VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ VIỆC ÁP DỤNG Ở VIỆT NAM GS TSKH Lâm Quang Thiệp Nghị 14/2005/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 2.11.2005 đổi toàn diện giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín (TC), tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài” Tuy nhiên, để thực đào tạo theo TC nước ta theo lộ trình trên, có nhiều vấn đề liên quan cần nhìn nhận lại phải chuẩn bị chu đáo số công việc Vài nét học chế TC * Sự đời lan tỏa học chế TC Hiện nay, “sinh sau đẻ muộn” so với Châu Âu, hệ thống GDĐH Hoa Kỳ phát triển mạnh có sức hấp dẫn bậc nhất, hình thành dựa nét độc đáo kinh tế - xã hội ý tưởng GDĐH cho số đông người (đại chúng) nảy sinh vào cuối kỷ XIX trở thành thực Hoa Kỳ vào kỷ XX Trong GDĐH cho số đông người phải đảm bảo cá nhân hoá việc học tập sinh viên (SV) Với mục tiêu đó, vào năm 1872, Charle Eliot, Viện trưởng Viện Đại học Harvard đề xuất quy trình đào tạo gọi giải pháp mô đun hoá môn học (học chế TC) cung cấp trường ĐH để SV lựa chọn tổ hợp môn học thích hợp nhằm cấu thành chương trình đào tạo để nhận văn tốt nghiệp Vào đầu kỷ XX, học chế TC áp dụng rộng rãi trường ĐH Hoa Kỳ Tiếp đó, lan toả nhiều nước như: Canađa, Nhật Bản, Philippin, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaixia, Inđônêxia, ấn Độ, Sênêgan, Môzămbích, Nigêria, Uganđa, Camơrun… Tại Trung Quốc, từ cuối thập niên 80 (thế kỷ XX) đến nay, hệ thống học chế TC áp dụng nhiều trường ĐH Châu Âu, Tuyên ngôn Boglona đề xướng (năm 1999) đến ký Bộ trưởng 45 GDĐH (mà nội dung quan trọng triển khai áp dụng học chế TC toàn hệ thống GDĐH) nhằm tạo thuận lợi cho việc động, liên thông hoạt động học tập SV khu vực Châu Âu giới * Đặc điểm học chế TC TC khối lượng học tập gồm tiết học lý thuyết (50 phút) tuần kéo dài học kỳ (15-18 tuần) Thông thường, tiết học loại khác như: Thực tập thí nghiệm, thực địa, vẽ, nhạc, thực hành nghệ thuật, thể dục…, tiết tuần (kéo dài học kỳ) tính TC Ngoài ra, có quy định: Để chuẩn bị cho tiết lên lớp, SV phải bỏ làm việc lớp Như vậy, lao động học tập SV có phần “nổi” tính theo tiết học lớp phần “chìm” thời gian tự học Để đạt cử nhân, SV thường phải tích lũy 120-136 TC (Hoa Kỳ), 120-135 TC (Nhật Bản), 120-150 TC (Thái Lan)… Đối với thạc sỹ, học viên phải tích luỹ 30-36 TC (Hoa Kỳ), 30 TC (Nhật Bản), 36 TC (Thái Lan)… Theo quy ước hệ thống TC Châu Âu, khối lượng lao động học tập SV quy trung bình tính 60 TC /1 năm học Khi tổ chức giảng dạy theo TC, đầu học kỳ, SV đăng ký môn học thích hợp với lực hoàn cảnh họ, đồng thời phù hợp với quy định chung nhằm đạt kiến thức theo ngành đào tạo Sự lựa chọn môn học rộng rãi, SV ghi tên học môn liên ngành họ thích SV không giới hạn học môn chuyên môn mà cần học môn học khác lĩnh vực Ví dụ: SV ngành khoa học tự nhiên kỹ thuật cần phải học số môn khoa học xã hội, nhân văn ngược lại Về kết học tập ĐH, hệ thống TC dùng cách đánh giá thường xuyên chương trình đào tạo sau ĐH có thêm kỳ thi tổng hợp luận văn * Các ưu điểm học chế TC Học chế TC truyền bá nhanh chóng áp dụng rộng rãi nhờ có nhiều ưu điểm sau: - Có hiệu đào tạo cao: Học chế TC cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức kỹ SV để nhận văn SV chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hoàn cảnh riêng Điều đảm bảo cho trình đào tạo trường ĐH trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thông cấp đào tạo ĐH ngành đào tạo khác Học chế TC cho phép ghi nhận kiến thức khả tích luỹ trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích SV từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học cách thuận lợi Về phương diện này, nói, học chế TC công cụ quan trọng để chuyển từ ĐH mang tính tinh hoa thành ĐH mang tính đại chúng - Có tính mềm dẻo khả thích ứng cao: Với học chế TC, SV chủ động ghi tên học học phần (HP) khác dựa theo quy định chung cấu khối lượng lĩnh vực kiến thức Nó cho phép SV dễ dàng thay đổi ngành chuyên môn tiến trình học tập thấy cần thiết mà học lại từ đầu Cũng vậy, với học chế TC, trường ĐH mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tình hình lựa chọn ngành nghề SV Học chế TC cung cấp cho trường ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho SV cần chuyển trường nước nước - Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo: Với học chế TC, kết học tập SV tính theo HP theo năm học, đó, việc hỏng HP không cản trở trình học tiếp tục, SV không bị buộc phải quay lại học từ đầu Chính vậy, giá thành đào tạo theo học chế TC thấp so với đào tạo theo niên chế Nếu triển khai học chế TC, trường ĐH lớn đa lĩnh vực tổ chức môn học chung cho SV nhiều trường, nhiều khoa, tránh môn học trùng lặp nhiều nơi; ra, SV học môn học lựa chọn khoa khác Cách tổ chức cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho môn học Kết hợp với học chế TC, trường ĐH tổ chức thêm kỳ thi đánh giá kiến thức kỹ người học tích luỹ bên nhà trường đường tự học để cấp cho họ TC tương đương, tạo thêm hội cho họ đạt văn ĐH Hoa Kỳ, 1.000 trường ĐH chấp nhận cung cấp TC cho kiến thức kỹ mà người học tích luỹ nhà trường * Nhược điểm học chế TC cách khắc phục - Học chế TC cắt vụn kiến thức: Phần lớn mô đun học chế TC quy định tương đối nhỏ, TC Do vậy, không đủ thời gian để trình bày kiến thức thực có đầu, đuôi theo trình tự diễn biến liên tục Từ đó, gây cảm giác kiến thức bị cắt vụn Người ta khắc phục nhược điểm cách không thiết kế mô đun nhỏ TC năm cuối, thường thiết kế môn học /tổ chức kỳ thi có tính tổng hợp để SV có hội liên kết, tổng hợp kiến thức học - Khó tạo nên gắn kết SV: Vì lớp học theo mô đun không ổn định nên khó xây dựng tập thể gắn kết chặt chẽ lớp theo khóa học, việc tổ chức sinh hoạt đoàn thể SV khó khăn (có người nói: Học chế TC “khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, không coi trọng tính cộng đồng”) Tuy nhiên, cách xây dựng tập thể tương đối ổn định qua lớp, khoá học năm thứ (khi SV học chung phần lớn mô đun kiến thức), xếp số buổi xác định không bố trí thời khóa biểu để họ tham gia sinh hoạt đoàn thể chung… khắc phục nhược điểm Về việc áp dụng học chế TC nước ta Về áp dụng học chế TC Việt Nam chất học chế HP Trước 1975, số trường ĐH miền Nam áp dụng học chế TC như: Viện ĐH Cần Thơ (nay ĐH Cần Thơ), Viện ĐH Thủ Đức… Vào năm 1987, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương triển khai trường ĐH theo quy trình đào tạo giai đoạn mô đun hoá kiến thức Theo đó, học chế HP đời thức triển khai toàn hệ thống trường ĐH cao đẳng nước ta từ năm 1988 đến Học chế HP có đặc điểm tích luỹ dần kiến thức Mô đun hoá kiến thức thành HP cách trọn vẹn không lớn để lắp ghép với nhauH, tạo nên chương trình đào tạo dẫn đến văn mà người học tích luỹ dần trình học tập Để đo lường kiến thức theo khối lượng lao động học tập người học, khái niệm đơn vị học trình (ĐVHT) đưa vào Nhằm làm cho chương trình đào tạo mềm dẻo, có loại HP quy định: HP bắt buộc phải học, HP lựa chọn theo hướng dẫn nhà trường HP tự chọn Mỗi HP đánh giá điểm (tổng hợp đánh giá phận kỳ thi kết thúc) Kết học tập chung học kỳ, năm học (hoặc khoá học) đánh giá điểm trung bình chung; điểm trung bình HP tích luỹ * Học chế HP (Việt Nam) TC (Hoa Kỳ) Điểm tương đồng: Đều dựa vào tích luỹ dần mô đun kiến thức để đạt văn bằng; SV lựa chọn số mô đun cho chương trình học mình; việc đánh giá kết học tập thực nhờ điểm trung bình chung với trọng số số lượng TC mô đun Khác nhau: Các mô đun kiến thức TC thiết kế theo trình độ năm học SV, tạo thuận lợi cho lựa chọn lắp ghép Mỗi mô đun bao gồm TC HP thiết kế theo kiểu chia cắt giới, có số HP dài (hơn ĐVHT) ngắn (1 đến ĐVHT); - Chương trình đào tạo Hoa Kỳ có nhiều mô đun khác đưa để SV lựa chọn nên mức độ tự lựa chọn cao hơn; chương trình đào tạo trường ĐH nước ta thường có mô đun để lựa chọn - Lớp học theo TC Hoa Kỳ thường xếp theo môn học, lớp học học chế HP Việt Nam xếp theo khoá học - Hoa Kỳ có hệ thống cố vấn học tập đầy đủ để tư vấn cho SV lựa chọn mô đun thiết kế quy trình học tập, SV vào trường gắn với cố vấn biên tập (nước ta chưa có) - TC Hoa Kỳ quy định theo số học tuần kéo dài học kỳ, ĐVHT ta quy định tổng số 15 tiết học lý thuyết lớp mà không nói rõ số học tuần Như vậy, học chế TC có quy định số lao động học tập tối thiểu cần thiết SV cho lên lớp (thường 2/1) Việt Nam, thực tế thời gian SV chuẩn bị cho tiết học lớp thường không 1/1 Như vậy, tính theo khối lượng lao động học tập SV, TC Hoa Kỳ khoảng 1, ĐVHT Việt Nam - Ở trường ĐH Hoa Kỳ, việc cung cấp thông tin chương trình lịch trình giảng dạy, thi, kiểm tra cho SV đầy đủ, đặc biệt thể niên lịch giảng dạy công bố thức trước năm học Thời gian biểu học thi công bố thực nghiêm chỉnh - Việc đánh giá kết học tập SV mô đun trường ĐH Hoa Kỳ thực liên tục trình giảng dạy mô đun đó, đó, thời gian dành để thi học kỳ cho môn học thường có tuần; trường ĐH nước ta, việc đánh giá phần môn học diễn thường xuyên trình giảng dạy (mà chủ yếu thực vào cuối học kỳ, kéo dài khoảng tuần) Như vậy, qua so sánh thấy, học chế HP Việt Nam có chất học chế TC Mỹ, tích luỹ dần kiến thức mô đun hoá Nói cách khác, học chế HP nước ta chứa số yếu tố học chế TC Hoa Kỳ Tuy nhiên, tính mềm dẻo học chế HP (Việt Nam) chưa cao học chế TC (Hoa Kỳ), nói cách khác, chưa tận dụng triệt để ý tưởng làm mềm dẻo quy trình đào tạo học chế TC Hoa Kỳ * Thực hiện, mở rộng cải tiến học chế TC nước ta Để thực chủ trương mở rộng học chế TC, cần khẩn trương xây dựng lộ trình chuyển đổi từ học chế HP sang học chế TC toàn hệ thống GDĐH Việc chuyển đổi sang học chế TC nhằm: Tạo học chế mềm dẻo hướng SV để tăng cường tính chủ động khả động SV, đảm bảo liên thông dễ dàng trình học tập tạo sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trường sức lao động nước Đồng thời, xu toàn cầu hóa, đào tạo theo TC cho phép hệ thống GDĐH nước ta hội nhập với khu vực giới Để chuyển đổi sang học chế TC nước ta, mặt cần phải cải tiến học chế HP tạo nên mềm dẻo, động TC, mặt khác, cần kết hợp cách lô gic với việc phát triển đại hoá chương trình đào tạo, bao gồm việc đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, tổ chức quản lý lớp học, đặc biệt cải tiến phương pháp dạy học việc đánh giá kết học tập SV Để thực hiện, cần phát huy tối đa tính chủ động tích cực SV, nâng cao trình độ giảng dạy quản lý đội ngũ giáo chức điều kiện sở vật chất (đảm bảo đầy đủ tài liệu học tập, phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm…); quy định cụ thể khối lượng tài liệu học tập tham khảo mà SV bắt buộc phải đọc mô đun, HP Ngoài ra, đề thi HP phải dựa vào yêu cầu HP khối lượng tài liệu quy định không dựa vào điều mà giảng viên trình bày lớp lâu Điều cho phép kiểm tra việc chuẩn bị học SV (so với số lên lớp phải tương đương 1/1) Như vậy, trước mắt, lộ trình cụ thể Chính phủ, cần có lộ trình cụ thể trường ĐH để thực tốt việc chuyển đổi từ học chế HP sang học chế TC Có thể khó tìm trí tuyệt đối vấn đề sau nghiên cứu kỹ lưỡng, phải coi nhiệm vụ bắt buộc phải thực có thúc đẩy hệ thống GDĐH Việt Nam phát triển nhanh chóng sớm hội nhập với khu vực giới (Tạp chí Hoạt động Khoa học) MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRIỂN KHAI ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI Nguyễn Hoàng Tứ TP Đào tạo Học chế tín đời Hoa Kỳ từ cuối kỷ 19, sau lan rộng nhiều nước giới xâm nhập vào Việt Nam từ trước 1975 Vì ưu điểm nó, phù hợp với quan điểm đổi giáo dục nên Nhà nước chủ trương triển khai áp dụng học chế tín hệ thống trường đại học, cao đẳng Việt Nam Luật Giáo dục sửa đổi (2005) viết: "Về chương trình giáo dục: giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học tiến hành theo hình thức tích luỹ tín hay theo niên chế" Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 có nêu: "xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Trong từ điển bách khoa, tài liệu giáo dục đại học có nhiều định nghĩa khác tín Định nghĩa James Quann (Đại học Quốc gia Washington): "Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: thời gian lên lớp; thời gian phòng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khoá biểu; thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị " Đặc điểm hệ thống tín Đòi hỏi sinh viên phải tích luỹ kiến thức theo học phần (tín chỉ); Kiến thức cấu trúc thành môđun (học phần); Quy định khối lượng kiến thức phải tích luỹ cho văn Xếp năm học người học theo khôí lượng tín tích luỹ; Chương trình đào tạo mềm dẻo (có học phần bắt buộc học phần tự chọn); Đánh giá thường xuyên, thang điểm chữ; Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm; Đơn vị học vụ học kỳ Mỗi năm chia thành học kỳ (15 tuần); học kỳ (15 tuần); học kỳ (10 tuần); Ghi danh học đầu học kỳ, lớp học tổ chức theo học phần; Có hệ thống cố vấn học tập; 10 Có thể tuyển sinh theo học kỳ; 11 Không thi tốt nghiệp, không tổ chức bảo vệ khoá luận tốt nghiệp chương trình đại học cao đẳng; 12 Chỉ có văn quy loại hình tập trung không tập trung; Điều kiện để thực học chế tín Có đội ngũ cán đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ: Đội ngũ phải hiểu đầy đủ học chế tín Phải có tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ; tổ chức nhiều hội thảo, toạ đàm đội ngũ cán quản lý, giảng viên, chuyên viên với tham gia, hướng dẫn chuyên gia Cần thành lập nhóm chuyên gia tìm hiểu vấn đề này: thu thập nghiên cứu tài liệu nước học chế tín chỉ; tìm hiểu tình hình tổ chức đào tạo theo tín trường đại học, cao đẳng nước; tổ chức hội thảo nhóm tín lộ trình chuẩn bị đào tạo theo tín chỉ; biên soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức quản lý đào tạo theo học chế tín Sau nhóm chuyên gia hoàn thành công việc tổ chức hội thảo đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên để người hiểu học chế tín đóng góp cho dự thảo lộ trình chuyển đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín Cụ thể: - Các giảng viên phải hiểu biết phương pháp dạy - học, kiểm tra - đánh giá tiên tiến yêu cầu hệ thống tín có kỹ sử dụng thiết bị giảng dạy đại Để có điều kiện này, nhà trường phải tổ chức đợt tập huấn cho đội ngũ giảng viên phương pháp dạy - học, kiểm tra - đánh giá tiên tiến - Các chuyên viên phòng, trung tâm trang bị kiến thức phương thức quản lý theo học chế tín chỉ, kỹ thuật xây dựng thời khoá biểu môn học theo đăng ký người học hệ thống phần mềm công nghệ thông tin đáp ứng công việc - Có đủ đội ngũ cố vấn am hiểu chương trình đào tạo để hướng dẫn người học chọn môn học xây dựng kế hoạch học tập Có ban đạo dự án chuyển đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín cấp trường: Ban đạo Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng phụ trách, uỷ viên trưởng Phòng, Khoa (Bộ môn), chủ tịch Công đoàn sở, bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, số thành viên khác Hiệu trưởng định Ban đạo dự án phải xây dựng dự án chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín trình dự án để Hiệu trưởng xem xét, phê duyệt Trong dự án cần lộ trình thực hiện, (nội dung công việc, đơn vị thực hiện, thời gian thực dự trù kinh phí cho công việc) Mỗi mảng công việc phải thành lập tiểu ban Trưởng tiểu ban phó hiệu trưởng trưởng phòng, giám đốc trung tâm, trưởng khoa (bộ môn) phụ trách Căn vào dự án nhà trường, trưởng tiểu ban xây dựng kế hoạch thực trình hiệu trưởng phê duyệt tổ chức thực Xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ: Xây dựng chương trình đào tạo dịp để nghiên cứu vận dụng lý luận thiết kế chương trình đại theo chuẩn trường cao đẳng tiên tiến, đáp ứng yêu cầu tương lai đất nước ngành đào tạo yêu cầu hội nhập quốc tế Khi xây dựng khung chương trình đào tạo theo học chế tín nên rà soát lại để bỏ bớt môn không cần thiết, bổ sung môn học cập nhật hơn, kế thừa yếu tố tích cực, phù hợp khung chương trình đào tạo có Xây dựng chương trình chi tiết môn học chương trình đào tạo theo tín ngành đào tạo Xây dựng đủ giáo trình, giảng, tài liệu tham khảo cho môn học Xây dựng văn quy định liên quan tới việc tổ chức đào tạo theo tín chỉ: - Quy chế đào tạo theo học chế tín - Quy chế hoạt động khảo thí theo học chế tín - Quy chế công tác giảng viên theo học chế tín - Quy chế công tác HS-SV theo học chế tín - Quy định đánh giá học phần theo học chế tín - Quy định thu học phí theo học chế tín - Quy định cố vấn học tập theo học chế tín Có đủ điều kiện vật chất tối thiểu đạt yêu cầu đào tạo theo tín chỉ: - Đủ thiết bị giảng dạy đại giúp giảng viên đỡ thời gian viết bảng trình bày, giảng giải lớp - Đủ phòng học, hội trường, phòng thí nghiệm, phòng đọc thư viện để bố trí lớp học theo yêu cầu đăng ký sinh viên tạo điều kiện cho sinh viên tự học lên lớp - Có hệ thống phần mềm, sở liệu quản lý đào tạo sinh viên theo hệ thống tín Tóm lại: Học chế tín học chế mềm dẻo, tăng cường tính chủ động, tự học, tự nghiên cứu sinh viên; nhà trường, giảng viên tạo điều kiện thuận lợi tối đa cho sinh viên tích luỹ kiến thức, kỹ năng; đồng thời học chế tín quản lý chặt chẽ trình học tập sinh viên để đảm bảo chất lượng đào tạo Các điều kiện cần thiết để chuyển từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín thống cao đội ngũ cán quản lý viên chức giảng viên toàn trường, nhận thức học chế tín chỉ, công việc cần chuẩn bị, lộ trình thực công việc sau triển khai công tác chuẩn bị chu đáo, toàn diện lĩnh vực Đây công việc khó khăn, cần đạo sát sao, liệt hệ thống tổ chức Đảng, quyền, đoàn thể, cố gắng đội ngũ cán quản lý, giảng viên, nhân viên tất đơn vị đào tạo Toàn công việc xây dựng dự án chuyển đổi từ học chế niên chế sang học chế tín thực dự án tiến hành khẩn trương, tích cực phải - năm Khi việc chuẩn bị hoàn tất, tức điều kiện sẵn sàng, việc tổ chức đào tạo theo tín thực mang lại kết mong muốn Tài liệu tham khảo: Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ, ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020; Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 3.GS TSKH Lâm quang Thiệp nhiều người khác, Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức đào tạo theo học chế tín học viện, trường đại học, cao đẳng, Học viên Quản lý giáo dục, 2008 CẢI TIẾN TỔ CHỨC THỰC HÀNH, THỰC TẬP TỐT NGHIỆP CỦA HỌC SINH BẬC TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP (chính quy không quy) Ths Nguyễn Tiền Tiến Thực hành, thực tập tốt nghiệp khâu quan trọng quy trình đào tạo Đây hội để học sinh rèn luyện tay nghề gắn lý luận trang bị với thực tiễn sản xuất kinh doanh; làm cho học sinh bớt bỡ ngỡ tiếp xúc với thực tế công việc sau trường Bài viết nhằm hạn chế, tồn việc tổ chức thực hành, thực tập tốt nghiệp đề xuất số biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu hoạt động Về thực hành tổng hợp cuối khoá Tổ chức thực hành trường Cao đẳng Thương mại có nỗ lực, cải tiến định, tồn sau đây: - Một số học sinh thực hành xong tay nghề, đạt kết điểm trung bình, thực tế không tự làm nội dung đảm bảo thời gian; - Một phận học sinh chép nhau, không phản ánh kỹ năng, mức độ đạt tay nghề; - Chỉ đến bố trí thực hành, học sinh thực hành tay nghề Kết thúc đợt thực hành, học sinh khó có điều kiện rèn luyện thêm tay nghề (đối với học sinh tay nghề yếu) Những học sinh khá, giỏi muốn rèn luyện nâng cao tay nghề gặp khó khăn; - Tình huống, nghiệp vụ, nội dung thực hành chưa phong phú, có khoảng cách lớn nội dung thực hành nội dung thực tế doanh nghiệp Điều gây trở ngại cho học sinh, làm cho mức độ “sẵn sàng” làm việc học sinh sau tốt nghiệp trường bị hạn chế Để thực hành đạt kết tốt hơn, xin đề nghị số giải pháp cải tiến sau đây: - Các Khoa có kế hoạch cử giảng viên thực tế thu thập số liệu, nắm bắt tình hình hoạt động kinh doanh liên quan đến chuyên ngành đào tạo; - Từ số liệu, tình hình thu thập được, có điều chỉnh cho phù hợp xác định yêu cầu thực hành cụ thể để hình thành thực hành Sau chuyển thực hành vào máy vi tính; - Khi xác định yêu cầu thực hành, phải xác định yêu cầu từ thấp đến cao Đối với yêu cầu thấp, mục đích để học sinh làm quen với thực hành Khi nhà trường chưa bố trí thực hành, học sinh chưa học hết môn học chuyên ngành thực hành trước Đến Nhà trường bố trí thực hành thức, học sinh làm yêu cầu bắt buộc (yêu cầu trung bình - để đạt chuẩn tay nghề) Ngay thực hành khoá sau kết thúc thực hành, học sinh có nhu cầu rèn luyện thêm để củng cố tay nghề học sinh giỏi có nhu cầu nâng cao tay nghề tiếp tục thực yêu cầu cao (thực hành sau; học sinh củng cố tay nghề thực lại yêu cầu bắt buộc); - Nếu tổ chức thực hành trường tốt, nội dung thực hành sát với thực tế thời gian học sinh thực tập để tiếp tục hoàn thiện kỹ năng, tự tin vào tay nghề rèn luyện Do vậy, tăng thời gian thực hành trường, giảm thời gian thực tập xã hội xuống tổ chức hoạt động khác thiết thực Các Khoa xem xét, đề xuất phân bổ thời gian hợp lý thực hành trường thực tập xã hội để Nhà trường định; - Để áp dụng cải tiến từ năm học 2008-2009, Khoa phải chủ động cử giảng viên thực tế, thu thập số liệu, xây dựng lại thành thực hành, tổ chức nghiệm thu đánh giá, đề xuất đưa thực hành lên máy… từ đầu năm học 2008-2009 để đến cuối năm áp dụng thực hành cải tiến cho lớp trung cấp chuyên nghiệp khoá 31 trung cấp nghề Về thực tập tốt nghiệp Trong năm gần đây, học sinh thực tập tốt nghiệp viết báo cáo gặp hạn chế khó khăn: từ phía doanh nghiệp sản xuất kinh doanh; từ yêu cầu, nội dung kết cấu báo cáo thực tập tốt nghiệp; từ việc kiểm tra học sinh trình thực tập đánh giá báo cáo Biểu cụ thể mặt sau: - Giảng viên hướng dẫn khó khăn việc nắm bắt, thu thập thông tin học sinh thực tập (do địa bàn rộng, chưa có kế hoạch trao đổi thông tin cụ thể Thầy trò) Vì việc theo dõi, đánh giá mức độ thực công việc thực tập nghiệp vụ học sinh bị hạn chế; - Báo cáo thực tập tốt nghiệp có nội dung không cần thiết, gây khó khăn lãng phí cho học sinh: Phần mở đầu: yêu cầu học sinh viết từ 2-3 trang, có nội dung không cần thiết như: trình hình thành, cấu tổ chức, kết kinh doanh năm gần định hướng phát triển doanh nghiệp Thực tế, học sinh phải viết phần trung bình từ 5-7 trang; Phần nội dung: viết lại lý luận học; mô tả lại công việc/số liệu/tình hình sở thực tập đến hàng chục trang, số liệu nhiều báo cáo số không xác, chí học sinh chép tự đặt số liệu, học sinh tìm hiểu thực tế sở thực tập Vì thế, phần mô tả học sinh giá trị; Những nội dung không cần thiết nêu trên, thực tế chấm báo cáo, giảng viên lướt qua, chí không đọc; Số lượng trang viết báo cáo thực tập nhiều, dựa vào nội dung học sinh trình bày khó đánh giá kết thu hoạch từ thực tế - Các sở thực tập quan tâm, tạo điều kiện để học sinh thực tập, chủ yếu cung cấp số liệu, sổ sách…, để học sinh tự nghiên cứu; sở bố trí người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh Hầu hết sở thực tập không quản lý, giám sát học sinh suốt thời gian thực tập, vậy, giá trị thông tin từ thực tiễn sản xuất kinh doanh hạn chế Từ hạn chế, khó khăn đó, xin đề nghị số giải cải tiến sau đây: - Giảng viên cần quan niệm đề tài với đối tượng đào tạo nghề nghiệp tìm hiểu thực tế Từ đó, thống xây dựng lại đề tài: tên đề tài, nội dung (vấn đề) học sinh phải nghiên cứu, giải quyết; - Xây dựng kế hoạch tiến độ theo nội dung đề tài: Từ nội dung phải nghiên cứu đề tài, học sinh xây dựng tiến độ thực (theo quỹ thời gian thực tập tốt nghiệp); Giáo viên kiểm tra tiến độ công việc học sinh theo kết học sinh báo cáo; - Nội dung hình thức trao đổi thông tin: Nội dung thông tin trao đổi giáo viên hướng dẫn quy định (học sinh xem xét vấn đề gì, mức độ nào?, có nhận xét, đánh giá gì…); Học sinh trao đổi thông tin với giáo viên lần: đợt thực tập trước viết báo cáo thực tập tốt nghiệp; Thông qua Mail; địa phương chưa có Internet, học sinh sử dụng Fax dịch vụ Bưu điện, gửi thông tin cho giảng viên hướng dẫn theo số Fax Nhà trường - Cải tiến mục tiêu, nội dung, kết cấu báo cáo thực tập tốt nghiệp: Mục tiêu: ▪ Tiếp cận thực tế, gần hoá học với hành, để học sinh làm công việc sau tốt nghiệp trường; ▪ Tiếp tục rèn luyện kỹ tay nghề; ▪ Biết phân tích, đánh giá, nhận xét từ việc nghiên cứu công việc/số liệu/tình hình sở thực tập Nội dung kết cấu: Phần mở đầu: không 01 trang với nội dung kết cấu sau: Tên gọi, tên giao dịch, trụ sơ, tài khoản, điện thoại, FAX…; Chức năng, nhiệm vụ doanh nghiệp; Những thuận lợi, khó khăn doanh nghiệp (không nêu thuận lợi khó khăn chung/ khách quan) Phần nội dung: không 14 trang, với nội dung kết cấu: từ việc nghiên cứu công việc/số liệu/tình hình doanh nghiệp, học sinh rút nhận xét, đánh giá: So với lý luận, thực hành học, có điểm khác biệt nào, nhận xét điểm khác biệt đó; Những cải tiến công việc (nếu có) doanh nghiệp, nhận xét cải tiến đó; Đưa kết luận trình tìm hiểu thực tế doanh nghiệp thực tập Phần liên hệ thân kiến nghị: không 03 trang, với nội dung kết cấu: Liên hệ thời gian thực tập doanh nghiệp (từ hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp) thân thu hoạch điều bổ ích giúp ích cho định hướng nghề nghiệp sau trường; Kiến nghị: ◦ Đối với doanh nghiệp: công việc/tình hình thực trình sản xuất kinh doanh; ◦ Đối với nhà trường: kiến thức chuyên môn đào tạo; phù hợp thống nội dung thực hành thực tập tốt nghiệp; hướng dẫn, giám sát giáo viên; tổ chức trình thực tập Nhà trường - Để áp dụng từ K30 trở đi, đòi hỏi việc chuẩn bị triển khai phải tích cực, khẩn trương (Xem tiếp trang 17) MỘT SỐ ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA PHẦN MỀM KẾ TOÁN FAST ACCOUNTING Ths Trần Thị Hoà Phần mềm kế toán Fast Accounting sử dụng phổ biến doanh nghiệp Với nhiều tính ưu việt, phần mềm kế toán nhiều trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng đại học sử dụng làm tài liệu giảng dạy cho chuyên ngành kế toán Bài viết nhằm giới thiệu tính nỗi bật Fast Accounting, đồng thời vài hạn chế phần mềm, luu ý nhỏ cho người sử dụng hướng nghiên cứu cho đối tượng quan tâm đến phần mềm * Ưu điểm Fast Accounting: Phần mềm kế toán Fast Accounting sản phẩm công ty phần mềm quản lý doanh nghiệp Fast Sản phẩm có ưu điểm sau: Thân thiện với người sử dụng Đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp cập nhật khai thác thông tin tài kế toán quản lý doanh nghiệp cách kịp thời, đầy đủ, xác, hỗ trợ cho hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp có hiệu Đáp ứng yêu cầu quản lý doanh nghiệp theo dõi tình hình mua hàng, bán hàng, theo dõi công nợ, theo dõi hàng tồn kho, theo dõi chi phí tính giá thành sản phẩm, theo dõi dòng tiền… Đáp ứng khả thay đổi phát triển tương lai doanh nghiệp yêu cầu quản lý tài kế toán thuế cách cập nhật kịp thời thông tư, định Bộ tài Ngoài ra, Fast Accounting có nhiều tính mạnh nhiều tiện ích giúp cho việc sử dụng chương trình dễ dàng khai thác chương trình hiệu Cụ thể: Fast Accounting tổ chức theo phân hệ nghiệp vụ gồm: phân hệ kế toán tổng hợp, phân hệ kế toán hàng tồn kho, phân hệ kế toán tài sản cố định, phân hệ kế toán chi phí tính giá thành a Phân hệ kế toán tổng hợp: đóng vai trò trung tâm tiếp nhận liệu từ tất phân hệ Phân hệ cho phép người sử dụng cập nhật phiếu kế toán, tạo bút toán cuối kỳ, lên sổ sách kế toán lập báo cáo tài cách thuận tiện xác b Phân hệ kế toán vốn tiền: phân hệ quản lý thu chi liên quan đến tiền mặt quỹ, tiền gửi ngân hàng tiền vay Phân hệ cho phép cập nhật phiếu thu tiền bán hàng, toán cho nhà cung cấp lập báo cáo liên quanđến quản lý tiền mặt, theo dõi dòng tiền vào c Phân hệ bán hàng công nợ phải thu quản lý hoá đơn bán hàng, phiếu nhập hàng bán bị trả lại, phân bổ số tiền thu cho hoá đơn lên báo cáo doanh thu bán hàng, công nợ phải thu d Phân hệ mua hàng công nợ phải trả: phân hệ quản lý phiếu nhập mua hàng, phiếu xuất trả lại nhà cung cấp, phân bổ số tiền trả cho hoá đơn Phân hệ cho phép lên báo cáo hàng nhập mua, công nợ phải thu Fast Accounting quản lý công nợ chi tiết đến khách hàng (hoặc nhà cung cấp), hoá đơn phải thu (hoặc phải trả) hợp đồng mua (hoặc bán) Việc phân bổ số tiền toán cho hoá đơn thực tự động trực tiếp Ngoài Fast Accounting cho phép xử lý giảm trừ công nợ chi tiết theo hoá đơn trường hợp hàng bán bị trả lại, giảm giá, chên lệch tỷ giá, tạm ứng trước tiền hàng khoản giảm trừ khác e Phân hệ kế toán hàng tồn kho: phân hệ quản lý phiếu nhập, phiếu xuất phiếu xuất điều chuyển kho Fast Accounting cho phép tính giá hàng tồn kho theo nhiều phương pháp khác nhau: nhập trước – xuất trước, trung bình tháng, trung bình di động, đích danh Ngoài phân hệ cho phép lên báo cáo hàng nhập, hàng xuất theo mặt hàng, vụ việc lên báo cáo tồn kho f Phân hệ kế toán tài sản cố định: phân hệ lưu giữ thông tin cần thiết tài sản cố định từ thời điểm mua đến lý, giúp người sử dụng nắm rõ tình hình sử dụng tài sản cố định công ty giá trị khấu hao TSCĐ thời điểm Ngoài Fast Accounting cho phép theo dõi TSCĐ theo nhiều nguồn vốn khác nhau, theo dõi việc tăng giảm giá trị tài sản, theo dõi việc luân chuyển tài sản phận sử dụng; đồng thời cung cấp báo cáo kiểm kê, báo cáo tăng giảm báo cáo khấu hao TSCĐ g Phân hệ kế toán chi phí giá thành: phân hệ tập hợp phân tích chi phí bán hàng, chi phí quản lý tính giá thành sản phẩm Fast Accounting cung cấp chương trình tính giá cho công trình xây lắp, sản phẩm sản xuất liên tục sản phẩm sản xuất theo đơn đặt hàng Việc tính giá thành sản phẩm có theo phương pháp tập hợp trực tiếp, tính theo định mức phân bổ theo tỷ lệ Ngoài Fast Accounting cho phép tính giá thành trường hợp có nhiều công đoạn có nhiều phân xưởng tính chi tiết theo lệnh sản xuất Giá thành phân tích theo yếu tố chi phí chi tiết đến vật tư sử dụng Fast Accounting cho phép quản lý đa tiền tệ Mọi giao dịch nhập lưu theo đồng tiền giao dịch quy đổi đồng tiền hạch toán Cho phép người sử dụng lựa chọn cách tính tỷ giá ghi sổ theo phương pháp nhập trướcxuất trước, trung bình tháng, đích danh tỷ giá giao dịch Khi thanht oán chương trình tự động tạo bút toán chênh lệch tỷ giá so với tỷ giá ban đầu xuất hoá đơn cho phép quy đổi đồng tiền theo dõi công nợ trường hợp toán đồng tiền hạch toán VNĐ Cuối kỳ chương trình có chức tính chênh lệch tỷ giá cuối kỳ tài khoản khách hàng hay nhà cung cấp Các báo cáo in theo đồng tiền hạch toán theo nguyên tệ đồng tiền hạch toán Fast Accounting cho phép quản lý số liệu năm Người sử dụng lên báo cáo công nợ, báo cáo liên quan đến hợp đồng, công trình xây dựng nhiều năm mà in riêng năm sau ghép báo cáo lại với Fast Accounting cung cấp loạt báo cáo phân tích số liệu nhiều kỳ hạch toán kinh doanh khác bảng nhiều cột Số liệu kỳ in cột riêng Người sử dụng lựa chọn so sánh kỳ báo cáo ngày, tuần, tháng, quý, năm số kỳ so sánh tuỳ ý Thậm chí có báo cáo so sánh kỳ kỳ so sánh năm Fast Accounting cho phép quản lý số liệu nhiều đơn vị sở, cho phép lên báo cáo đơn vị sở tổng công ty Số liệu nhập nhiều nơi chuyển công ty mẹ 10 Bằng hệ thống menu phím chức F1 đến F10, Fast Accounting thật tiện ích nhập số liệu Chỉ thao tác Right Click, ta chuyển từ hình nhập liệu sang hình nhập liệu khác Fast Accounting cho phép lọc tìm số liệu theo thông tin nhập liệu (tìm kiếm theo tên mã), cho phép xem phiếu nhập phiếu xuất để tra cứu giá, cho phép lưu in chứng từ chưa bắt buộc chuyển vào sổ 11 Fast Accounting tự động hoá xử lý số liệu như: tự động phân bổ chi phí mua hàng, tự động tập hợp số liệu tạo bút toán kết chuyển, phân bổ, tính toán chênh lệch tỷ giá cuối kỳ, tự động hạch toán chứng từ nhập xuất kho 12 Fast Accounting cho phép người sử dụng xem báo cáo tổng hợp phím xem tiếp đến chứng từ ban đầu Điều tiện lợi cho kế toán viên kế toán tổng hợp muốn kiểm tra đối chiếu số liệu 13 Fast Accounting cho phép in báo cáo nhanh theo yêu cầu với thao tác đơn giản dễ nhớ phần mềm ứng dụng Excel (của Microsoft) 14 Fast Accounting tạo tiện ích xem báo cáo như: thay đổi kiểu xem nhóm số liệu theo nhiều chiều khác nhau, cho phép xem dạng đồ thị báo cáo với nhiều cột số liệu 15 Fast Accounting cho phép lựa chọn hình thức ghi chép sổ sách kế toán, lựa chọn phương pháp kiểm kê hàng tồn kho, lựa chọn cách tính giá hàng tồn kho tính tỷ giá ghi sổ 16 Fast Accounting cho phép bảo mật mật phân quyền truy nhập chi tiết đến chức đọc, sữa, xóa, tạo chương trình cho người sử dụng * Nhược điểm Fast Accounting: Bên cạnh tính nỗi bật, Fast Accounting có hạn chế định Cụ thể: Mặc dù Fast Accounting cho phép bảo mật mật phân quyền truy nhập chi tiết đến chức đọc, sữa, xóa, tạo chương trình cho người sử dụng chương trình viết Visual Fox nên tính bảo mật chương trình không cao, thời đại việc sử dụng mạng để chia thông tin tất yếu Mặc dù thân thiện gõ mật để vào chương trình Fast Accounting, gõ sai chương trình không đưa thông báo gõ lại cho Muốn vào lại Fast Accounting phải chạy lại chương trình gõ lại mật khẩu… Điều gây khó chịu cho người sử dụng Về phân quyền, Fast Accounting chưa xếp theo phân hệ để dễ phân quyền theo chức năng, chưa thể quyền cụ thể như: sữa, xem, in… Ngoài ra, việc phân quyền Fast Accounting không cho phép tạo nhóm người sử dụng có quyền để làm thay bận việc đột xuất: công tác, đau ốm… Thêm vào đó, cá nhân phân quyền xem, đọc, sữa, xoá, in quyền phân mà quyền xem phần khác có liên quan đến công việc họ để phối hợp công việc tốt Fast Accounting không linh hoạt báo cáo, Nhà nước thay đổi mẫu báo cáo công ty phải sữa lại cho khách hàng Việc xác nhận tính hiệu lực ghi trình nhập liệu chưa thể Fast Accounting Việc xử lý chứng từ trùng lắp: chứng từ ngoại tệ ưu tiên so với chứng từ Việt Nam, chứng từ tiền mặt ưu tiên so với chứng từ tiền gửi ngân hàng, giấy báo nợ ưu tiên giấy báo có (trường hợp chuyển tiền ngân hàng)… thứ tự ưu tiên không theo trình tự định, không phân biệt chứng từ thu chi ưu tiên nào, phương án đưa xử lý loại chứng từ trùng trái ngược nhau… điều gây cho người sử dụng khó lựa chọn xử lý, kế toán viên có nghiệp vụ không cao Việc định khoản nghiệp vụ kinh tế phát sinh phải chia thành nhiều tiểu khoản theo yêu cầu phần mềm làm người sử dụng cảm thấy phức tạp phải ghi nhớ nhiều tiểu khoản Ví dụ: Tài khoản 131 “phải thu khách hàng” định khoản phải chia thành tiểu khoản 1311, 1312, 1313 Trường hợp bán hàng giao tay ba, Fast Accounting chưa xử lý thực tế nghiệp vụ kế toán Cụ thể: để thực nghiệp vụ trước hết người mua hàng phải nhập kho “ảo” lô hàng mua sau tiến hành bán lô hàng đó, lúc nghiệp vụ kế toán cho lô hàng mua bán thẳng mà không qua nhập kho Fast Accounting thiết lập quan hệ sở liệu lệnh chương trình mà chưa liên kết SQL Tài liệu tham khảo: Giáo trình kế toán máy Tiến sĩ Phạm Thị Song Minh Phần mềm kế toán Fast Accounting 2006 Tài liệu giới thiệu phần mềm kế toán Fast Accounting công ty phần mềm quản lý doanh nghiệp FAST Một số sách tin học có liên quan CẢI TIẾN TỔ CHỨC THỰC HÀNH, THỰC TẬP Tiếp theo trang Đối với Nhà trường, sớm ban hành Quy định viết báo cáo thực tập tốt nghiệp (sửa đổi) phổ biến kịp thời cho học sinh; Khoa: phải xây dựng lại đề tài, xác định vấn đề cần giải đề tài; thống nội dung, hình thức trao đổi thông tin cụ thể học sinh giáo viên; hướng dẫn học sinh nội dung, kết cấu, thang điểm báo cáo thực tập tốt nghiệp Hiện nay, Nhà trường tâm đổi phát triển giáo dục, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Hy vọng rằng, cải tiến nêu hoà chung với nỗ lực thành viên Nhà trường, sớm đưa Nhà trường hoàn thành mục tiêu chiến lược đặt trước thời hạn Doc2 = Doc1(intDigit2) Case strMuoi10 = "mười" If intDigit2 = Then Doc2 = strMuoi10 ElseIf intDigit2 Then Doc2 = strMuoi10 & " " & Doc1(intDigit2) Else Doc2 = strMuoi10 & " " & strLam End If Case Else strMuoi = "mươi" If intDigit2 = Then Doc2 = Doc1(intDigit1) & " " & strMuoi ElseIf intDigit2 And intDigit2 Then Doc2 = Doc1(intDigit1) & " " & strMuoi & " " & Doc1(intDigit2) ElseIf intDigit2 = Then Doc2 = Doc1(intDigit1) & " " & strMuoi & " mốt" ElseIf intDigit2 = Then Doc2 = Doc1(intDigit1) & " " & strMuoi & " " & strLam End If End Select End Function Function Doc3(intDigit1 As Integer, intDigit2 As Integer, intDigit3 As integer, Optional blnNhomDau As Boolean = False) As String Dim strTram As String strTram = "trăm" If intDigit1 = And blnNhomDau = True Then Doc3 = Doc2(intDigit2, intDigit3) ElseIf intDigit1 = And blnNhomDau = False Then If intDigit2 > Then Doc3 = "không trăm " & " " & Doc2(intDigit2, intDigit3) Else Doc3 = "không trăm lẻ " & Doc1(intDigit3) End If ElseIf intDigit2 = And intDigit3 = Then Doc3 = Doc1(intDigit1) & " " & strTram ElseIf intDigit2 = And intDigit3 > Then Doc3 = Doc1(intDigit1) & " " & strTram & " lẻ " & Doc1(intDigit3) Else Doc3 = Doc1(intDigit1) & " " & strTram & " " & Doc2(intDigit2, intDigit3) End If End Function Function DocSo(dblNumber As Double) As String On Error GoTo ErrDocSo Dim strFormatNumber As String Dim intNumberLeftDigits As integer Dim dblIntegerPart As Double Dim intNumberParts As Long Dim intRemainder As integer Dim strIntegerPart As String ReDim arrDigitParts(1 To 6, To 3) As Integer ReDim arrinWords(1 To 6, To 2) As String Dim I As Integer Dim strThreeDigits As String Dim intFirstIndex As Integer Dim J As Integer Dim strIntegerPartInWords As String Dim strDecimalPart As String Dim strDecimalPartInWords As String Dim strNumberInWords As String arrinWords(1, 2) = " ngàn" arrinWords(2, 2) = " tỷ" arrinWords(3, 2) = " triệu" arrinWords(4, 2) = " ngàn" arrinWords(5, 2) = "" arrinWords(6, 2) = "xu" strFormatNumber = Format$(dblNumber, "#0.00") intNumberLeftDigits = Len(strFormatNumber) - 'Debug.Print Format(dblNumber, "#,#0.00") If intNumberLeftDigits > 15 Then MsgBox "Số có nhiều 15 chữ số!" DocSo = " Đồng" Exit Function End If If dblNumber = Then DocSo = "Không Đồng" Exit Function End If dblIntegerPart = Int(dblNumber) strIntegerPart = Trim$(Str(dblIntegerPart)) intRemainder = intNumberLeftDigits Mod If intRemainder = Then intNumberParts = intNumberLeftDigits / ElseIf intRemainder = Then intNumberParts = Int(intNumberLeftDigits / 3) + strIntegerPart = "00" & strIntegerPart Else intNumberParts = Int(intNumberLeftDigits / 3) + strIntegerPart = "0" & strIntegerPart End If intFirstIndex = - intNumberParts J=0 For I = intFirstIndex To J=J+1 strThreeDigits = Mid$(strIntegerPart, (J - 1) * + 1, 3) arrDigitParts(I, 1) = Val(Left$(strThreeDigits, 1)) arrDigitParts(I, 2) = Val(Mid$(strThreeDigits, 2, 1)) arrDigitParts(I, 3) = Val(Mid$(strThreeDigits, 3, 1)) Next I strDecimalPart = Right$(strFormatNumber, 2) arrDigitParts(6, 2) = Val(Mid$(strDecimalPart, 1, 1)) arrDigitParts(6, 3) = Val(Mid$(strDecimalPart, 2, 1)) 'For I = To 'Debug.Print arrDigitParts(I, 1), arrDigitParts(I, 2), arrDigitParts(I, 3) 'Next I For I = To If arrDigitParts(I, 1) = And arrDigitParts(I, 2) = And arrDigitParts(I, 3) = Then arrinWords(I, 1) = "zero" ElseIf I = intFirstIndex Then arrinWords(I, 1) = Doc3(arrDigitParts(I, 1), arrDigitParts(I, 2), arrDigitParts(I, 3), True) Else arrinWords(I, 1) = Doc3(arrDigitParts(I, 1), arrDigitParts(I, 2), arrDigitParts(I, 3)) End If 'Debug.Print arrinWords(I, 1), arrinWords(I, 2) Next I strIntegerPartInWords = "" For I = intFirstIndex To If arrinWords(I, 1) "zero" Then strIntegerPartInWords = strIntegerPartInWords & " " & arrinWords(I, 1) & arrinWords(I, 2) End If Next I If arrinWords(1, 1) "zero" And arrinWords(2, 1) = "zero" Then strIntegerPartInWords = arrinWords(1, 1) & arrinWords(1, 2) & " " & arrinWords(2, 2) For I = To If arrinWords(I, 1) "zero" Then strIntegerPartInWords = strIntegerPartInWords & " " & arrinWords(I, 1) & arrinWords(I, 2) End If Next I End If strIntegerPartInWords = strIntegerPartInWords & " đồng chẵn." If arrDigitParts(6, 2) = And arrDigitParts(6, 3) = Then arrinWords(6, 1) = "zero" Else arrinWords(6, 1) = Doc3(arrDigitParts(6, 1), arrDigitParts(6, 2), arrDigitParts(6, 3), True) End If 'Debug.Print arrinWords(6, 1), arrinWords(6, 2) strDecimalPartInWords = arrinWords(6, 1) & " " & arrinWords(6, 2) If arrinWords(6, 1) "zero" Then strNumberInWords = Trim(strIntegerPartInWords & " " & strDecimalPartInWords) Else strNumberInWords = Trim(strIntegerPartInWords) End If DocSo = UCase$(Left$(strNumberInWords, 1)) & Mid$(strNumberInWords, 2) ErrDocSo: Exit Function End Function • • • Lưu: Kích vào nút lệnh Save Thoát khung soạn thảo: File Close and Return Microsoft Excel Kiểm tra cách kích vào fx bắt đầu sử dụng sau khởi động mở lại tập tin (chọn Enable Macro có thông báo) II Tạo hàm sử dụng cho tất bảng tính Hàm DOCSO để sử dụng cho tất bảng tính máy cần thực thêm bước sau: • Mở tập tin có chứa hàm tự tạo DOCSO • Kích File Save As chọn Program Files Microsoft Office Office Library khai báo mục Save As type: Microsoft Excel Add In; Name: nhập .xla Save (Hình 4) • Trở hình, kích Tools Add In Kích vào ô khung Add In OK (Hình 5) Hình Hình Trở kiểm tra cách kích vào fx (Hình 7) bắt đầu sử dụng sau khởi động mở lại tập tin (chọn Enable Macro có thông báo) Hình Hình Lưu ý: - Các anh chi có nhu cầu tạo sử dụng hàm DOCSO, liên hệ với Phòng KH&ĐN để chép đoạn mã chương trình (dạng tập tin WORD) dán vào khung soạn thảo Module - Hàm có khả xử lý số có chiều dài tối đa 15 chữ số, muốn tăng khả xử lý cần điều chỉnh vài khai báo đoạn mã - Khi nhập nội dung đoạn mã chương trình cần ý khoảng cách dòng chữ "một hai ba bốn năm sáu bảy tám chín" Đoạn mã dịch số chữ viết nhiều cách khác nhau, anh chị tham khảo tài liệu tác giả Ông Văn Thông để biết thêm cách viết khác TẠO MỤC LỤC TỰ ĐỘNG Nguyễn Văn Hà Một vấn đề mà nhiều thầy cô học sinh, sinh viên gặp khó khăn thời gian viết giáo trình, giáo án hay tiểu luận, luận văn việc cho đề mục tương ứng toàn văn thống định dạng (Font chữ, cỡ chữ kiểu chữ, đậm, nghiêng) vấn đề việc tạo mục lục tự động cho văn sau hoàn thành văn Trong viết xin chia sẻ thầy cô anh chị học sinh sinh viên tạo mục đề tương ứng tạo mục lục cho văn có nhu cầu Để thực tạo mục lục tự động phải đánh số trang tự động có đề mục tạo theo phân mức Tương ứng đề mục STYLE ví dụ như: chương 1, chương 2,… định dạng Style (mức 1), mục I, II, III, ((mức 2)… định dạng Style, mục 1,2,3, (mức 3) phần khác định dạng Style,… Khi ta cần định dạng cho mục tương ứng để chọn làm STYLE mẫu mục lại cần chọn lại STYLE đề mục định dạng theo mẫu Đánh số trang tự động Kích chọn Menu Insert / Page number / Hộp thoại -Position: Đánh số trang phía hay trang * Top of page: phía trang giấy * Bottom of page: phía trang giấy - Alignment: Đánh số trang trái phải hay (left, right, center, ) Cách tạo Style - Heading (tạo đề mục): Bước 1: Định dạng mục tương ứng với cấp Bước 2: Chọn (bôi đen) mục cần tạo Style lại Ấn tổ hợp phím CTRL + SHIFT + S Bước 3: Gõ tên Style => ấn phím Enter Tương tự mục khác ta thực Style Khi tất định dạng tương ứng với Style thực cho đề mục Ta định dạng lại cho Style: Format / Style and formatting Cho hiển thị mục lục tự động theo đề mục tạo Bước Lựa chọn vị trí đặt mục lục: (Thường đặt cuối file đầu file) Bước Vào Insert \ Reference \ Index and Tables… Bước Xuất hộp thoại Index and Tables, chọn mục thẻ Table of Contents • Show page numbers: Hiển thị số trang mục lục • Right align page numbers: Hiển thị số trang bên lề phải Use hyperlinks instead of page numbers: Có sử dụng liên kết từ mục lục tới trang đặt đề mục tạo • Tab leader: Chọn loại đường tab từ cuối đề mục đến số trang • Show levels: Số cấp độ đề mục tạo (tương ứng với số mức cần đặt mục lục) Bước Nút Options…: Mở hộp thoại Table of Contents Options:để thực Chú ý phải chọn mục Style hộp thoại • Bỏ đề mục ngầm định • Gõ lại đề mục theo thứ tự mức văn • OK thị thư mục • Xoá Gõ Gõ Ở trang mục lục này, tự động có liên kết cho phép bạn click chuột (hoặc dùng kết hợp phím Ctrl + click chuột) để nhảy đến đề mục số trang cần ta kích vào mục lục Trong viết khó áp dụng cho làm lần đầu tiên; tin kiên trì chấn làm Nếu có vướng mắc, liên hệ tác giả để hướng dẫn cụ thể Chúc thành công ! TIN VẮN KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tập huấn Đào tạo theo học chế tín Từ ngày 05 đến ngày 09/5/2008, Hà Nội, Học viện Quản lý Giáo dục (Bộ Giáo dục Đào tạo) tổ chức khoá bồi dưỡng đào tạo theo học chế tín cho học viện, trường đại học cao đẳng phạm vi toàn quốc Tại khoá học này, giảng viên chuyên gia giới thiệu học chế tín chỉ, chương trình triển khai học chế tín Việt Nam, quy chế Bộ Giáo dục đào tạo đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, vấn đề chuyên môn nghiệp vụ liên quan đến tổ chức đào tạo theo học chế tín thiết kế, phát triển chương trình, tổ chức quản lý đào tạo, đổi phương pháp dạy học, đo lường đánh giá kết học tập kinh nghiệm trường đại học triển khai thành công học chế Trường Đại học Thăng Long, Trường Đại học Thương mại Trường Cao đẳng Thương mại có đồng chí tham dự khoá tập huấn Công tác biên soạn nghiên cứu khoa học quý II/2008 Thực chương trình công tác đề ra, quý II/2008 nhà trường dự kiến (đến cuối quý) tiếp tục thẩm định, nghiệm thu chương trình, đề tài sau: - chương trình đào tạo liên thông từ TCCN lên CĐ chuyên ngành: Thương mại quốc tế, Quản trị doanh nghiệp thương mại (ngành QTKD) Kế toán thương mại dịch vụ (ngành KT) - chương trình giáo dục TCCN điều chỉnh lại theo Quy chế 40/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, gồm: Kế toán tổng hợp, Kế toán thương mại, Quản trị doanh nghiệp thương mại; Quản trị nhà hàng, Nghiệp vụ kinh doanh xuất nhập Marketing thương mại - Khoảng 14 đề cương chi tiết học phần trình độ cao đẳng - Chương trình thực hành Nghiệp vụ lễ tân trình độ trung cấp nghề - Bài tập Tài doanh nghiệp dùng cho chuyên ngành Kế toán tổng hợp trình độ trung cấp (Xem tiếp trang 31) NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TS Lê Văn Hảo Xuất phát từ mong muốn phổ biến phương pháp Nghiên cứu tình (Case Study) phương pháp giảng dạy thích hợp cho ngành quản trị, phù hợp với xu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm (Learner centered), xin trích giới thiệu viết TS Lê Văn Hảo, Đại học Nha Trang, để tham khảo Tóm tắt viết: Trong xu đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa vấn đề (DHDTVĐ – Proplem-Based Learning) giáo dục đại học nhiều nước quan tâm nghiên cứu ứng dụng Phương pháp DHDTVĐ xuất lần đầu vào cuối năm 1960 trường Đại học McMaster, Canada, sau phát triển nhanh chóng trường đại học khác giới Mặc dù đời lâu, phương pháp thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Chẳng hạn vào tháng 6/2002, hội thảo quốc tế riêng phương pháp DHDTVĐ tổ chức Baltimore, Bang Maryland Hoa Kỳ Vào tháng 3/2007, hội thảo quốc tế tương tự tổ chức Singapore Bài viết nhằm giới thiệu nét phương pháp DHDTVĐ phân tích cần thiết (…) phương pháp bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam (…) Những định nghĩa phương pháp dạy học dựa vấn đề Tuỳ thuộc vào góc độ nhìn nhận mà định nghĩa phương pháp DHDTVĐ theo cách sau đây: - DHDTVĐ hoạt động học tập bối cảnh thực tiễn nhằm cung cấp kỹ giải vấn đề, tăng cường lực tự học khả làm việc nhóm [1] - DHDTVĐ phương pháp học tập vấn đề có liên quan đến thực tiễn lụa chọn cẩn thận sử dụng làm tảng cho chương trình học [2] - DHDTVĐ cách tiếp cận tổng thể giáo dục, góc độ chương trình học lẫn trình học: chương trình học bao gồm vấn đề lựa chọn thiết kế cẩn thận nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức cách có phê phán, tăng cường kỹ giải vấn đề, khả tự học kỹ làm việc nhóm; trình học có tính hệ thống trình giải vấn đề thử thách gặp đời sống [3] - DHDTVĐ phương pháp dạy học nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức kỹ thông qua trình học-hỏi thiết kế dựa câu hỏi, vấn đề, nhiệm vụ thực tiễn xây dựng cẩn thận [4] Mục tiêu phương pháp dạy học dựa vấn đề Phương pháp DHDTVĐ hướng đến mục tiêu tổng quát sau: - Về nhận thức: giúp người học có hội nắm kiến thức theo chiều rộng lẫn chiều sâu Điều có trình tìm hiểu giải vấn đề, người học hoàn toàn chủ động việc xác định nội dung có liên quan để nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng - Về kỹ năng: giúp người học phát triển lực đọc tài liệu, kỹ nghiên cứu khoa học kỹ giải vấn đề, kỹ xã hội khác như: làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận, thương lượng,… Những kỹ hình thành trình người học nghiên cứu, vận dụng tài liệu, làm việc với nhóm để giải vấn đề sau trình bày kết trước tập thể lớp - Về thái độ: giúp người học cảm thấy gắn bó yêu thích môn học học, thấy giá trị hoạt động nhóm thân Sự thay đổi thái độ diễn bước theo trình phát triển phương pháp dạy học tổ chức có hiệu Những đặc điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề 3.1 Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học: Có thể nói phương pháp DHDTVĐ đảo lộn thứ tự hoạt động dạy học so với phương pháp truyền thống thông tin giảng viên (GV) trình bày từ thấp đến cao theo trình tự định, người học tiếp cận với vấn đề cần lý giải (nếu có) họ trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết Trong phương pháp DHDTVĐ, người học tiếp cận với vấn đề giai đoạn đầu đơn vị giảng Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải 3.2 Người học tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề: Trên sở vấn đề nêu ra, người học phải chủ động tìm kiếm thông tin thích hợp để giải vấn đề Thông tin nhiều dạng từ nhiều nguồn khác (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…) Nói cách khác, người học gần phải tự trang bị cho phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận giải vấn đề 3.3 Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi: Mặc dù phương pháp áp dụng cho riêng người học, đa số ứng Dạng vấn đề Nội dung dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm Thông qua thảo luận nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thông tin hình thành giả thuyết giúp giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, người học rèn luyện thêm kỹ cần thiết khác mục đích lĩnh hội kiến thức 3.4 Vai trò GV mang tính hỗ trợ: GV đóng vai trò định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp (chỉ nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc…), đánh giá (kiểm tra giả thuyết kết luận người học), hệ thống hoá kiến thức, khái quát hoá kết luận Phân loại vấn đề Vấn đề dùng dạy học phân thành năm dạng, từ đơn giản đến phức tạp sau [5]: Phương pháp Giải pháp I GV Biết NH Biết GV Biết NH Biết GV Biết NH Chưa biết II Biết Biết Biết Chưa biết Biết Chưa biết III Biết Biết Biết nhiều Chưa biết Biết nhiều Chưa biết IV Biết Biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết V Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Dạng I: Dùng để kiểm tra điều NH học làm quen Dạng II: NH phải đưa quan điểm riêng phương pháp giải pháp Dạng III: NH cần đưa quan điểm riêng phương pháp giải pháp; GV tham gia với NH Dạng IV: Cả GV NH khám phá phương pháp giải pháp Dạng V: Cả GV NH chưa biết nội dung phương pháp giải pháp Đây dạng vấn đề khó Ưu nhược điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề 5.1 Ưu điểm - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập: Vì phương pháp DHDTVĐ dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập người học mang nhiều yếu tố tích cực Năng lực tư người học khơi dậy giúp họ cảm thấy thích thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức - Người học rèn luyện kỹ cần thiết: Thông qua hoạt động tìm kiếm thông tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, người học rèn luyện thói quen/kỹ đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể…Đây kỹ quan trọng cho người học công việc sau họ - Người học sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn: Giáo dục đại học thường bị phê phán xa rời thực tiễn Phương pháp giúp người học tiếp cận sớm với vấn đề diễn thực tế có liên quan chặt chẽ với chuyên ngành học; đồng thời họ trang bị kiến thức, kỹ để giải vấn đề (Xem tiếp trang ) SỰ CẦN THIẾT CỦA TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Đối với học sinh – sinh viên chuyên ngành ngoại thương Nguyễn Tiến Đà Giảng viên Thương mại quốc tế Học để hành hay nói cách khác học để lập nghiệp nguyện vọng tất yếu học sinh-sinh viên (HS-SV) Tuy nhiên, sau tốt nghiệp để có việc làm cần phải hội đủ nhiều điều kiện, khách quan lẫn chủ quan Bài viết đề cập đến khía cạnh chủ quan HS-SV chuyên ngành ngoại thương cần có trường, bậc học trung cấp cao đẳng, kỹ tiếng Anh ngoại thương Tiếng Anh ngoại thương lại cần thiết cho chuyên ngành ngoại thương vậy? - Ngoại thương hoạt động buôn bán với nước ngoài, ngôn ngữ sử dụng giao dịch thương mại xuất nhập tiếng Anh, tiếng Anh bế tắc từ giao dịch đầu tiên; - Trong ngoại thương, sử dụng chủ yếu tiếng Anh thương mại (Business English) Vấn đề phân cần làm rõ tiếng Anh thương mại cần đạt trình độ nào? - Theo vị trí khác người cán xuất nhập đơn vị mà mức độ sử dụng tiếng Anh ngoại thương khác Đối với người cán ngoại thương cao đẳng trung cấp thực thi công việc phòng xuất nhập khẩu, khai báo hải quan, giao nhận, làm thủ tục toán quốc tế, điều động, thu mua hàng, bán hàng…; - Yêu cầu chung tiếng Anh vị trí công tác đọc hiểu hợp đồng ngoại thương, L/C thương mại, loại thư tín giao dịch, loại chứng từ ngoại thương bản… thực giao dịch mức độ thông thường hàng ngày nghe trả lời sơ điện thoại, nhận gửi Fax, đón, hướng dẫn đối tác nước sân bay, khách sạn, mua sắm, giá cả… Qua nhiều năm giảng dạy chuyên ngành ngoại thương với khảo sát kết việc làm học sinh, kết hợp với ý kiến trao đổi từ doanh nghiệp sử dụng học sinh ngoại thương trường, có đánh gía sơ sau: - Học sinh hiểu vận dụng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ vào công việc tốt điểm yếu học sinh tiếng Anh ngoại thương; - Việc tuyển dụng bố trí công tác học sinh tốt nghiệp chuyên ngành ngoại thương trường gặp nhiều khó khăn; Sớm nhận vấn đề từ khoá đầu tiên, giáo viên nhà trường có nhiều nỗ lực Tuy nhiên, việc giảng dạy tiếng Anh ngoại thương có ưu, nhược điểm sau đây: Về ưu điểm: - Đã tăng thời lượng tiếng Anh ngoại thương từ 90 tiết lên 120 tiết; - Đội ngũ giáo viên tiếng Anh có thâm niên, có chuyên môn tốt tâm huyết Kể từ NK10 giáo viên cố gắng lựa chọn nội dung tiếng Anh ngoại thương dạy cho học sinh; - Trang thiết bị, tài liệu học tiếng Anh thư viện đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập Về hạn chế: - Ưu tiên thời lượng cho việc thực hành tiếng Anh ngoại thương ít; - Giáo viên chủ yếu dạy tiếng Anh nên phải đầu tư cho tiếng Anh ngoại thương; - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tiếng Anh cần phải đầu tư thêm số lượng nâng cấp chất lượng; - Học sinh chuyên ngành xuất nhập chưa sớm nhận vai trò tiếng Anh ngoại thương nên em chưa cố gắng, đầu tư chưa nhiều Tuy nhiên, trình giảng dạy nghiệp vụ, giáo viên cố gắng cập nhật thuật ngữ tiếng Anh ngoại thương; đặc biệt từ NK7, thực hành 13 tuần, giáo viên cố gắng sử dụng nhiều thuật ngữ tiếng Anh ngoại thương, góp phần rèn luyện kỹ cho học sinh Tuy nhiên, để cán ngoại thương có trình độ ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu thực tiễn, cần phải tích cực có Vì thế, chủ động đề nghị số giải pháp sau đây: Về phía nhà trường: - Đầu tư thêm sở vật chất, đội ngũ có chất lượng cao cho việc học dạy tiếng Anh tiếng Anh chuyên ngành; - Tổ chức chuyên đề bàn cải tiến chương trình, nội dung tiếng Anh ngoại thương cho phù hợp với đối tượng, bậc học; - Tích cực tổ chức toạ đàm cần thiết phương pháp học tiếng Anh Về phía khoa, môn: - Tổ chức câu lạc tiếng Anh ngoại thương, bồi dưỡng thêm cho HS-SV Về phía giáo viên: Chọn giáo trình tiếng Anh chuyên ngành (ENTERPRISE, BUSINESS CORESPONDENCE, EARLY BUSINESS CONTACTS); Sinh hoạt học thuật giáo viên tiếng Anh với giáo viên chuyên ngành ngoại thương để lựa chọn nội dung giảng dạy cần thiết, phù hợp Về phía HS-SV: - Định hướng để HS-SV hiểu cần thiết tiếng Anh từ vào trường, giành thời gian cần thiết để học tiếng Anh; - Học thêm khóa tiếng Anh A, B, C; HS-SV điều kiện theo khoá học tiếp xúc với thầy cô để hướng dẫn giáo trình tự học Trong thời kỳ Việt Nam thực cam kết thương mại với WTO, vị trí tiếng Anh ngoại thương trở nên quan trọng Nếu chọn chuyên ngành ngoại thương HSSV phải ý thức việc học tiếng Anh ngoại thương cần thiết Bài viết muốn định hướng cho HS-SV khóa có ý thức từ đầu; với HS-SV học, nỗ lực, kiên trì bạn bù đắp, củng cố vốn tiếng Anh ngoại thương thiếu Bắt đầu muộn Nâng cao chất lượng đào tạo (Tiếp theo trang ) - Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ người học: Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, người học nắm bắt học cách sâu sắc họ nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thông qua nghe giảng tuý - Đòi hỏi GV không ngừng vươn lên: Việc điều chỉnh vai trò GV từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ học tập đòi hỏi nhiều nổ lực từ phía GV Đồng thời theo phương pháp này, GV cần tìm tòi, xây dựng vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo tình diễn thảo luận… Có thể nói phương pháp DHDTVĐ tạo môi trường giúp GV không ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực 5.2 Nhược điểm - Khó vận dụng môn học có tính trừu tượng cao: Phương pháp không cho kết tất môn học, áp dụng cách rộng rãi Thực tế cho thấy môn học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương pháp cao - Khó vận dụng cho lớp đông: Lớp đông có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp… Một GV khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm người học Trong trường hợp này, vai trò trợ giảng cần thiết Tài liệu dẫn viết: [1]: www.ub.es/div5/departam/dll/recursos/prov71.htm [2]: http://cwis.livjm.ac.uk/lid/ltweb/glossary/ [3]: www.neiu.edu/~middle/Modules/Middle%20mods/PBL/PBL%20Definitions.html [4]: www.bie.org/pbl/pblhandbook/intro.php [5]: Maker, C.J & Schiever, S (1991) Enrichment and acceleration: An overview and new directions In G Davis and N Colangelo (Eds.) Handbook of Gifted Education (pp 99-110) Boston: Allyn & Bacon Nguyễn Vịnh ST PHẠM TỘI NHIỀU LẦN VÀ PHẠM TỘI CÓ TÍNH CHẤT CHUYÊN NGHIỆP Ths Đặng Xuân Trường Pháp luật môn học có tính thực tiễn cao kiến thức pháp luật cần thiết cho công dân Để giúp HSSV bạn đọc hiểu thêm đề tài phạm tội, tác giả có viết ngắn Theo quy định pháp luật hình tình tiết tăng nặng trách nhiệm hình tình tiết mà vụ án làm tăng mức độ nghiêm trọng hành vi phạm tội Những tình tiết phải ý đặc biệt định hình phạt, có ảnh hưởng đáng kể đến mức độ tăng lên trách nhiệm hình phạm vi khung hình phạt cho phép Tại khoản điều 48 Bộ luật hình (BLHS) năm 1999 quy định nhiều tình tiết tăng nặng trách nhiệm hình sự; đó, điểm b khoản điều 48 BLHS quy định tình tiết tăng nặng “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” điểm g khoản điều 48 BLHS quy định tình tiết tăng nặng “phạm tội nhiều lần” Tại mục Nghị quyểt 01/2006/NQ-HĐTP ngày 12/5/2006 Hội đồng thẩm phán Toà án nhân dân tối cao có hướng dẫn tình tiết “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” quy định điểm b khoản điều 48 BLHS sau: Chỉ áp dụng tình tiết “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” có đủ điều kiện sau: - Cố ý phạm tội từ năm lần trở lên tội phạm không phân biệt bị truy cứu trách nhiệm hình hay chưa bị truy cứu trách nhiệm hình sự, chưa hết thời hiệu truy cứu trách nhiệm hình chưa xoá án tích; - Người phạm tội lấy lần phạm tội làm nghề sinh sống lấy kết việc phạm tội làm nguồn sống Tuy nhiên qua thực tế vận dụng pháp luật tồn số cách hiểu khác việc xác định áp dụng tình tiết tăng nặng “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” tình tiết tăng nặng “phạm tội nhiều lần”.đối với người phạm tội vụ án cụ thể Từ dẫn đến hậu việc áp dụng pháp luật không xác, thiếu tính thống nhất, làm giảm tính công pháp luât Chúng xin nêu số ví dụ sau: Nguyễn Thị A nhân viên thu viện phí bệnh viện đa khoa tỉnh K Lợi dụng sơ hở quản lý việc thu viện phí bệnh viện nên A số nhân viên khác thông đồng thực lần việc lấy tiền viện phí bệnh viện để chia chác với Sau khởi tố vụ án, khởi tố bị can, khám xét nhà A quan điều tra thu lại nguyên vẹn số tiền mà A chia, trước quan điều tra A khai rằng: toàn số tiền chia A giữ nguyên mà chưa chi tiêu đồng A nhu cầu (chồng A người có địa vị xã hội có thu nhập cao) Qua vụ án này, trường hợp phạm tội Nguyễn Thị A trường hợp “phạm tội nhiều lần” hay coi trường hợp “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” Hiện nhiều quan điểm cách hiểu khác nhau: Có quan điểm cho hành vi phạm tội Nguyễn Thị A diễn liên tục thời gian dài, lặp lặp lại nhiều lần (cụ thể lần ) Do vậy, trường hợp phạm tội Nguyễn Thị A phải coi trường hợp “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” Tuy nhiên, lại cho rằng, hiểu “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” quan điểm nêu không xác không giải thích khác trường hợp “phạm tội nhiều lần” “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” Theo hướng dẫn Nghị quyểt 01/2006/NQHĐTP ngày 12/5/2006 Hội đồng thẩm phán Toà án nhân dân tối cao tình tiết “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” quy định điểm b khoản điều 48 BLHS tính chất chuyên nghiệp hành vi phạm tội thể chỗ người thường xuyên thực hành vi phạm tội, hành vi phạm tội họ lặp lặp lại nhiều lần điều đặc biệt người phải coi việc phạm tội họ nghề để họ sinh sống lấy kết việc phạm tội (tài sản trộm cắp được, cướp được, cưỡng đoạt …) làm nguồn sống chính.Ví dụ: Nguyễn Văn B người thất nghiệp, chuyên kiếm sống nguồn thu nhập có từ hành vi phạm tội.Trong thời gian, B liên tục thực vụ cưỡng đoạt tài sản đôi nam nữ tâm nơi vắng vẻ Trong ví dụ này, B phài bị truy cứu trách nhiệm hình phải bị áp dụng tình tiết “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” Còn trường hợp Nguyễn Thị A ví dụ tồn yếu tố phạm tội nhiều lần, nhiên trường hợp thiếu điều kiện quan trọng Nguyễn Thị A không lấy lần phạm tội làm nghề sinh sống không lấy số tiền chiếm đoạt đượclàm nguồn sống (thực tế A có nghề nghiệp ổn định, hoàn cảnh gia đình giả, số tiền chiếm đoạt A giữ nguyên) Như vậy, tình tiết “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” “phạm tội nhiều lần” có điểm giống là: Trong hai trường hợp, người phạm tội nhiều lần thực hành vi phạm tội hành vi lặp lặp lại nhiều lần Tuy nhiên, để phân biệt đâu trường hợp “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” đâu “phạm tội nhiều lần” phải dựa vào hai điều kiện sau đây: - Điều kiện thứ nhất: Trường hợp “phạm tội nhiều lần” cần người phạm tội thực hai lần hành vi phạm tội xâm phạm đến khách thể, lần cấu thành tội phạm đưa xét xử lần Còn trường hợp “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” phải đủ năm lần phạm tội trở lên tội phạm bị coi “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” - Điều kiện thứ hai: Trong trường hợp “phạm tội nhiều lần” người phạm tội không lấy việc phạm tội làm nghề sinh sống, làm nguồn sống Còn trường hợp “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” người phạm tội phải lấy việc phạm tội làm nghề sinh sống kết việc phạm tội làm nguồn sống Như vậy,việc nắm vững đặc trưng , chất trường hợp “phạm tội có tính chất chuyên nghiệp” “phạm tội nhiều lần” giúp cho việc áp dụng pháp luật vụ án cụ thể xác, thống điều quan trọng đảm bảo tính nghiêm minh công pháp luật HƯỚNG DẪN VIẾT SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM Trong hoạt động khoa học, việc viết báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm vấn đề khó khăn, lúng túng nhiều người Để giúp bạn đọc có thêm thông tin tham khảo, BBT Bản tin Khoa học xin giới thiệu “Hướng dẫn viết sáng kiến, kinh nghiệm” ban hành, áp dụng Trường Đại học Tiền Giang Tìm tòi sáng kiến, kinh nghiệm (SK,KN) lĩnh vực nghiên cứu khoa học Tuy chưa phải đề tài cấp cao (tỉnh, quốc gia), việc trình bày SK,KN mang yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học, tất nhiên có lược bớt Sau hướng dẫn viết SK,KN áp dụng cho Trường Đại học Tiền Giang từ năm 2006 Tên SK,KN: Là câu ngữ pháp chuẩn xác Nó bao gồm nội dung hình thức SK,KN Kết cấu SK,KN: Gồm phần I Mở đầu Phần trình bày phương pháp tiếp cận SK,KN Nó giúp người đọc biết lý chọn đề tài, ý nghĩa sáng kiến, kinh nghiệm tạo ra, tác giả làm để hoàn thành SK, KN đó; từ đánh giá mức độ thành công Do vậy, dàn phần sau (khoảng – trang): Lý chọn SK,KN Lịch sử SK,KN Mục đích nghiên cứu SK,KN Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu II Nội dung Đây phần (khoảng – 10 trang) Phần trình bày tiến trình nghiên cứu kết thu Phải viết với văn phong nghiên cứu khoa học: viện dẫn, chứng minh chặt chẽ, nói có sách, mách có chứng; từ ngữ rõ ràng, chuẩn xác, cần định nghĩa khái niệm dùng; trích câu nói (thường nhà khoa học, học giả, người có tên tuổi giới chuyên môn liên quan với đề tài …) phải dẫn rõ nguồn từ tác giả nào? sách nào? nhà xuất nào? năm nào? trang nào? … Câu trích dẫn cần xác viết chữ nghiêng (có thể dùng footnote để ghi dấu cuối trang); chứng minh phải có sức thuyết phục (nên có chứng minh, thí nghiệm kiểm chứng, thực nghiệm, điều tra xã hội học, có số liệu so sánh, đối chiếu với cách làm cũ trước đây, …) Tránh kể lể dài dòng, câu văn không chuẩn Dàn phần thường trình bày dạng chương (ghi chương 1, chương 2, chương 3, …), ngắn trình bày mục lớn theo số La Mã Khi phân theo chương chương Nếu sáng kiến (có tìm tòi, phát minh) phải chứng minh trước chưa tìm tác giả, thực nghiệm (hoặc chứng minh) rõ ràng kết Nếu kinh nghiệm (đúc kết từ thực tiễn) tổng kết thành học, được, đưa quy trình để thực Tất phải khả thi mang tính phổ biến (nhiều người học được, họ làm quy trình cho kết tổng kết Cuối tập sáng kiến, kinh nghiệm thường có phụ lục ((hình ảnh, số liệu, sản phẩm, biểu mẫu, văn đính kèm, …), mục lục tài liệu tham khảo dùng cho việc viết SK, KN Nói chung, phải biết xếp ý cho diễn đạt mạch lạc, thu hút, lôi cuốn, đặc biệt thuyết phục người đọc khả trình bày kết xuất sắc Sáng kiến, kinh nghiệm tốt với phương pháp diễn đạt tốt giúp tác giả thành công nghiệm thu III Kết luận Trong phần này, tác giả đúc kết lại nội dung trình bày; đề biện pháp để triển khai, áp dụng SK, KN vào thực tiễn; nêu lên kiến nghị, đề xuất có hướng phát triển đề tài Tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự a, b, c tên tác giả Mỗi tài liệu tham khảo viết theo tên tác giả, tên tài liệu tham khảo (in chữ nghiêng), nhà xuất bản, năm xuất Thí dụ: - Nguyễn Văn A, Kinh tế, NXB …, 2005 - Nguyễn Văn B, Văn hóa, NXB …, 2006 Mục lục: Tác giả cần ghi mục lục vào cuối đề tài để người đọc dễ theo dõi Về hình thức trình bày SK, KN: Tất đóng thành tập Nói chung, toàn tập không nên dày (tối đa 20 trang ruột, trừ trường hợp đặc biệt nâng lên thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, cấp tỉnh, quốc gia) Văn cần đánh vi tính, đượcc in mặt giấy trắng, khổ giấy A4 (210 X 297cm ), font Unicode kiểu chữ Times New Roman, size 14, định lề 3cm, 2cm, lề trái 3,5cm, lề phải 2cm, dãn dòng đặt chế độ 1.5 lines Số trang đánh dầu trang Xin xem mẫu bìa SK, KN phần phụ lục ( ) Quy trình thực SK, KN: SK, KN cần đăng ký đề tài trước theo mẫu ( ) (có thể điều chỉnh 30% trình thực hiện), không cần bảo vệ đề cương, trường hợp ứng khoản kinh phí để mua sắm trang, thiết bị phục vụ cho công việc thực nghiệm (đối với SK,KN thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên kỹ thuật); việc mua sắm trang, thiết bị phải theo báo giá Sở Tài Cũng không đăng ký trước, miễn (là - BBT) nộp SK,KN sản phẩm (nếu có) trước cho phòng QLKH&QHQT theo quy định thời gian xét duyệt Trước xét duyệt, Hội đồng khoa (phòng) xét trước Nếu đạt loại A chuyển lên Hội đồng trường xét tiếp Những SK, KN có giá trị cao hội đồng khuyến khích chuyển thành đề tài nghiên cứu khoa học Trên hướng dẫn chung Thực tế có SK, KN đặc thù việc trình bày không thiết theo mẫu này, miễn (là - BBT) việc trình bày mang tính thuyết phục ĐỌC VÀ SUY NGẪM Hemhon(Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz)(1821 - 1894), nhà khoa học Đức, ông tiếng với công trình vật lí học Nhân lễ mừng thọ 70 tuổi ông nói trình sáng tạo sau: “Theo nhớ rõ, ý nghĩ hay không đến bàn viết óc mệt, ông khẳng định thật sau đây: cần phải nghiên cứu trước cách toàn diện vấn đề tới mức độ để giữ lại óc góc cạnh sắc, khía cạnh phức tạp, để trở lại với chúng cách tự do, thoải mái mà không cần ghi chép Thường nghiên cứu trước cách lâu dài, bền bỉ đưa vấn đề đến tình trạng Sau đó, mỏi mệt trình lao động qua đi, ta có trạng thái hoàn toàn thể chất, nhẹ nhõm tinh thần, lúc ý nghĩ hay đến Thường chúng đến vào buổi sáng ta vừa tỉnh dậy, giống điều mà Goeth nói thơ ông, có lần Gaux nói, ý nghĩ hay “ưa” xuất thời gian dạo nhẹ nhàng thời tiết có ánh mặt trời Chỉ cần ly rượu nhỏ làm hết ý nghĩ đó” Dành cho bạn đọc yêu thích Tiếng Anh Bản tin Khoa học giới thiệu viết ngắn cô giáo Đỗ Thị Bích Thuận, giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ nhằm chia sẻ với bạn đọc kỹ đọc viết Tiếng Anh VIET NAM TO HOST 2009 ASEAN TOURISM FORUM The 2009 ASEAN Tourism (AFT 2009) and ASEAN Tourism Ministers' Meeting will take place in Hanoi from January 5-12,2009 The event will include a meeting of tourism working groups with experts and senior officials of tourism agencies of ASEAN countries; a meeting between ASEAN Tourism Agencies, ASEAN and partners; ASEAN Tourism Ministers' meeting, ASEAN and partners Besides, a tourism fair, Travex, with 450 booths showcasing the tourism industry of ASEAN countries and a tourism conference will be held About 1,500 people, including ministers, heads of national tourism agencies, businesspeople and reporters are expected to attend the event Through meetings, participants will work out a plan to implement the ASEAN Tourism Agreement, discuss orientations for cooperation and implement the roadmap on regional intergration in ASEAN towards the goal of building the ASEAN Tourism community by 2019 VOCABULARY: host (v): đăng cai tổ chức Ex: Which country will host the Olympic Games? (Quốc gia đăng cai tổ chức thi thể thao Olympic?) ASEAN (Association of South-East Asian Nations): Hiệp hội nước Đông Nam Á Forum (n): Diễn đàn Tourism Minister: Bộ trưởng Du lịch Take place (in): tiến hành, diễn (ở) Ex: Where does the ceremony take place? (Buổi lễ diễn đâu?) Tourism working groups: nhóm chuyên trách du lịch Expert (n): chuyên gia Senior officials: quan chức cao cấp Partner (n): đối tác 10 Fair (n): hội chợ 11 Booth (n): gian hàng 12 Participant (n): người tham gia, thành viên tham gia 13 Work out a plan: thảo kế hoạch 14 Implement (v): thi hành, thực - implement plans: thực kế hoạch - implement policies: thực sách - implement a programme of reforms: thực chương trình cải cách 15 Agreement (n): hiệp ước 16 Orientations for cooperation: định hướng hợp tác 17 Intergration (n): hội nhập - intergrate (v): hội nhập 18 Goal (n): mục tiêu TRANSLATION: VIỆT NAM ĐĂNG CAI DIỄN ĐÀN DU LỊCH CÁC NƯỚC TRONG KHU VỰC ĐÔNG NAM Á NĂM 2009 Diễn đàn Du lịch nước ASEAN năm 2009 (AFT 2009) họp Bộ trưởng Du lịch nước ASEAN diễn Hà nội từ ngày đến ngày 12 tháng năm 2009 Sự kiện gồm có họp nhóm chuyên trách du lịch với chuyên gia quan chức cao cấp quan du lịch quốc gia ASEAN; họp quan du lịch quốc gia ASEAN, ASEAN đối tác; họp Bộ trưởng Du lịch nước ASEAN, ASEAN đối tác Bên cạnh đó, hội chợ triển lãm du lịch Travex với 450 gian hàng trưng bày ngành công nghiệp du lịch quốc gia ASEAN hội nghị du lịch tổ chức Khoảng 1.500 người gồm có vị trưởng, lãnh đạo quan du lịch quốc gia, doanh nhân phóng viên tham dự kiên Thông qua họp, thành viên tham gia thảo kế hoạch để thi hành Hiệp ước Du lịch quốc gia ASEAN, thảo luận định hướng hợp tác thực thi đồ hội nhập khu vực nước thành viên khu vực ASEAN nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng cộng đồng du lịch ASEAN vào năm 2019 TIN VẮN KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Tiếp theo) Công tác đối ngoại Vừa qua, nhà trường bắt đầu xúc tiến quan hệ với số trường đại học, tổ chức doanh nghiệp nước để tìm kiếm hội hợp tác, phục vụ nghiệp đào tạo nhà trường, điển Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng, Vitour, Techcombank, BigC, Guilforf School of hospitality (Singapore) Để công tác đối ngoại tiến triển có kết tích cực, theo ý kiến số người có kinh nghiệm, nội lực nhà trường có ý nghĩa quan trọng, định Trước hết, đội ngũ cán quản lý giáo dục giảng viên phải ngang tầm với đối tác mặt chuyên môn, nghiên cứu khoa học khả sử dụng tiếng Anh Thứ đến, nguồn kinh phí, sở vật chất, phương tiện kỹ liên quan cần đảm bảo để hấp dẫn đối tác Trong quan hệ đối ngoại, phải tặng cho đối tác lợi ích hy vọng nhận lợi ích từ họ Tập huấn phương pháp trắc nghiệm khách quan việc sử dụng để đánh giá thành học tập Ngày 09/6/2008 Trường Cao đẳng Thương mại tổ chức tập huấn việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá thành học tập cho toàn thể giảng viên cán quản lý giáo dục trường hướng dẫn GS.TSKH Lâm Quang Thiệp – chuyên gia hàng đầu Việt Nam lĩnh vực đo lường đánh giá thành học tập Tại buổi tập huấn giáo sư giới thiệu số vấn đề đánh giá thành học tập trường cao đẳng, đại học, lý thuyết trắc nghiệm cách áp dụng trắc nghiệm nhà trường Qua buổi tập huấn này, giảng viên cán quản lý giáo dục tham dự có kiến thức tiếp tục nghiên cứu, áp dụng vào hoạt động đào tạo trường thời gian tới Hội thảo khoa học “Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội” Trong trình xây dựng phát triển, Giáo dục đào tạo nhân tố ảnh hưởng quan trọng lâu dài có tính định tương lai đất nước, dân tộc Do yếu hệ thống giáo dục quốc dân mà dư luận xã hội ngành Giáo dục Đào tạo nhiều lần lên tiếng, kêu gọi đổi Đặc biệt, bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, giáo dục xem phân ngành dịch vụ, có hội nhập, cạnh tranh ngày mạnh mẽ Nếu nhà trường không nghiên cứu nhu cầu xã hội, không tự đánh giá điều chỉnh cho phù hợp sứ mệnh vinh quang, cao nhà trường không hoàn thành mà bị xã hội tẩy chay, loại trừ Vì vậy, từ đầu năm 2007, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT triển khai yêu cầu tổ chức đào tạo theo nhu cầu xã hội Thực chủ trương này, Bộ GD&ĐT nhiều trường đại học, cao đẳng tổ chức nhiều hoạt động cụ thể; có hội thảo khoa học đề tài “gắn đào tạo với nhu cầu xã hội” Trường Cao đẳng Thương mại dự kiến tổ chức Hội thảo khoa học theo chủ đề vào khoảng đầu tháng 8/2008 Hiện nay, công việc chuẩn bị triển khai Ban tổ chức kính báo trân trọng kính mời quý vị đại diện cho quan quản lý nhà nước liên quan, doanh nghiệp tổ chức, đơn vị sử dụng lao động chuyên nghiệp khối ngành kinh tế quản lý nhà nghiên cứu, nhà giáo, nhà quản lý, cựu học sinh sinh viên tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo tham gia viết bài, trình bày tham luận hội thảo Để biết thêm thông tin chi tiết, xin vui lòng liên hệ Phòng Khoa học Đối ngoại - Trường Cao đẳng Thương mại (có địa điện thoại trang bìa Bản tin này) ... khoá tập huấn Công tác biên soạn nghiên cứu khoa học quý II/2008 Thực chương trình công tác đề ra, quý II/2008 nhà trường dự kiến (đến cuối quý) tiếp tục thẩm định, nghiệm thu chương trình, đề... nhiều cột Số liệu kỳ in cột riêng Người sử dụng lựa chọn so sánh kỳ báo cáo ngày, tuần, tháng, quý, năm số kỳ so sánh tuỳ ý Thậm chí có báo cáo so sánh kỳ kỳ so sánh năm Fast Accounting cho phép... đầu tháng 8/2008 Hiện nay, công việc chuẩn bị triển khai Ban tổ chức kính báo trân trọng kính mời quý vị đại diện cho quan quản lý nhà nước liên quan, doanh nghiệp tổ chức, đơn vị sử dụng lao động