Đang tải... (xem toàn văn)
Bất kỳ sự vật hiện tượng nào cũng là sự thống nhất giữa Chất và Lượng. Chất là mặt tương đối ổn định, Lượng là mặt thường xuyên biến đổi của sự vật. Lượng thay đổi dần dần, khi vượt quá giới hạn độ sẽ dẫn tới sự thay đổi căn bản về Chất của sự vật thông qua bước nhảy. Chất mới ra đời cùng với Lượng mới quy định quy mô, tốc độ, nhịp điệu phát triển của Lượng mới. Quá trình tác động lẫn nhau giữa Chất và Lượng tạo ra con đường vận động liên tục, lúc biến đổi dần dần, lúc nhảy vọt rồi lại biến đổi dần dần chuẩn bị cho bước nhảy vọt tiếp theo. Quy luật này có thể vận dụng vào mục tiêu giáo dục tiếng anh ở phổ thông của nước ta hiện nay đó là: Tất cả các học sinh tốt nghiệp phổ thông phải đạt được một trình độ Tiếng Anh tối thiểu vào năm 2020. Muốn vậy thì ngay từ giờ phải tích lũy dần về lượng: Đó là cần phải có...
Nguyễn Khánh Linh Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN MSSV: 12040509 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ BÀI TIỂU LUẬN Phân tích nội dung quy luật lượng đổi dẫn đến chất đổi Ý nghĩa phương pháp luận quy luật hoạt động thực tiễn Đối với nhiều nhà triết học cổ đại Hy Lạp, vật chất thường đồng với vật, từ đó, họ cố gắng hiểu vật hình thức biểu từ phương diện chất vật Trái lại, người thuộc trường phái Pitago lại xem đặc trưng lượng giới vật chất tảng tồn Đối với họ, phương diện biểu số sở tồn Con số đồng với thân vật Về sau, quan niệm dẫn tới việc tách rời số lượng khỏi vật thực, xuất học thuyết “ niệm mang tính số lượng” Theo học thuyết đó, số chất vật Lí luận phát triển Triết học Platon Lần lịch sử triết học, Arixtot xem chất tất phân thành phận cấu thành Ông phân lượng thành hai loại: số lượng (loại lượng mang tính rời rạc, như: bàn, giường,…) đại lượng (loại lượng mang tính liên tục, như: lít, mét,…) Ông người nêu quan niệm tính chất nhiều chất vật – xuất (hay đi) với sinh thành (hay đi) thân vật Ông đạt bước tiến đáng kể việc nghiên cứu phạm trù độ, xem độ thống nhất, phân chia chất lượng Quan điểm biện chứng chất lượng đạt bước phát triển triết học cổ Đức, đặc biệt triết học Hêghen Với quan điểm biện chứng, Hêghen cho chất phát triển từ “chất túy” đến “chất xác định”, chất phát triển đến độ đời lượng Lượng không ngừng tiến hóa, “số lượng” đỉnh cao tiến hóa lượng Hêghen xem xét tính độc lập tương đối thay đổi lượng thay đổi chất khoảng định, sở để hình thành phạm trù “độ” Trong việc xem xét mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất, Hêghen đặc biệt tới phạm trù bước nhảy Dựa tư tưởng nàym V.I.Lênin rút kết luận quan trọng: việc thừa nhận bước nhảy hay không tiêu chí để xem người theo quan điểm biện chứng hay siêu hình phát triển Tuy nhiên, nhà triết học tâm, Hêghen xem phạm trù chất, lượng, độ nấc thang tự phát triển tinh thần, “ý niệm tuyệt đối” Sự đời phép biện chứng vật đánh dấu giai đoạn phát triển quan trọng quan niệm chất, lượng quy luật mối quan hệ qua lại thay đổi lượng thay đổi chất nói chung I – PHẠM TRÙ “CHẤT” VÀ “LƯỢNG”: Khái niệm “chất”: Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khác Mỗi vật, tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng Nhờ chúng khác với vật, tượng khác Thuộc tính vật tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật, Đó vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển Tuy nhiên thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại với vật, tượng khác Mỗi vật có nhiều thuộc tính, thuộc tính lại biểu chất vật Do vậy, vật có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Trong thực khách quan tồn vật chất có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính không Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật, quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Nhưng thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính không mang tính tương đối Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Khái niệm “lượng”: Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mô, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mô lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm, Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lường cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây, phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hyđrô liên kết với nguyên tử ôxy, bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ tri thức khoa học người, ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân, trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái quát hóa Có lượng biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hóa học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội), có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Sự phân biệt chất lượng vật mang tính tương đối Có tính quy định mối quan hệ chất vật, song mối quan hệ khác lại biểu thị lượng vật ngược lại Điều có nghĩa dù số lượng cụ thể quy định túy lượng, song số lượng có tính quy định chất vật II – MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG VÀ THAY ĐỔI VỀ CHẤT Lượng vật thay đổi giới hạn định mà không làm thay đổi chất vật Ở thời điểm này, vật mà chưa thành khác Khuôn khổ mà đó, thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để thống lượng chất, khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Những điểm giới hạn mà thay đổi lượng đạt tới làm thay đổi chất vật gọi điểm nút Bất độ giới hạn hai điểm nút Sự thay đổi lượng đạt tới điểm nút dẫn tới đời chất Sự thống lượng chất tạo thành độ với điểm nút Quá trình liên tiếp diễn vật nên vật phát triển chừng tồn Chất vật thay đổi lượng thay đổi trước gây gọi bước nhảy Vậy bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Bước nhảy chuyển hóa tất yếu trình phát triển vật, tượng Sự thay đổi chất diễn với nhiều hình thức bước nhảy khác nhau, định mâu thuẫn , tính chất điều kiện vật Đó bước nhảy: nhanh chậm, lớn nhỏ, cục tòan bộ, tự phát tự giác,… Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật Có thể nói, trình phát triển vật, gián đoạn tiền đề cho liên tục liên tục hàng loạt gián đoạn Như vậy, phát triển vật tích luỹ lượng độ định điểm nút để thực bước nhảy chất Song điểm nút trình không cố định mà có thay đổi Sự thay đổi tác động điều kiện khách quan chủ quan quy định Và, sau chất đời, chất tác động trở lại thay đổi lượng, làm thay đổi quy mô tồn vật, làm thay đổi nhịp điệu vần động phát triển vật Mối quan hệ biện chứng qua lại chất lượng thể rõ chuyển hóa trạng thái nước Trong khoảng nhiệt độ 0°C, nước chất rắn, từ 0°C đến 100°C nước chất lỏng Vậy 0°C điểm nút dẫn đến thay đổi chất (từ rắn sang lỏng) khoảng nhiệt độ nước trạng thái lỏng, không biến thành chất mới, “độ” Từ 100°C trở lên nước hóa hơi, trình chuyển hóa trạng thái nước đạt giới hạn làm biến đổi nước thành dạng hơi, thay đổi “bước nhảy” Và, nước từ trạng thái lỏng sang trạng thái vận tốc phân tử nước cao hơn, thể tích nước trạng thái lớn thể tích trạng thái lỏng với khối lượng, tính chất hoà tan số chất tan khác đi, v.v Đó tác động trở lại chất đến lượng, làm cho lượng thay đổi Tóm lại, Bất kỳ vật tượng thống Chất Lượng Chất mặt tương đối ổn định, Lượng mặt thường xuyên biến đổi vật Lượng thay đổi dần dần, vượt giới hạn độ dẫn tới thay đổi Chất vật thông qua bước nhảy Chất đời với Lượng quy định quy mô, tốc độ, nhịp điệu phát triển Lượng Quá trình tác động lẫn Chất Lượng tạo đường vận động liên tục, lúc biến đổi dần dần, lúc nhảy vọt lại biến đổi chuẩn bị cho bước nhảy vọt III – Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN: Về nhận thức: • Trong nhận thức hoạt động thực tiễn phải ý tích lũy dẫn thay đổi lượng, đồng thời phải biết thực kịp thời bước nhảy có điều kiện chín muồi • Chống lại quan điểm tả khuynh: chủ quan, nóng vội, ý chí, lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy • Chống lại quan điểm hữu khuynh: bảo thủ, trì trệ, lượng biến đổi đến điểm nút không thực bước nhảy • Phải thấy tính đa dạng bước nhảy, nhận thức hình thức bước nhảy, có thái độ ủng hộ bước nhảy, tạo điều kiện cho bước nhảy thực cách kịp thời • Phải có thái độ khách quan tâm thực bước nhảy hội đủ điều kiện chín muồi Về thực tiễn: Quy luật vận dụng vào mục tiêu giáo dục tiếng anh phổ thông nước ta là: Tất học sinh tốt nghiệp phổ thông phải đạt trình độ Tiếng Anh tối thiểu vào năm 2020 Muốn từ phải tích lũy dần lượng: Đó cần phải có chương trình đại, khoa học, là, cần xây dựng hệ thống sách tiếng Anh tiểu học theo phương pháp mới, đồng thời đào tạo giáo viên quy, huấn luyện giáo viên dạy tiếng Anh trường tiểu học cách hướng Quy trình giáo dục có chất lượng cần có ba yếu tố: giáo viên, tài liệu học tập (sách giáo khoa, sách tham khảo ), điều kiện dạy học Một sách phục vụ cho công tác giảng dạy học tập đại cần xuất phát từ đặc thù đối tượng học khác như: học sinh bậc tiểu học, THCS, THPT , từ người viết sách đưa cấu trúc cho toàn sách sở định ngữ liệu chủ đề chức ngôn ngữ Trong xây dựng hệ thống tài liệu dạy ngoại ngữ nay, số sách biên soạn nước bước ý đến tổ chức ngữ liệu xác định hàm ý giáo học pháp, sau tổ chức học nhằm xây dựng lực giao tiếp cho trẻ thông qua bốn kỹ nghe, nói, đọc viết Đó tích lũy lượng vô quan trọng để thay đổi trình độ ngoại ngữ học sinh Tóm lại, để thực tốt dạy học môn tiếng Anh, việc sử dụng sách cần có nhìn nhận đắn, tránh tình trạng nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, thiếu khuyến khích tính sáng tạo người học Tài liệu cho học tập môn tiếng Anh cần bảo đảm tính xác, khoa học, đại, cập nhật tiếp cận trình độ giáo dục nước phát triển khu vực, đáp ứng xu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế Cần thực chương trình đổi dạy học môn học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt chương trình nâng cao hiệu dạy, học sử dụng tiếng Anh nhằm bảo đảm học sinh học liên tục ngoại ngữ, tiếng Anh từ lớp giáo dục nghề nghiệp, đại học đạt chuẩn lực ngoại ngữ quốc tế nhằm xây dựng học vấn phổ thông bản, vững phát triển lực cá nhân người học, phù hợp với điều kiện học tập học sinh Chỉ tích lũy đủ lượng cách thực tốt biện pháp nêu có bước nhảy để thay đổi chất, chất mục tiêu đào tạo tiếng anh phổ thông