Bộ giáo dục và đào tạo Vụ giáo dục trung học ---------- Chuyên đề : Bài tập- giải pháp giúp giáo viên tiếp cận với chương trình và SGK Sinh học 11 Hà Nội - 2007 ---------- I. Đặt vấn đề Về phía giáo viên (GV) thì muốn chuẩn bị trước những vấn đề liên quan đến chương trình SGK mới, rất mong đư ợc tiếp cận về nội dung cũng như phương pháp dạy học của chương trình sách mới. Hiện nay, chương trình sách giáo khoa (SGK) mới mặc dù đã được thực nghiệm ở các trường phổ thông thuộc một số tỉnh thành trong cả nước, song thời gian chính thức để áp dụng đại trà cho việc giảng dạy ở các trường THPT từ năm học 2006 - 2007. Điều đó đã làm cho giáo viên ở các trường THPT gặp không ít khó khăn. Như vậy việc chuẩn bị trước cho GV để họ có thể chủ động hơn trong quá trình giảng dạy là một điều vô cùng cần thiết. Trước tình hình đó, GV gặp phải một số vấn đề khó khăn và trăn trở sau: - Nên chăng đối với chương trình SGK mới chỉ tập trung phân tích chủ yếu những nội dung mà GV cần phải giảng dạy? - Khi dạy chương trình mới với một thời gian ngắn nội dung kiến thức nào trong SGK nên chọn ra để phân tích cho HS? Trước những băn khoăn trên cùng với sự hạn chế về mặt thời gian, chúng tôi đã khắc phục bằng cách tìm ra giải pháp đó là sử dụng bài tập. Đây là công cụ giúp cho GV tiếp cận một cách nhanh và bao quát với chương trình SGK mới. . II. mục đích - Xây dựng hệ thống bài tập để rèn luyện kỹ năng soạn các dạng bài học thuộc chương trình Sinh học 11 v Sinh học 11 nõng cao. Iii. Nội dung 1. Các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng soạn bài Phân biệt các dạng bài tập có ý nghĩa sư phạm quan trọng. Tuy nhiên, để có ý nghĩa đó việc phân loại phải theo những tiêu chí nhất định. Các tiêu chí đó phải vừa phản ánh dấu hiệu đặc trưng bản chất nhận thức luận của bài tập, lại vừa phản ánh nội dung của kỹ năng soạn bài mà nó rèn luyện. Có như vậy bài tập mới có khả năng thực hiện hai chức năng có tác động tương hổ là: chức năng kích thích tự học, tích cực sáng tạo của giáo viên và chức năng rèn luyện một loại kỹ năng dạy học nhất định. Do bài học còn có các dạng (hay kiểu) khác nhau: bài học nghiên cứu tài liệu mới, bài học thực hành, bài học hoàn thiện tri thức, bài học kiểm tra đánh giá, nên các kỹ năng soạn mỗi kiểu bài cũng khác nhau. Có thể hình dung các tiêu chí chi phối đặc điểm các bài tập rèn luyện kỹ năng soạn bài theo sơ đồ sau: 5 yếu tố cấu thành bài học Bài tập rèn luyện kỹ năng soạn bài Bản chất logic-tâm lý Các kiểu bài học Từ sơ đồ đó cho thấy khó mà có một cách phân loại bài tập phản ánh được hết các dấu hiệu phân biệt giữa các loại. Mặt khác trong số các kỹ năng phổ biến có nhiều kỹ năng phải thực hiện ở tất cả các kiểu bài học, lại có những kỹ năng chỉ thực hiện ở một hay một vài loại kiểu bài nhất định. Cú 4 nhóm kỹ năng đó. Đó là: - Kỹ năng xác định mục tiêu bài học. - Kỹ năng phân tích nội dung bài học. - Kỹ năng xác định và sử dụng phương pháp dạy học. - Kỹ năng ra bài kiểm tra và lập đáp án. Tên gọi của từng bài tập sẽ là tên gọi của kỹ năng tương ứng. Ví dụ: kỹ năng ''Đặt và sử dụng câu hỏi''. Với những bài tập rèn luyện này, kỹ năng cần thực hiện tất cả các kiểu bài học thì khi cần thiết tên gọi trên có thể được gắn thêm đuôi phản ánh kiểu bài tương ứng. Ví dụ bài tập ''Đặt và sử dụng câu hỏi nghiên cứu tài liệu mới'', bài tập ''Đặt và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá''. I. Bài tập xác định mục tiêu bài học. 1. Bài tập RLKN xác định mục tiêu bài học. II. Bài tập phân tích nội dung bài học. 1. Bài tập rèn luyện kỹ năng xác định nội dung trọng tâm của bài học. 2. Bài tập rèn luyện kỹ năng đặt vấn đề vào bài. 3. Bài tập rèn luyện kỹ năng trình bày bố cục của bài. 4. Bài tập rèn luyện kỹ năng tóm tắt nội dung sách giáo khoa. 5. Bài tập rèn luyện kỹ năng chuyển ý. 6. Bài tập rèn luyện kỹ năng sơ đồ hoá nội dung [...]...7 Bài tập RLKN lập và sử dụng bảng 8 Bài tập RLKN đặt câu hỏi và sử dụng câu hỏi 9 Bài tập RLKN diễn giải bằng lời nội dung của sơ đồ 10 Bài tập RLKN lựa chọn ví dụ phù hợp với nội dung và trình độ của học sinh 11 Bài tập RLKN đọc tài liệu để lựa chọn thông tin cần thiết cho bài dạy 12 Bài tập RLKN củng cố bài học III Bài tập xác định và sử dụng phương pháp dạy học 1 Bài tập RLKN xác định... pháp dạy học 2 Bài tập RLKN lựa chọn và sử dụng các PTTQ 3 Bài tập RLKN tổ chức thảo luận nhóm 4 Bài tập RLKN thiết kế hoạt động để tổ chức hoạt động của HS 5 Bài tập RLKN tổ chức bài thực hành thí nghiệm IV Bài tập ra bài kiểm tra và lập đáp án 1 Bài tập rèn luyện kỹ năng ra đề kiểm tra đánh giá 2 Bài tập rèn luyện kỹ năng làm đáp án cho câu hỏi bài tập 3 Bài tập rèn luyện kỹ năng chấm bài 2 Một... - Cách ra đề thi: Kiểm tra cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ Đặc biệt chú ý đến kiểm tra thực hành vận dụng 3 Bài tập- Giải pháp tiếp cận nhanh với Sgk Sinh học 11 mới Với những đặc trưng cơ bản của chương trình SGK sinh học đã đặt ra cho người dạy một số yêu cầu nhằm thích ứng với hướng đổi mới của SGK Một trong những yêu cầu quan trọng là đó là phải có kỹ năng tổ chức hoạt động nhận thức cho học. .. nhận thức cho học sinh Với kỹ năng này đòi hỏi người dạy phải vạch ra đư ợc những hoạt động cụ thể trong tiết học Thông thường đó là các lệnh được đặt ra trước mỗi đơn vị kiến thức, các lệnh đó có thể dưới dạng câu hỏi, bài tập hay bài toán 3.1 Khái niệm bài tập: Trong từ điển tiếng Việt: Bài tập là bài ra để luyện tập, vận dụng kiến thức đã học Trong từ điển tiếng Pháp: Bài tập là vấn đề, câu hỏi giáo... dạy học bộ môn nhằm giúp HS tìm ra lời giải một cách nhanh nhất và tối ưu nhất 3 Ví dụ minh hoạ Bài 3: THOT HI NC Bài tập 1: Hãy tìm một thí nghiệm để dạy phần II (Thoỏt hi nc qua lỏ) Nếu sử dụng thí nghiệm trong hình 3.2 thì nên lưu ý ở học sinh điều gì? Bài tập 2: Dựa vào cơ sở khoa học nào để nói rằng: - Thoỏt hi nc qua khớ khng c iu tit - Thoỏt hi nc qua cutin khụng c iu tit Theo anh (chị) khi giải. .. pháp giải bài tập Theo Polya, bài tập được thực hiện theo bốn bước sau đây: 1 Hiểu rõ bài tập 2 Xây dựng một chương trình với 3 bước nhỏ: a Tìm sự liên hệ giữa các dữ kiện và cái chưa biết b Có thể phải xét đến các bài toán phụ c Xây dựng chương trình và cách giải 3 Thực hiện chương trình dự kiến 4 Khảo sát lời giải đã tìm được Vận dụng tư tưởng của G.Polya về phương pháp giải bài toán, áp dụng vào trong... trình, SGK Sinh học 11 SGK sinh học lớp 11 có sự thay đổi cơ bản về mặt phương pháp: không theo hướng thuyết trình mà theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Cụ thể là trước một đơn vị kiến thức được đặt ra bởi các lệnh Các lệnh trong SGK luôn đặt học sinh trước một tình huống Do vậy giáo viên là người phải biết thiết kế tình huống Như vậy ngay cả cách viết sách cũng thể hiện sự đổi mới Với. .. nào cho học sinh dễ hiểu nhất? Bài tập 3: Hãy phân tích nội dung của hình 3.1 (Thoỏt hi nc v khuch tỏn ca CO2 vo lỏ qua khớ khng), sau khi phân tích giáo viên nên sử dụng hình tượng nào để cho học sinh dễ dàng tiếp thu nhất? Bài tập 4: Có 3 GV trình bày phần đặt vấn đề vào bài 3 theo 3 cách sau: 1 ĐVĐ bằng cách giới thiệu trực tiếp vai trò quan trọng của bài 2 ĐVĐ bằng cách kế thừa nội dung của bài trước... phải tiến hành đổi mới phương pháp - Kênh hình được trình bày nhiều với mục đích rèn luyện cho học sinh năng lực quan sát và phân tích hình vẽ Vì vậy giáo viên cần phải làm sao để học sinh tư duy càng sâu càng tốt - Thời lượng bài thực hành: Số tiết thực hành chiếm gần 1/4 tổng số tiết lý thuyết Ngoài ra yêu cầu trong bài thực hành nặng về kỹ năng làm thí nghiệm  - Phương pháp kiển tra đánh giá: Chuyển... thớch ti sao núi pha sỏng l pha ớt ph thuc vo nhit , cũn pha ti l pha ph thuc vo nhit Bài 20: thí nghiệm sự thẩm thấu và tính thấm của tế bào Bài tập 1: Khi dạy bài này có hai GV đã đưa ra ý kiến của mình như sau: - GV thứ nhất: trình bày giống với nội dung của SGK - GV thứ hai: không gộp chung phần mục tiêu, chuẩn bị và thu hoạch cho cả hai thí nghiệm mà trong từng thí nghiệm nên trình bày đầy đủ các . và đào tạo Vụ giáo dục trung học -- -- - -- - -- Chuyên đề : Bài tập- giải pháp giúp giáo viên tiếp cận với chương trình và SGK Sinh học 11 Hà Nội - 2007 -- -- - -- - -- . năng làm đáp án cho câu hỏi bài tập. 3. Bài tập rèn luyện kỹ năng chấm bài. 2. Một số đặc điểm của chương trình, SGK Sinh học 11 SGK sinh học lớp 11 có