Đang tải... (xem toàn văn)
Thông tin tài liệu
Ngày đăng: 28/03/2017, 10:13
Xem thêm: Quản lý bồi dưỡng năng lực quản lý theo chuẩn cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố hà nội
Mục lục
1.3.2.1. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
Qua Bảng khảo sát cho thấy, việc thiết lập mục tiêu bồi dưỡng NLQL cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Nội được các hiệu trưởng và CBQL các cấp đánh giá cao nhất với tổng số 385 điểm, đạt 2.35 điểm trung bình, trong đó có 59 đánh giá rất tốt, 103 đánh giá tốt và chỉ có 2 đánh giá chưa tốt. Điều này cho thấy các cơ quan quản lý đã hình dung rõ và đặt ra những kỳ vọng cần đạt được của việc bồi dưỡng NLQL cho hiệu trưởng, tạo thuận lợi cho việc cụ thể hoá mục tiêu bồi dưỡng trong xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng. Tuy nhiên, còn 1.2% ý kiến cho là chưa tốt đã chứng tỏ những hạn chế về nội dung này là không nhiều.
Tiêu chí Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng được các hiệu trưởng và CBQL các cấp đánh giá cao thứ 2 với 382 điểm đạt 2.32 điểm trung bình. Điều này chứng tỏ chương trình, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý để hình thành NLQL cho hiệu trưởng THCS hiện hành đã tương đối phù hợp, được các hiệu trưởng đồng tình. Các module bồi dưỡng được thiết kế đã đạt được mục đích bồi dưỡng đặt ra.
Các tiêu chí Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng NLSP của Bộ, Sở, Phòng; tìm hiểu về nhu cầu bồi dưỡng NLQL của hiệu trưởng cũng được đánh giá khá cao, xếp thứ 3 và 4 với điểm trung bình lần lượt là 2.32 và 2.29. Thực tế đã cho thấy việc các chủ thể nắm vững kế hoạch bồi dưỡng đã tạo cho các hiệu trưởng làm việc chủ động, đón trước được công việc để bố trí nhân lực, nguồn lực thực hiện. Tuy nhiên, có 3 ý kiến (3 điểm) cho là chưa tốt. Nếu tính theo % chỉ chiếm 1.8%, kết hợp với phỏng vấn một số Phòng GD&ĐT cho biết, chủ yếu hạn chế này thể hiện do nhiều công việc đôi khi khâu kiểm soát thực hiện kế hoạch chưa thật chặt chẽ, có trường hợp phải điều chỉnh kế hoạch. Chính vì thế tiêu chí Tính khoa học thực tiễn và khả thi của kế hoạch lại được đánh giá thấp hơn với điểm trung bình tương ứng là 2.27 và 2.26 với điểm trung bình là 2.26, xếp thứ 7.
Hướng dẫn cơ quan chức năng, giáo viên xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng là tiêu chí được các hiệu trưởng, CBQL các cấp đánh giá thấp nhất với tổng điểm là 369, điểm trung bình là 2.25 (nếu theo tỷ lệ % có 6.1% cho là chưa tốt). Hạn chế này thể hiện chủ yếu ở việc triển khai mệnh lệnh, ý định bồi dưỡng tới các bộ phận, cá nhân có trách nhiệm thực hiện và người học đôi khi còn đơn giản, thiếu cụ thể hoá thành các nhiệm vụ, công việc của mỗi cơ quan, cá nhân phải đảm nhiệm, dẫn đến người thực hiện lúng túng.
Tiêu chí Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, với điểm trung bình là 2.28, xếp thứ 5. Chương trình nội dung bồi dưỡng cho CBQLGD do Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định năm 2012 (Quyết định số 382/QĐ-BGD&ĐT/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chương trình bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường phổ thông) đã tương đối đầy đủ, cập nhật, phù hợp với đối tượng. Tuy nhiên các nội dung vụ thể của chương trình bồi dưỡng còn quá rộng, có những nội dung còn hàn lâm, chưa phản ánh và gắn sát với với những vấn đề nóng bỏng đang đặt ra của GDPT hiện nay. Hình thức bồi dưỡng như hiện nay còn mang tính đại trà, chưa có hình tức bồi dưỡng phân hoá với mỗi đối tượng cụ thể (Hiệu trưởng, hiệu phó, người đã có thâm niên giữ chức vụ quản lý, người vừa được bổ nhiệm…) và chưa đa dạng hoá phương thức bồi dưỡng. Phương pháp bồi dưỡng dù đã sử dụng một số phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực của người học, nhưng nhìn chung tính chất hiện đại, tính mới mẻ của phương pháp được áp dụng chưa nhiều.
Tiêu chí Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất cho bồi dưỡng với điểm trung bình là 2.27, xếp thứ 6. Tại trung tâm bồi dưỡng CBQLGD là Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội, về cơ bản việc bảo đảm phương tiện giảng dạy học cho giảng viên, các điều kiện học tập cho học viên tương đối tốt. Nhưng so với yêu cầu, tính chất, đối tượng bồi dưỡng thì cần có kế hoạch mang tính chiến lược để trong bảo đảm cơ sở vật chất, đặc biệt là phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại.
Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng: Việc thiết lập mục tiêu bồi dưỡng NLQL cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Nội được các hiệu trưởng và CBQL các cấp đánh giá cao nhất (điểm trung bình 2.35). Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng được các hiệu trưởng và CBQL các cấp đánh giá cao thứ hai (điểm trung bình 2.32). Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất cho bồi dưỡng (điểm trung bình 2.27).
Qua khảo sát cho thấy, quản lý bồi dưỡng NLQL cho hiệu trưởng đang tồn tại những hạn chế, bất cập, cụ thể trên những nét chính như:
Việc thiết lập mục tiêu bồi dưỡng NLQL cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Nội chưa thật phù hợp với thực tế.
Tài liệu cùng người dùng
Tài liệu liên quan