52 52 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC MỤC TIÊU Sau kết thúc khóa tập huấn, học viên có thể: – Phân tích số nguyên tắc đạo chung yêu cần lực Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực; – Hiểu ý nghóa việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực; PHẦN LIỆU HỖTRỢ TRỢ TẬP HUẤN PHẦN 2:2:TÀI LIỆU HỖ TẬP HUẤN PHẦN 1:TÀI KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG – Liệt kê bước quy trình cấu trúc xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực; – Quản lí hiệu hoạt động đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực theo chức quản lí dạy học, giáo dục nhà trường: + Xây dựng kế hoạch; + Tổ chức máy thực kế hoạch; + Chỉ đạo thực kế hoạch; + Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá thực kế hoạch I MỘT SỐ NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VÀ YÊU CẦU NĂNG LỰC ĐỐI VỚI HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Khái niệm Kế hoạch đánh giá tập hợp chiến lược đánh giá nhằm thu thập phân tích thông tin để nhận xét, phán đoán kết học tập học sinh dựa theo mục tiêu chương trình môn học, bao gồm công đoạn chủ yếu: a Thu thập thông tin; b Phân tích thông tin trạng, khả hay nguyên nhân kết học tập; c Ra đònh việc học sinh có đạt mục tiêu học tập quy đònh chương trình môn học hay không 53 53 B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.2 Ý nghóa, tầm quan trọng kế hoạch đánh giá Kế hoạch đánh giá cấp trường có tầm quan trọng đặc biệt kết đánh giá giúp nhà trường: – Hỗ trợ xây dựng “văn hóa học tập” lớp học; – Đánh giá kết học tập học sinh môn học không tiến hành đánh giá diện rộng thông qua kì thi tốt nghiệp; – Học sinh nhận kết phản hồi trình học tập; – Cung cấp thông tin giúp giáo viên lập kế hoạch dạy học họ 1.3 Nguyên tắc kế hoạch đánh giá Kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực cần đảm bảo nguyên tắc: Hiệu lực, hiệu quả, tin cậy, khả thi, 1.3.1 Tính hiệu lực Tính hiệu lực kiểm tra, kì thi hiểu theo nghóa: đo kết cần phải đo Có nhiều kiểu hiệu lực khác Là công cụ đo lường mức độ hình thức kiểm tra, kì thi, thể qua số tiêu chí như: – Quy trình biên soạn kiểm tra khoa học; – Nội dung rõ ràng, xác, không gây hiểu lầm; – Ngôn ngữ trình bày chuẩn mực, sáng, dễ hiểu; – Điều kiện giám sát kì thi chặt chẽ, công bằng, khách quan b Hiệu lực nội dung Là công cụ đo lường mức độ gắn kết nội dung đánh giá với nội dung chủ đề dạy học quy đònh chương trình Do đó, nội dung đánh giá cần: – Đảm bảo chắn học sinh có thông tin đầy đủ, rõ ràng phần kiểm tra kiểm tra nào? – Hiệu trưởng cần đạo nhóm giáo viên môn đối chiếu với chương trình môn học, học sinh học kiểm tra (không đưa kiến thức chương trình vào; không đưa tập câu hỏi theo kiểu “đố” học sinh ) – Hiệu trưởng cần đảm bảo chắn nội dung kiểm tra chấp nhận c Hiệu lực chương trình Là công cụ đo lường mức độ phù hợp kiểm tra với yêu cầu cần đo quy đònh chương trình PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN a Hiệu lực hình thức 54 54 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ví dụ: – Nếu chương trình yêu cầu học sinh phải đạt kó đọc hiểu, diễn đạt phần đánh giá cần nhấn mạnh vào kó này; – Nếu chương trình yêu cầu thực hành, phần đánh giá cần có phần thực hành yêu cầu học sinh viết cách thực hoạt động 1.3.2 Tính hiệu Kế hoạch đánh giá cấp trường coi hiệu chiến lược đánh giá đảm bảo yêu cầu sau: – Cụ thể hoá mục đích đánh giá; – Xác đònh cách thức thu thập thông tin từ học sinh; – Phác thảo cách thức phân tích thông tin, nhận xét đònh kết học tập học sinh; PHẦN LIỆU HỖTRỢ TRỢ TẬP HUẤN PHẦN 2:2:TÀI LIỆU HỖ TẬP HUẤN PHẦN 1:TÀI KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG – Có hướng dẫn cụ thể cách báo cáo kết (báo cáo cho theo mẫu nào) 1.3.3 Độ tin cậy Bài kiểm tra coi tin cậy kết đánh giá phản ánh lực học tập học sinh dựa theo tiêu chí đánh giá Độ tin cậy đánh giá qua nội dung sau: a Độ tin cậy điểm chấm Đảm bảo tất giáo viên môn học nắm kó thuật có kó đánh giá kết học tập môn học theo tiêu chí như: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm Đảm bảo chấm điểm kiểm tra cho kết giống sai khác phạm vi cho phép; điểm số chấm lỗi văn phòng lỗi kó thuật b Độ tin cậy theo thời gian Nhà trường bậc cha mẹ học sinh quan tâm đến độ tin cậy chấm thi, điều có nghóa cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại qua điểm thi năm học không đổi Ví dụ: Một thí sinh thi đạt loại A năm 2012 tương tự thí sinh khác đạt loại A năm sau Để đảm bảo độ tin cậy theo thời gian, sử dụng số chiến lược như: – Khi đánh giá phải theo quy đònh chuẩn chương trình đánh giá chủ đề giống nhau; – Cách trình bày câu hỏi tương tự để khung đánh giá không thay đổi, nội dung câu hỏi có thay đổi; bảng điểm không nên thay đổi lớn so với năm trước; 55 55 B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.3.4 Tính khả thi Nội dung, hình thức phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện học sinh, nhà trường, phù hợp với mục tiêu dạy học môn học đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.4 Văn hóa trường học đánh giá kết học tập học sinh Văn hóa trường học thể nhiều lónh vực khác nhau, thể nhiều thái độ Hiệu trưởng, giáo viên cán nhân viên hoạt động giáo dục, bao gồm việc đánh giá kết học tập học sinh Nếu môi trường mà người đồng tâm, sẵn sàng chia sẻ công việc, lãnh đạo có lực, tâm huyết, công bằng, môi trường giáo viên hứng thú, yên tâm công việc, làm tăng suất lao động Nếu quan điểm thái độ Hiệu trưởng đánh giá chất lượng giáo dục thực chất nhà trường cách tiếp cận tiến hành đánh giá kết học tập giáo viên công bằng, khách quan tin cậy đạt hiệu lực thực tiễn Những nguyên tắc đạo đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực 2.1 Đảm bảo đánh giá thành tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Để đánh giá trở thành thành tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Hiệu trưởng cần: – Hiểu rõ ba mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh là: (1) Hướng dẫn khuyến khích cách tiếp cận học tập hiệu qua;û (2) Đo kết đánh giá cách tin cậy có giá trò; (3) Xếp hạng kết học tập dựa theo chuẩn kiến thức, kó quy đònh chương trình môn học – Phát biểu kết mong đợi học sinh cách rõ ràng; – Thiết kế công việc hợp lí (không để học sinh cần học thuộc lòng); – Tạo hội để học sinh tự đánh giá, thực hành tiếp nhận phản hồi 2.2 Đảm bảo giáo viên thực đánh giá theo quy trình – Quy trình kiểm tra – đánh giá kết học tập trình tự sử dụng hình thức kiểm tra – đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác đònh đề cương môn học PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Lưu ý: Những thay đổi tích cực đánh giá văn hóa nhà trường Thầy/Cô cần đảm bảo kiểm tra kì thi có hiệu lực, đáng tin cậy khả thi Do thông tin thu qua kiểm tra, kì thi phản ánh thực chất chất lượng dạy học giáo viên học sinh 56 56 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH – Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Trong đó, giáo viên không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục cấp học, cần có quy trình đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục – Để đảm bảo giáo viên thực đánh giá theo quy trình, Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên để người hiểu mối quan hệ hoạt động đánh giá với chất lượng tổng thể trình dạy học vì: + Các yêu cầu, tiêu chí chuẩn đánh giá rõ ràng có tác động tích cực đến hiệu học tập học sinh + Quá trình đánh giá thiết lập cẩn thận có ảnh hưởng trực tiếp đến hướng tiếp cận học tập học sinh ảnh hưởng gián tiếp, đáng kể, đến chất lượng học tập PHẦN LIỆU HỖTRỢ TRỢ TẬP HUẤN PHẦN 2:2:TÀI LIỆU HỖ TẬP HUẤN PHẦN 1:TÀI KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG + Những đánh giá chuẩn bò không cẩn thận làm chậm lại tác động trình dạy học gây ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu giải pháp giáo dục – Quy trình tổng quát thực đánh giá gồm ba bước sau: + Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận học tập; + Cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi tiến học tập; + Xác đònh mức độ sẵn sàng học sinh để chuyển sang giai đoạn học tập 2.3 Đảm bảo giáo viên thực loại hình đánh giá hiệu sở hướng dẫn thay đổi cách tiếp cận cho họ Muốn chuyển từ đánh giá kiến thức, kó sang đánh giá lực người học, Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên thay đổi cách tiếp cận theo nội dung sau: TT Chỉ dẫn giáo viên Giáo viên thể lực thiết kế thực cấu trúc đánh giá học sinh, cho phép thúc đẩy việc học tập hiệu Những đánh giá giáo viên đưa rõ ràng, thể hiểu biết họ cách thức học sinh đánh giá Giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin rõ ràng mối quan hệ giảng, thực hành, tài liệu, thiết bò nguồn lực khác Giáo viên nêu rõ giám sát họ mong đợi học sinh qua việc mô tả chuẩn kiến thức, kó mà em phải đạt 57 57 B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC TT Chỉ dẫn giáo viên Giáo viên cần nêu rõ ràng với học sinh, từ bắt đầu, cách thức xếp hạng việc phản hồi kết quả: a) Giải thích bậc xếp hạng mà em nhận; b) Khen thưởng thành tích; c) Cách thức cải thiện việc học tập Giáo viên thiết kế đánh giá tình thực tế, nêu lên thử thách việc xếp hạng kết học tập mà học sinh muốn đạt Giáo viên tạo hội để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn 2.4 Đảm bảo hiểu rõ vấn đề mà học sinh mong đợi đánh giá Với tư cách người đạo, Hiệu trưởng cần hiểu vấn đề mà học sinh mong đợi đánh giá: – Học sinh trông đợi minh bạch công trình đánh giá kiến thức em; – Học sinh muốn biết mối quan hệ học, thực hành, tài liệu giáo khoa, thiết bò học tập em biết làm; – Học sinh muốn biết kết xếp hạng cách sớm nhất: giải thích lí xếp hạng; phần thưởng cho thành tích cao họ; đề nghò việc điều chỉnh, phát triển kiến thức nào; – Học sinh cần biết nhiệm vụ đánh giá em phải vượt qua, vò trí xếp hạng mà chất kết học tập muốn đạt tới; – Học sinh có hứng thú xem xét nhiệm vụ đánh em tin tưởng phản ánh kó sử dụng sống; – Học sinh tự đánh giá thân so sánh kết với bạn khác; – Các nhiệm vụ đánh học sinh nhận mức độ bình thường quan trọng không hấp dẫn không thu hút em tham gia nhiệt tình Những yêu cầu lực Hiệu trưởng Là người quản lí nhà trường, Hiệu trưởng vừa phải có tư quản lí, vừa phải có kiến thức, kó đánh giá kết học tập học sinh PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN – Học sinh muốn biết kiến thức, kó em cần đạt Giáo viên, với hướng dẫn Hiệu trưởng, cần xây dựng cấu trúc đánh giá hợp lí để học sinh học tập có hiệu hơn; 58 58 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 3.1 Năng lực thuộc lónh vực chuyên môn giáo dục 3.1.1 Sử dụng kiến thức kó quản lí vào lónh vực chuyên môn giáo dục Với vai trò người đạo chuyên môn giáo dục, Hiệu trưởng cần phải biết nội dung học sinh cần phải học, chuẩn kiến thức, kó họ cần đạt, để từ đònh xem hướng dẫn đánh giá kiểm tra phù hợp nhằm “đo” mà học sinh học Hiệu trưởng cần biết đánh giá để đạo nhóm giáo viên giúp họ đo lường hiệu công tác giảng dạy Giúp giáo viên: PHẦN LIỆU HỖTRỢ TRỢ TẬP HUẤN PHẦN 2:2:TÀI LIỆU HỖ TẬP HUẤN PHẦN 1:TÀI KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG – Hiểu rõ áp dụng thành thục phương pháp đánh giá; – Phân biệt mức độ phù hợp sử dụng phương pháp đánh giá môn học công đánh giá, xếp loại kết học tập học sinh; – Hoàn thiện kiểm tra, kì thi phù hợp với chuẩn chương trình giáo dục; – Hiểu chương trình đònh cần đánh giá kiến thức, kó năng, hoạt động thực hành học sinh Hiệu trưởng cần hiểu cách thức sử dụng số liệu từ kết đánh giá tạo thay đổi văn hoá nhà trường để dẫn đến kết học tập học sinh tốt 3.1.2 Sẵn sàng tham gia khoá bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân – Tiến hành tổ chức kiểm tra, đánh giá quy đònh; – Tiến hành phân tích liệu kì thi kiểm tra, kết học tập học sinh hoạt động giáo viên; – Chứng minh hiểu biết thực tiễn ảnh hưởng đến công tác đạo kiểm tra, đánh giá 3.2 Năng lực thuộc lónh vực quản lí 3.2.1 Năng lực lập kế hoạch đổi đánh giá kết học tập Kế hoạch hóa chức quản lí Để quản lí tốt công tác đổi đánh giá kết học tập học sinh, Hiệu trưởng trường trung học sở cần phải có 59 59 B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC lực để xác đònh mục tiêu lựa chọn biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu đổi Có ba nội dung chủ yếu chức kế hoạch hóa mà Hiệu trưởng cần thực lập kế hoạch đổi đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực, là: – Xác đònh mục tiêu đổi với tiêu chí đo lường được; – Xác đònh nguồn lực để thực mục tiêu đề ra; – Lựa chọn hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu đề 3.2.2 Năng lực tổ chức máy thực kế hoạch đổi đánh giá kết học tập 3.2.3 Năng lực đạo thực kế hoạch đổi đánh giá kết học tập học sinh Sau lập kế hoạch, cấu tổ chức máy nhân lực lựa chọn, Hiệu trưởng phải đạo, huy, dẫn dắt tổ chức thực thành công kế hoạch đề Quá trình đạo thực đòi hỏi Hiệu trưởng phải liên kết, liên hệ với thành viên tổ chức để động viên họ hoàn thành nhiệm vụ giao nhằm đạt mục tiêu đổi Thực chất, trình đạo Hiệu trưởng không bắt đầu sau lập xong kế hoạch thiết kế máy mà phải thấm vào có ảnh hưởng đònh đến trình lập kế hoạch tổ chức phân công nhiệm vụ thực kế hoạch đổi đánh giá kết học tập học sinh 3.2.4 Năng lực giám sát, điều chỉnh kế hoạch đổi đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, giám sát chức quản lí, thông qua Hiệu trưởng theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Một kết hoạt động đổi đánh giá kết học tập học sinh phải phù hợp với đầu tư công sức tài Nếu có không tương thích Hiệu trưởng phải đònh thực việc điều chỉnh, uốn nắn kòp thời Đó trình tự điều chỉnh Hiệu trưởng cần phải có lực để thực tốt nội dung sau: – Đặt chuẩn cần đạt hoạt động; – Đo lường kết đối chiếu với chuẩn đặt ra; PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Sau lập xong kế hoạch, Hiệu trưởng cần phải chuyển hóa ý tưởng thành thực Muốn vậy, Hiệu trưởng cần có tổ chức vững mạnh, quan hệ thành viên, phận tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực thành công mục tiêu đề Nhờ tổ chức có hiệu quả, Hiệu trưởng phối hợp, điều phối tốt nguồn vật lực nhân lực để thực kế hoạch đề Thành công hoạt động đổi đánh giá kết học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào lực Hiệu trưởng việc sử dụng nguồn lực cho có hiệu cao Ngoài việc sử dụng tổ chức máy theo quy chế, Hiệu trưởng cần có lực tổ chức “mềm” cách lập tổ hay nhóm chuyên môn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế nhà trường 60 60 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH – Tiến hành điều chỉnh sai lệch; – Hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn cần 3.2.5 Năng lực tạo động lực cho giáo viên đổi đánh giá kết học tập học sinh PHẦN LIỆU HỖTRỢ TRỢ TẬP HUẤN PHẦN 2:2:TÀI LIỆU HỖ TẬP HUẤN PHẦN 1:TÀI KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Trọng tâm đạo việc phát triển nguồn nhân lực hỗ trợ giáo viên để họ thường xuyên có hội phát triển thuận lợi mặt nhân cách chuyên môn Hiệu trưởng cần tạo nhiều hội cho giáo viên để họ củng cố kiến thức chuyên môn bao gồm nội dung kiến thức lẫn đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực Để giúp giáo viên thay đổi quan niệm mức độ mà học sinh học, Hiệu trưởng cần tạo hội cho giáo viên trò chuyện với bậc cha mẹ học sinh, với lãnh đạo quyền đòa phương hay nhà tuyển dụng yêu cầu công việc tạo hội cho giáo viên đến thăm trường có chất lượng cao, nơi học sinh có kết học tập tốt sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên có chất lượng Giáo viên nhận quan niệm khả học tập học sinh chưa họ không hiểu nhu cầu thay đổi nhận họ có khả dạy học sinh mức độ cao Hiệu trưởng cần có khả tạo dựng tổ chức thúc đẩy hoạt động chất lượng cao cách phân công trưởng nhóm nội trường nhóm giáo viên có chuyên môn Trưởng nhóm người có trình độ cao, có dạy chất lượng Hiệu trưởng trường cần thường xuyên gặp gỡ trao đổi với trưởng nhóm để đảm bảo trọng tâm chương trình trình học tập học sinh Hiệu trưởng cần biết giáo viên sử dụng kó thuật dạy học, đánh giá kết học tập lớp cách có hiệu hay không Hiệu trưởng cần giúp đỡ giáo viên học tập phương pháp phù hợp với trình độ chuyên môn họ, học cách ước tính thời gian làm chủ phương pháp kó thuật hình thành liên hệ giáo viên để thực hành phương pháp Nói cách khác, Hiệu trưởng cần có đủ kiến thức kinh nghiệm dạy học, đánh giá kết học tập học sinh để xác đònh xem giáo viên có nỗ lực để nâng cao kết học tập học sinh hay không Với kiến thức kinh nghiệm vậy, Hiệu trưởng biết học sinh thường học tốt lớp giáo viên Dưới đạo vậy, giáo viên tốt cần khuyến khích, khen thưởng giảng dạy số mẫu để giáo viên khác quan sát hoạt động lớp 3.3 Giải vấn đề quản lí, đạo cách hiệu có logic, sáng tạo – Quyết đònh thứ tự ưu tiên vấn đề cần kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu chương trình THCS; 61 61 B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC – Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo đánh giá hỗ trợ công tác dạy học; – Giúp cán bộ, giáo viên thấy kết học tập học sinh liên quan đến nhận thức đánh giá người đánh giá; – Chứng minh hoạt động đạo đánh giá phù hợp áp dụng vào trường học; – Thường xuyên thiết lập trao đổi với giáo viên kế hoạch đánh giá tổng thể phù hợp với chương trình THCS II MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực 1.1 Ý nghóa việc xây dựng kế hoạch – Lập kế hoạch hoạt động liên quan tới việc thiết lập mục tiêu cần thiết cho phấn đấu trường trung học sở hoạt động đổi đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực; – Kế hoạch tảng quản lí, đònh lựa chọn lộ trình đổi nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên phải tuân theo nhằm hoàn thành mục tiêu đổi đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực; – Kế hoạch vai trò hoạt động đổi đánh giá kết học tập học sinh với bối cảnh tiếp cận lực việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường 1.2 Quy trình xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực Quy trình lập kế hoạch đổi đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực bao gồm bước sau: Bước 1: Phân tích môi trường hoạt động quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN – Lập kế hoạch giai đoạn quan trọng trình quản lí đổi đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực Hoạt động nhằm xác đònh hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để đạt trạng thái mong muốn hoạt động đổi dạy học theo hướng tích cực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực kết thúc giai đoạn phát triển; 112 112 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MẤT NHỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 2: Một cách sau: PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Cách nhiệt để giữ nhiệt không xâm nhập vào nhà Mở lỗ thông cao hẳn lên tường để không khí nóng thoát Đóng rèm/ cửa chớp để cách li với ánh mặt trời Mức không đầy đủ Mã 1: Câu trả lời giải thích Không đạt Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 2: Một cách làm sau: Lắp mành (mái hiên) để tạo bóng râm/hoặc phản xạ nhiệt Sơn nhà màu sáng để phản xạ nhiệt Mở rộng mái hiên để tạo bóng râm Trồng để tạo bóng râm PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU Mức không đầy đủ Mã 1: Câu trả lời giải thích Không đạt Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: Một đáp án sau: Khi nóng, phân tử nguyên tử không khí chuyển động nhanh Chúng va chạm với nhiều 113 113 PHỤ LỤC Các phân tử chuyển động nhanh Chúng va vào nhiều Các phần tử không khí chuyển động nhiều Chúng chuyển động xung quanh nhiều lạnh Không đạt Mã 0: Đáp án khác Các phân tử trở nên to Mã 9: Không trả lời BÀI SÂU RĂNG SÂU RĂNG: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: D Vi khuẩn tạo axít Không đạt Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời SÂU RĂNG: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: B Người dân ăn đường nhiều, dễ bò sâu Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời SÂU RĂNG: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: Cả hai câu trả lời theo thứ tự: Có, Không Không đạt Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU Không đạt 114 114 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài Hút thuốc HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Mã 1: B Chuyển oxi từ không khí mà thở vào máu Không đạt Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: Cả ba câu trả lời theo thứ tự: Có, Không, Không Không đạt Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: D Một nửa lựa chọn ngẫu nhiên để sử dụng miếng cao dán, nửa lại không sử dụng chúng PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU Không đạt Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 1: Tất câu trả lời theo thứ tự: Không, Có, Không Không đạt Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời 115 115 PHỤ LỤC 2.2 Một số suy nghó sau nghiên cứu ví dụ đánh giá – Nhiệm vụ bắt nguồn từ tình có nghóa (những tình thực tế); – Việc giải nhiệm vụ đòi hỏi huy động kiến thức kó nhiều môn học; – Nhiệm vụ đủ phức tạp để tìm “chiến lược giải vấn đề”, mà lí tưởng nhiều chiến lược giải vấn đề; – Nhiệm vụ đánh giá lực khác có lực hợp tác (làm việc theo nhóm, chia sẻ công việc), lực giao tiếp, thu thập xử lí thông tin, lực sáng tạo (chú trọng đến tài thành viên nhóm), lực giải vấn đề lực ứng dụng kiến thức, kó vào sống; – Nhiệm vụ kích thích tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá người học → Đánh giá dựa khả thực nhiệm vụ ví dụ nêu coi đánh giá theo lực PHỤ LỤC 4: Gợi ý cho Hoạt động GI Ý CHO HOẠT ĐỘNG Giảng viên quan sát gợi ý – Nếu học viên tìm đáp án, giảng viên khuyến khích đề nghò học viên lớp đưa đáp án khác Từ đó, rút ý nghóa trò chơi là: Việc tìm đáp án giải ô chữ phần kết hoạt động, điều quan trọng chọn đường dẫn đến đáp án hiệu – Nếu học viên chưa tìn đáp án, giảng viên đưa số câu hỏi gợi ý sau: + Việc xác đònh số nằm ô trống có giúp ích không? + Cần khai thác thông tin hữu ích từ trò chơi? + Làm để tìm đáp án cách có hệ thống? Đề nghò học viên tiến hành giải ô số theo bước – Cộng tổng số từ đến 9: + + + + + + + + = 45 – Vì hàng ngang, hàng dọc có ô (tương ứng với số hạng tổng trên) nên tổng ba số hạng hàng ngang, hàng dọc là: 45 : = 15 – Chia số cho thành số có tổng 15: (1 ,5, 9) ; (1, 6, 8) ; (2, 4, 9); (2, 5, 8) ; (2, 6, 7) ; (3, 4, 8) ; (3, 5, 7) ; (4, 5, 6) PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU + Tổng số 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, có ý nghóa gì? 116 116 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH – Xác đònh số giữa: Số xuất nhiều số trên? – Số → Chọn số làm số PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG – Xác đònh số góc: Các số xuất nêu trên? – Số : (2, 8), (4, 6) – Xác đònh số cánh: Các số xuất nêu trên? – Số: (1, 9), (3, 7) Đáp án 7 9 7 Kết luận từ tập Sudoku Qua quan sát hoạt động giải ô số Sudoku, thấy: – Một số học viên thử giải ô số mà không sử dụng chiến lược nào; – Một số học viên muốn tìm đáp số theo nhóm; – Một số học viên thử áp dụng kó thuật chiến thuật khác nhau; PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU – Một số học viên cẩn thận suy ngẫm thay đổi chiến lược không tìm đáp án Từ rút kinh nghiệm sau: – Trong trình giải ô số Sudoku, học viên cần phải làm việc cách có hệ thống với giúp đỡ kòp thời giảng viên; – Học viên tìm nhiều đáp án Giảng viên cần có ý kiến khẳng đònh, đồng thời khích lệ học viên tiếp tục tư để tìm thêm nhiều phương án trả lời khác; – Học viên cần nhìn nhận vấn đề cách tổng thể; – Việc tổ chức trò chơi học tập diễn môi trường đa dạng, học viên học, chia sẻ cách tích cực với theo hướng mở “Học thầy không tầy học bạn”; – Quá trình học tập học tập cách hời hợt bề mặt mà học tập tích cực có chiến lược, gọi học sâu Phụ lục tham khảo từ Mô đun Đánh giá Dạy học tích cực Tài liệu tập huấn VVOB Leen Pil, NXB ĐHQG Hà nội, 2011 tr.23-24 117 117 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 5: Phiếu học tập cho Hoạt động 10 TÌNH HUỐNG 1: Trong buổi sinh hoạt Tổ chủ nhiệm với nội dung xây dựng tiêu chí chọn học sinh tiêu biểu dự Liên hoan thiếu nhi khu vực, Tổ trưởng nêu vấn đề: “Với học sinh tiêu biểu dự Liên hoan thiếu nhi, yếu tố quan trọng hơn, vẻ đẹp hình thể bên hay điểm cao học tập? Có nhiều ý kiến khác sau: – Là học sinh tiêu biểu điểm số cao quan trọng nhất; – Theo truyền thống từ xưa đến hiển nhiên “Tốt gỗ tốt nước sơn” rồi; – Cần hai yếu tố nhau, vừa vẻ đẹp bên vừa đạt điểm cao học tập; – Cả hai điều không quan trọng, không cần giỏi nhất, đẹp được, phải đều; – Hình thức bên quan trọng hơn; – Về nguyên tắc điểm số cao quan trọng nhất, diện mạo bên thiết thực, nên chọn hai Buổi họp kết thúc, Tổ trưởng chọn quan điểm làm sở để xây dựng tiêu chí lựa chọn, biên họp gửi lên để xin ý kiến đạo Hiệu trưởng Nếu Thầy/ Cô nhận văn này, Thầy/ Cô đònh hướng cho Tổ giáo viên đó? TÌNH HUỐNG 2: Sau 15 phút làm bài, giám thò nói với học sinh rằng: Câu hỏi đề không phù hợp, em làm làm, không bỏ Khi nhận thi biết chuyện đó, với tư cách Hiệu trưởng, Thầy/ Cô ứng xử để đảm bảo quyền lợi học sinh đánh giá kết học tập học sinh? PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU Trong buổi kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, giám thò coi phòng thi lớp phát thấy đề có câu hỏi dùng chung cho khối (6, 7, 8, 9) sau: Bạn nói rõ cách tính chiều cao (xem hình vẽ), mà dựa vào chiều dài bóng dùng khúc gậy để đo mà không nhờ phương tiện trợ giúp khác? 118 118 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 6: Phiếu học tập cho Hoạt động 11 PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG TÌNH HUỐNG: Những năm học trước, việc đề kiểm tra đònh kì giao cho Tổ trưởng thực sau Ban giám hiệu xét duyệt, chỉnh sửa bổ sung (nếu cần) Năm học này, toàn trường hưởng ứng vận động “Nói không với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục”, Ban giám hiệu đònh cải tiến cách thức đề Yêu cầu giáo viên đứng lớp phải nộp đề kiểm tra, Ban giám hiệu thành lập ngân hàng đề Khi đến tiến độ kiểm tra nào, Ban giám hiệu lựa chọn biên soạn đề kiểm tra thức cho khối lớp Đi với việc đổi cách đề việc cải tiến cách coi kiểm tra: giáo viên phân công coi chéo lớp, chấm chéo theo cặp thi Trong buổi họp Hội đồng nhà trường, vấn đề nêu để toàn trường thực Hiệu trưởng vừa phổ biến dứt lời, loạt cánh tay giơ lên xin phát biểu Giáo viên ưu tiên phát biểu trước, hầu kiến tán thành cách làm mới, họ cho công bằng, giáo viên có kó đề không Tổ trưởng họ lại không quyền đề kiểm tra Mặt khác, kết kiểm tra trước lớp Tổ trưởng chuyên môn có điểm cao nhỉnh lớp khác chút, đôi lúc họ cảm thấy nghi ngờ không dám nói Song ý kiến Tổ trưởng ngược lại, họ muốn giữ nguyên cách làm cũ Bởi Tổ trưởng có chút quyền hành tổ viên, mặt khác kó đề giáo viên tổ chưa đồng đều, nhiều tổ có giáo viên trường nữa, Những ý kiến trái ngược nhiều xét thấy có lí riêng họ PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU Nếu tình xảy trường Thầy/ Cô, với tư cách Hiệu trưởng, Thầy/ Cô ứng xử nào? PHỤ LỤC 7: Phiếu học tập cho Hoạt động 13 TÌNH HUỐNG 1: Trường Trung học sở TL, tự hào Trường đơn vò có mạng Internet sớm quận Có phương tiện đại, thầy trò cha mẹ học sinh liên hệ với theo cách đại – việc lớn nhỏ qua mạng hết Sinh hoạt đại trở thành nếp, hàng ngày thầy trò háo hức vào mạng để đăng tin, đọc tin trường, lớp, 119 119 PHỤ LỤC gương học sinh học giỏi, chăm ngoan phản ánh cha mẹ học sinh việc học tập nhà em họ, Đột nhiên sáng thứ Hai, ngày tháng năm 2012, trường ồn ã lên mạng trường có viết phản ánh cô H “ xé kiểm tra, lớn tiếng mắng nhiếc học sinh lớp em bò điểm kém, ” Khi đọc xong, nhiều giáo viên cho có chuyện ấy, cô Nguyễn Thò Lan H – cô giáo dạy lâu năm, tận tâm với học sinh, đồng nghiệp nhiều cha mẹ học sinh quý mến Ngay buổi sáng hôm đó, nhiều cô giáo, thầy giáo yêu cầu Hiệu trưởng gỡ bỏ “cái mạng” đi, đại mà làm gì, dễ gây phiền toái thôi, Nếu tình xảy trường Thầy/ Cô, với cương vò Hiệu trưởng Thầy/ Cô ứng xử nào? TÌNH HUỐNG 2: Còn 15 phút đến vào lớp, lớp 8A5 lại ầm ó Thầy Hiệu trưởng Trường Trung học sở LTV vội vã xuống Cô Ch giáo viên chủ nhiệm lớp điều qua, tiếng lại với ông Kh – bố em H Thầy Hiệu trưởng nhận trường hợp này: cách tuần, Em H – học sinh lớp 8A5 bố em rút hồ sơ xin cho em chuyển trường Tính đến nay, tuần, bố em H lại có mặt với giọng khẩn khoản xin cho H trở lại lớp cũ học sinh trường đón tiếp “khủng long” quá, H không dám học Vừa lúc trống báo học, cô Ch vào lớp, bố H lên phòng thầy Hiệu trưởng Nếu cương vò Hiệu trưởng trường THCS LTV, Thầy/ Cô ứng xử nào? PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU Em H có học lực khá, từ vào trường lập băng nhóm, thường xuyên gây sự, đánh lên học sinh cá biệt trường Em H bò đưa Hội đồng kỉ luật nhiều lần, cô Ch lúc cương quyết, lúc mềm mỏng dỗ dành: “Nếu chòu sửa đổi cuối năm cô xin với thầy Hiệu trưởng, xóa kỉ luật không ghi vào học bạ nữa” Hết năm đầu tiên, H tiến không nhiều thầy Hiệu trưởng ủng hộ ý kiến đề xuất cô Ch thuyết phục giáo viên dạy lớp 8A5 đồng ý xếp hạnh kiểm loại cho em, H khen học sinh tiên tiến Tương tự thế, học kì I lớp 9A5, em H khích lệ, thuyết phục nhận thưởng, phát thưởng hôm trước, hôm sau em tham gia đánh trước cổng trường Cô Ch giận lên báo cáo thầy Hiệu trưởng, thầy cho mời phụ huynh lên phòng Hiệu trưởng làm việc bố em H xin rút hồ sơ để chuyển em sang trường khác 120 120 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 8: Phiếu học tập cho Hoạt động 14 PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG TÌNH HUỐNG 1: Giờ kiểm tra học kì II học sinh khối vừa tính 10 phút thầy giám thò Phòng hớt hải chạy lên tìm thầy Hiệu trưởng phản ánh, tập số đề kiểm tra thuộc chương trình em học sinh lớp 7D chưa học đến cô giáo dạy lớp nghỉ thai sản đến tháng nay, nên môn học cô dạy em học bù buổi đực buổi Em xin ý kiến Thầy xem giải ạ? Nếu cương vò Hiệu trưởng trường THCS đó, Thầy/ Cô ứng xử nào? TÌNH HUỐNG 2: Trong tiết trả kiểm tra sáng nay, em NHB tay cầm kiểm tra Cô Kh vừa trả vừa phụng phòu thưa thầy Hiệu trưởng: Đây kiểm tra em vừa cô giáo trả kiểm tra chò em làm năm ngoái, hai giống hệt nhau, cô Kh chấm em chò em điểm, em mang lên hỏi cô Kh bảo năm ngoái khác, năm khác, em thấy không thỏa đáng Thầy giúp em với Nếu cương vò Hiệu trưởng trường THCS đó, Thầy/ Cô ứng xử nào? PHỤ LỤC 9: Phiếu học tập cho Hoạt động 15 PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU TÌNH HUỐNG 1: Cuối học kì I, thầy giáo Tr vừa giáo viên chủ nhiệm, vừa dạy Toán lớp 9A thầy Hiệu trưởng phê bình trước Hội đồng Sư phạm toàn trường “Chất lượng dạy môn Toán lớp chủ nhiệm mức yếu có 28% học sinh đạt điểm trung bình trở lên” Thầy vừa dứt lời, thầy Tr đứng bật dậy phản ứng mãnh liệt, Phòng GD ĐT vừa tra toàn diện, tiết Toán thầy dạy lớp chủ nhiệm đạt tiết + tiết giỏi, Cô giáo Tổ trưởng chuyên môn lên tiếng ủng hộ thầy Tr – Thầy giáo viên nhiệt tình, có lực, gần gũi yêu thương học sinh, Nhiều ý kiến khác đứng phía thầy Tr Một số giáo viên khác nêu câu hỏi nghi ngờ: “Tại lớp thầy Tr chủ nhiệm, em lại học môn khác?” Cuộc họp phê bình, rút kinh nghiệm chung trở thành tranh cãi không nên có giáo viên kết gần 121 121 PHỤ LỤC ngược chiều với điều thầy Hiệu trưởng mong đợi lúc mở đầu họp Tan họp lâu mà đầu thầy Hiệu trưởng dấu hỏi nhảy múa, Các Thầy/ Cô tìm cách “tháo gỡ ” thầy Hiệu trưởng Trường THCS kia TÌNH HUỐNG 2: Trong kì thi học kì I, lớp 6A Trường THCS PLB, cô H cô L hai giáo viên trường cử coi thi Trong phòng có cô giáo K (là giáo viên trường) dùng tài liệu quay cóp Cô L lập biên kỉ luật phòng thi Cô H không đồng ý với cách giải cô L cô bảo cô L lờ đi, mặc kệ cho chúng làm, cô giáo K trường, Hai cô tranh luận với gay gắt, không chòu nhường dắt đến Hiệu trưởng nhờ giải Nếu cương vò Hiệu trưởng, Thầy/ Cô ứng xử tình nào? PHỤ LIỆUTHAM THAMKHẢO KHẢO PHỤLỤC LỤC& & TÀI TÀI LIỆU 122 122 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thò số 40–CT/TW, Về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, Hà Nội, 2004 PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Bộ GD&ĐT – Dự án Việt Bỉ, Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Bộ GD&ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2007 Bộ GD&ĐT, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/QĐ–BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2009), Quy đònh chuẩn Hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT–BGD&ĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2009), Quy đònh chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, ban hành kèm theo theo Thông tư số 30/2009/TT–BGD&ĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2010), Quy chế công nhận trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia, ban hành kèm theo Thông tư số 06/2010/TT–BGD&ĐT ngày 26/02/2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT PHỤ LỤC TÀI LIỆUTHAM THAM KHẢO PHỤ LỤC & TÀI LIỆU KHẢO PHẦN 1: & KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Bộ GD&ĐT (2012), Quy đònh Tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 13/2012/TT–BGD&ĐT ngày 06/4/2012 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Thông báo số 117/TB–BGD&ĐT ngày 26/2/2009 Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 10 Bộ GD&ĐT, Thông tư số: 58/2011/TT–BGD&ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 11 Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 2006 12 Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghóa Việt Nam Chiến lược phát triển giáo dục 2001–2010 (ban hành kèm theo Quyết đònh số 202/2001/QĐ–TT ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ) 13 Chính phủ (2002), Chỉ thò 18/2002/CT – TTg Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân 14 Dự án phát triển Giáo dục Trung học sở, Một số vấn đề chung đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Hà Nội, 2006 123 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Dự án hỗ trợ kó thuật (TA–4122 VIE), Tăng cường kó đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông, Hội thảo bồi dưỡng khoá 3, Hà Nội, 2004 16 Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Quản lí công tác đổi PPDH ĐGKQHT học sinh trường trung học phổ thông Tài liệu tập huấn cho CBQL, Hà Nội, 8/2012 17 Nguyễn Thò Hạnh, Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học , NXBGD, Hà Nội, 2002 18 Đỗ Đình Hoan (Chủ nhiệm đề tài), Đổi đánh giá kết học tập học sinh, Đề tài cấp mã số B96–49–TĐ08 19 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Bộ GD&ĐT, Hà Nội, 1995 20 Nguyễn Phụng Hoàng, Phương pháp kiểm tra – đánh giá thành học tập, NXBGD, 1996 21 Phan Văn Kha, Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục; Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 22 Trần Kiều, Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, Viện Khoa học Giáo dục, 1997 23 Đặng Bá Lãm, Quản lý nhà nước giáo dục lí luận thực tiễn Nhà xuất Chính trò Quốc gia Hà Nội, 2005 24 Nguyễn Công Khanh, Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trò Quốc gia, Hà Nội – 2004 25 Đặng Bá Lãm, Các phương pháp kiểm tra đánh giá giảng dạy Đại học, Thông báo khoa học trường đại học, 1997 26 Lê Đức Ngọc Vắn tắt kỹ thuật kiểm tra, đánh giá Ban đào tạo – Trung tâm bảo đảm chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục – ĐHQG Hà Nội, 1997 28 Nguyễn lan Phương (chủ biên), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông – Một số vấn đè lí luận thực tiễn, NXBGDVN, Hà Nội 2011 29 Dương Thiệu Tống Trắc nghiệm theo tiêu chí (Tập 1) Đại học Tổng hợp Thành phố HCM, 1998 30 David Dean, Những phát triển quốc tế thực tiễn đánh giá học sinh, Tài liệu Hội thảo dánh giá học sinh, Dự án Hỗ trợ Bộ GD&ĐT, Hà Nội – tháng 7/ 2002 31 En banhs, I.D and Enbanhs, L.T Writing Tests and Interpreting Test Statistis: A Practical Ctuide, ACS Dviv CHED, Examination Institute (1995) PHỤ & LIỆUTHAM THAM KHẢO PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG PHỤLỤC LỤC & TÀI TÀI LIỆU KHẢO 27 Trần Thò Tuyết Oanh, Xây dựng, sử dụng câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập môn giáo dục học, Luận án tiến só giáo dục, 2001 124 124 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 32 Aiken, L.R, Questionnaires & Inventories: Surveying opinion & asessing Personalities, 1997 John Wiley & Sons, Inc 33 Babbie, E, The Practice of Social Research 6th Ed, 1992, Wadsworth Publising Company, Inc PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG 34.Murphy, K.R & Davidshofer, C O, Psychological Testing : Principles & Applications 3th Ed, 1994, Prentice Hall, Inc 35 Shirley Clarke, Targeting Assessment in the Primary Classroom, Greatitain for Hodder Murray a division of Hodder Education, London 36 Jean – Marc Denommé & Madeleine Roy, Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (Nguyễn Quang Thuấn biên dòch), Nhà xuất Thanh niên, 2000 37 Leen Pil, Đánh giá dạy học tích cực – Tài liệu tập huấn Dự án VVOB 38 Một số báo cáo chuyên đề hội thảo đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 PHỤ LỤC TÀI LIỆUTHAM THAM KHẢO PHỤ LỤC & TÀI LIỆU KHẢO PHẦN 1: & KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG 39 Một số câu hỏi/bài tập thuộc lónh vực đọc hiểu, toán khoa học PISA (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế OECD) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Địa chỉ: 163 Xn Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội Điện thoại: 04.37547735 | Fax: 04.37547911 Email: hanhchinh@nxbdhsp.edu.vn | Website: www.nxbdhsp.edu.vn HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TS LỤC THỊ NGA – PGS.TS NGUYỄN TUYẾT NGA Chịu tránh nhiệm xuất bản: Giám đốc ĐINH NGỌC BẢO Tổng biên tập ĐINH VĂN VANG Biên tập nội dung NGUYỄN NGỌC HÀ Kĩ thuật vi tính: TRẦN LAN PHƯƠNG PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Mã số: In 1.000 khổ 20.5x29.5cm, CƠNG TY CP IN LA BÀN Đăng kí KHXB số: In xong nộp lưu chiểu Q III năm 2012 9ăQSKzQJ992%9LӋW1DP ĈӏDFKӍ3KzQJ$1KjNKiFK7KҧR9LrQ %%ҳF6ѫQ1JӑF+j%DĈuQK+j1ӝL ĈLӋQWKRҥL )D[ :HEVLWHZZZYYREEHYLHWQDP ... kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực kết thúc giai đoạn phát triển; 62 62 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Phân... hướng dẫn Hiệu trưởng, cần xây dựng cấu trúc đánh giá hợp lí để học sinh học tập có hiệu hơn; 58 58 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 3.1... tập học sinh bối cảnh tiếp cận lực có hiệu 70 70 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH PHẦN LIỆU HỖTRỢ TRỢ TẬP HUẤN PHẦN 2: 2:TÀI LIỆU HỖ TẬP