MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Biểu đồ dạy học địa lí .3 1.1.2 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh lớp 12 1.1.3 Khái quát chương trình địa lí lớp12 .5 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 2.1 Rèn luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ 2.2 Rèn luyện kĩ vẽ dạng biểu đồ .6 2.2.1 Biểu đồ tròn 2.2.2 Biểu đồ miền 2.2.3 Biểu đồ cột 2.2.4 Biểu đồ đường 2.2.5 Biểu đồ đường cột kết hợp .10 2.3 Rèn luyện kĩ nhận xét biểu đồ 11 2.3.1 Biểu đồ tròn 11 2.3.2 Biểu đồ miền 12 2.3.3 Biểu đồ cột 12 2.3.4 Biểu đồ đường 13 2.3.5 Biểu đồ đườngcột kết hợp 13 PHẦN KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Biểu đồ có vai trị quan trọng dạy học địa lí Biểu đồ phương tiện trực quan sinh động số liệu thống kê, mà số liệu thống kê lại phận quan trọng kiến thức địa lí KT - XH, nên việc sử dụng biểu đồ để khai thác kiến thức, rèn luyện kỹ năng, đồng thời phát triển tư địa lý cho học sinh cần thiết Ngoài ra, việc sử dụng biểu đồ cịn làm tăng hứng thú học tập mơn, tăng cường làm việc độc lập tạo cho người học khả tự phân tích, đánh giá tổng hợp vấn đề hay chủ đề Trong chương trình địa lý 12 theo chương trình bản, địa lí KT – XH mảng kiến thức chiếm nhiều thời lượng nội dung lí thuyết thực hành Lớp 12 năm học cuối cấp, với hình thức thi THPT quốc gia mới, mơn địa lý chuyển sang thi trắc nghiệm kĩ biểu đồ có khác biệt đặc thù phù hợp với thi trắc nghiệm Bên cạnh việc rèn luyện kĩ biểu đồ phục vụ cho việc lĩnh hội kiến thức lớp thi, học sinh khơng cần vẽ biểu đồ cần có kiến thức biểu đồ, đặc biệt kĩ nhận biết dạng biểu đồ thích hợp nhận xét biểu đồ Nhận thấy tầm quan trọng kĩ liên quan đến biểu đồ, thực tiễn công tác giảng dạy môn Địa lý Trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ nói chung giảng dạy mơn địa lý lớp 12 nói riêng, tơi xin mạnh dạn đưa số phương pháp rèn luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ, vẽ nhận xét biểu đồ thông qua sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ, vẽ nhận xét biểu đồ cho học sinh lớp 12, trung tâm GDNN – GDTX Phù Cừ” Mục đích đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu nhằm mục tiêu sau: - Trang bị hình thành cho cho HS kĩ cần thiết kĩ nhận biết dạng biểu đồ, vẽ nhận xét biểu đồ nhanh, xác - Áp dụng kết nghiên cứu vào trình soạn giáo án giảng dạy Trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ Rút kinh nghiệm giảng dạy Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu HS lớp 12, trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dạy thực nghiệm lớp 12A, 12B Trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ - Thời gian nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu năm học 2016 – 2017 - Tập trung nghiên cứu nội dung có liên quan SGK Địa lí lớp 12 – Chương trình Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài tập trung vào dạng biểu đồ thường gặp học sinh học chương trình địa lí lớp 12- chương trình - Minh họa kết nghiên cứu ví dụ cụ thể Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Biểu đồ dạy học địa lí 1.1.1.1.Khái niệm biểu đồ Biểu đồ loại đồ họa dùng để biểu cách trực quan số liệu thống kê trình phát triển tuợng, cấu trúc tượng, mối quan hệ thời gian không gian tượng 1.1.1.2 Phân loại biểu đồ – Biểu đồ động thái: Thể phát triển, thay đổi cấu đối tượng… – Biểu đồ cấu: Thể cấu thành phần tổng thể… – Biểu đồ so sánh: Dùng để so sánh tượng địa lí với nhau… – Biểu đồ thể mối quan hệ: Thể mối quan hệ tượng địa lí… Dựa vào hình dạng thể hiện, gồm: – Biểu đồ hình trịn: Thể quy mô, cấu, thay đổi quy mô cấu, so sánh quy mơ cấu… Có loại biểu đồ hình trịn đơn, biểu đồ hình trịn có bán kính khác – Biểu đồ hình vng: giống biểu đồ hình trịn – Biểu đồ hình cột: Thể so sánh, tình hình phát triển … Có biểu đồ cột đơn, biểu đồ cột ghép đơn vị, biểu đồ cột ghép khác đơn vị, biểu đò ngang, biểu đồ cột chồng – Biểu đồ đường: Thể tình hình phát triển, tốc độ tăng trưởng… Có biểu đồ có đường nhiều đường theo giá trị tuyệt đối tương đối – Biểu đồ kết hợp cột đường: Thể tình hình phát triển qua nhiều mốc thời gian… Có biểu đồ kết hợp cột - đường, biểu đồ kết hợp cột - tròn – Biểu đồ miền: Thể thay đổi cấu, giá trị qua nhiều mốc thời gian… Có biểu đồ miền thể cấu, biểu đồ miền thể giá trị tuyệt đối 1.1.1.3 Vai trị biểu đồ dạy học Địa lí Đối với giáo viên: Giáo viên sử dụng biểu đồ trình dạy học để điều khiển, hướng dẫn hoạt động trình nhận thức học sinh, hợp lí hố thao tác hành động trình giáo dục Sử dụng biểu đồ trình dạy học tạo điều kiện giáo viên áp dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy Biểu đồ giúp cho giáo viên đào sâu thêm kiến thức, tạo điều kiện cho giáo viên trình bày giảng cách đầy đủ, sâu sắc Đối với học sinh: Biểu đồ giúp cho học sinh khám phá chất, quy luật nhiều vật, tượng địa lí địa lí KT - XH, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền lâu Biểu đồ cịn góp phần kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo động học tập, rèn luyện, cho em thái độ tích cực tài liệu học tập Bên cạnh cịn góp phần rèn luyện cho em tư phân tích, tổng hợp phát chất vật tượng 1.1.2 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh lớp 12 Về mặt sinh lí: em phát triển người lớn, sức khoẻ dồi học tập với cường độ cao thời gian tương đối dài Về mặt trí lực: HS lớp 12 có lực quan sát tốt có tư nhạy bén hơn, có khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái quát hoá tốt nhiều so với HS lớp 10, 11 Ngồi tính tích cực độc lập nhận thức em tăng lên rõ rệt, em khơng thích chấp nhận cách đơn giản u cầu giáo viên, em có biểu thờ hứng thú tiết học nghe giáo viên giảng ghi chép Về tính cách: Các em thể cá tính rõ rệt, em thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến thân Từ đặc điểm tâm lí địi hỏi q trình dạy học phải có cải tiến cho phù hợp Chính vậy, sử dụng biểu đồ dạy học địa lí điều kiện tốt để em tự lĩnh hội tri thức mới, củng cố kiến thức lĩnh hội, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo 1.1.3 Khái qt chương trình địa lí lớp12 Tồn phân phối chương trình địa lí lớp 12 ban giảng dạy chương trình GDTX cấp THPT 48 tiết, có 31 tiết kiến thức lí thuyết, tiết thực hành, tiết ơn tập tiết kiểm tra Theo đó, nội dung chương trình chủ yếu lí thuyết, cuối thường có từ đến câu hỏi tập Trong có khoảng > 50% câu hỏi tái mở rộng kiến thức, 25% câu hỏi suy luận, < 25% dạng tập kỹ (trong vẽ biểu đồ khoảng 15%) 1.2 Cơ sở thực tiễn Với nội dung thời lượng việc giảng dạy chủ yếu nghiêng mặt lí thuyết Vấn đề thực hành vẽ biểu đồ chương trình lớp 12 SGK khơng đề cập đến tiết dạy cụ thể mà tăng cường phần tập (15%) Trong kiến thức lí thuyết học dài, giáo viên khơng cịn thời gian hướng dẫn học sinh kĩ biểu đồ Để đảm bảo đạt kết cao việc học tập môn, thầy giáo, giáo cần phải tự bố trí thời gian định phù hợp để hướng dẫn học sinh thực hành kỹ biểu đồ CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 2.1 Rèn luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ Trong tập cuối thực hành có yêu cầu vẽ biểu đồ, thi trắc nghiệm có u cầu học sinh lựa chọn biểu đồ thích hợp Biểu đồ thích hợp biểu đồ thể tính xác theo yêu cầu đề bài, phù hợp với bảng số liệu, có tính trực quan cao Để lựa chọn loại, dạng biểu đồ nhanh, đúng, vào nguyên tắc sau: - Căn vào bảng số liệu cho, bảng số liệu thể tên đại lượng, đại lượng, giá trị tuyệt đối hay tương đối, thời gian - năm, số liệu cụ thể - Căn vào yêu cầu cụ thể đề (phần chữ viết) để xem u cầu gì? biến thiên không? Tăng, giảm nào? thời gian ghi nào? có so sánh độ lớn khơng? có so sánh cấu khơng? đề có lưu ý, thích khơng? - Khơng cần phải xử lý bảng số liệu khi: Yêu cầu vẽ biểu đồ theo tên bảng số liệu cho có kèm theo từ : “về…”, “thể hiện….” đơn vị phần trăm (%) - Phải xử lý bảng số liệu sau dựa vào bảng số liệu vừa xử lý để vẽ biểu đồ đơn vị khơng phải % - Có từ gợi mở như: “ cấu”, “tỉ trọng”, ‘tỉ lệ” , “tăng trưởng”, “biến động”,“phát triển”… Sự kết hợp đồng thời cho phép xác định cách nhanh chóng xác Việc ghi nhớ quan trọng quan trọng vừa kết hợp vừa loại bỏ dần loại, dạng không thích hợp để chọn loại, dạng biểu đồ Cụ thể, với số dạng biểu đồ có dấu hiệu nhận biết sau: - Dạng biểu đồ hình trịn: Thường có từ gợi mở như: “cơ cấu”, “ tỉ trọng”, “tỉ lệ’ đơn vị % Mốc thời gian mốc, tối đa mốc - Dạng hình cột: Gồm cột đơn, cột nhóm thường có từ gợi mở như: “ về”, “thể hiện”: “khối lượng”, “sản lượng”, “diện tích”,… kèm theo vài mốc thời gian thời kì, giai đoạn; yêu cầu vẽ biểu đồ theo tên bảng số liệu cho - Dạng cột chồng: Có từ gợi mở “cơ cấu”, đơn vị % , từ mốc đến mốc thời gian (ví dụ: 1990, 1995, 2000); Trong tổng thể có thành phần chiếm tỷ trọng nhỏ tổng thể có nhiều cấu thành phần - Dạng biểu đồ miền: Cần phải quan sát bảng số liệu: đối tượng trải qua mốc thời gian, có cụm từ : “cơ cấu” đơn vị % - Dạng biểu đồ đường biểu diễn: Thường có từ gợi mở như: “tăng trưởng”, “biến động”, “phát triển”, kèm theo chuỗi thời gian “qua năm từ đến ” 2.2 Rèn luyện kĩ vẽ dạng biểu đồ Vẽ dạng biểu đồ cần tuân thủ nguyên tắc: xác, trực quan thẩm mĩ Cụ thể là: - Vẽ biểu đồ sử dụng màu mực (không dùng mực đỏ thi) - Xem đơn vị đề cho, đơn vị thực tế (giá trị tuyệt đối) hay đơn vị % (giá trị tương đối) Nếu cần chuyển đơn vị thích hợp, tính tốn xác - Vẽ biểu đồ sẽ, theo thứ tự đề - Ký hiệu rõ ràng, ghi số liệu thích đầy đủ - Ghi tên cho biểu đồ vẽ 2.2.1 Biểu đồ tròn Bước 1: Xử lí số liệu ( Nếu số liệu đề cho số liệu thơ ví dụ tỉ đồng , triệu người ta phải đổi sang số liệu dạng %) Bước : Xác định bán kính hình trịn Lưu ý : Bán kính hình trịn cần phù hợp với khổ giấy, đảm bảo tính trực quan mĩ thuật.Trong trường hợp phải vẽ biểu đồ hình trịn có bán kính khác ta phải tính tốn bán kính cho đường trịn Bước 3: Chia hình trịn thành nan quạt theo tỉ lệ trật tự thành phần có đề cho Khi vẽ nan quạt nên tia 12 vẽ theo chiều thuận với chiều quay kim đồng hồ.Thứ tự thành phần biểu đồ phải giống để tiện cho việc so sánh Lưu ý : tồn hình trịn 3600 độ, tướng ứng với tỉ lệ 100% Như , tỉ lệ 1% ứng với 3,6 độ hình trịn Bước : Hồn thiện đồ (ghi tỉ lệ thành phần lên biểu đồ, chọn kí hiệu thể biểu đồ lập bảng giải, ghi tên biểu đồ) Ví dụ: Biểu đồ cấu khối lượng lượng chuyển hàng hoá phân theo loại hình vận tải, năm 2000 vă năm 2005 2.2.2 Biểu đồ miền Bước 1: Vẽ khung biểu đồ - Khung biểu đồ miền vẽ theo giá trị tương đối thường hình chữ nhật Trong chia làm miền khác nhau, chồng lên Mỗi miền thể đối tượng địa lí cụ thể Các thời điểm năm năm cuối biểu đồ phải năm cạnh bên trái phải hình chữ nhật, khung biểu đồ - Chiều cao hình chữ nhật thể đơn vị biểu đồ, chiều rộng biểu đồ thường thể thời gian (năm) - Biều đồ miền vẽ theo giá trị tuyệt đối thể động thái, nên dựng hai trục – trục thể đại lượng, trục giới hạn năm cuối (dạng ít, thơng thường sử dụng biểu đồ miền thể giá trị tương đối) Bước 2: Vẽ ranh giới miền Lấy năm trục tung, phân chia khoảng cách năm theo tỉ lệ tương ứng Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ Ghi số liệu vào vị trí miền biểu đồ Ví dụ:Biểu đồ thay đổi cấu GDP theo ngành nước ta giai đoạn 1990 - 2011 2.2.3 Biểu đồ cột Bước 1: Chọn tỉ lệ thích hợp Bước 2: Kẻ hệ trục vng góc (trục đứng thể đơn vị đại lượng, trục ngang thể năm đối tượng khác nhau) Bước 3: Tính độ cao cột cho tỉ lệ thể giấy Bước 4: Hoàn thiện đồ (ghi số liệu tương ứng vào cột vẽ kí hiệu vào cột lập giải cuối ta ghi tên biểu đồ) Lưu ý: Các cột khác độ cao bề ngang cột phải Tùy theo yêu cầu cụ thể mà vẽ khoảng cách cột cách theo tỉ lệ thời gian Ở biểu đồ hình cột việc thể độ cao cột điều quan trọng cho thấy rõ khác biệt quy mô số lượng năm đối tượng cần thể Còn khoảng cách năm, nhìn chung cần theo tỉ lệ Tuy nhiên, số trường hợp vẽ khoảng cách cột để đảm bảo tính trực quan tính thẩm mĩ biểu đồ Ví dụ: Biểu đồ thể biến động diện tích cơng nghiệp hăng năm công nghiệp lâu năm nước ta giai đoạn 1975-2005 2.2.4 Biểu đồ đường Bước 1: Kẻ hệ trục tọa độ vng góc (trục đứng thể độ lớn đối tượng số người, sản lượng , tỉ lệ % trục nằm ngang thể thời gian) Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp trục (chú ý tương quan độ cao trục đứng độ dài trục nằm ngang cho biểu đồ đảm bảo tính trực quan thẩm mĩ ) Bước 3: Căn vào số liệu đề tỉ lệ xác định để tính tốn đánh giá dấu tọa độ điểm mốc trục Khi đánh dấu năm trục ngang cần ý đến tỉ lệ (cần tỉ lệ cho trước) Thời điểm năm nằm trục đứng Bước 4: Hoàn thiện đồ (ghi số liệu vào đồ, sử dụng kí hiệu cần có giải, ghi tên biểu đồ ) Lưu ý : - Nếu vẽ nhiều đường biểu diễn có chung đơn vị đường cần dùng kí hiệu riêng biệt có giải kèm theo - Nếu vẽ đường biểu diễn có đơn vị khác vẽ trục đứng bên biểu đồ ,mỗi trục thể đơn vị - Nếu phải vẽ nhiều đường biểu diễn mà số liệu cho lại thuộc nhiều đơn vị khác phải tính tốn để chuyển số liệu thơ (số liệu tuyệt đơn vị khác nhau) sang số liệu tinh (số liệu tương dối , với đơn vị thông đơn vị %) Ta thường lấy số liệu năm ứng với 100%, số liệu năm tỉ lệ % so với năm Sau ta vẽ đường biểu diễn Ví dụ: Biểu đồ biểu diễn dân số sản lượng lương thực nước ta giai đoạn 1980 - 2005 2.2.5 Biểu đồ đường cột kết hợp - Nếu kết hợp biểu đồ cột biểu đồ đường phải dựng hệ trục có hai trục tung với hai đơn vị khác Vẽ theo đại lượng - Có thích, tên biểu đồ rõ ràng - Vẽ theo nguyên lí vẽ biểu đồ đường, cột 10 Ví dụ: Biểu đồ thể biến đổi diện tích rừng độ che phủ rừng nước ta giai đoạn 1943 - 2005 2.3 Rèn luyện kĩ nhận xét biểu đồ Muốn nhận xét biểu đồ tốt, học sinh quan sát bảng số liệu quan sát biểu đồ vừa vẽ - Đọc kỹ câu hỏi để nắm yêu cầu phạm vi cần nhận xét, phân tích Cần tìm mối liên hệ (hay tính qui luật đó) số liệu Khơng bỏ sót kiện cần phục vụ cho nhận xét, phân tích - Trước tiên cần nhận xét, phân tích số liệu có tầm khái qt chung, sau phân tích số liệu thành phần; Tìm mối quan hệ so sánh số theo hàng ngang; Tìm mối quan hệ so sánh số theo hàng dọc; Tìm giá trị nhỏ (thấp nhất), lớn & trung bình (đặc biệt ý đến số liệu hình nét đường, cột…trên biểu đồ thể đột biến tăng, giảm) - Cần có kỹ tính tỉ lệ (%), tính số lần tăng (hay giảm) để chứng minh cụ thể ý kiến nhận xét, phân tích Từng loại biểu đồ lại có cách nhận xét khác 2.3.1 Biểu đồ trịn * Khi có biểu đồ trịn: Ta nhận định cấu tổng quát lớn nào, nhì là, ba là… cho biết tương quan yếu tố (gấp lần %) đặc biệt yếu tố lớn so với tổng thể có vượt xa khơng? 11 Lưu ý : Tỷ trọng giảm số thực lại tăng, cần ghi rõ Ví dụ: Xét tỷ trọng ngành nông nghiệp giảm… không ghi trống kiểu ngành nơng nghiệp giảm … chưa xác * Khi có từ hai biểu đồ tròn trở lên (giới hạn tối đa ba hình trịn/bài ) - Nhận xét chung (nhìn tổng thế): Tăng/ giảm nào? - Nhận xét tăng hay giảm trước, có ba vịng trở lên thêm liên tục hay khơng liên tục, tăng (giảm) bao nhiêu? - Sau nhận xét nhất, nhì, ba… yếu tố năm, giống ta gom chung lại cho năm lần (không nhắc lại 2, lần) 2.3.2 Biểu đồ miền - Nhận xét chung toàn bảng số liệu: Nhìn nhận, đánh giá xu hướng chung số liệu - Nhận xét hàng ngang trước: Theo thời gian yếu tố a tăng hay giảm, tăng giảm nào, tăng giảm bao nhiêu? Sau đến yếu tố b tăng hay giảm … yếu tố c (mức chênh lệch) - Nhận xét hàng dọc: Yếu tố xếp hạng nhất, nhì, ba có thay đổi thứ hạng hay không? - Kết luận 2.3.3 Biểu đồ cột * Trường hợp cột đơn (chỉ có yếu tố) - Xem xét năm đầu năm cuối bảng số liệu để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? Và tăng giảm bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia cho được) - Xem số liệu khoảng để trả lời tiếp tăng (hay giảm) liên tục hay không liên tục? (lưu ý năm không liên tục) - không liên tục: Thì năm khơng cịn liên tục - Kết luận xu hướng đối tượng * Trường hợp cột đơi, ba (ghép nhóm) … (có từ hai yếu tố trở lên) - Nhận xét xu hướng chung - Nhận xét yếu tố một, giống trường hợp yếu tố (cột đơn) - Kết luận (có thể so sánh, hay tìm yếu tố liên quan hai cột) * Trường hợp cột vùng, nước… - Nhìn nhận chung bảng số liệu nói lên điều 12 - Xếp hạng cho tiêu chí: Cao nhất, thứ nhì… thấp (cần chi tiết) Rồi so sánh cao thấp nhất, đồng với đồng bằng, miền núi với miền núi…Sau kết luận * Trường hợp cột lượng mưa (biểu đồ khí hậu) - Mưa tập trung vào mùa nào? Hay mưa dàn trải tháng Mùa mưa, mùa khô kéo dài từ tháng đến tháng (khu vực nhiệt đới tháng mưa từ 100 mm trở lên xem mùa mưa, cịn ơn đới cần 50 mm xếp vào mùa mưa) - Nêu tổng lượng mưa (cộng tổng tất lượng mưa tháng năm) đánh giá tổng lượng mưa - Tháng mưa nhiều nhất, lượng mưa mm tháng khô nhất, mưa bao nhiêu? - So sánh tháng mưa nhiều tháng mưa (có thể có hai tháng mưa nhiều hai tháng mưa ít) - Đánh giá biểu đồ thể vị trí địa điểm thuộc miền hậu nào? (căn vào mùa mưa tập trung; tháng mưa nhiều hay dàn trải, tháng mưa ít; kết hợp biến thiên nhiệt độ để xác định vị trí) 2.3.4 Biểu đồ đường * Trường hợp thể đối tượng - So sánh số liệu năm đầu năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? Nếu tăng (giảm) tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia gấp lần được) - Xem đường biểu diễn lên (tăng) có liên tục hay khơng? (lưu ý năm khơng liên tục) Nếu liên tục cho biết giai đoạn tăng nhanh, giai đoạn tăng chậm Nếu không liên tục: Thì năm khơng cịn liên tục - Một vài giải thích cho đối tượng, giải thích năm khơng liên tục *Trường hợp cột có hai đường trở lên - Nhận xét đường giống theo trình tự bảng số liệu cho: đường a trước, đến đường b, đến c,d - So sánh, tìm liên hệ đường biểu diễn Kết luận 2.3.5 Biểu đồ đườngcột kết hợp Khi nhận xét cần kết hợp yếu tố dạng 13 PHẦN KẾT LUẬN Việc rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh việc làm cần thiết Đó q trình lâu dài cần có hợp tác tích cực giáo viên học sinh, nhiên việc tận dụng thời gian tiết học, tiết thực hành lớp để bồi dưỡng cho học sinh kĩ nhiệm vụ giáo viên Nội dung đề tài không lớn, phạm vi áp dụng không rộng, nhiên đề cập đến nhiều kĩ việc nhận biết dạng biểu đồ, vẽ loại, dạng biểu đồ địa lí, nhận xét biểu đồ, có minh họa Trong phạm vi nghiên cứu lực thân, nội dung viết chưa thật đầy đủ, mong nhận ý kiến nhận xét góp ý để đề tài hồn thiện * Kiến nghị - Đối với giáo viên giảng dạy khối lớp 12, cần tạo điều kiện thời gian lớp để hướng dẫn cho học sinh kỹ cần thiết chọn, vẽ, hoàn thiện, nhận xét loại dạng biểu đồ - Đối với giáo viên giảng dạy khối lớp 10, 11 cần thực tốt loại thực hành địa lí, kĩ lựa chọn vẽ, hoàn thiện nhận xét biểu đồ Xin chân thành cảm ơn ! Phù Cừ, ngày 24 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Thu Hiền 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2001 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Trọng Phúc Thiết kế giảng địa lí nhà trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 Nguyễn Trọng Phúc Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí Kinh tế - Xã hội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Nguyễn Minh Tuệ Kĩ thực tập địa lí THPT NXB ĐHSP Hà Nội, 2005 Các Website: https://onthidialy.wordpress.com http://tin.tuyensinh247.com 15 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRUNG TÂM GDTX PHÙ CỪ TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH ... luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ, vẽ nhận xét biểu đồ thông qua sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Rèn luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ, vẽ nhận xét biểu đồ cho học sinh lớp 12, trung tâm GDNN – GDTX Phù Cừ? ?? Mục... biểu đồ CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 2.1 Rèn luyện kĩ nhận biết dạng biểu đồ Trong tập cuối thực hành có yêu cầu vẽ biểu. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Biểu đồ dạy học địa lí 1.1.1.1.Khái niệm biểu đồ Biểu đồ