Đang tải... (xem toàn văn)
Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1. Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực. Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS. Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS.
Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” • Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) • Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ khăn phủ bàn • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) • Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn không thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút • Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực HS nhằm: Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) Vòng 1 Vòng 1 2 2 3 3 a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1: • Hoạt động theo nhóm người • Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) • Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao • Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vòng 2: • Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) • Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng Sơ đồ KWL Sơ đồ tư 3.1 Sơ đồ KWL Tìm điều bạn muốn biết chủ đề Tìm điều bạn biết chủ đề Thực nghiên cứu học tập Ghi lại điều bạn học Sơ đồ KWL Chủ đề: …………………………………………………………………… Họ tên: ……………………………………………………………………… Ngày: ……………………………………………………………………… K(Điều biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được) 3.2 Sơ đồ tư Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm - Là công cụ tổ chức tư - Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não - Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng + Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Chủ đề Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Sơ đồ tư giúp cho bạn? - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại - Cách tiến hành - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Học theo góc 4.1 Học theo góc gì? Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học • Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể • Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động • Đa dạng nội dung hình thức hoạt động • Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác Làm thí nghiệm Xem băng (Trải nghiệm) (Quan sát) Áp dụng (Áp dụng) Đọc tài liệu (Phân tích) Động não Khái niệm Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não • Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; • Liên hệ với ý tưởng trình bày; • Khuyến khích số lượng ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành • Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; • Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; • Kết thúc việc đưa ý kiến; • Đánh giá: • Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Không có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động Ứng dụng • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề; • Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu điểm 5.1 Động não viết Khái niệm Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động não viết , HS giao tiếp với chữ viết Các HS đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các HS thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, HS xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ Cách thực • Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; • Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm Ưu điểm • Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; • Tạo yên tĩnh lớp học; • Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; • Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; • Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ 5.2 Động não không công khai • Động não không công khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển • Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác • Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z thay đổi; • Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vòng theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ngồi vòng quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát • Người nói có nhìn vào người nói với không ? • Họ có nói cách dễ hiểu không ? • Họ có để người khác nói hay không ? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không ? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước không ? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không ? • Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không ? Kỹ thuật "ổ bi" Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Cách thực hiện: • Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác; • Sau phút HS vòng ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để hình thành nhóm đối tác Tranh luận ủng hộ – phản đối Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện: • Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối • Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận • Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người không cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận • Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận 10 Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: • Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; • Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện có hứng thú với chủ đề thảo luận không? • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến 11 Kỹ thuật "3 lần 3" Kỹ thuật "3 lần 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) • Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến • Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 12 Kỹ đặt câu hỏi 10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho học sinh 1.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi Mục tiêu : - Tích cực hoá suy nghĩ tất HS - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học : - Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” 1.2 Phản ứng với câu trả lời sai Mục tiêu: - Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở - Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS : Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS xảy hai tình sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh không tham gia vào hoạt động - Phản ứng tích cực : HS cảm thấy tôn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai Cách thức dạy học : - Quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân) - Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : không chê bai, trích phạt để gây ức chế tư em - Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực 1.3 Tích cực hoá với tất HS Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS trình học tập - Tạo công lớp học Tác dụng HS : - Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm dành cho mình” - Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước bảng câu hỏi, nói với HS : tất em gọi để trả lời câu hỏi - Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi HS vài lần khác 1.4 Phân phối câu hỏi cho lớp Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” - Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS : - Chú ý nhiều câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời - HS tập trung ý thamgia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV Cách thức dạy học : - GV cần chuẩn bị trước đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV: phải đủ to cho lớp nghe thấy - Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS sử dụng cử - GV cố gắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi HS thụ động HS ngồi khuất phía lớp 1.5 Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu : - Giúp HS hiểu trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không Tác dụng HS : - HS phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ hổng” kiến thức - Có hội tiến - Học theo cách khám phá “từng bước một” Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học - Đối với câu hỏi khó, đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV củng cố cách tích cực câu trả lời HS để giúp họ xây dựng kiến thức bàimột cách logic GV phát cho phép “loại bỏ” quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra sửa sai) - GV dựa phần câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, chất lượng 1.6 Giải thích Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu Cách thức dạy học : GV đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin Ví dụ : + “Tốt, em đưa thêm số lí khác không ?” + “Em giải thích theo cách khác không, cô chưa hiểu ý em ?” 1.7 Liên hệ Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng cho câu trả lời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư Tác dụng HS : - Giúp HS hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác Cách thức dạy học : Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học môn học có liên quan 1.8 Không nhắc lại câu hỏi Mục tiêu : - Giảm “thời gian GV nói” - Thúc đẩy tham gia tích cực HS Tác dụng HS : - HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Cách thức dạy học : Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp kĩ nhỏ nêu 1.9 Tránh tự trả lời câu hỏi đưa Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS - Hạn chế tham gia GV Tác dụng HS : - HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức, - Thúc đẩy tương tác HS với GV, HS với HS Cách thức dạy : - Tạo tương tác GV với HS làm cho học không bị đơn điệu Nếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức kiến thức phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS học thu từ thực tế sống 1.10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Mục tiêu : - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS - Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS : - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời - Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học : - Để đánh giá câu trả lời HS hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận Mô tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom) Câu hỏi “biết” Mục tiêu : Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm Tác dụng HS : Giúp HS ôn lại biết, trải qua Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng từ, cụm từ sau : Ai ? Cái ? Ở đâu ? Thế ? Khi ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại Câu hỏi “hiểu” Mục tiêu : Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin Tác dụng HS : - Giúp HS có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện học Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng cụm từ sau : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ? Câu hỏi “Áp dụng” Mục tiêu: Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu (các kiện, số liệu, đặc điểm ) vào tình Tác dụng HS : - Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống Cách thức dạy học : - Khi dạy học GV cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức học - GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác trình tích cực Câu hỏi “Phân tích” Mục tiêu : Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ tìmramối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng HS : Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư logic Cách thức dạy học : - Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét ? (khi đến kết luận) Em diễn đạt ? (khi chứng minhluận điểm) - Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Câu hỏi “Tổng hợp” Mục tiêu : Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng HS : Kích thích sáng tạo HS hướng em tìm nhân tố mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đoán, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi “Đánh giá” Mục tiêu : Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng, dựa tiêu chí đưa Tác dụng HS : Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng ? Việc làm có thành công không ? Tại ? ... HS : - Giúp HS có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện học Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng cụm từ sau : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ? Câu hỏi... Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; • Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng... HS vận dụng kiến thức học - GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác trình tích cực Câu hỏi “Phân tích” Mục tiêu : Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm