Header Page of 16 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LỚP 5A1 TRƢỜNG MẦM NON TRƢNG NHỊ - PHÚC YÊN – VĨNH PHÖC QUA ĐỒ CHƠI, TRÕ CHƠI THÔNG MINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS VŨ LONG GIANG HÀ NỘI - 2016 Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy, cô giáo khoa GDMN tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Vũ Long Giang – ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài, bƣớc đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài em không tránh khỏi thiếu xót hạn chế Vì vậy, em mong đƣợc góp ý thầy, cô giáo bạn sinh viên để khóa luận tốt nghiệp em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Ngô Thị Duyên Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên – Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông minh” kết nghiên cứu riêng cá nhân Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chƣa công bố dƣới hình thức trƣớc Nếu phát có gian lận xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nội dung khóa luận Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Ngô Thị Duyên Footer Page of 16 Header Page of 16 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ VÀ KHẢ NĂNG TƢ DUY CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí 1.1.2 Đặc điểm tƣ trẻ 5-6 tuổi 1.1.2.1 Định nghĩa tƣ 1.1.2.2 Khả tƣ trẻ 5-6 tuổi 11 1.2 ĐỒ CHƠI VÀ TRÒ CHƠI THÔNG MINH VỚI ĐỘ TUỔI MẦM NON 12 1.2.1 Đồ chơi thông minh 12 1.2.2 Trò chơi thông minh 13 1.2.3 Mối liên hệ đồ chơi trò chơi thông minh 15 1.3 TRÒ CHƠI THÔNG MINH VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TƢ DUY CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 16 Footer Page of 16 Header Page of 16 CHƢƠNG II: KHẢ NĂNG TƢ DUY CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN LỚP 5A1 TRƢỜNG MẦM NON TRƢNG NHỊ - PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC QUA CÁC ĐỒ CHƠI, TRÒ CHƠI THÔNG MINH 18 2.1 Thực trạng vận dụng đồ chơi trò chơi trƣờng mầm non Trƣng Nhị 18 2.1.1 Thực trạng sở vật chất 18 2.1.2 Thực trạng sử dụng đồ chơi trò chơi 19 2.1.3 Nhận thức khả chơi 24 2.1.4 Kết nghiên cứu tổ chức trò chơi thông minh khả chơi trẻ lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị 29 2.2 Vận dụng đồ chơi trò chơi thông minh cho trẻ lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị 29 2.2.1 Lý luận chung việc đề xuất số biện pháp phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi thông minh 29 2.2.1.1 Cơ sở định hƣớng cho việc đề xuất 29 2.2.1.2 Các biện pháp phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi thông minh 30 2.2.1.3 Những điều kiện sử dụng 33 2.2.2 Khái quát tổ chức thực nghiệm 33 2.2.2.1 Mục đích thực nghiệm 33 2.2.2.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 34 2.2.3 Kết thực nghiệm 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 Footer Page of 16 Header Page of 16 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mầm non “Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Những trẻ học đƣợc, hình thành đƣợc bậc Mầm non đƣợc tích tụ lại, trở thành phẩm chất phƣơng tiện làm hành trang theo suốt đời ngƣời Có thể nói lứa tuổi học sinh Mầm non thời kỳ thuận lợi để hình thành thành phần tạo nên nhân cách ngƣời Việt Nam Mục tiêu ngành giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện Vì giáo dục trí tuệ nhiệm vụ quan trọng Phát triển nhận thức mục tiêu giáo dục mầm non, mà phát triển nhận thức phải đến độ cao phát triển tƣ cho trẻ Phát triển tƣ tảng tạo sở để phát triển trình cảm tính Ngay từ lớp bé em đƣợc tiếp thu kiến thức sơ đẳng thông qua trò chơi Vì việc cho trẻ chơi trò chơi vô quan trọng đặc biệt đồ chơi, trò chơi thông minh lứa tuổi mẫu giáo lớn có ý nghĩa đặc biệt, chuẩn bị hành trang cho trẻ vào lớp Trò chơi thông minh trẻ mầm non trò chơi góp phần cho phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo, trò chơi thông minh vừa sức hấp dẫn trẻ Nó phƣơng tiện hiệu giúp trẻ nhận thức đƣợc giới xung quanh, mối quan hệ vật tƣợng sống Việc thiết kế sử dụng trò chơi thông minh để phát triển tƣ cần thiết cho trẻ, trò chơi thông minh trƣờng mầm non phƣơng tiện phát triển khả tƣ cho trẻ hữu hiệu Thông qua trò chơi thông minh giúp trẻ phát triển chức tâm lí nhƣ khả tri giác vật tƣợng xung quanh, từ buộc trẻ phải suy nghĩ, tƣ Đây yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện nhân cách ngƣời Tuy nhiên, nhiều trƣờng mầm non việc tổ chức trò chơi thông minh cho trẻ nghèo nàn Cô giáo chƣa hƣớng trẻ vào hoạt động sát Footer Page of 16 Header Page of 16 với thực tế, chƣa biết tận dụng hết vốn hiểu biết trẻ, chƣa phát huy đƣợc tối đa khả tƣ trẻ Đồng thời sở vật chất hạn chế, đồ dùng, đồ chơi ít, cô giáo có làm nhƣng chƣa phong phú đa dạng Trình độ trẻ lại không đồng lớp Bên cạnh đó, trẻ sống vùng nông thôn đặc biệt vùng cao nên ảnh hƣởng không nhỏ đến việc đảm bảo chuyên cần trẻ Các biện pháp phát triển khả tƣ cho trẻ thông qua trò chơi thông minh lâu đƣợc sử dụng mang tính áp đặt, máy móc dập khuôn theo mẫu, chép chƣa phát huy hết khả sáng tạo linh hoạt giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình Chính mà hiệu trình tổ chức biện pháp phát triển tƣ cho trẻ thông qua trò chơi thông minh trƣờng mầm non chƣa cao Qua thời gian học tập tìm hiểu đƣợc thực tế trƣờng mầm non Trƣng Nhị, thị xã Phúc Yên nhận thấy Trƣờng Mầm non Trƣng Nhị số trƣờng mầm non có cách thức tổ hoạt động học tập chƣa hợp lí, nhiều hạn chế gặp nhiều khó khăn Trong có hoạt động tạo hình nói chung hoạt động phát triển tƣ cho trẻ thông qua trò chơi thông minh nói riêng Xuất phát từ vấn đề trẻ đồng thời để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung chất lƣợng giảng dạy trò chơi thông minh nói riêng, mạnh dạn chọn: “Phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua trò chơi thông minh” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Đồ chơi trò chơi thông minh phong phú đa dạng phù hợp với lứa tuổi trẻ Ở trƣờng mầm non ta bắt gặp đồ chơi, trò chơi thông minh Nhận thấy đƣợc tầm quan trọng đồ chơi, trò chơi thông minh trẻ môn đồ chơi trẻ em đƣợc đƣa vào hệ Sƣ phạm giáo dục mầm non từ bậc Trung cấp – Cao đẳng – Đại học Đã có Footer Page of 16 Header Page of 16 số công trình khoa học nghiên cứu phát triển khả tƣ duy, sáng tạo cho trẻ thông qua trò chơi: “Trò chơi phát triển tư cho trẻ 3-6 tuổi” Trần Thị Ngọc Trâm (2011) Đây đề tài khoa học có tính phổ quát phạm vi nghiên cứu nói chung giáo dục mầm non Tuy nhiên chƣa có công trình nghiên cứu sử dụng đồ chơi, trò chơi thông minh nhằm phát triển khả tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Vì thực nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài “Phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông minh” nhằm tìm phƣơng pháp phát triển khả tƣ để nâng cao chất lƣợng giáo dục việc phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 - Đối tƣợng nghiên cứu: phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông minh Phạm vi nghiên cứu Các biện pháp phát triển tƣ cho trẻ mấu giáo lớn thông qua đồ chơi, trò chơi thông minh lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích hệ thống hóa số vấn đề lí luận đồ chơi, trò chơi thông minh trẻ 5-6 tuổi nhằm tìm biện pháp phát triển tƣ cho trẻ Tìm hiểu biện pháp tổ chức trò chơi thông minh cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị, đặc biệt biện pháp phát triển tƣ Footer Page of 16 Header Page of 16 thông qua trò chơi thông minh Đề xuất số biện pháp sử dụng đồ chơi, trò chơi thông minh để phát triển tƣ cho trẻ Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu, đọc, phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu sơ phƣơng pháp luận, tài kiệu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, công trình nghiên cứu thực tiễn công bố… nhằm làm rõ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp quan sát Quan sát tiết học thể tƣ duy, nhận thức trẻ lớp 5A1qua trò chơi thông minh quan sát việc tổ chức giáo viên tổ chức trò cơi thông minh trẻ theo tiêu chí đƣa Đồng thời thu thập số thông tin liên quan đến việc giải nhiệm vụ nghiên cứu Những thông tin thu đƣợc bổ sung cho phƣơng pháp khác giúp làm rõ vấn đề nghiên cứu Phƣơng pháp điều tra Dùng phiếu câu hỏi giáo viên đứng lớp trƣờng mầm non Trƣng Nhị để tìm hiểu thêm thông tin nhận thức việc tổ chức, hƣớng dẫn đánh giá trẻ qua nhận thức thông qua trò chơi thông minh theo hƣớng khuyến khích trẻ tƣ giáo viên Phƣơng pháp phân tích sản phẩm Thông qua việc thu nhận tìm hiểu sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi thông minh đánh giá đƣợc nội dung ý tƣởng, vốn hiểu biết, kinh nghiệm khả tƣ trẻ Chúng ý đến tập trung ý hứng thú trẻ suốt trình làm sản phẩm Footer Page of 16 Header Page 10 of 16 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Qúa trình thực gồm bƣớc: Lớp 5A1 gồm 40 cháu chia làm nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Thực nghiệm khảo sát: chọn trò chơi thông minh để dạy nhóm Quan sát đo kết nhóm - Thực nghiệm tác động; + Nhóm đối chứng: tác động tự nhiên + Nhóm thực nghiệm: sử dụng biện pháp nhằm phát huy khả tƣ cho trẻ - Thực nghiệm kiểm chứng: cho nhóm chơi chung trò chơi thông minh Nhận xét, phân tích, so sánh kết sản phẩm hai nhốm đƣa kết luận cụ thể Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, nội dung khóa luận bao gồm: Chƣơng 1: Cơ sở khoa học phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi trò chơi thông minh Chƣơng 2: Khả tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣơng mầm non Trƣng Nhị- Phúc Yên-Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông minh Footer Page 10 of 16 Header Page 36 of 16 chƣa? Trang trí lớp học nhƣ nào? Trần, tƣờng, ánh sáng nhƣ nào? Trẻ có đƣợc chiêm ngƣỡng trang trí đẹp mắt, thân thiện không, có tranh ảnh, hội họa không? Hay mảng tƣờng trống, phòng học trống không?, … Chính điều mà giáo viên lớp 5A1 trang trí lại lớp học thân thiện, vui mắt, tƣờng lớp học đƣợc sơn, vẽ hình ảnh gần gũi thiên nhiên, đƣợc sơn vẽ thích từ tiếng việt tiếng anh ngộ nghĩnh Môi trƣờng học tập có khu vực đọc sách, khu thí nghiệm, vƣờn cây, góc vẽ hoạt động ngoại khóa để tạo cho trẻ môi trƣờng giúp trẻ phát triển đƣợc tất lĩnh vực ngôn ngữ, toán học, âm nhạc, không gian, vận động thể, giao tiếp (tƣơng tác cá nhân), nội tâm, thiên nhiên (tự nhiên học) Bên cạnh để vận dụng đa trí tuệ dạy học, giáo viên cần vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cách linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng phù hợp với loại trí thông minh khác trẻ lớp Hàng ngày sử dụng tám loại hình thông minh cách thể hoàn toàn khác Mỗi hát viết nên từ nốt nhạc Đồ, Rê, Mi, Fa, Son, La, Si, Đô Cách kết nối nốt nhạc khác biệt nên hát giống hoàn toàn Khi sử dụng tất loại hình trí thông minh theo cách riêng mình, người góp vào giới giai điệu riêng biệt mà không tạo “Đa trí tuệ lớp học” – Thomas Arstrong Kích thích phát triển tƣ cho trẻ lúc nơi 31 Footer Page 36 of 16 Header Page 37 of 16 Bên cạnh việc phát triển tƣ cho trẻ qua trò chơi thông minh phát triển trí tuệ, tƣ cho trẻ lúc nơi, hoạt động ngày, hoạt động đón, trả trẻ hay hoạt động trời,… cần thiết Thông qua hoạt động, giáo viên giáo dục trẻ, dạy trẻ, giúp trẻ tăng vốn kiến thức, hiểu biết vận dụng kinh nghiệm để tham gia vào trò chơi, tạo sản phẩm vận dụng vào hoạt động trò chơi khác Ví dụ: Trong hoạt động góc lớp 5A1, cô giáo dạy lớp vẽ nhà bút sáp màu giấy tiếp cô cho trẻ nhận biết nhà từ hình tam giác, hình chữ nhật, hình vuông Sau cô giáo cho trẻ cắt giấy màu hình để tạo thành nhà chơi trò chơi “ghép tranh” Nhƣ giáo viên tích hợp thêm môn học khác nhƣ toán, khám phá môi trƣờng xung quanh,… để phát huy, tăng cƣờng khả tƣ cho trẻ Biện pháp “ Trò chơi hoá” sản phẩm tạo hình Đây biện pháp đƣợc sử dụng có sẵn sản phẩm hoàn thiện, chúng có vai trò quan trọng phát triển khả tƣởng tƣợng tƣ trẻ Động chơi lúc đƣợc gắn liền với hứng thú, ham muốn trẻ đƣợc chơi đƣợc vận động với sản phẩm tạo nên Qua trò chơi với sản phẩm, trẻ ý thức đƣợc rõ hơn, cảm nhận rõ ý tƣởng sản phẩm từ khắc sâu trí nhớ, tƣ trẻ cách tạo sản phẩm từ nảy sinh ý tƣởng Sử dụng sản phẩm tạo hình vào tình huống, vận động thực giúp trẻ dễ dàng nhận xét, đánh giá thƣởng thức giá trị thẩm mĩ nhƣ chất lƣợng k thuật sản phẩm tạo hình hoàn thiện 32 Footer Page 37 of 16 Header Page 38 of 16 Hình thành phát triển cho trẻ kỹ nhận xét sản phẩm chơi Sản phẩm trẻ sau chơi đƣợc coi toàn công sức trẻ bỏ trình chơi, trẻ vui đƣợc bạn cô giáo khen ngợi Do đó, việc nhận xét sản phẩm trẻ cho thật khách quan, đƣợc lỗi chƣa trẻ mà không làm trẻ vui, hứng thú với trò chơi sau quan trọng Muốn dạy trẻ biết cách nhận xét sản phẩm bạn trƣớc hết giáo viên phải có vốn hiểu biết định tác phẩm nghệ thuật, đặc biệt phải dựa khả trẻ Trong trình nhận xét, giáo viên lƣu ý việc khen ngợi trẻ, động viên, khuyến khích trẻ chính, biết khơi gợi trẻ ý tƣởng sản phẩm mình, cảm xúc trẻ qua sản phẩm, không nên chê bai trẻ, phê bình trẻ chƣa thực đƣợc yêu cầu trò chơi Khi dạy trẻ nhận xét sản phẩm bạn hay mình, cô giáo gợi mở, hƣớng dẫn trẻ quan sát thật k sản phẩm sau nhận xét xem sản phẩm chơi trẻ có đáp ứng yêu cầu trò chơi không Nếu chƣa hoàn thiện cho trẻ tự gợi ý, sử dụng vốn hiểu biết giúp hoàn thiện sản phẩm bạn Nhiều lần nhƣ trẻ nắm đƣợc cách thức nhận xét, tự đánh giá sản phẩm bạn hình thành kinh nghiệm cho trẻ trình đánh giá 2.2.1.3 Những điều kiện sử dụng - Có đầy đủ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu,… để thực nghiệm - Giáo viên tự tìm hiểu, có đầy đủ kiến thức trò chơi thông minh, có k thuật phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 2.2.2 Khái quát tổ chức thực nghiệm 2.2.2.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm biện pháp đƣa nhằm phát triển tƣ cho trẻ trình tổ chức chơi kết trình thực nghiệm phản ánh giả 33 Footer Page 38 of 16 Header Page 39 of 16 thuyết khoa học đƣa hay sai Nếu kết cuả trẻ sau làm thực nghiệm chênh lệch cao với kết trƣớc thực nghiệm tin tƣởng giả thuyết Ngƣợc lại, kết sau thực nghiệm thấp trƣớc thực nghiệm giả thuyết đƣa chƣa phù hợp 2.2.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm Số trẻ tham gia thực nghiệm 40 trẻ chia trình độ nhận thức thành hai nhóm: nhóm đối chứng 20 trẻ, nhóm thực nghiệm 20 trẻ Chƣơng trình thực nghiệm tiến hành qua giai đoạn: - Giai đoạn 1: Thực nghiệm khảo sát + Khảo sát trƣớc dạy + Khảo sát dạy + Khảo sát sau dạy - Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động - Giai đoạn 3: Thực nghiệm kiểm chứng 2.2.3 Kết thực nghiệm Trong trình thực nghiệm vận dụng số đồ chơi, trò chơi thông minh môn học tạo hình hoạt động góc, thấy trẻ bỡ ngỡ nhƣng hứng thú say mê vào trò chơi thích tạo sản phẩm chơi theo ý Các biện pháp đƣa giúp trẻ tạo sản phẩm chơi đa dạng, phong phú, tăng vốn hiểu biết cho trẻ vật tƣợng xung quanh Kết thực nghiệm khảo sát Chúng tiến hành khảo sát khả tƣ trẻ tiết học làm quen với môi trƣờng xung quanh dạy trẻ tìm hiểu vật sống dƣới nƣớc sử dụng trò chơi “Tranh bù chỗ thiếu” để củng cố kiến thức cho trẻ 34 Footer Page 39 of 16 Header Page 40 of 16 Để chơi trò chơi “Tranh bù chỗ thiếu” giáo viên tổ chức chia lớp thành nhóm nhóm trẻ Sau giáo viên phát cho nhóm tranh lô tô sau giáo viên tổ chức cho trẻ gắn lô tô quy luật tranh hàng chéo vật giống Thời gian nhạc, đội làm nhanh đội giành chiến thắng Hình minh họa trò chơi: Tiếp tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Ghép tranh” hoạt động góc Để tổ chức trò chơi giáo viên chia cho trẻ rổ đựng lô tô bên miếng ghép với hình dáng khác (hình chữ nhật, hình vuống, hình tam giác, hình thoi, hình tròn) với màu sắc khác miếng xốp màu để trẻ gắn tranh Giáo viên trẻ tự 35 Footer Page 40 of 16 Header Page 41 of 16 gắn tranh thời gian chơi nhạc bạn gắn đẹp sáng tạo bạn thắng Hình minh họa trò chơi: Quan sát nhóm đối chứng thực nghiệm, với nhóm 20 trẻ Sau tổng hợp kết đạt đƣợc nhóm, thu đƣợc kết thông qua bảng sau: Kết hoạt động Nhóm Số lƣợng Trung bình (%) Khá (%) Tốt (%) ĐC 20 35 45 20 TN 20 40 40 20 Bảng cho thấy với hai trò chơi kết đạt đƣợc nhóm đối chứng thực nghiệm tƣơng đƣơng 36 Footer Page 41 of 16 Header Page 42 of 16 Kết thực nghiệm tác động Chúng chia trẻ làm hai nhóm nhƣ để tiến hành thực nghiệm tác động Nhóm đối chứng hoạt động tự nhiên, nhóm thực nghiệm sử dụng biện pháp nhằm nâng cao khả nhận thức, tƣ trẻ với hai trò chơi thông minh “Tranh bù chỗ thiếu” “Ghép tranh” Kết đƣợc thể bảng sau: Kết hoạt động Nhóm Số lƣợng Trung bình (%) Khá (%) Tốt (%) ĐC 20 35 30 35 TN 20 20 30 50 Qua kết ta thấy sử dụng biện pháp nhằm phát triển tƣ cho trẻ nhóm thực nghiệm hoàn toàn chiếm tỉ lệ cao nhóm đối chứng Nhóm đối chứng sản phẩm chơi trẻ đơn điệu, có trẻ sai yêu cầu trò chơi, trẻ nhiều hứng thú chơi Nhóm thực nghiệm sản phẩm chơi có nhiều chi tiết khó, trẻ tạo sản phẩm có độ khó cao đòi hỏi tỉ mỉ, suy nghĩ, tƣ trẻ Trẻ chơi trò chơi theo nhiều cách theo tƣ phán đoán trẻ, trẻ hăng hái tham gia trò chơi Kết thực nghiệm kiểm chứng Cho hai nhóm thực chung trò chơi “Ghép tranh” Kết đƣợc thể qua bảng sau: Kết hoạt động Nhóm Số lƣợng Trung bình (%) Khá (%) Tốt (%) ĐC 20 30 35 35 TN 20 15 25 60 37 Footer Page 42 of 16 Header Page 43 of 16 Qua kết ta thấy, sau tiến hành thực nghiệm k chơi trò chơi thông minh trẻ nhóm thực nghiệm cao trẻ nhóm đối chứng, trẻ nhóm thực nghiệm tạo đƣợc sản phẩm chơi tốt hơn, đòi hỏi tƣ cao nhóm đối chứng Kết trình đƣợc thể qua chênh lệch kết đạt đƣợc nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng giai đoạn trƣớc giai đoạn sau thực nghiệm Kết đƣợc thể qua bảng sau: Nhóm đối chứng (ĐC) Trƣớc TN Nhóm thực nghiệm (TN) Trƣớc TN Sau TN Sau TN Tốt Khá TB Tốt Khá TB Tốt Khá TB Tốt Khá TB SL 7 8 10 TL 20 45 35 35 30 35 20 40 40 50 30 20 (%) Chú thích: TB: trung bình SL: số lƣợng TL: tỉ lệ Tiểu kết Qua quan sát, phiếu hỏi, thấy sơ vật chất trƣờng mầm non hạn chế, chƣa đầy đủ Đồ chơi cho trẻ ít, chƣa phong phú, đa dạng đặc biệt đồ chơi thông minh Trong hoạt động học giáo viên chƣa trọng nhiều vào việc sử dụng đồ chơi, trò chơi thông minh, số đồ chơi, trò chơi giáo viên không nắm đƣợc cách sử dụng nó, thao tác sử dụng bị hạn chế Trong hoạt động góc, chơi tự đa phần giáo viên quan tâm đến việc cho trẻ chơi với đồ chơi 38 Footer Page 43 of 16 Header Page 44 of 16 thông minh Trong trình trẻ chơi giáo viên không hƣớng dẫn nhiều cho trẻ làm không nắm đƣợc bƣớc thao tác với đồ vật, cách chơi với đồ chơi Chình k chơi với đồ chơi trẻ kém, chƣa phát huy đƣợc tƣ làm cho tƣ chơi trẻ bị rập khuôn Trong trình tổ chức chơi cho trẻ giáo viên tạo nên đƣợc hứng thú, bƣớc quan trọng trẻ có hứng thú tiếp thu kiến thức hay tƣ cách mạnh mẽ, linh hoạt đƣợc Bên cạnh giáo viên áp dụng linh hoạt biện pháp sẵn có, thƣờng dùng để tổ chức, hƣớng dẫn, khích lệ quan tâm, động viên trẻ Điều quan trọng trẻ làm việc muốn đƣợc ngƣời lớn công nhận nỗ lực nên giáo viên không nên có đánh giá nặng sán phẩm mà cần trọng vào ý thức, nỗ lực, khả trẻ chơi Giáo viên cần ý hƣớng dẫn trẻ phát triển khả nhận xét, đánh giá sản phẩm chơi bạn Trong trình đánh giá, nhận xét trẻ tự rút cho kinh nghiệm cách chơi, thao tác, k chơi, bên cạnh hình thành cho trẻ cách cảm nhận đẹp, nhận biết đánh giá đẹp Từ điều đề xuất vài biện pháp để phát triển tƣ cho trẻ, là: - Cho trẻ chơi với đồ dùng gắn liền với sống gần gũi xung quanh trẻ - Tổ chức, xếp lại lớp học theo thuyết đa trí tuệ - Kích thích phát triển tƣ cho trẻ lúc nơi - Biện pháp “Trò chơi hóa” sản phẩm tạo hình - Hình thành phát triển cho trẻ k nhận xét sản phẩm chơi Vận dụng biện pháp tiến hành thực nghiệm với trẻ lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị Quá trình thực nghiệm đƣợc tiến hành qua giai đoạn: thực nghiệm khảo sát, thực nghiệm tác động thực nghiệm kiểm 39 Footer Page 44 of 16 Header Page 45 of 16 chứng Qua trình thực nghiệm nhận thấy sau sử dụng biện pháp trẻ chơi trò chơi tốt hơn, biết cách chơi trò chơi theo yêu cầu, sản phẩm trẻ làm có độ khó cao hơn, tỉ mỉ Trẻ tạo đƣợc sản phẩm phong phú đa dạng hình thức lẫn màu sắc, thấy đƣợc trẻ tƣ nhiều trình chơi, trẻ biết cách tổ chức, hoạt động nhóm cách có hiệu để tạo sản phẩm tốt Sau trình thực nghiệm số lƣợng trẻ đạt tốt tăng lên rõ rệt 40 Footer Page 45 of 16 Header Page 46 of 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động phƣơng thức tồn ngƣời Hoạt động định hình thành phát triển nhân cách Trong lứa tuổi có dạng hoạt động chủ đạo mà thông qua hoạt động chủ đạo định biến đổi chất, lƣợng chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ làm tiền đề cho hoạt động Đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi Thông qua hoạt động vui chơi trẻ lĩnh hội hình thức chuẩn mực nhƣ: tri thức, k năng, hành vi, cách ứng xử, tiêu chuẩn đạo đức, nhân cách ngƣời Do trẻ chơi trò chơi không đơn giải trí mà giúp cho việc gia tăng trí thông minh, phát triển tƣ cho trẻ Đồ chơi nhu cầu thiết thực với trẻ sống ngày thiếu đƣợc Đồ chơi đẹp tạo cho trẻ hội tìm kiếm khám phá tốt trí óc trẻ, đặc biệt tác động tích cực tới giác quan, khuyến khích trẻ phát huy đƣợc tƣ k khác trẻ Trò chơi thông minh bồi dƣỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lu vốn biểu tƣợng, hiểu biết kinh nghiệm chơi cho trẻ Trẻ thể cách tích cực, tự giác để tìm hiểu giới xung quanh Không vậy, tăng cƣờng khả tri giác không gian, tri giác thẩm m , khả phân biệt vật tƣợng xung quanh, nét độc đáo đặc trƣng cho vật tƣợng trẻ biết thể nét đẹp bắng phƣơng tiện chơi khác Trẻ tích cực làm quen tìm hiểu nội dung điều mà trẻ chƣa biết, trẻ cảm nhận đƣợc vẻ đẹp, nét đẹp thẩm m từ biết làm đẹp Thông qua trò chơi trẻ đƣợc hình thành, phát triển rèn luyện k đánh giá, nhận xét sản phẩm mình, bạn rèn cho trẻ k nói chuyện trƣớc đám đông để 41 Footer Page 46 of 16 Header Page 47 of 16 trẻ tự tin thể suy nghĩ trƣớc ngƣời, nói cách rõ ràng, mạch lạc, tự tin thể Qua quan sát, phiếu hỏi, thấy sơ vật chất trƣờng mầm non hạn chế, chƣa đầy đủ Đồ chơi cho trẻ ít, chƣa phong phú, đa dạng đặc biệt đồ chơi thông minh Trong hoạt động học giáo viên chƣa trọng nhiều vào việc sử dụng đồ chơi, trò chơi thông minh, số đồ chơi, trò chơi giáo viên không nắm đƣợc cách sử dụng nó, thao tác sử dụng bị hạn chế Trong hoạt động góc, chơi tự số giáo viên không quan tâm nhiều đến việc cho trẻ chơi với đồ chơi thông minh Trong trình trẻ chơi phận giáo viên lại không hƣớng dẫn nhiều trẻ không nắm đƣợc bƣớc thao tác với đồ vật, cách chơi với đồ chơi Chình k chơi với đồ chơi trẻ không phát huy đƣợc tƣ duy, làm cho tƣ chơi trẻ bị rập khuôn cũ kĩ, chƣa khai thác đƣợc hết tiềm đồ chơi trò chơi thông minh Vận dụng số biện pháp đề xuất để phát triển tƣ cho trẻ qua đồ chơi, trò chơi thông minh tiến hành thực nghiệm với trẻ lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị Qua trình thực nghiệm nhận thấy sau sử dụng biện pháp trẻ chơi trò chơi tốt biết cách chơi trò chơi theo yêu cầu trò chơi, sản phẩm trẻ làm có độ khó cao hơn, tỉ mỉ Trẻ tạo đƣợc sản phẩm phong phú đa dạng hình thức lẫn màu sắc, qua thấy đƣợc trẻ tƣ nhiều trình chơi, trẻ biết cách tổ chức, hoạt động nhóm cách có hiệu để tạo sản phẩm tốt Sau trình thực nghiệm số lƣợng trẻ đạt tốt tăng lên rõ rệt 42 Footer Page 47 of 16 Header Page 48 of 16 Một số kiến nghị sƣ phạm Đối với ngành giáo dục mầm non - Cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn để giáo viên có hội học hỏi, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm trình dạy trẻ, đặ biệt trò chơi thông minh - Cần nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non đảm bảo yêu ầu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Bổ sung, cung cấp tài liệu liên quan đến loại hình trò chơi trò chơi thông minh, cách làm, cách hoạt động với trò chơi từ giáo viên tự rút kinh nghiệm để tự làm, tự sáng tạo trò chơi cho trẻ đặc biệt trò chơi thông minh Đối vơi giáo viên - Cần thấy đƣợc tầm quan trọng việc phát triển tƣ co trẻ thông qua trò chơi thông minh, không ngừng tự học hỏi, tìm tòi để tìm biện pháp phát triển tƣ cho trẻ qua trò chơi thông minh - Bên cạnh giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào trò chơi thông minh Giáo viên cho trẻ xem cách chơi trò chơi thông minh nhiều cách khác hình thức tổ chức khác Từ khơi gợi trẻ tƣ duy, trí nhớ, tƣởng tƣợng để tạo sản phẩm khác nguyên liệu giống Bên cạnh đó, giáo viên cho trẻ tìm hiểu, nhận biết đặc trƣng, dấu hiệu riêng biệt vật, tƣợng Ví dụ: cô cho trẻ nhận biết đặc điểm phận màu sắc gà trống lần lƣợt gà mà hình xuất với tiếng gáy Ò ó o… hiệu ứng, âm thanh, tiếng động hình ảnh sinh động tạo cho trẻ hứng thú, nhớ đƣợc chi tiết đặc điểm bật gà không gây nhàm chán cho chúng 43 Footer Page 48 of 16 Header Page 49 of 16 Đối với gia đình trẻ Cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, chơi với đồ chơi, trò chơi thông minh Để từ trẻ đƣợc thỏa sức khám phá, đƣợc tự tìm hiểu, chơi với đồ chơi, trò chơi thông minh để tăng vốn hiểu biết tƣ trẻ 44 Footer Page 49 of 16 Header Page 50 of 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm - Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hòa – Đinh Văn Vang (2005), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội Đặng Nhật Hồng (2006), Tạo hình phương pháp hoạt động tạo hình cho trẻ em làm đồ chơi – 2, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Kế hoạch giảng dạy lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị Piaget J (1996), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục Thomas Arstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thanh Thủy (2008), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học sƣ phạm Nguyễn Ánh Tuyết (2015), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sƣ phạm Nguyễn Ánh Tuyết, Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn Trần Thị Ngọc Trâm (2011), Trò chơi phát triển tư cho trẻ từ – tuổi, NXB Giáo dục Việt Nam 45 Footer Page 50 of 16 ... phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi trò chơi thông minh Chƣơng 2: Khả tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣơng mầm non Trƣng Nh - ... lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông minh Phạm vi nghiên cứu Các biện pháp phát triển tƣ cho trẻ mấu giáo lớn thông qua đồ chơi, trò chơi thông minh. .. nghiên cứu Thông qua đề tài Phát triển tƣ cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông minh nhằm tìm phƣơng pháp phát triển khả tƣ