SKKN CẤP HUYỆN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5-6 TUỔI TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ BÔNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KHẢ NĂNG TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ NĂM TUỔI ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết từ tuổi ấu thơ trẻ có khả tự lập, nhận biết người thân yêu mình, sau trẻ phân biệt mối quan hệ người xung quanh vị trí gia đình, sinh tồn mà người sinh có Trong lứa tuổi, khả tự lập hình thành phát triển đồng thời phát huy lực vốn có trí tuệ nhờ trẻ tự làm việc mà không cần trợ giúp người khác Để tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, mục đích giáo dục mầm non định hướng tất khả tự lập trẻ, góp phần hình thành cho trẻ sở chuẩn mực ban đầu tính cách, phẩm chất cần thiết như: mạnh dạn, tự tin, tự lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác…đưa trẻ tham gia vào hoạt động đời sống ngày Từ biểu trẻ nhận thấy khả tự lập có ảnh hưởng mạnh mẽ, trực tiếp đến trí tuệ, cảm xúc hoạt động Trẻ tự tin, tự kiểm soát, điều khiển hành vi Tính tự lập định việc hình thành nhân cách, trí tuệ, cảm xúc trẻ Bởi giáo dục khả tự lập cho trẻ cấp học mầm non nhiệm vụ cần thiết, tính tự lập tính cách bản, đóng vai trò quan trọng giúp trẻ trưởng thành lĩnh hơn, tự tin hơn, vững vàng hơn, thành công sống đặc biệt trẻ tự lo cho thật tốt dù bố mẹ, người lớn bên cạnh hay gặp tính khó khăn Giáo dục khả tự lập cho trẻ có ý nghĩa quan trọng giai đoạn hình thành nhân cách, đặc biệt lứa tuổi chuẩn bị bước vào bậc tiểu học, góp phần đặt tảng vững phát triển thể lực, trí tuệ để đào tạo chủ nhân tương lai cho đất nước Là Giáo viên mầm non, nhận thấy tầm quan trọng tính tự lập trẻ định chọn đề tài “Một số biện pháp rèn khả tính tự lập cho trẻ năm tuổi ”nhằm giúp trẻ phát triển tốt tình cảm, xã hội, kỹ sống thích nghi với môi trường xung quanh Đề tài thực lớp Mẫu giáo lớn 1, Trường Mầm non Đại Cường CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mục tiêu chương trình giáo dục Mầm non đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, tính sáng tạo, khả tự lập trẻ, phát huy lực vốn có trẻ mặt tinh thần, nhờ khả trẻ tự làm việc mà dựa dẫm, nhờ vào người khác Tính tự lập sẵn có trẻ song thao tác vụng về, có lúc chưa làm được, Vì nhờ giáo dục đắn người lớn, tạo hội để trẻ trãi nghiệm hoàn thành nhiệm vụ giao Cách tốt để phát triển tính tự tin, tự lập cho trẻ tạo hội cho trẻ phát huy khả mình, khen ngợi, động viên khuyến khích người lớn trẻ Với khả tự lập, trẻ biết vị trí gia đình, lớp học, sau trẻ tìm hiểu mối quan hệ người xung quanh Phát triển lực thực nhiệm vụ nhận thức cách có kế hoạch Từ biểu trẻ nhận thấy khả tự lập có ảnh hưởng mạnh mẽ trực tiếp đến trí tuệ, xúc cảm trẻ; Bởi trẻ tự làm việc trẻ thể tự tin vào khả thực hiện, kiểm tra công việc sau làm; Như tự lập định việc hình thành phát triển trí tuệ, xúc cảm trẻ Hơn nữa, trẻ bước vào trường tiểu học, bước ngoặc đời sống trẻ, chuyển biến tâm sinh lý địa vị xã hội hoàn toàn mẽ Khả tự lập giúp trẻ có tính chủ động, bền bỉ nổ lực ý chí trình hành động Tuân theo nội dung nhà trường thực yêu cầu giáo viên hay tập thể lớp đề Khả tự lập giúp trẻ có niềm tin vào thân để kiên trì theo đuổi mục đích học tập tiếp nhận tri thức khoa học có hệ thống Khả tự lập phẩm chất nhân cách, giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, trẻ ý thức công việc mình, giải công việc cách chủ động, sáng tạo Nếu trẻ tính tự lập trẻ rụt rè, nhút nhát vào lớp một, nên cần rèn khả tự lập cho trẻ năm học trường, lớp mầm non III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Rèn khả tính tự lập cho trẻ năm tuổi có nhiều giáo viên mầm non thực hiện, song hiệu đạt phụ thuộc vào cách thức tổ chức hoạt động giáo dục trường, lớp mầm non, hoạt động giáo dục tổ chức cứng nhắc, cô giáo ôm đồm kiến thức không phát huy tính tự lập trẻ Đầu năm học, tiến hành khảo sát để nắm tình hình lớp, đặc điểm đối tượng có hướng giáo dục, rèn luyện thích hợp giúp cháu phát triển khả tính tự lập Qua khảo sát thực tế cháu lớp lớn đảm nhận: Đa số cháu tích cực tham gia hoạt động lớp, biết giúp cô kê bàn ghế ăn, học… Tuy nhiên không cháu chưa có thói quen tự phục vụ, lười lao động, hay trốn tránh Chưa thể vai chơi góc, chưa hòa đồng bạn vui chơi… * Kết quả: Tổng số trẻ khảo sát: 30/30 trẻ Nội dung khảo sát Trẻ thích nghi với trường lớp Mầm non Năng động, sáng tạo, tự tìm hiểu, khám phá giải công việc cách hứng thú, hợp lý, khách quan Tự giác tham gia lao động có kỹ cảm xúc trẻ phát Kết đạt Số lượng Tỷ lệ 26 87% 14 47% 20 70% triển tốt như: (Bê ghế, trãi khăn bàn, rửa tay, rửa mặt trước sau ăn; Lau bàn ăn, xếp bàn ghế, lấy cất gối chiếu nơi qui định Biết yêu thiên nhiên, thích chăm sóc vườn hoa cảnh, nhặt rụng, xếp ngăn nắp đồ dùng, đồ chơi vệ sinh cá nhân trước Yêu thích vật, đồ vật, cỏ gần gũi xung quanh mình, Trong giáo dục mầm non việc phát triển tình cảm – xã hội tiền đề quan trọng cho việc học phát triển toàn diện cho trẻ Giáo dục phát triển tình cảm – xã hội hình thành phát triển trẻ lực cá nhân, hành vi tích cực giúp trẻ tham gia vào sống hàng ngày, yếu tố vô thiết yếu giúp trẻ học tập tốt trường phổ thông sau Nói cách khác giáo dục phát triển tình cảm – xã hội trang bị cho trẻ kỹ sống để giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng xã hội Phát triển tình cảm – xã hội nguồn động lực thúc đẩy phát triển khác nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ ngược lại Chính quan tâm giáo dục trẻ phát triển lĩnh vực trước Song muốn trẻ có khả tự lập tốt trước hết phải cho trẻ thích nghi với môi trường sống trẻ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Ở nước ta, thời kỳ đổi toàn diện nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non, vấn đề khả tự lập trẻ lứa tuổi quan tâm nhiều Từ năm 2009 đến nay, nhiều nhà khoa học sâu, nghiên cứu phát triển khả tự lập trẻ kết luận, trẻ có tính tự lập tốt, lớn lên trẻ tự xây dựng lấy sống cho không ỷ lại nhờ vả người khác Khả tự lập khả vốn có mặt tinh thần trẻ Chính mà đưa số biện pháp sau: Rèn khả tính tự lập qua hoạt động lao động: Đối với mẫu giáo lớn từ ngày đầu đến lớp, thực hoạt động đa số trẻ có thói quen lao động tự phục vụ giúp cô xếp bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi, tự rửa mặt, tay làm số việc khác cô giáo đưa Tuy nhiên trình trẻ làm thao tác vụng về, rơi vải, chưa gọn gàng, chưa ngăn nắp; Một số trẻ chây lười, trốn chỗ khác đứng nhìn bạn làm xong đến Những buổi hoạt động sau thường ý nhắc nhở trẻ đứng đến tham gia làm với bạn, động viên khen ngợi cháu làm hoàn thành nhiệm vụ Đồng thời ý quan sát nhắc nhở cháu làm yêu cầu cô xếp đồ dùng chỗ, nơi Giờ ăn khen cháu ăn không rơi vải, mặc áo gài cúc áo Dần dần tạo cho trẻ thói quen ngăn nắp, gọn gàng Đồng thời để tạo hưng phấn cho trẻ có lúc tổ chức tiết học trời để trẻ hít thở không khí lành dạy hát “ Em yêu xanh”, thông qua hát cho trẻ chơi trò chơi nhặt rơi đếm số mà trẻ nhặt bỏ vào sọt rác, rửa tay sau tiết học, thi xem rửa tay đúng, rửa tay sạch… từ quan sát động viên khen ngợi trẻ làm hướng dẫn thêm trẻ làm chưa thành thạo rèn kỹ thực công việc trẻ ( Hình ảnh trẻ thực vệ sinh rửa tay sau tiết học) Cũng có lúc cho trẻ chơi trò chơi: “Thổi bóng” “Bắt bướm” “Nhặt rụng” “Nhổ cỏ” “Bắt sâu” Thông qua trò chơi trẻ thân thiện với hơn, thân thiện với môi trường, lại vừa hình thành cho trẻ ý thức bảo vệ môi trường, yêu mến cảnh vật thiên nhiên nâng cao ý thức, kỹ lao động Hơn nữa, trẻ tự làm hoàn thành tốt nhiệm vụ người lớn giao khen tức tạo cho trẻ lòng tự tin vào thân, trẻ trở nên động tích cực tham gia hoạt động lớp, trẻ trải nghiệm nhiều điều điều phát triển tình cảm, trí tuệ cho trẻ Cách 100% giáo viên trường học tập, thực tính tự lập trẻ đạt đến 65% Thông qua hoạt động vui chơi để rèn luyện tính tự lập cho trẻ: Vui chơi – trò chơi phân vai hoạt động phản ánh thực sống xã hội thu nhỏ Khi tham gia chơi trẻ đứng vị trí chủ thể hành động chơi, trẻ tự định làm lấy mà thích người khác ép buộc Vì vậy, chơi xuất trẻ tích cực tự nguyện Hoạt động vui chơi trẻ hoạt động để rèn luyện chức tâm lý, sinh lý Chơi để phát triển mặt thể chất tinh thấn Chơi để học hỏi làm người để phát triển nhân cách cách toàn diện Với ý nghĩ to lớn đó, khẳng định rằng: Chơi cách để rèn luyện phát huy khả tự lập Hơn hoạt động nào, trò chơi, trẻ thể khả tự lập Trẻ luôn mong muốn tự giải lấy tình huống, chúng có xu hướng tự hoạt động mà không cần giúp đỡ Trẻ tự tiến hành trò chơi chơi cách vui vẻ, hăng say, thích thú Ví dụ: Trong chủ đề: “Ngành nghề” hoạt động vui chơi có nhiều góc chơi, góc lại có nhiều nhóm chơi nhỏ Khi cô giới thiệu góc chơi, nhiệm vụ vai chơi, trẻ bắt đầu tự chọn hoạt động Có trẻ chọn góc phân vai, có trẻ chọn góc xây dựng…Lần cháu đóng làm công nhân, đóng vai bố, mẹ, vai y tá, bác sĩ,…Làm công nhân phải xây nhà, xây hàng rào xây nhiều công trình khác Khi trẻ nghĩ cách làm cho đẹp, cho nhanh Được đóng vai bố, mẹ trẻ tự làm công việc bố làm làm công nhân nông dân chăm sóc vườn đưa trẻ học, chơi công viên… làm mẹ biết bế em, cho bé ăn, quét dọn nhà cửa,nấu cơm… Làm y tá, bác sĩ trẻ khám bệnh, kê đơn thuốc, tiêm thuốc… Khi trẻ hoạt động cô giáo tạo tình để trẻ giải Đồng thời gợi ý, hướng dẫn thêm để mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ lúc chơi (Hình ảnh trẻ đóng vai bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân) Ví dụ: Khi trẻ đóng vai làm bác sĩ, cô làm bệnh nhân, ôm bụng kêu la đau chỗ này, đau chỗ để trẻ tự giải Hoặc trẻ bán hàng, cô đóng giả người mua hàng, đưa tiền thừa để trẻ tính thối lại tức giúp trẻ bết tính toán, tự giải vấn đề Hoạt động vui chơi có tác dụng thúc đẩy phát triển tốt khả tự lập cho trẻ bên cạnh hoạt động học góp phần không nhỏ giáo viên linh hoạt chủ động lựa chọn, xếp nội dung diễn cách nhẹ nhàng trẻ hoạt động cách tích cực Để làm điều này, theo vai trò cô giáo quan trọng việc rèn luyện, phát triển tính tự lập cho trẻ nên tiến hành biện pháp 3 Giáo dục, rèn luyện tính tự lập cho trẻ lúc, nơi: Phần lớn trẻ tuổi tính tự lập phát triển Trẻ thường thích tự làm việc, Tuy nhiên thao tác vụng về, lúng túng dễ làm hỏng việc, cần phải có hướng dẫn trẻ công việc để trẻ làm theo yêu cầu người lớn Bản thân người lớn cần tạo điều kiện trẻ hoạt động cách tự tạo cho trẻ tự tin thực Ông bà thường nói “ có hư có nên” Trẻ làm hư người lớn dẫn trẻ làm lại được, có trẻ trải nghiệm được, chưa Người lớn cô giáo cha mẹ người thân gia đình gần gũi với trẻ Cô giáo giúp đỡ câu hỏi gợi ý, khuyến khích trẻ tích cực hoạt động sử dụng kinh nghiệm sẵn có vào trình hoạt động Việc làm lặp đi, lặp lại ngày, khả tự lập trẻ phát triển Chính đặc quan tâm Cho trẻ thường xuyên tập hoạt động vừa sức: Quét dọn, xếp đồ dùng, đồ chơi, tưới cây, lau đồ dùng đồ chơi… Cho phép trẻ tự định làm việc trẻ thích Cô người gợi ý trẻ làm theo chủ điểm Để trẻ tự làm việc định giải việc Trong trình trẻ thực cô theo dõi, giám sát cho trẻ tự giải số tình xảy như: có vài bạn không tự giác lao động, vứt rác không nơi, thao tác vệ sinh không gọn gàng…Cô gợi ý cho trẻ giải cách nhắc nhở lẫn tuyệt đối tránh tình trạng “Thủ lĩnh” Nếu bạn góp ý mà trẻ không xoay chuyển cô giải Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ để trẻ làm việc với cô: – Chúng tạo nhiều tình để kiểm tra giáo dục trẻ như: * Khi dạo chơi trẻ sân, nhìn thấy mảnh giấy hỏi trẻ: – Giấy rác thường nằm đâu con? – Tôi nhận nhiều cách trả lời khác nhau: + Số trẻ trả lời lời: Thưa cô! Ở sọt rác + Số trẻ khác trả lời hành động: Liền nhặt mảnh giấy chạy đến bỏ vào sọt rác Tôi khen ngợi “Bạn Hòa nhanh nhẹn, nhặt rác bỏ vào sọt rác, bắt chước bạn Hòa nhé! Qua biểu trẻ đánh giá trẻ có nhận thức tốt, tinh thần tự giác cao * Đến thăm vườn hoa hỏi: – Các có nhận xét vườn hoa? – Trẻ trả lời: Con thấy hoa đẹp – Cô thấy vườn hoa đẹp tội nghiệp, có biết không? – Vì bàng to đè lên làm dập cánh hoa Để cứu hoa làm gì? – Lúc đầu 1- cháu sau tất cháu thi đua nhặt vườn hoa, bỏ vào sọt rác * Trên đường đến sân chơi giao thông bảo trẻ quan sát xem sân trường có sạch, đẹp không? Cô thấy góc sân đằng có vỏ hộp sữa làm cho sân trường chưa sạch, chưa đẹp, em lớp bé chưa hiểu lời cô dạy nên vứt không chỗ, cháu lớn phải làm để giúp em nhỏ làm cho sân trường sạch, đẹp? – Sau gợi ý có nhiều cháu chạy đến nhặt vỏ hộp sữa bỏ vào thùng rác – Biện pháp giúp kiểm tra tính tự giác cá nhân mà có tác động lớn đến việc giáo dục trẻ thờ ơ, chưa quan tâm đến nhiệm vụ hay thực cách miễn cưỡng – Ở độ tuổi mầm non, tình cảm chi phối hoạt động trẻ Sự chậm phát triển lĩnh vực dẫn đến chậm phát triển lĩnh vực khác ngược lại Vì giáo dục phát triển tình cảm – xã hội cho trẻ trường mầm non tiến hành tổng thể bao gồm giáo dục phát triển thể lực, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức thẩm mỹ Các lĩnh vực có mối quan hệ khắng khít với trình phát triển trẻ Hơn mục tiêu chương trình Giáo dục mầm non, trẻ đóng vai trò chủ thể, trẻ tự tìm tòi, khám phá tạo sản phẩm để phục vụ hoạt động học chơi, từ trẻ trãi nghiệm hình thành kỹ hoạt động Muốn đạt mục tiêu đòi hỏi trẻ phải có khả tự lập tốt, để rèn luyện khả tự lập cho trẻ hoạt động học tập tiến hành: Giao nhiệm vụ trực nhật hàng ngày cho cá nhân, hay nhóm * Ví dụ: Phân công tổ trực ngày thực hoạt động ngày như: lau chùi, xếp đồ dùng, đồ chơi lớp, kiểm tra vệ sinh cá nhân (rửa mặt, rửa tay, lau mặt), lao động nhặt rụng…Các tổ lại có nhiệm vụ theo dõi, nhận xét Hàng ngày hoạt động nêu gương tổ trực lớp nhắc nhở nhiệm vụ, cuối ngày cho trẻ tự nhận xét, cô đánh giá, kết luận khen thưởng cho tập thể tổ cá nhân thực tốt, cháu thực chưa tốt cô nhẹ nhàng nhắc nhở Rèn tính tự lập qua hoạt động làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo nguyên vật liệu tự nhiên: – Nguyên vật liệu tự nhiên phương tiện phát huy tính tự lập, sáng tạo trẻ cao nên tìm kiếm, sưu tầm nhiều nguyên vật liệu đa dạng đảm bảo an toàn, nhỏ, nhẹ như: Hột hạt, vỏ trứng, ống hút, vải vụn, giấy, xốp, cành khô… – Cho trẻ tự hoạt động vào buổi chiều tuần + Với nguyên vật liệu đa dạng trẻ thoải mái suy nghĩ, sáng tạo nhiều sản phẩm theo ý tưởng trẻ như: Ghép cành khô tạo thành với tư khác nhau, thắt nơ từ vải vụn, thắt hoa từ ống hút, tạo nhà từ vải vụn, xếp xen kẻ hình ảnh theo lặp lặp lại để làm khung tranh, làm dây xúc xích, tạo hoa từ hột hạt, bầu, bí từ bình lọ có dạng giống, khảm lọ hoa từ vỏ trứng… + Cô gợi ý để trẻ sáng tạo thêm như: tạo có tư đẹp khô làm để biến thành có sức sống (sau gợi ý trẻ trang trí thêm lá, quả, làm cho tươi tắn hẳn lên) – Các kỹ góp phần thành công lớn việc tổ chức hoạt động có chủ đích – Khi thực biện pháp khen thưởng kịp thời cho cháu có tính tự giác, tự lập tốt KÊT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau thực biện pháp nhận thấy trẻ lớp có tính tự lập tốt: – Năng động, sáng tạo, tự tìm hiểu, khám phá giải công việc cách hứng thú, hợp lý, khách quan – Tự giác thực có nề nếp công việc thường ngày lớp: Bê ghế, trải khăn bàn, rửa tay trước ăn, rửa tay bị bẩn, rửa mặt, lau mặt, lau bàn ăn, xếp bàn ghế sau ăn xong, lấy cất gối chiếu nơi qui định, lao động chăm sóc vườn hoa cảnh, nhặt rụng, xếp đồ dùng, đồ chơi, vệ sinh cá nhân trước – Cảm xúc trẻ phát triển tốt, yêu thiên nhiên, có kỹ hoạt động với đồ vật để tạo đồ dùng đồ chơi mà yêu thích Vui vẻ, hồn nhiên hoạt động, biết giúp đỡ bạn… – Quá trình tổ chức hoạt động, khảo sát đánh giá phát triển trẻ đến trẻ lớp có tiến rõ rệt: * Kết quả: Tổng số trẻ khảo sát: 30/30 trẻ Nội dung khảo sát Trẻ thích nghi với trường lớp Mầm non Năng động, sáng tạo, tự tìm hiểu, khám phá giải công việc cách hứng thú, hợp lý, khách quan Tự giác tham gia lao động có kỹ cảm xúc trẻ phát Kết đạt Số lượng Tỷ lệ 30 100% 26 87% 28 93% triển tốt như: (Bê ghế, trãi khăn bàn, rửa tay, rửa mặt trước sau ăn; Lau bàn ăn, xếp bàn ghế, lấy cất gối chiếu nơi qui định Biết yêu thiên nhiên, thích chăm sóc vườn hoa cảnh, nhặt rụng, xếp ngăn nắp đồ dùng, đồ chơi vệ sinh cá nhân trước Yêu thích vật, đồ vật, cỏ gần gũi xung quanh mình, Qua bảng khảo sát cho thấy được: Nếu cô giáo biết vận dụng thực cách có sáng tạo phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo tạo nhiều hội cho trẻ phát triển khả tự lập góp phần đặt tảng vững phát triển thể lực, trí tuệ để đào tạo chủ nhân tương lai cho đất nước KẾT LUẬN: Giáo dục khả tính tự lập cho trẻ mầm non tuổi vấn đề quan trọng, mà giáo viên cần phải có biện pháp thực giáo dục lồng ghép thông qua hoạt động chương trình giáo dục mầm non Trong hoạt động lao động vệ sinh góp phần rèn luyện khả tự phục vụ, đặc biệt trò chơi phân vai theo chủ đề hoạt động phản ánh sống xã hội thu nhỏ mà hàng ngày trẻ tái tạo lại, hội để cô giáo rèn luyện tính tự lập cho trẻ thông qua vai chơi, lúc đầu thao tác bế em, nấu ăn, khám bệnh cho bệnh nhân vụng về, song công việc lặp đi, lặp lại có hướng dẫn, gợi ý cô giáo, dần dần, thao tác trẻ thành thạo hơn, nhanh nhẹn hơn, trẻ biết làm công việc đến nơi, đến chốn Giáo dục, rèn luyện khả tự lập cho trẻ nhiệm vụ trọng tâm cấp học mầm non Vì cô giáo phải biết tạo hội cho trẻ trãi nghiệm nhiều lúc, nơi, từ trẻ tự giác thực nhiệm vụ cách tích cực Khả tự lập phát triển tốt, trẻ tự tin vào khả tự điều khiển, tự kiểm soát mình, tự lập định việc hình thành phát triển trí tuệ, xúc cảm, tư sáng tạo, tính thẩm mỹ, đồng thời đoán công việc, phát triển toàn diện nhân cách để trở thành người hữu ích cho gia đình xã hội tương lai VII ĐỀ NGHỊ: – Trên số kinh nghiệm rèn khả tính tự lập cho trẻ mầm non năm tuổi lớp lớn Trường mầm non Đại Cường Tuy nhiên trình thực không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp Đại Cường, ngày 15 tháng 03 năm 2016 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Bông VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO: – Bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý giáo viên mầm non năm: 20132014; 2014-1015  ... trẻ có tính tự lập tốt, lớn lên trẻ tự xây dựng lấy sống cho không ỷ lại nhờ vả người khác Khả tự lập khả vốn có mặt tinh thần trẻ Chính mà đưa số biện pháp sau: Rèn khả tính tự lập qua hoạt... nhàng trẻ hoạt động cách tích cực Để làm điều này, theo vai trò cô giáo quan trọng việc rèn luyện, phát triển tính tự lập cho trẻ nên tiến hành biện pháp 3 Giáo dục, rèn luyện tính tự lập cho trẻ. .. – Khi thực biện pháp khen thưởng kịp thời cho cháu có tính tự giác, tự lập tốt KÊT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau thực biện pháp nhận thấy trẻ lớp có tính tự lập tốt: – Năng động, sáng tạo, tự tìm hiểu,