Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦYSKKN GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦY” Sáng kiến kinh nghiệm GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS MỸ THỦY A ĐẶT VẤN ĐỀ: Trung học sở cấp học phổ cập nhằm nâng cao mặt dân trí, chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Trong giai đoạn cách mạng mới, với bùng nổ thông tin khoa học công nghệ đòi hỏi ngành giáo dục phải kịp thời đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hoàn cảnh công tác hoạt động xã hội Trƣớc tình hình đó, năm gần đây, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học trở thành phong trào sôi hoạt động sƣ phạm trƣờng học đƣợc quan tâm đạo sâu sát cấp lãnh đạo ngành giáo dục việc triển khai, thực đánh giá rút kinh nghiệm cho hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học nhằm đạt đƣợc mục đích cao nâng cao chất lƣợng giáo dục cho học sinh Thực trình đổi giáo dục đổi nội dung chƣơng trình sách giáo khoa mà đòi hỏi phải đổi phƣơng pháp Dạy Học Đây hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau, tách rời trình thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Muốn thực đổi phƣơng pháp dạy học đồng tất môn có chất lƣợng, ngƣời Hiệu trƣởng THCS có vai trò lớn có tính định cho việc thành công hay thất bại trình đổi phƣơng pháp dạy học Hơn hết, ngƣời Hiệu trƣởng phải thấm nhuần, lo lắng trăn trở với viêc đổi phƣơng pháp dạy học đơn vị mình, có nhƣ đạo hút đƣợc đội ngũ dấy lên phong trào thi đua sôi nâng cao chất lƣợng dạy học Là ngƣời đạo chuyên môn trƣờng THCS, thân thực lo lắng trăn trở làm để nâng cao chất lƣợng dạy học cho tất môn Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy làm quản lí, nhận thấy tính cấp thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học, đƣa cho ngƣời học vai trò ngƣời làm chủ tri thức, giáo viên ngƣời trọng tài, tổ chức, hƣớng dẫn cho trình chiếm lĩnh tri thức học sinh Đổi phƣơng pháp dạy học bậc THCS nhằm mục đích cao nâng cao chất lƣợng giáo dục đồng cho tất môn Để đạt đƣợc mục đích ngƣời hiệu trƣởng phải đạo hƣớng dẫn, quản lí giáo viên toàn Sáng kiến kinh nghiệm trƣờng triệt để vận dụng tốt việc đổi phƣơng pháp dạy học theo tinh thần chung toàn ngành Với ý nghĩa mục đích đó, không ngừng nâng cao chất lƣợng đạo đạo đổi phương pháp dạy học trường THCS Mỹ Thủy để lần khẳng định vai trò quan trọng ngƣời Hiệu trƣởng việc đổi phƣơng pháp dạy học đơn vị công tác B CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đổi phƣơng pháp dạy học dạy từ ngƣời học, ngƣời học Tức đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học Phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học sinh Ngƣời thầy đóng vai trò tổ chức hƣớng dẫn không can thiệp sâu vào trình tìm hiểu, cảm thụ học sinh để ép học sinh theo áp đặt Bên cạnh đó, dạy học trọng đến rèn luyện phƣơng pháp tự học cho học sinh Đó cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công học tập nghiên cứu khoa học khả phát kịp thời giải hợp lí nảy sinh thực tiễn Nêu rèn luyện cho ngƣời học có kĩ năng, phƣơng pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt tạo cho ngƣời học lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có ngƣời Làm đƣợc nhƣ kết học tập đƣợc nâng cao mà ngƣời học đƣợc chuẩn bị để tiếp tục tự học bƣớc vào đời, dề dàng thích ứng với sống xã hội Vĩ lẽ đó, ngày ngƣời ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học,, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, sáng tạo Luật giáo dục nêu rõ điều 24.2: " Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Theo đƣờng lối đạo chung toàn ngành giáo dục, giáo dục Lệ Thủy tích cực hƣớng tới hoàn thiện đổi phƣơng pháp dạy học Trong đặc biệt coi trọng vai trò đạo ngƣời Hiệu trƣởng mặt phục vụ cho hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học ngƣời thầy giáo phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học tập học sinh, học sinh có đƣợc hứng thú say mê học tập, tự suy nghĩ, lập luận để rút nội dung học cần thiết cho Có thể nói, mấu chốt Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học việc đổi phƣơng pháp dạy học tất môn Từ nhu cầu giải tự tìm tòi giải làm sinh hứng thú nhu cầu tiếp thu kiến thức Từ dẫn đến HS tự tìm kiến thức tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên Đó phƣơng pháp tích cực Phƣơng pháp dạy học đổi phù hợp theo đặc trƣng môn C CƠ SỞ THỰC TIỄN Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục: Đổi phƣơng pháp dạy học trình vấn đề rộng lớn Đây vấn đề đƣợc nhiều ngƣời bàn bạc, nghiên cứu nhằm đƣa giải pháp tốt Trong phạm vi đề tài này, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò đạo ngƣời Hiệu trƣởng nhƣ yếu tố thúc đẩy thành công việc đổi phƣơng pháp dạy học trình đạo chuyên môn đơn vị Thông qua biện pháp thực hiện, ngƣời hiệu trƣởng chuẩn bị tốt cho giáo viên việc nâng cao chất lƣợng môn, vững bƣớc đƣờng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm khắc phục tình trạng yếu nhận thức giảng dạy giáo viên đồng thời thay đổi cách học thụ động chiều học sinh theo thói quen dạy cũ cách đơn điệu nhàm chán theo lối dạy học cũ Điều khẳng định vai trò quan trọng ngƣời quản lí đạo hoạt động chuyên môn đặc biệt phong trào đổi phƣơng pháp dạy học Để thực đƣợc mục đích đó, hai khâu riêng lẻ mà chuỗi hoạt động, thao tác ngƣời hiệu trƣởng trình đạo; ngƣời thầy giáo trình dạy học Vai trò đạo ngƣời hiệu trƣởng trình thực đổi phƣơng pháp giáo viên tách rời có tác dụng hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy trình thực nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học chung cho toàn trƣờng Trên thực tế, yêu cầu việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣa lớn mà công việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học không đƣợc đồng Đặc biệt đơn vị trƣờng học lại muôn màu, muôn vẻ, gặp không trở ngại khó khăn nhiều mặt Đó sở vật chất trang thiết bị, số lƣợng chất lƣợng đội ngũ, đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tiết dạy Sáng kiến kinh nghiệm Vai trò đạo đội ngũ cán quản lí trƣờng THCS chƣa thật đồng Nhƣ biết, để thực nhiệm vụ năm học đạt chất lƣợng cao hết, ngƣời hiệu trƣởng phải ngƣời biết trƣớc, hiểu trƣớc công tác đổi phƣơng pháp dạy học Về công tác bồi dƣỡng đội ngũ Đây nhiệm vụ quan trọng nhằm phục vụ cho hoạt đông đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS Nhƣng thực tế, chất lƣợng đội ngũ trƣờng gặp nhiều bất cập trƣớc yêu cầu “đổi mới” Đó tình trạng đôị ngũ không đồng Những đồng chí có tuổi nghề cao sức ỳ phƣơng pháp cũ lớn, đồng chí có tuổi nghề nhƣng có trình độ cao lại kinh nghiệm, lúng túng phƣơng pháp, số đồng chí có trình độ đào tạo không đạt chuẩn nhận thức đổi phƣơng pháp dạy học mơ hồ, không sâu sắc Một số lại tự lòng với có, không chịu tìm cách để đổi phƣơng pháp theo hƣớng tích cức hoạt động học sinh Đó tình hình chung đội ngũ trƣớc yêu cầu phải đổi phƣơng pháp dạy học Về đạo hoạt động đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh, bận rộn với công việc khác nhà trƣờng nên thƣờng giao khoán cho hiệu phó, tổ trƣởng chuyên môn, không quan tâm đến thực chất việc giảng dạy giáo viên, việc kiểm tra thiếu thƣờng xuyên nên không năm bắt đƣợc tình hình giảng dạy độ ngũ Từ sở trên, hiểu vai trò đạo Hiệu trƣởng quan trọng hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS Bởi việc đổi phƣơng pháp dạy học không thật đơn giản vận động giáo viên mà cần đạo chặt chẽ khoa học ngƣời Hiệu trƣởng nhiều khâu có đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Thực trạng thực đổi phương pháp dạy học trường THCS Mỹ Thủy Về phía giáo viên: Trong gần nhiều năm học thực thay đổi chƣơng trình sách giáo khoa mới, giáo viên đƣợc tiếp thu phƣơng pháp đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo tinh thần đạo chung từ Bộ giáo dục đến sở Đa số giáo viên tiếp thu vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đổi cách tích cực Nhiều GV vận dụng nhuần nhuyễn, đa dạng, linh hoạt phƣơng pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho em Các biện pháp đƣợc vận dụng để tổ chức học sinh hoạt động nhƣ: nêu vấn đề lớp nghiên cứu giải quyết, tổ chức thảo luận theo nhóm hay nhiều vấn đề lúc, sử dụng phiếu học tập hoạt động nhóm, tổ Sáng kiến kinh nghiệm chức hoạt động thí nghiệm thực hành, quan sát tranh ảnh, mẫu vât, đồ, biểu đồ Mục đích hƣớng em đến với chủ động, sáng tạo Song trình thực yêu cầu đổi mới, nảy sinh số vấn đề bất cập mà ngày một, ngày hai dễ dàng đẩy lùi đƣợc Những bất cập lớn là: 1- Tuy đƣợc đạo yêu cầu đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh song vấn đề tuổi tác kinh nghiệm dạy học hạn chế giáo viên có tuổi nghề nên thao tác trình tổ chức diễn chậm, thiếu linh hoạt xử lí tình dẫn đến thƣờng ngại tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hƣớng đổi 2- Đối tƣợng học sinh địa phƣơng ta em nông dân, điều kiện học tập khả tiếp thu đa số hạn chế nên ảnh hƣởng đến thời gian tổ chức thời gian tiết dạy môn 45 phút Đây nguyên nhân dẫn đến số giáo viên tổ chức hoạt động cách hình thức, đơn điệu 2- Về phía học sinh: Đa số em thích đƣợc khám phá, tiếp thu Do tâm lí lứa tuổi nên nhiều HS động họat động Bên cạnh đó, nhiều HS ngại hoạt động, không nắm bắt đƣợc yêu cầu hoạt động nên chủ yếu nghe theo bạn cách thụ động Trƣờng hợp xảy nhiều khâu tổ chức hoạt động nhóm, làm thí nghiệm tiết học Dạng tập trung vào HS thuộc đối tƣợng TB, yếu Các em hội nêu suy nghĩ có bạn đại diện cho nhóm khoảng thời gian định đƣợc chuẩn bị thiết kế dạy Từ vấn đề thực tế giáo viên học sinh, tất cần xem lại cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS môn đảm nhận giáo viên trực tiếp quản lí để có điều chỉnh kịp thời, hƣớng nhằm đƣa trình thực đổi đƣợc đồng tất môn cấp học.Trong năm đầu thực đổi phƣơng pháp dạy học, nhiều bở ngỡ, lúng túng, chƣa nhịp nhàng tình nên chất lƣợng giáo dục đạt đƣợc chƣa thật cao Chất lƣợng văn hóa năm học 2006-2007 đƣợc thể qua bảng số liệu sau( tính chưa tổ chức ôn thi lại): Các mặt TS Học lực 505 Giỏi SL % 35 6,9 Khá TB SL % SL % 157 31,1 239 47,4 Yếu SL 74 % 14,6 Kém SL % Sáng kiến kinh nghiệm Theo bảng thống kê chất lƣợng đạt đƣợc, ta thấy rõ ràng từ lúng túng thiếu vận động cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nên tỉ lệ học sinh giỏi thấp, học sinh yếu nhiều, tỉ lệ điểm yếu cao 14,6% Chất lƣợng mũi nhọn: Không có giải đồng đội, có giải cá nhân kì thi cấp huyện, giải cá nhân kì thi cấp tỉnh Một giải pháp thiếu đƣợc trình đạo chuyên môn phải đổi phƣơng pháp dạy học tất môn trọng vai trò giải pháp đạo người Hiệu trưởng công tác đổi PP Để đạo hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học đồng có hiệu toàn trƣờng môn, thực hệ thống giải pháp sau áp dụng năm học 2009-2010: D HỆ THỐNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRONG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: I Giải pháp bồi dưỡng đội ngũ nhằm phục vụ yêu cầu đổi PPDH Giáo dục nhận thức đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ: Trƣớc hết, hiệu trƣởng phải làm cho đội ngũ có chuyển biến ý thức thiết phải “đổi phƣơng pháp dạy học” Tổ chức cho đội ngũ học tập nghiên cứu văn hƣớng dẫn đạo phòng giáo dục, sở giáo dục, tài liệu “ kết đổi phƣơng pháp dạy học”, Nghị Trung ƣơng khóa VIII Đảng quan điểm phát triển mục tiêu giáo dục nhằm làm cho đội ngũ thấy đƣợc cấp thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng đặc biệt với bậc THCS Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn chuyên đề "đổi phương pháp dạy học": a Thành lập tổ bồi dƣỡng: Căn vào chất lƣợng đội ngũ, Hiệu trƣờng thành lập tổ bồi dƣỡng chuyên môn trƣờng - Hiệu trƣởng: Là tổ trƣởng tổ bồi dƣỡng Trực tiếp bồi dƣỡng lí luận chung bồi dƣỡng tổ KH xã hội - Phó hiệu trƣởng: bồi dƣỡng lí luận trực tiếp bồi dƣỡng tổ KH tự nhiên - Các tố chuyên môn thành viên tổ bồi dƣỡng b Tổ chức bồi dƣỡng: *Tổ chức hội thảo chuyên đề " Đổi phƣơng pháp dạy học": Sáng kiến kinh nghiệm Sau trang bị lí thuyết cho đội ngũ, Hiệu trƣởng tổ chức triển khai áp dụng tùy theo đặc trƣng môn nhƣng sở qui định chung theo tinh thần “ đổi mới” là: + Môn Ngữ văn, Toán: Tích cực sử dụng phƣơng pháp “ nêu vấn đề” + Môn Địa, Sử, Anh: Tăng cƣờng sử dụng kênh hình, kết hợp với phiếu học tập, thảo luận nhóm + Môn Lí, Hóa, Sinh: Tăng cƣờng thí nghiệm thực hành, sử dụng TBDH, Phiếu học tập trao đổi nhóm Thông qua nội dung thao giảng trƣờng, hội thảo chuyên môn cụm, định hƣớng cho giáo viên thực kĩ phục vụ cho việc đổi phƣơng pháp dạy học môn đảm nhận Ngoài tùy theo điều kiện để nêu nội dung bồi dƣỡng áp dụng khía cạnh nhỏ cách cụ thể tháng: Tháng Nội dung áp dụng để đổi phƣơng pháp 10 - Bồi dƣỡng đổi thiết kế soạn, ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế - Sử dụng đồ dùng dạy học để thực đổi phƣơng pháp dạy học - Dạy trọng tâm để tăng cƣờng thời gian luyện tập Tổ chức thảo luận nhóm để nâng cao chất lƣợng môn Bồi dƣỡng tạo tình “nêu vấn đề” cách “giải vấn đề” Tổ chức hoạt động nhóm sử dụng phiếu học tập 11 12 2,3 Dựa vào nội dung trên, hiệu trƣởng yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức thao giảng, dự để rút học kinh nghiệm cho mục đích cụ thể Với cách tổ chức nhƣ thế, giúp cho tổ chuyên môn biết tập trung đạo tốt công tác bồi dƣỡng tổ đồng thời giúp Hiệu trƣởng công tác bồi dƣỡng đội ngũ đổi phƣơng pháp dạy học c Tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm: Theo định kì, tháng tổ chức thảo luận lần để đúc rút kinh nghiệm “ đổi phƣơng pháp dạy học” Hiệu trƣởng nhóm bồi dƣỡng phải thông qua thao giảng dự để trao đổi với đội ngũ nhằm rút vấn đề đƣợc đổi mới, vấn đề chƣa đƣợc đổi Sáng kiến kinh nghiệm Cho đội ngũ lần lƣợt báo cáo nhận thức điều ghi nhận đƣợc đồng nghiệp “Đổi phƣơng pháp dạy học” Từ rút học cho thân, áp dụng cho môn dạy Cuối buổi thảo luận, Hiệu trƣởng ngƣời chủ trì khẳng định việc làm đúng, việc làm chƣa “ Đổi phƣơng pháp dạy học” đƣợc thể qua chuyên đề để đội ngũ nắm vững tiếp tục thử nghiệm thới gian tới III.2 Chỉ đạo khâu "tổ chức học tập lớp" cho học sinh: Tổ chức hoạt động học tập cho HS có hiệu quả, không đơn hoạt động đơn lẻ giai đoạn tiết dạy mà trình xâu chuổi khâu đổi phƣơng pháp dạy học Muốn khâu tổ chức cho HS hoạt động có hiệu cao tức tạo đƣợc hứng thú, sáng tạo cho em ngƣời thầy giáo phải chuẩn bị cho trình trƣớc thực lớp Thông qua dự thăm lớp, kiểm tra để hiểu đƣợc mặt mạnh, mặt yếu đội ngũ, tình hình chất lƣợng học tập môn khối lớp Từ uốn nắn cho đội ngũ giáo viên thấm nhuần việc đổi phƣơng pháp dạy học mà khâu quan trọng cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Hiệu trƣởng tổ chức tốt khâu thao giảng, rút kinh nghiệm mặt đổi phƣơng pháp dạy học theo môn khối lớp Có nhƣ vậy, phong trào đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng, khối tổ chuyên môn ăn sâu vào tâm tƣởng, suy nghĩ thầy cô giáo Có nhƣ chất lƣợng học tập học sinh đƣợc nâng lên phát huy triệt để việc đổi phƣơng pháp dạy học đội ngũ thầy cô giáo Quá trình tổ chức lớp mắt xích chuỗi mắt xích có vai trò tác động đến học sinh Đó mối liên quan khâu chuẩn bị, thiết kế dạy, tổ chức hoạt động lớp, kiểm tra đánh giá Để đạo đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh đơn vị trƣờng THCS Mỹ Thủy, đội ngũ giáo viên cần thực hịên yêu cầu sau: Chuẩn bị: Để có cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hƣớng đổi mới, ngƣời thầy giáo cần phải: - Nghiên cứu dạy chu có phƣơng án tổ chức hoạt động học tập cho HS cách hợp lí theo đặc trƣng môn - Chuẩn bị trang thiết bị dạy học cần có để phục vụ dạy: Dụng cụ thí nghiệm, Bản đồ, tranh ảnh, bảng phụ, máy chiếu, phiếu học tập Sáng kiến kinh nghiệm - Chọn hình thức hoạt động cho HS phù hợp với nội dung thiết bị dạy học có: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để thể rõ soạn làm sở cho khâu tổ chức lớp Thiết kế dạy: Thiết kế dạy kế hoạch tổ chức cho HS hoạt động học tập lớp GV thiết kế khoa học, hợp lí, biết xác định kiến thức trọng tâm, biết chọn hình thức tổ chức hoạt động phù hợp tác động tích cực đến khâu tổ chức lớp phạm vi thời gian cho phép Khi xây dựng giáo án, giáo viên phải biết xây dựng thiết kế cho hình thức hoạt động cá nhân hay tập thể nhóm phù hợp Trong thiết kế phải thể đƣợc: + Thầy hƣớng dẫn ( thông qua hệ thống câu hỏi) + Trò làm việc + Hoạt động hình thức nào( cá nhân hay nhóm tổ) + Hoạt động nhằm đạt đƣợc điều + Thời gian cụ thể cho hoạt động Nếu sử dụng đồ, tranh ảnh, bảng phụ phải thể rõ: + Sử dụng thời điểm + Sử dụng phƣơng tiện nhằm khai thác kiến thức + GV hƣớng dẫn HS làm + HS phải có thao tác để rút kiến thức học từ phƣơng tiện đƣợc sử dụng Tất thao tác thầy trò phải đƣợc thể rõ giáo án dạy Nếu có đủ bƣớc cách rành mạch, chắn GV đứng lớp chủ động khâu tổ chức cho HS hoạt động lớp Tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp: Đây khâu thể rõ điểm đổi phƣơng pháp dạy học so với phƣơng pháp dạy học cũ Khi có bƣớc chuẩn bị thiết kế dạy cách chu đáo, thầy giáo thực bƣớc lên lớp theo đặc trƣng môn Một nét chung tất môn nhằm đƣa học sinh hoạt động tích cực, hứng thú : - Tạo tình có vấn đề Sáng kiến kinh nghiệm Tình có vấn đề bao gồm tình tổng thể tình cục bộ.Trong tiết dạy, GV phải liên tục tạo tình Từ tình có vấn đề làm nảy sinh phƣơng thức tổ chức hoạt đông cuả thầy trò - Các hình thức tổ chức hoạt động: + Hoạt động độc lập, cá nhân + Hoạt động nhóm + Hoạt động tìm hiểu kiến thức qua tƣ thí nghiệm thực hành, quan sát mô hình, mẫu vật, đồ Khi tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV kết hợp nhuần nhuyễn cách thức tổ chức hoạt động: + Nêu vấn đề cần giải + Tổ chức HS hoạt động cá nhân + Tổ chức HS hoạt động theo tổ nhóm Để HS dễ dàng hoạt động thực nhanh, GVsử dụng câu lệnh dứt khoát, rõ ràng, dễ hiểu Khâu tổ chức hoạt động học tập cho HS phải phối hợp nhịp nhàng thao tác thầy trò đặc biệt tổ chức hoạt động nhóm - Đối với cách thức tổ chức hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm đƣợc coi hình thức hợp tác có lợi Ở đây, cá thể có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức Nếu kiến đƣợc đồng tình, kiến sai đƣợc bạn bè sữa chữa thông qua bàn bạc Từ làm nảy sinh ý thức vƣơn lên trƣớc bạn bè thành viên nhóm, phát huy tính tích cực, chủ động HS HS hoạt động nhóm tốt trƣớc hết đòi hỏi thầy giáo phải tổ chức hoạt động nhóm cho trò thật tốt, thật khoa học Một qui trình hoạt động nhóm thầy trò phải đạt đƣợc: Hoạt động thầy * xác định thời lƣợng cho hoạt động - Nêu vấn đề cần giải - Ra câu lệnh cho HS hoạt động ( HĐ theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn, thời gian hoạt động) Phát phiếu học tập cho nhóm Hoạt động trò tƣơng ứng Nghe vấn đề đƣợc nêu Nghe câu lệnh hoạt động theo lệnh thầy nêu - Các nhóm thảo luận, tranh cãi, đƣa kiến, thƣ kí nhóm ghi nội dung thảo luận vào phiếu học tập sau đƣợc thống cách tự giác Sáng kiến kinh nghiệm - Quán xuyến hoạt động nhóm, giúp đỡ gợi ý thêm cho nhóm yếu - Gọi đại diện nhóm trình bày vấn đề đƣợc thảo luận - Gọi nhóm khác bổ sung - GV bổ sung chuẩn kiến thức cho vấn đề đƣợc nêu giải Đại diện nhóm đƣợc định nêu ý kiến thảo luận - Các nhóm khác bổ sung - Lắng nghe kết hợp ghi Ví dụ: Khi dạy tâm trạng ông Hai nghe tin giặc đốt nhà, đốt làng Chợ dầu mình, ông vui mừng khoe ngƣời tin ( Làng - Kim Lân ), GV nêu tình vấn đề cần giải quyết: Tại ông Hai vui mừng nghe tin giặc đốt nhà, đốt làng mình? Sau nêu câu lệnh: Các nhóm thảo luận phút để tìm hiểu nguyên nhân vui mừng ông Hai hoàn cảnh Những công đoạn tiếp, thực nhƣ bƣớc đƣợc nêu Một điều cần lƣu ý tổ chức hoạt động học tập cho HS cần ý đến đối tƣợng lớp học Cùng thiết kế nhƣng trò sử dụng đƣợc Với lớp học có nhiều HS đối tƣợng TB, yếu, GV cần chọn tình phù hợp hƣớng dẫn kĩ cho HS để em dễ dàng hiểu đƣợc ý định thầy giáo, giúp GV tiết kiệm thời gian lên lớp Khi tổ chức HĐ HS, ta không nên máy móc hoạt động nhóm, GV phải chọn tình thời điểm phù hợp để tổ chức hoạt động hợp lí trình dạy thầy học trò III KẾT QUẢ: Qua nhiều năm thực đạo đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS Mỹ Thủy đặc biệt từ 2007-2008 đến năm học 2009-2010, hiệu đổi phƣơng pháp dạy học đem đến rõ rệt Giáo viên ngày nắm vững kĩ đổi phƣơng pháp trình dạy học tất môn Đặc biệt có hỗ trợ công nghệ thông tin, tiết dạy học vận dụng phƣơng pháp trở nên sinh động, gây hứng thú học tập, học sinh yêu thích môn học nên chất lƣợng dạy học đƣợc nâng cao Chất lƣợng dạy học cuối năm học 2009-2010 nhƣ sau: Sáng kiến kinh nghiệm KHÁ T BÌNH YẾU KÉM SL % SL % SL % SL % 35, 380 63 16,6 133 156 41,1 28 7,3 0 ( Kết chưa thi lại) Chất lƣợng mũi nhọn đạt cao năm học 2008-2009 2009-2010: Năm học 2008- 2009: học sinh giỏi cấp huyện tổng toàn đoàn đạt giải Trong có 10 giải đồng đội Nhì, Ba, KK; có 32 Học sinh đạt giải cá nhân; Năm học 2009-2010 đạt tổng toàn đoàn từ khối đến đạt giải Ba Trong đó, đồng đội có giải nhất, giải Ba; cá nhân có 28 em đạt giải cấp huyện, em lớp đạt giải cấp tỉnh Đây thành tích cao chất lƣợng mũi nhọn năm học vừa qua Đối chiếu với chất lƣợng năm học 2006-2007, ta thấy rõ tăng trƣởng chất lƣợng vƣợt bậc năm học 2009-2010 Thành tích chất lƣợng đại trà chất lƣợng mũi nhọn có đƣợc khẳng định việc thực đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên học sinh hƣớng Kết đạo đổi phƣơng pháp dạy học Hiệu trƣởng có hiệu IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Công đổi giáo dục đòi hỏi thành viên ngành phải biết suy nghĩ công việc làm Phải biết cần làm để tham gia trình đổi Từ để nâng cao vai trò trách nhiệm việc thƣờng xuyên đổi phƣơng pháp dạy học Việc bồi dƣỡng đội ngũ điều cần thiết nhƣng sớm chiều mà đạt đƣợc Ngƣời Hiệu trƣởng phải biết cách tổ chức, phân chia công việc cách thích hợp để bồi dƣỡng cho đội ngũ, phải biết bồi dƣỡng đội ngũ chỗ, lâu dài Đối với Hiệu trƣởng cần tập trung nội dung sau để nâng cao chất lƣợng đổi phƣơng pháp dạy học: Lập kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ phƣơng pháp dạy học năm học Làm tốt vai trò tƣ vấn thúc đẩy Hiệu trƣởng đội ngũ nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học Tăng cƣờng dự thăm lớp để phát tình điều chỉnh kịp thời để giáo viên hƣớng đạo chung Kiểm tra, kiểm soát chặt chẽ việc thực đổi GV từ soan, chuẩn bị TB dạy học, thao tác tác phong lên lớp, cách đánh giá điểm Gv học sinh CÁC MẶT HỌC LỰC TS GIỎI SL % Sáng kiến kinh nghiệm Rút kinh nghiệm cho đội ngũ đổi phƣơng pháp sau lần kiểm tra, kiểm soát KẾT LUẬN Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS cách mạng lớn ngành giáo dục Không phải hai mà khắc phục đƣợc lối dạy học cũ, hoàn thiện đƣợc phƣơng pháp dạy học Mặc dù phƣơng pháp dạy học cũ phƣơng pháp dạy học tách biệt rạch ròi mà vừa mang tính kể thừa lối dạy học truyền thống vừa sáng tạo, linh hoạt thao tác Tuy nhiên, trình đạo không tránh khỏi khó khăn vƣớng mắc làm ảnh hƣởng đến công tác đạo nói chung Hiệu trƣởng đạo “ Đổi phƣơng pháp dạy học” nói riêng Quá trình thực đổi phƣơng pháp dạy học nhiều tranh luận, bàn cãi Vai trò ngƣời Hiệu trƣởng lĩnh vực quan trọng thiếu đƣợc đóng vai trò then chốt cho thành công trình đổi phƣơng pháp Mong rằng, trình nghiên cứu thực hiện, cán quản lí giáo viên ý thức cao trách nhịêm để vấn đề “ Đổi phƣơng pháp” đƣợc làm sáng rõ hơn, giúp cho giáo viên đứng lớp nắm đƣợc chất vấn đề vận dụng vào trình dạy học để tạo hứng thú học tập, giúp học sinh chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức khoa học môn./ Nhận xét, đánh giá HĐKH Người thực Võ Thị Loan ...Sáng kiến kinh nghiệm GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS MỸ THỦY A ĐẶT VẤN ĐỀ: Trung học sở cấp học phổ cập nhằm nâng cao mặt dân trí,... ngƣời Hiệu trƣởng việc đổi phƣơng pháp dạy học đơn vị công tác B CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đổi phƣơng pháp dạy học dạy từ ngƣời học, ngƣời học Tức đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học Phƣơng pháp dạy học. .. giải pháp thiếu đƣợc trình đạo chuyên môn phải đổi phƣơng pháp dạy học tất môn trọng vai trò giải pháp đạo người Hiệu trưởng công tác đổi PP Để đạo hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học đồng có hiệu