử dụng sau Hãy lấy hệ quản lý hình dự án làm ví dụ Hệ quản lý hình hữu dụng cho tất học sinh đặc biệt với em gặp khó khăn nghiên cứu viết kết luận Bảng phân vai học sinh Sử dụng thông tin bảng để phân vai cho thành viên Vai trò thành Nhiệm vụ viên nhóm Chuyên gia môi Nghiên cứu vấn đề môi trường liên quan đến chương trường trình phát triển địa phương kiểm tra vấn đề nhà ở, sinh hoạt, văn hoá vấn đề khác thể tác động phát triển địa phương tới cư dân Chuyên gia tài Kiểm tra toàn chi phí cho chương trình phát triển chính/văn hóa địa phương, xem xét đóng góp văn hoá chương trình chi phí chương trình xã hội Chuyên gia khoa Nghiên cứu khía cạnh xã hội tác động phát học xã hội triển công nghệ Chuyên gia công Nghiên cứu công nghệ liên quan đến chương trình nghệ phát triển địa phương, kiểm tra đóng góp khoa học công nghệ cho xã hội Bảng tập hợp kiện Báo cáo tổ công tác phát triển địa phương Sau học sinh nhóm công tác hoàn thiện nghiên cứu, học sinh chia sẻ khám phá với thành viên nhóm Sử dụng bảng để ghi lại liệu quan trọng, thông tin kết luận từ thành viên Học sinh sử dụng thông tin để đưa đề xuất liên quan đến chương trình phát triển địa phương Tác động môi trường: Tác động văn hoá/tài chính: Tác động lĩnh vực khoa học: Vấn đề công nghệ: Sử dụng trang để định việc nhóm nghiên cứu em có đề xuất chương trình phát triển Học sinh nên xem xét câu hỏi sau đây: Các chương trình phát triển có đóng góp văn hoá khoa học cho địa phương? Những đóng góp có quan trọng không? Tại có/không? Rủi ro phát triển gì? Những rủi ro có nghiêm trọng không? Những rủi ro điều đáng quan ngại vấn đề phát triển có lớn lợi ích đóng góp mà chương trình mang lại hay không? Nhóm em có đề xuất việc tiếp tục chương trình phát triển hay không? Tổ chức hình ảnh Quy chuẩn đánh giá PowerPoint Tham khảo phần quy chuẩn đánh giá dự án Dự án 5: BẢO TỒN CHỮ VIẾT DÂN TỘC Việc bảo tồn chữ viết dân tộc với trợ giúp công nghệ thông tin ngày trở thành thực Dự án giúp học sinh điều tra khám phá ý tưởng công nghệ có ứng dụng chúng việc bảo tồn quảng bá chữ viết dân tộc Học sinh xem xét yếu tố người công nghệ việc bảo tồn chữ viết Không đánh giá sở vật chất việc bảo tồn chữ viết dân tộc, em phải suy nghĩ cấu trúc xã hội luật pháp, quy định nâng cao trình độ người dân nhân tố cần thiết đảm bảo trình bảo tồn thành công Bài tập dành cho học sinh Giáo viên phát trực tiếp tập cho học sinh đọc cho em ghi “Em thành viên nhóm công tác bảo tồn chữ viết dân tộc có nhiệm vụ lập kế hoạch xây dựng tảng công nghệ thông tin để lưu giữ liệu liên quan đến chữ viết dân tộc” Để thực tập này, em phải làm việc theo nhóm người nhóm em tiến hành nghiên cứu để trả lời câu hỏi sau: Hình thức biểu diễn chữ viết khả thi - ảnh chụp hay mã hoá chữ? Cần phải làm để xây dựng quản lý loại chữ viết đó? Em phải định cần có thiết bị để lưu giữ chữ viết Em phải tính đến cách làm để cung cấp cho người dân nguồn tri thức cần thiết để sử dụng chữ viết Cần phải có ngành nghề để quản lý văn hoá thể qua chữ viết? Em lập danh sách người nghề nghiệp cần thiết cho công việc Em nhóm trình bày thuyết trình PowerPoint trước quan quản lý di sản văn hoá quốc gia để chứng minh đề xuất em thuyết phục quan chức nhóm em tạo dựng dự án bảo tồn chữ viết dân tộc thành công Sử dụng đặc tính đa phương tiện PowerPoint bao gồm hiệu ứng âm vận động khác để trình bày báo cáo em cách rõ ràng hiệu Chi tiết dự án Trong dự án này, lớp học chia thành nhóm học sinh em nắm giữ vai trò nhà hoạch định kế hoạch bảo tồn chữ viết Mỗi nhóm hoạch định bao gồm hai nhà khoa học để kiểm tra vấn đề công nghệ ngôn ngữ, chuyên gia nguồn lực kiểm tra liệu có đủ phương tiện công nghệ không, giám đốc nhân định nghề nghiệp cần loại người phù hợp để hoàn thành công việc đó, chuyên gia phủ tìm hiểu thiết lập luật lệ, quy tắc cần thiết cho việc quản lý bảo tồn chữ viết cách hiệu Học sinh sử dụng Internet để kiểm tra số ý tưởng triển khai cho việc bảo tồn chữ viết Mỗi nhóm nghiên cứu sau tạo thuyết trình dùng PowerPoint thuyết phục quan chức phủ kế hoạch họ đảm bảo quản lý bảo tồn tốt chữ viết dân tộc Nguồn công nghệ tài liệu Yêu cầu tiên học sinh Internet - Kỹ sử dụng web - Sao chép dán hình ảnh Microsoft PowerPoint - Mở trình bày - Lưu trình bày - Tạo trình bày - In phần tờ chiếu - Trình chiếu (slide show) - Chèn văn hình ảnh - Không bắt buộc: Bổ sung chuyển động âm Nguồn công nghệ thông tin cho lớp học - Microsoft PowerPoint - Truy cập Internet - Không bắt buộc: Microsoft Word (để ghi chép) Tài liệu dành cho giáo viên hướng dẫn - Các chụp tập cho học sinh (dự án 3, tập) - Quy chuẩn đánh giá PowerPoint (không bắt buộc) (dự án 3, quy chuẩn đánh giá) Các trang web gợi ý Đây trang web hữu ích liên quan đến bảo tồn chữ viết Hãy cung cấp cho nhóm học sinh danh sách trang web để nghiên cứu đánh dấu trang web sử dụng đặc tính Internet Explorer Favorites sau: http://www.danangpt.vnn.vn/vanhoa/ Văn hóa Việt Nam http://www.nomfoundation.org/Conf2004/Papers/Phong_Quan_li_Di_sa n_-_Di_san_chu_Nom-bao_ton_va_phat_huy_gia_tri.pdf Di sản chữ nôm, bảo tồn phát huy trí tuệ http://www.ussh.edu.vn/baotang.htm Bảo tàng dân tộc học Trường Đại học KHXH&NV, ĐHQGHN http://www.vnanet.vn/news.asp? LANGUAGE_ID=1&CATEGORY_ID=25&NEWS_ID=180675 Bảo tồn sách cổ, chữ viết dân tộc thiểu số http://vnthuquan.net/ Việt Nam thư quán Tư liệu nguồn tài liệu bổ sung Dành cho học sinh Từ điển bách khoa có mạng như: Microsoft Encarta chụp giáo viên cung cấp Dành cho giáo viên - Giáo viên mua mượn tài liệu từ thư viện - Tham khảo xin tài liệu từ dự án bảo tồn chữ viết dân tộc Các bước tiến hành lớp học Hướng dẫn yêu cầu học sinh thực Giới thiệu ý tưởng bảo tồn chữ viết dân tộc cách yêu cầu học sinh đọc báo chữ dân tộc khả giữ gìn chữ viết tương lai gần hltp://www.permanent.com/s-future.htm Thảo luận câu hỏi sau báo web: a Tại tác giả tin việc bảo tồn chữ viết điều thực tế? b Lý đưa gì? c Sắp xếp học sinh theo nhóm năm người yêu cầu em đọc báo web site đây: http:/www.danangpt.vnn.vn/vanhoa/ http://www.vnanet.vn/news.asp? LANGUAGE_ID=1&CATEGORY_ID=25&NEWSID=180675 Yêu cầu nhóm định vai trò cho thành viên Nhóm sử dụng bảng phân vai người lập kế hoạch vùng lãnh thổ học sinh dự án để giúp em xác định vai trò sau đây: Hai nhà khoa học, xác định loại công nghệ chữ viết cần cho việc bảo tồn Giám đốc nhân sự, định nghề nghiệp cần thiết cho việc bảo tồn chữ viết người phù hợp cho công việc Ai người thực cần thiết để phát triển tảng công nghệ cho việc bảo tồn? Tính cách phù hợp cho người sử dụng chữ viết? Chuyên gia nguồn lực, nghiên cứu cách hỗ trợ cho việc bảo tồn chữ viết dân tộc Chữ viết trì nào? Phổ cập sao? Cần đầu tư bao nhiêu? Chuyên gia phủ, giúp lập số hệ thống xử lý vấn đề quản lý bảo tồn, quảng bá Hệ thống lưu trữ cần mô hình phủ luật lệ để đảm bảo trật tự Ai người chịu trách nhiệm? Các quy định cần thiết? Hậu người ta vi phạm luật lệ? Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: a Điều khác biệt chữ viết thông thường chữ máy tính? b Mô tả việc đưa chữ viết vào máy tính Mô tả việc sử dụng chữ viết máy tính c Điều khả thi thực tế hơn? Tại sao? Yêu cầu nhóm chia sẻ ý tưởng với lớp Thảo luận câu trả lời cho câu hỏi mà lớp đưa Đảm bảo học sinh hiểu khác biệt chữ viết thông thường chữ viết máy tính Sao chụp cho học sinh tập (miêu tả trên) Dành thời gian cho nhóm hoàn thành nghiên cứu Mỗi nhóm chuẩn bị thuyết trình chi tiết phần tập dành cho học sinh Mỗi nhóm trình bày thuyết trình nhóm với lớp Công việc giáo viên Ý tưởng đánh giá Khi nhóm nghiên cứu chuẩn bị thuyết trình, yêu cầu học sinh ghi chép suy ngẫm trình chuẩn bị Những ghi chép đánh máy nhà sau buổi học thể chứng việc học cộng tác nhóm Giáo viên tạo cho học sinh mẫu “Hôm học ”, “Nhóm ” “Bảo tồn chữ viết dân tộc ” Đánh giá ghi chép tính hoàn thiện đưa lời nhận xét, phản hồi văn Sử dụng quy chuẩn đánh giá PowerPoint để đánh giá thuyết trình nhóm học sinh thực Các hoạt động bổ sung Yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ, đồ phát triển chữ viết, số lượng người biết chữ viết Học sinh tạo minh hoạ tất khía cạnh liên quan tới chữ viết Các kế hoạch hỗ trợ Chia nhóm cách cẩn thận cho tập Những học sinh thông minh sáng tạo phù hợp với vị trí giám đốc nhân chuyên gia phủ, ngược lại em có tư cụ thể phù hợp với vai trò khác Giáo viên phân vai cho em thay để em tự lựa chọn Lên kế hoạch làm việc sát với nhóm để giám sát tiến trình phát triển học sinh thực dự án Học sinh cần hỗ trợ ý tưởng sử dụng trí tưởng tượng em Việc tổ chức buổi họp lớp ngắn gọn thảo luận vài buổi hữu ích công việc tiến triển Nhóm chia sẻ ý tưởng tranh luận Khi học sinh nhóm tiến hành nghiên cứu cung cấp cho nhóm giấy vẽ biểu đồ để ghi lại hình ảnh có tác dụng gây hứng thú cho em tư hình ảnh Các kế hoạch hỗ trợ khác bao gồm bảng tính hướng dẫn, Microsoft Word (để ghi thông tin) in hệ quản lý hình thông qua phương tiện điện tử Tham khảo hệ quản lý hình dự án khác để tạo tổ chức phù hợp cho dự án này, giáo viên yêu cầu học sinh giữ thông tin ghi chép tiến trình em Thu thập thông tin ghi chép cách thường xuyên để xác định học sinh gặp khó khăn Bảng phân vai người hoạch định bảo tồn chữ viết Sử dụng thông tin bảng để định vai trò cho thành viên nhóm Vai trò thành viên Nhiệm vụ nhóm Nhà khoa học (2) Kiểm tra khả công nghệ trợ giúp cho việc bảo tồn chữ viết đặc trưng ngôn ngữ chữ viết Giám đốc nhân Xác định loại hình công việc cần thiết cho việc quản lý bảo tồn chữ viết Chuyên gia nguồn Nghiên cứu điều kiện công nghệ nhân lực tối lực thiểu cần cho việc vận hành hệ thống bảo tồn chữ viết Chuyên gia Thiết lập hệ thống quy tắc quản lý quảng bá chữ phủ viết Quy chuẩn đánh giá PowerPoint Bài thuyết trình thể nghiên cứu kỹ 12345 Nội dung thuyết trình phù hợp xác 12345 Bài thuyết trình đáp ứng tất yêu cầu cần thiết 12345 Bài thuyết trình sử dụng tốt kỹ đa phương tiện truyền thông 12345 Thông tin trình bày cách rõ ràng hiệu 12345 Tất thành viên nhóm có đóng góp cho thuyết trình 12345 Tổng điểm nhận xét MỤC LỤC Phần Sử dụng kỹ công nghệ thông tin dạy học Phát triển dạy học lịch sử - Học tập giáo dục - Sự phát triển học tập giáo dục lịch sử - Sự tiến hoá hệ thống giáo dục - Các xu hướng học tập Công nghệ với đổi phương pháp dạy học - Công nghệ giáo dục - Phương pháp dạy học tích cực vai trò phương tiện dạy học - Công nghệ thông tin công cụ nâng cao tính tích cực dạy học - Sử dụng công nghệ thông tin dạy học Dạy học theo dự án - Mở đầu - Cách học dựa dự án gì? - Công nghệ cách học dựa dự án - Đánh giá cách học dựa dự án - Cách tổ chức dạy theo dự án - Các nguồn tài liệu Phần Một số dự án học tập mẫu - Dự án 1: Cuộc tổng công dậy Mùa Xuân 1975 - Dự án 2: Bảo tồn đa dạng sinh học Việt Nam - Dự án 3: An toàn giao thông Việt Nam - Dự án 4: Phát triển địa phương - Dự án 5: Bảo tồn chữ viết dân tộc -// SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY VÀ HỌC