Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN NGỌC HIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN NGỌC HIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng công bố công trình khác Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Ngọc Hiến Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn: Ban giám hiệu, phòng ban chức năng, Bộ phận phụ trách Sau đại học thuộc Phòng đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Tuyên Quang, Ban giám hiệu trường Tiểu học: Thổ Bình, Hồng Quang, Năng Khả, Thị Trấn, Bình Thuận, Ỷ La, Tân Trào, Bình Yên, Trung Môn, Minh Cầm, Tân Yên, Bắc Mục, Vĩnh Lộc, Phúc Thịnh tạo điều kiện tốt cho trình học tập thực đề tài tốt nghiệp Với lòng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS Phạm Hồng Quang - Người thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em hoàn thành luận văn này; Các thầy cô giáo khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên dạy bảo cho em trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp Và cuối lời cảm ơn chân thành tới gia đình, đồng nghiệp bạn học viên lớp Quản lý Giáo dục K21 động viên, khích lệ thời gian vừa qua Xin chân thành cảm ơn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Ngọc Hiến Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Những chữ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Kiểm tra 1.2.2 Đánh giá kết học tập HS 1.2.3 Mô hình trường tiểu học VNEN 15 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 16 1.3 Những vấn đề đánh giá kết học tập HS trường tiểu học theo mô hình VNEN 18 1.3.1 Mục tiêu đánh giá 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Nội dung đánh giá 18 1.3.3 Các nguyên tắc đánh giá 19 1.3.4 Phương pháp đánh giá 19 1.3.5 Các hình thức KTĐG 22 1.3.6 Các lực lượng đánh giá 24 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trường tiểu học theo mô hình VNEN 25 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá 25 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trường tiểu học theo mô hình VNEN 26 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trường tiểu học theo mô hình VNEN 27 1.4.4 Kiểm tra đánh giá việc giáo viên thực đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN 29 1.5.1.Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 Kết luận chương 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG 32 2.1 Một vài nét khảo sát tổ chức khảo sát 32 2.1.1 Vài nét khái quát đặc điểm, vị trí địa lý, giáo dục tỉnh Tuyên Quang 32 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trường tiểu học theo mô hình VNEN 36 2.2 Thực trạng đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang 36 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV KTĐG kết học tập theo mô hình VNEN 36 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.2 Thực trạng nội dung KTĐG theo mô hình VNEN trường triển khai thí điểm tỉnh Tuyên Quang 38 2.2.3 Thực trạng hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN triển khai thí điểm tỉnh Tuyên Quang 41 2.2.4 Thực trạng lực lượng tham gia kiểm tra – đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN triển khai thí điểm tỉnh Tuyên Quang 47 2.2.5 Thực trạng lực GV kiểm tra – đánh giá kết học tập theo mô hình VNEN triển khai thí điểm tỉnh Tuyên Quang 50 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình VNEN 52 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình VNEN trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang 52 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình VNEN trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang 54 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình VNEN trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang 57 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng 60 Kết luận chương 61 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Quán triệt định hướng KTĐG theo mô hình trường học VNEN tỉnh Tuyên Quang 62 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 62 3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 63 3.1.4 Phải phù hợp với đặc điểm tâm lý HS tiểu học 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 63 3.2 Các biện pháp quản lý 64 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS KTĐG theo mô hình VNEN 64 3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá theo môn học 66 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận lực HS 67 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt nội dung KTĐG kết học tập HS theo mô hình VNEN 70 3.2.5 Nâng cao lực cho CBQL GV đáp ứng yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường học VNEN 74 3.2.6 Huy động nguồn lực tham gia trình kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường tiểu học 76 3.2.7 Tăng cường công tác tra, kiểm tra, chống tượng tiêu cực hoạt động kiểm tra, đánh giá 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 79 3.4.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 79 3.4.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 80 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi http://www.lrc.tnu.edu.vn NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt ĐGĐK Đánh giá định kỳ ĐGTX Đánh giá thường xuyên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV GV QL Quản lý HS HS KQHT Kết học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá 10 SHCM Sinh hoạt chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv Cụm từ viết tắt http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lớp, HS tiểu học tỉnh Tuyên Quang 33 Bảng 2.2 Lớp, HS trường tham gia VNEN 33 Bảng 2.3 Đội ngũ cán quản lý, CBQL, GV 34 Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục tiểu học năm học 2013-2014 35 Bảng 2.5 Chất lượng giáo dục chương trình VNEN năm học 2013-2014 35 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL, GV hoạt động KTĐG 37 Bảng 2.7 Nội dung đánh giá kết học tập HS 39 Bảng 2.8 Hình thức giáo viên sử dụng để đánh giá kết học tập HS 43 Bảng 2.9 Các phương pháp đánh giá kết học tập HS 44 Bảng 2.10 Các lực lượng tham gia đánh giá kết học tập HS 47 Bảng 2.11 Những xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG kết học tập 52 Bảng 2.12 Tổ chức hoạt động KTĐG kết học tập HS 55 Bảng 2.13 Chỉ đạo hoạt động KTĐG kết học tập HS 57 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 79 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn - Nhà trường phải đề nội qui, qui chế chuyên môn từ đầu năm học, nhằm qui trách nhiệm cho tổ khối chuyên môn, GV việc KTĐG kết học tập HS - Thực nghiêm túc văn đạo cấp KTĐG thường xuyên, định kỳ, đảm bảo việc KTĐG qui trình thời gian qui định - Đối với việc đánh giá thường xuyên môn học hoạt động giáo dục: Để đảm bảo học GV phải đánh giá 100% HS lớp dạy, không để “sót” em Đây việc làm khó, đỏi hỏi GV phải có tinh thần trách nhiệm phải có lực quan sát, lực đánh giá tốt Đặc biệt lớp 35 HS lớp ghép 2, trình độ cần đỏi hỏi GV nêu cao tinh thần trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ - Đối với kỳ kiểm tra định kỳ cuối kỳ cuối năm học nhà trường phải thành lập hội đồng đề, hội đồng coi, hội đồng chấm kiểm tra Phân công GV coi chéo, chấm chéo lớp, GV không coi, chấm kiểm tra HS lớp dạy để đảm bảo tính, công khách quan - Nhà trường thành lập tổ tra hiệu trưởng làm tổ trưởng để tra việc coi, chấm kiểm tra giáo viên Tổ chức chấm lại kiểm tra lớp để khẳng định kiểm tra GV chấm đúng, chấm đủ theo hướng dẫn chấm - Định kỳ hàng tháng hiệu trưởng phải có đánh giá trước hội đồng nhà trường việc KTĐG kết học tập HS để kịp thời nhắc nhở, khắc phục thiếu sót, hạn chế, đề giải pháp khắc phục c) Điều kiện thực - CBQL, GV phải nắm phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoach kiểm tra định kỳ văn hướng dẫn KTĐG - Nhà trường phải tăng cường tra, kiểm tra việc KTĐG kết học tập HS cách thường xuyên 78 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với phụ thuộc lẫn nhau, biện pháp: Nâng cao lực cho giáo viên cán quản lý đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN; Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt nội dung KTĐG kết học tập HS theo mô hình VNEN; Xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá; Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận lực HS biện pháp trọng tâm Các biện pháp lại biện pháp mang tính điều kiện Vì đòi hỏi phải tiến hành đồng biện pháp có hiệu 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 3.4.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Khảo nghiệm kết 28 cán quản lý trường tiểu học thực thí điểm mô hình trường học VNEN thu kết sau: Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý STT Mức độ cần thiết Rất cần Không Cần thiết thiết CT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS KTĐG theo mô hình VNEN Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá theo môn học Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt nội dung KTĐG kết học tập HS theo mô hình VNEN Nâng cao lực cho CBQL GV đáp ứng yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường học VNEN Huy động nguồn lực tham gia trình kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường tiểu học Tăng cường công tác tra, kiểm tra, chống tượng tiêu cực hoạt động kiểm tra, đánh giá 79 100% 100% 83,3% 100% 100% 100% 16,7% Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp mang tính khả thi 3.4.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS KTĐG theo mô 100% hình VNEN Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá 100% theo môn học Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp 83,3% 16,7% đánh giá theo tiếp cận lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt nội dung KTĐG kết học tập 100% HS theo mô hình VNEN Nâng cao lực cho CBQL GV đáp ứng yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh 100% giá theo mô hình trường học VNEN Huy động nguồn lực tham gia trình kiểm tra, đánh giá theo mô hình 83,3% 16,7% trường tiểu học Tăng cường công tác tra, kiểm tra, chống tượng tiêu cực hoạt động 100% kiểm tra, đánh giá Từ kết thống kê bảng 3.2 cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi áp dụng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN 80 Kết luận chƣơng Để quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HStheo mô hình trường học VNEN, nhà quản lý tiến hành đồng biện pháp sau đây: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS KTĐG theo mô hình VNEN - Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá theo môn học - Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận lực HS - Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt nội dung KTĐG kết học tập HS theo mô hình VNEN - Nâng cao lực cho CBQL GV đáp ứng yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường học VNEN - Huy động nguồn lực tham gia trình kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường tiểu học - Tăng cường công tác tra, kiểm tra, chống tượng tiêu cực hoạt động kiểm tra, đánh giá Các biện pháp xây dựng sở khoa học khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp vận dụng thực tiễn quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HSở trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mô hình trường học VNEN mô hình trường học hướng vào người học, coi trọng việc phát triển lực tự học HS, mô hình gắn kết nhà trường, gia đình xã hội Thông qua gắn kết nhà trường, gia đình xã hội với việc chuyển đổi phương thức sư phạm theo quy trình dạy học bước thầy 10 bước học tập trò, giáo viên tổ chức hoạt động tự học, trải nghiệm sáng tạo cho HS nhờ mà chất lượng giáo dục có chuyển biến Bởi người học nhận thức, tham gia để bộc lộ lực, điều chỉnh để phát triển lực cho phù hợp với yêu cầu giáo dục Do hoạt động đánh giá kết học tập thay đổi cách theo tiếp cận lực HS, nội dung đánh giá thay đổi, phương pháp, hình thức đánh giá tiến hành đa dạng hóa, kết hợp đánh giá nhận xét với đánh giá điểm số công tác lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá theo mô hình VNEN Thực trạng đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN đạt kết định: Trong trình tham gia đánh giá HS giáo viên bước đầu tạo chuyển biến cách kiểm tra, đánh giá HS, góp phần giảm áp lực HS gây khó khăn trở ngại cho giáo viên, tăng "gánh nặng" cho giáo viên Trong lên lớp, thay trọng hoạt động dạy, giáo viên phải dành thời gian để đánh giá tạo động lực cho HS phát triển, hoạt động đánh giá thay đổi hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia đánh giá nhằm tạo chuyển biến cho hoạt động dạy học Về công tác lập kế hoạch đánh giá tiến hành sở pháp lý đặc trưng mô hình dạy học VNEN, nhiên cần mở rộng tính đặc thù hoạt động đánh giá theo mô hình VNEN, chế phối hợp lực lượng đánh giá, Quy chế đánh giá theo mô hình VNEN 82 Công tác tổ chức, đạo cần có biện pháp tăng cường để huy động cha mẹ HS, HS tham gia đánh giá, xây dựng chế giám sát hoạt động đánh giá, nâng cao lực cho giáo viên đánh giá kết học tập HS theo mô hình VNEN Công tác kiểm tra, đánh giá cần tiến hành thường xuyên Tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với Các biện pháp xây dựng sở khoa học khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp vận dụng thực tiễn quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị với Sở Giáo dục – Đào tạo - Sở Giáo dục – Đào tạo cần nâng cao lực cho giáo viên đánh giá kết học tập HS, mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên theo hình thức khác để nâng cao lực cho giáo viên cán quản lý đánh giá kết học tập HS - Chỉ đạo trường tiểu học xây dựng chế phối hợp nhà trường, giáo viên, gia đình, cha mẹ HS, HS đánh giá kết học tập HS 2.2 Khuyến nghị với cán quản lý, giáo viên trường tiểu học - Cán quản lý phải đổi cách thức quản lý hoạt động dạy học đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Giáo viên cần tự bồi dưỡng để nâng cao lực đánh giá kết học tập HS, đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận lực HS - Nhà trường cần có biện pháp huy động lực lượng tham gia đánh giá kết học tập HS theo mô hình trường học VNEN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 41/2010/QĐ - BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2010 Bộ GD&ĐT, Vụ GD Tiểu học, Dự án mô hình trường học Việt Nam, Tổ chức lớp học theo mô hình trường học Việt Nam, tr.3, tr.5 Chỉ thị 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Về nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014-2015 Công văn số 4250/BGDĐT - GDTH ngày tháng năm 2012 Bộ GD&ĐT việc triển khai Dự án VNEN Công văn số 2764/BGDĐT-GDTH ngày 02 tháng năm 2013 Bộ GD&ĐT việc Hướng dẫn xây dựng kế hoạch triển khai Mô hình VNEN năm học 2013-2014 Công văn số 4119/BGDĐT-GDTH ngày 06 tháng 08 năm 2014 Bộ GD&ĐT việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2014-2015 Công văn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/8/2013 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thí điểm đánh giá HS tiểu học mô hình trường học Viêt Nam Đảng CS Việt Nam - “Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII”, NXBCTQG-Hà Nội 1996, tr.25, tr.33 Đảng CS Việt Nam - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB/CTQG-Hà Nội 2001, tr.108 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Quốc gia Hà Nội 11 Trần Bá Hoành, "Một số vấn đề lý thuyết đánh giá chương trình", Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 54, tr 10 - tr 14 12 Đào Thị Hồng (2009), Kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử HS tiểu học theo chuẩn kiến thức, kĩ 84 13 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2009), Phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm, tr.232 14 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 15 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Khái niệm lý luận giáo dục, Trường CBQL/GDTW1- Hà Nội 16 Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD&ĐT việc ban hành qui định đánh giá HS tiểu học 17 Nguyễn Thị Tính, Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục 18 Bùi Trọng Tuân (1999), Tổ chức QL nhân lực, Trường Cán QL, tr.8, tr.12 85 PHỤ LỤC CÂU HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC Để đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình trường tiểu học VNEN, xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau đây? Câu 1: Đồng chí cho biết đánh giá kết học tập HS theo mô hình trƣờng học VNEN gồm công việc sau đây? Đánh giá tiến HS; coi trọng động viên khuyến khích vượt khó học tập, rèn luyện đảm bảo kịp thời công khách quan toàn diện Đánh giá phẩm chất lực HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá dựa thái độ hành vi, kết kiến thức kỹ kết hoàn thành nhiệm vụ HS phù hợp với lớp học Kết hợp đánh giá giáo viên với đoàn thể tổ chức nhà trường, cha mẹ HS tự đánh giá HS, đánh giá GV quan trọng Đánh giá tiến HS, không so sánh với HS khác, không tạo áp lực cho HS cha mẹ HS Tất nội dung Câu 2: Những nội dung sau đƣợc giáo viên sử dụng đánh giá kết học tập HStrong mô hình trƣờng tiểu học VNEN? Đánh giá tiến HS Đánh giá phẩm chất, lực HSđã đạt Đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt HS Đánh giá kết đạt HSso với mối tương quan với HSkhác Đánh giá trình tự rèn luyện, tự học, phấn đấu HS Tất nội dung Câu 3: Giáo viên sử dụng hình thức sau để đánh giá kết học tập HStrong mô hình trƣờng tiểu học VNEN? Đánh giá thường xuyên Đánh giá trình Đánh giá tổng kết Đánh giá nhận xét Đánh giá điểm số Kết hợp đánh giá điểm số với đánh giá nhận xét Các hình thức khác Câu 4: Các phƣơng pháp sau đƣợc giáo viên sử dụng để đánh giá kết học tập HStrong mô hình trƣờng tiểu học VNEN? Mức độ sử dụng Các phƣơng pháp đánh giá đƣợc sử dụng Thƣờng Chƣa Chƣa sử xuyên TX dụng Kiểm tra nói Kiểm tra viết tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp đánh giá đồng đẳng Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS Phương pháp tự đánh giá HS Các phương pháp khác Câu 5: Các lực lƣợng sau tham gia đánh giá kết học tập HSở trƣờng tiểu học theo mô hình VNEN? Các lực lƣợng tham gia Giáo viên Cá nhân HS Bạn bè tập thể lớp Cha mẹ HS Các tổ chức giáo dục trường Các lực lượng khác Mức độ sử dụng Thƣờng Chƣa Chƣa sử xuyên TX dụng Câu 6: Theo đồng chí giáo viên tiểu học có hạn chế lực đánh giá kết học tập HStheo mô hình trƣờng học VNEN? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Khi lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS, nhà trƣờng dựa vào sau đây? Số TT Nội dung Mức độ (%) SD TX sử Chƣa Không dung SD TX Nghiên cứu chương trình, kế hoạch dạy học theo mô hình VNEN để xây dựng kế hoạch Những đặc trưng hoạt động đánh giá theo mô hình VNEN Cơ chế phối hợp lực lượng đánh giá kết học tập Bám sát văn đạo cấp để xây dựng kế hoạch Thực tế dạy học nhà trường Quy chế chuyên môn đánh giá theo VNEN Câu 8: Nhà trƣờng tiến hành biện pháp tổ chức sau để quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS? Số TT Các biện pháp tổ chức Xây dựng lực lượng kiểm tra Xây dựng Quy chế kiểm tra, đánh giá theo mô hình VNEN Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên đánh giá kết học tập HStheo mô hình VNEN Hướng dẫn cha mẹ HSvề nội dung tham gia đánh giá Hướng dẫn HSvề tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Xây dựng chế, giám sát hoạt động đánh giá Huy động nguồn lực để thực đánh giá Quy định hồ sơ đánh giá kết học tập HS Mức độ (%) Đang Chƣa Đã tiến tiến tiến hành hành hành Câu 9: Nhà trƣờng tiến hành biện pháp đạo sau để quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS? Số TT Các biện pháp tổ chức Chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá theo môn học Chỉ đạo xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo mô hình VNEN Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo giáo viên phối hợp hình thức đánh giá Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ HSvề nội dung tham gia đánh giá Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn HSvề tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Giám sát hoạt động đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hồ sơ đánh giá kết học tập HS Các biện pháp khác Mức độ (%) Chƣa Chƣa TX TX TH Câu 10: Nhà trƣờng có thƣờng xuyên kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập HS không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 11: Nhà trƣờng gặp phải khó khăn quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS theo mô hình trƣờng học VNEN? Cảm ơn đồng chí PHỤ LỤC CÂU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC Để đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình trường tiểu học VNEN, xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi sau đây? Câu 1: Đồng chí cho biết đánh giá kết học tập HS theo mô hình trƣờng học VNEN gồm công việc sau đây? Đánh giá tiến HS; coi trọng động viên khuyến khích vượt khó học tập, rèn luyện đảm bảo kịp thời công khách quan toàn diện Đánh giá phẩm chất lực HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá dựa thái độ hành vi, kết kiến thức kỹ kết hoàn thành nhiệm vụ HS phù hợp với lớp học Kết hợp đánh giá giáo viên với đoàn thể tổ chức nhà trường, cha mẹ HS tự đánh giá HS, đánh giá GV quan trọng Đánh giá tiến HS, không so sánh với HS khác, không tạo áp lự cho HS cha mẹ HS Tất nội dung Câu 2: Những nội dung sau đƣợc thầy cô sử dụng đánh giá kết học tập HStrong mô hình trƣờng tiểu học VNEN? Đánh giá tiến HS Đánh giá phẩm chất, lực HS đạt Đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt HS 10 Đánh giá kết đạt HS so với mối tương quan với HS khác 11 Đánh giá trình tự rèn luyện, tự học, phấn đấu HS 12 Tất nội dung Câu 3: Thầy (cô) sử dụng hình thức sau để đánh giá kết học tập HStrong mô hình trƣờng tiểu học VNEN? Đánh giá thường xuyên Đánh giá trình 10 Đánh giá tổng kết 11 Đánh giá nhận xét 12 Đánh giá điểm số 13 Kết hợp đánh giá điểm số với đánh giá nhận xét 14 Các hình thức khác Câu 4: Các phƣơng pháp sau đƣợc thầy (cô) sử dụng để đánh giá kết học tập HS mô hình trƣờng tiểu học VNEN? Mức độ sử dụng Các phƣơng pháp đánh giá đƣợc sử dụng Thƣờng xuyên Chƣa TX Chƣa sử dụng Kiểm tra nói Kiểm tra viết tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp đánh giá đồng đẳng Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS Phương pháp tự đánh giá HS Các phương pháp khác Câu 5: Các lực lƣợng sau tham gia đánh giá kết học tập HS trƣờng tiểu học theo mô hình VNEN? Mức độ sử dụng Các lực lƣợng tham gia Giáo viên Cá nhân HS Bạn bè tập thể lớp Cha mẹ HS Các tổ chức giáo dục trường Các lực lượng khác Thƣờng xuyên Chƣa TX Chƣa sử dụng Câu 6: Theo thầy( cô) giáo viên tiểu học có hạn chế lực đánh giá kết học tập HS theo mô hình trƣờng học VNEN? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Nhà trƣờng tiến hành biện pháp đạo sau để quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS? Số TT Các biện pháp tổ chức Mức độ (%) Chƣa Chƣa TX TX TH Chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá theo môn học Chỉ đạo xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo mô hình VNEN Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo giáo viên phối hợp hình thức đánh giá Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cha mẹ HS nội dung tham gia đánh giá Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Giám sát hoạt động đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hồ sơ đánh giá kết học tập HS Các biện pháp khác Câu 8: Nhà trƣờng có thƣờng xuyên kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập HSkhông? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn thầy( cô) ... cứu sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường tiểu theo mô hình trường học VNEN 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo mô hình. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường tiểu học theo mô hình VNEN Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo mô hình VNEN trường. .. quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang theo mô hình trường học VNEN - Quan sát hoạt động dạy học, giáo dục, hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên trường tiểu học