Đang tải... (xem toàn văn)
Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Những số liệu khóa luận tốt nghiệp trung thực Các đoạn trích trích dẫn rõ ràng, quyền tác giả Các kết nghiên cứu khóa luận chưa công bố Đà Nẵng, ngày 22 tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Minh Hải LỜI CẢM ƠN 2 Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Đà Nẵng, Thầy cô giáo khoa Tâm lý – giáo dục tận tình bảo giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt năm học tập trường trình nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến cô giáo ThS Tô Thị Quyên cô trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ trình thực khóa luận tốt nghiệp Tôi xin cảm ơn giúp đỡ quý báu Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo, đặc biệt thầy cô giáo Khoa Tâm lý – giáo dục, giáo viên chủ nhiệm tập thể sinh viên lớp 12CTL, 12CTXH, 12SDL, 12SVL, 12ST 12SPT toàn thể bạn sinh viên trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng nhiệt tình giúp đỡ, cộng tác để hoàn thành khó luận tốt nghiệp Cảm ơn bạn lớp anh chị khóa trước chia tài liệu giúp đỡ trình thực đề tài Báo cáo tốt nghiệp tránh khỏi thiếu sót, mong nhận chia sẻ, góp ý kiến quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 22 tháng năm 2013 Sinh viên thực Nguyễn Minh Hải MỤC LỤC 3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP – ĐHĐN ĐTB SV KKTL SL TB Nxb THPT Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng Điểm trung bình Sinh viên Khó khăn tâm lý Số Lượng Thứ Bậc Nhà xuất Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG STT 2.1 3.1 Tên bảng Phân bố khách thể nghiên cứu Tự đánh giá SV ĐHSP ĐHĐN năm thứ KKTL Trang 33 39 4 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 3.19 3.20 học tập (xét theo khối học) Mức độ KKTL hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất(xét theo khối học) Tự đánh giá SV ĐHSP Đà Nẵng năm thứ KKTL học tập(xét theo giới tính) Mức độ KKTL hoạt động học tập sinh viên năm thứ (xét theo giới tính) Thực trạng KKTL biểu mặt nhận thức hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng KKTL biểu mặt thái độ hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng KKTL sinh viên năm thứ xét theo khối học Thực trạng KKTL sinh viên năm thứ xét theo giới tính Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng hiệu hoạt động học tập ảnh hưởng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐN Thực trạng hiệu hoạt động học tập ảnh hưởng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐN Thực trạng hiệu hoạt động học tập ảnh hưởng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐN Tổng quan thực trạng nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐN Các nguyên nhân khách quan gây nên khó khăn tâm lý học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐN Các nguyên nhân chủ quan gây nên khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Tổng quan thực trạng biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Thực trạng tự học ngày sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐN Kết học tập HKI năm học 2012-2013 SV N.T.L.T 41 42 43 45 46 48 50 52 56 58 60 61 63 64 67 68 70 71 74 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT 3.1 3.2 Tên biểu đồ Trang Biểu đồ thể tự đánh giá SV ĐHSP - ĐHĐN năm thứ 39 KKTL học tập (xét theo khối học) Mức độ KKTL hoạt động học tập sinh viên năm thứ 41 5 55 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 nhất(xét theo khối học) Tự đánh giá SV ĐHSP - ĐHĐN năm thứ KKTL học tập (xét theo giới tính) Mức độ KKTL hoạt động học tập sinh viên năm thứ (xét theo giới tính) Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng hiệu hoạt động học tập ảnh hưởng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP – ĐHĐN So sánh hiệu hoạt động học tập ảnh hưởng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐHĐN (xét theo khối học) So sánh hiệu hoạt động học tập ảnh hưởng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHSP ĐHĐN (xét theo giới tính) Tổng quan thực trạng nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP – ĐHĐN Tổng quan thực trạng biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên 43 44 54 60 62 64 65 71 6 66 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, người muốn tồn phát triển phải tham gia vào hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động nhân cách người hình thành phát triển Tùy vào mục đích, nhiệm vụ, vị trí hoàn cảnh khác mà cá nhân, hoạt động gặp phải khó khăn định đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực vượt qua để hoạt động diễn đạt mục đích Do đó, việc tìm hiểu khó khăn có biện pháp giảm bớt cần thiết Đối với người, học tập hình thức hoạt động chính, thiếu, nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử xã hội loài người tích lũy qua nhiều hệ Đối với sinh viên trường đại học, học tập dạng hoạt động mà thông qua người SV “nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo”[4], để trở thành chuyên gia lĩnh vực đào tạo, có khả lao động nghề, nuôi sống thân, phục vụ xã hội tương lai Do đó, hoạt động học tập cần quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi giảm bớt khó khăn nảy sinh học tập SV Thực tế cho thấy, SV năm thứ nói chung, SV năm thứ trường đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nói riêng, phần lớn học sinh thực bước chuyển tiếp từ môi trường học tập phổ thông sang môi trường học tập bậc đại học với nhiều khác biệt khối lượng, nội dung tri thức, phương pháp giảng dạy, hình thức học tập,…vv Ngoài ra, hầu hết SV đại học xuất thân từ vùng miền khác nhau, với môi trường hoàn cảnh sống, điều kiện kinh tế có nhiều khác biệt so với nhịp sống thành phố lớn, nơi tập trung đa số trường đại học Tất khác biệt gây không khó khăn tâm lý khiến SV dễ chán nản, bỏ bê việc học tập không theo kịp, không đáp ứng yêu cầu học tập 7 77 Vì vậy, việc phát khó khăn tâm lý cụ thể tìm biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV năm thứ việc làm cần thiết, góp phần nâng cao hiệu học tập họ Trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng trường có số lượng lớn SV tuyển sinh đào tạo hàng năm, vấn đề chất lượng đào tạo quan tâm hàng đầu nên việc tìm hiểu khó khăn tâm lý học tập sinh viên hỗ trợ họ điều cần thiết cấp bách Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiển trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV năm thứ trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng Từ đề xuất số biện pháp nhằm giúp đỡ SV vượt qua khó khăn tâm lý hoạt động học tập, góp phần nâng cao hiệu hoạt động học tập SV bước thích nghi với sống môi trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu : Khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV năm thứ trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng 3.2 Khách thể nghiên cứu : Sinh viên năm trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng 3.3 Phạm vi nghiên cứu : Đề tài tập trung nghiên cứu 200 sinh viên năm trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng, thuộc hai khối tự nhiên xã hội Không gian nghiên cứu : Trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng Thời gian nghiên cứu : 01.02.2013 – 02.05.2013 Giả thuyết khoa học Đa số sinh viên năm trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng gặp phải khó khăn tâm lý hoạt động học tập nhiều nguyên nhân khác Nếu có phương pháp tác động tích cực, phù hợp giúp 8 88 sinh viên năm trường Đại học sư phạm giảm bớt khó khăn tâm lý Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận đề tài : Khó khăn tâm lý; hoạt động học tập; hoạt động học tập sinh viên Sư phạm; khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Sư phạm năm 5.2 Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng, xác định nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập họ 5.3 Đề xuất biện pháp tác động nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý học tập sinh viên năm thứ trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận : Tham khảo công trình nghiên cứu, sách, báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề liên quan như: khó khăn tâm lý, hoạt động học tập sinh viên…Từ hệ thống khái quát hóa khái niệm công cụ làm sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2 Phương pháp vấn, trò chuyện 6.2.3 Phương pháp quan sát 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu điển hình 6.2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đóng góp đề tài Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Đề tài mức độ khó khăn tâm lý nguyên nhân nó.Từ đề xuất biện pháp tác động giúp sinh viên vượt qua khó khăn tâm lý, giúp em học tập hiệu 9 99 NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, vấn đề khó khăn tâm lý nói chung, khó khăn tâm lý hoạt động học tập nói riêng nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét nhiều góc độ, nhiều khách thể khác Sau vài nét sơ lược số công trình nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập nước Các công trình nghiên cứu nước 1.1 Đối với người, học tập phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo giới thực, phũc vụ cho lợi ích người Lịch sử loài người chứng minh, thông qua đường học tập, di sản văn hoá vật chất, tinh thần từ hệ trước lưu truyền cho hệ sau nhờ mà giá trị tồn Tuy nhiên, học tập hoạt động đơn giản Trong trình biến tri thức nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng cá nhân người gặp không khó khăn, có khó khăn mặt tâm lý Khi bàn khó khăn tâm lí học tập, tác giả A.V.Pêtrốpxki hướng đến đối tượng khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp Ông chia khó khăn làm ba loại : Loại 1: Nhưng khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập Loại 2: Khó khăn việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với thầy cô bạn bè Loại 3: Khó khăn việc thích nghi với hoạt động Lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường, xã hội nên có tâm lý vui thích sẵn sàng học Về sau trẻ giảm dần khát vọng chán học Bên cạnh đó, tác giả đề cập nguyên nhân dẫn đến khó khăn ảnh hưởng chúng đến đời sống trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải khó khăn cho trẻ 10 10 10 Cũng đề cập đến vấn đề khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp một, nhà tâm lý học Mauricè Debesse công trình nghiên cứu gọi lớp “trang sử đời đứa trẻ” Đồng thời Mauricè Debesse rằng, đứng trước ngưỡng cửa lớp trẻ em gặp nhiều khó khăn tâm lý Chính khó khăn làm cản trơ tới thích ứng với hoạt động học tập trẻ, làm trẻ sợ học, không muốn đến trường kết học tập không cao Bianka Zazzo, nhà tâm lý học giáo dục học người Pháp, với cộng thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em Đại học Paris 10 tiến hành nghiên cứu bước chuyển từ mẫu giáo lên cấp trẻ em Tác giả rằng, khó khăn tâm lý lớn mà trẻ gặp phải làm cản trở đến thích ứng với hoạt động học tập trẻ “sự thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để, gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo Mẫu giáo lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo, vừa học vừa chơi, hoạt động đa dạng, tính tự tùy hứng cá nhân nặng tính đạo giáo viên Bước vào lớp một, học tập chủ đạo, học sinh phải học nghiêm chỉnh theo đạo giáo viên, theo nguyên tắc lớp học”[27] Tóm lại, khó khăn tâm lý hoc tập tượng tâm lý phức tạp nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu Mặc dù công trình nghiên cứu mình, tác giả có đóng góp định việc phát nêu số khó khăn tâm lý, đồng thời nguyên nhân khó khăn tâm lý Tuy nhiên đối tượng mà công trình nghiên cứu hướng tới chủ yếu khó khăn tâm lý trẻ vào lớp một, đồng thời họ chưa nêu định nghĩa vạch chất khó khăn tâm lý Các công trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Trong tác phẩm “Nỗi khổ em chúng ta”, bác sỹ Nguyễn Khắc Viện nêu khó khăn tâm lý mà học sinh lớp gặp phải là: - Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học - Trẻ phải học chương trình nặng so với tuổi mẫu giáo - Trẻ bố mẹ vỗ âu yếm trước trẻ chịu kiểm tra, đánh giá bố mẹ…[32] 80 80 80 tích cực học tập mà lại có ý nghĩ chủ quan năm đầu nên thầy cô dễ dãi, điều cho thấy SV năm có không bạn học với tâm lý chủ quan dẫn đến kết học tập không với lực thật người Sau tiếp xúc trao đổi với sau thời gian tương đối dài, thân SV T có thay đổi tích cực T nhận thấy nên cố gắng để không phụ lòng mong mỏi gia đình với lực mình, với việc dần thay đổi cách học tiếp thu kiến thức mới, gần gũi mối quan hệ với bạn bè tư vấn tác giả Bây T mạnh dạn hơn, tự tin ngày chứng tỏ SV có lực môi trường Đại học 3.5.2 Chân dung thứ hai Sinh viên Trần T.H.B, sinh ngày 11/5/1994 Quảng Bình, học tập lớp 12SVL, Khoa Vật lý Khác với chân dung SV thứ nhất, sinh viên B đến từ vùng đất Quảng Bình, nơi có nhiều SV khác theo học trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng B đến từ huyện ven biển Quảng Bình, nơi đa số gia đình theo nghề đánh bắt cá, gia đình B có sống không ổn định, kinh tế không thiếu thốn phụ thuộc vào thời tiết mùa cá năm B sinh viên nhanh nhẹn, khỏe mạnh đặc biệt thu hút người khác nhờ vẻ đẹp đậm chất biển Về thành phần gia đình, B có ba, mẹ người an hem B thứ gia đình, từ nhở phải lao động phụ giúp ba mẹ đợt biển xa, B người tự lập sống Đi học, B Kí túc xá dành cho sinh viên trường, phòng có bạn khác quê, tất bạn phòng với B đến từ tỉnh miền trung, nơi có tương đồng phong tục tập quán sinh hoạt hàng ngày Là người nhanh nhẹn lại khỏe mạnh nên B thích tham gia hoạt động thể thao, bóng đá môn khác Tuy nhiên, lực học B lại yếu, 81 81 81 B thừa nhận với may mắn trúng tuyển vào trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN, dù trước B có tâm lý thi cho biết không làm ba mẹ buồn lòng Với đặc điểm vậy, với thay đổi lớn chuyển từ Phổ thông lên Đại học nên B có kết học tập loại yếu học kì I năm học 2012 – 2013, điểm trung bình 1.45 thang điểm 5.20 thang điểm 10 Trao đổi với chúng tôi, B cho biết em gặp phải nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập B thừa nhận lực thân có hạn nên em không bất ngờ với kết học tập B không theo kịp giảng thầy cô lớp, em hứng thú với môn học phức tạp khoa Vật lư nữa, B nhận không chép mà lên ngồi học cách đối phó, chờ điểm danh xong trốn học tụ tập bạn bè đánh nhậu nhẹt B chủ quan có thái độ thờ việc học mình, B tâm cần học cho ba mẹ vui, kết em không để ý Ngoài ra, hoạt động bên thể thao, tụ tập bạn bè chiếm hết quỹ thời gian B ngày Có B tụ tập bạn bè nhậu nhẹt tới thâu đêm, hôm sau lên lớp khiến bạn khó chịu mùi rượu nồng nặc Chân dung B hình ảnh số bạn SV khác, chưa có cách thức học tập phù hợp, lại có thái độ chủ quan, thờ với việc học dẫn đến kết học tập không ý muốn Kết luận chương Kết khảo sát điều tra thực tiễn KKTL hoạt động học tập 82 82 82 SV năm thứ trường ĐHSP – ĐHĐN cho phép rút số kết luận sau: Nhìn chung, SV năm thứ trường ĐHSP – ĐHĐN gặp phải KKTL học tập mức độ trung bình Có khác KKTL nhóm khách thể khảo sát Các KKTL ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu học tập SV năm thứ nhiều phương diện khác Có tương quan mức độ KKTL với tỉ lệ lựa chọn mức độ hiệu học tập SV năm thứ trường ĐHSP ĐHĐN Các KKTL SV năm thứ gây nhiều nguyên nhân khác nhau, thể nguyên nhân chủ quan khách quan Tuy nhiên, SV năm thứ có cách thức, biện pháp nhằm hạn chế khó khăn để ngày nâng cao hiệu học tập thân Các chân dung SV năm thứ gặp nhiều KKTL xây dựng sở khách quan, trung thực có tương tác qua lại người điều tra khách thể khảo sát KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 83 83 83 Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn rút số kết luận sau: Nghiên cứu lý luận xây dựng khái niệm KKTL hiểu sau: Khó khăn tâm lí toàn nét tâm lí cá nhân, nảy sinh trình hoạt động, mà yếu tố tác động tiêu cực, thường làm cản trở, ảnh hưởng xấu tới tiến trình kết hoạt động Từ kết nghiên cứu thực trạng, kết luận, SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHĐN thuộc mẫu nghiên cứu có tồn khó khăn tâm lý hoạt động học tập, tiêu biểu khó khăn tâm lý như: chưa thích ứng với phương thức tổ chức học tập Đại học, tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm học tập, chủ quan học tập Các khó khăn tâm lý nói chung biểu mặt: nhận thức thái độ Trong cần quan tâm đến khó khăn tâm lý biểu mặt thái độ, chúng xảy với mức độ tương đối thường xuyên SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHĐN gặp phải khó khăn tâm lý kỹ học tập, đặc biệt SV có tỉ lệ lựa chọn cao hai khó khăn tâm lý “không biết rõ cách thực kỹ năng” “vận dụng kỹ không thành thạo” tất kỹ tảng việc học đại học Các khó khăn tâm lý gây ảnh hưởng đến hiệu học tập SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHĐN nhiều mức độ khác (mang tính tiêu cực) Có tương quan mức độ khó khăn tâm lý với tỉ lệ lựa chọn mức độ hiệu học tập SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHĐN Vậy kết luận khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức thái độ khó khăn tâm lý kỹ học tập có ảnh hưởng đến hiệu học tập SV Có nhiều nguyên nhân khác gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV, bao gồm nguyên nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan, có tỉ lệ lựa chọn cao tập trung vào số nguyên nhân sau như: thiếu kinh nghiệm sống học tập, khả thích ứng thân với môi trường không cao, phương pháp giảng dạy giảng viên chưa phù hợp, lượng kiến thức phải tiếp thu ngày nhiều khó, thiếu sách, tài liệu, giáo trình, 84 84 84 sở vật chất chưa đảm bảo tốt nhu cầu… Trong nguyên nhân gây ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức thái độ kỹ học tập, kết cho thấy có nhiều nguyên nhân thuộc nhóm nguyên nhân chủ quan Từ đó, kết luận rằng, nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng nhiều đến mức độ khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHĐN nguyên nhân khách quan Nhìn chung SV năm thứ có biện pháp tích cực nhằm mục ðích giảm bớt khó khãn tâm lý hoạt ðộng học tập như: - Dành nhiều thời gian cho việc học Học hỏi kinh nghiệm học tập anh chị sinh viên khoá trước Tìm hiểu áp dụng phương pháp học tập hiệu … Tuy nhiên, biện pháp mà SV năm thứ lựa chọn đạt tỉ lệ cao lại chủ yếu nằm phương diện cá nhân bên ngoài, chưa thực vào động bên chưa ý nhiều đến hoạt động mang tính tập thể II Kiến nghị Từ kết nghiên cứu, người nghiên cứu xin đưa số khuyến nghị nhằm giúp giảm bớt KKTL hoạt động học tập SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHĐN 2.1 Về phía nhà trường, khoa Tăng cường cung cấp thông tin trường, ngành học, yêu cầu nghề giáo viên tạo điều kiện sở vật chất tốt nhằm giúp SV năm thứ giảm bớt lo lắng, bỡ ngỡ bước chân vào giảng đường ĐHSP - ĐHĐN Các biện pháp cụ thể là: - Tổ chức buổi nói chuyện giới thiệu trường, khoa, nghề dạy học để tăng cường hiểu biết SV năm thứ trường, ngành nghề mà chọn - Soạn thảo sổ tay sinh viên nhằm giới thiệu chương trình học khoa năm đại học, giúp SV có nhìn tổng quan ngành học để chuẩn bị tâm học tập thật tốt 85 85 85 - Cấp kinh phí hỗ trợ tổ chức buổi giao lưu SV năm thứ với SV khoá trước, đặc biệt giới thiệu SV tiêu biểu học tập hoạt động phong trào nhằm chia sẻ kinh nghiệm học tập đời sống SV cho SV năm thứ - Bổ sung nội dung giảng dạy “Phương pháp học tập” nhằm trang bị kiến thức phương pháp học tập đại học, giúp SV năm thứ trang bị kỹ học tập hiệu - Cải thiện công tác thư viện như: quy trình cấp thẻ thư viện cần rút ngắn mặt thời gian để SV năm thứ có điều kiện nhanh chóng tiếp xúc với hoạt động thư viện; cần tập trung đầu tư bổ sung tài liệu chuyên ngành, đặc biệt tài liệu chuyên ngành thuộc khối đặc thù 2.2 Về phía giảng viên - Cần trọng công tác chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm phải thật cầu nối SV năm thứ với giảng viên - Các giảng viên cần nhiệt tình công tác giảng dạy Cụ thể bên cạnh nhiệm vụ cung cấp tri thức giảng viên cần ý hướng dẫn phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp học tập môn nhằm tạo cho SV năm thứ có khả tự học hiệu 2.3 Về phía sinh viên Yếu tố định hiệu hoạt động học tập SV nằm họ Vì thế, để hoạt động học tập hiệu SV năm thứ cần phải: - Nâng cao ý thức nghề dạy học, ý nghĩa việc học nghề dạy học thân, gia đình xã hội - Xác định động cơ, mục tiêu học tập cụ thể, phù hợp với thân - Tập trung vào hoạt động học tập từ bắt đầu bước chân vào trường đại học, tránh chủ quan, trì hoãn việc học tập chu đáo cho năm học sau - Tích cực việc học Cụ thể tích cực, chủ động trao đổi với giảng viên nội dung, chương trình, nguyện vọng học tập để giảng viên có sở điều chỉnh, phản hồi kịp thời phù hợp; tích cực trao đổi học tập lớp, với bạn bè 86 86 86 - Mạnh dạn nhìn nhận điểm yếu trình học tập để tìm biện pháp khắc phục, tìm hỗ trợ từ thầy cô, bạn bè, anh chị SV khoá trước… - Chủ động tham gia hoạt động, phong trào lớp, khoa, trường khả điều kiện để tạo gắn bó với môi trường học tập đồng thời giúp rèn luyện cho thân số kỹ sống độc lập TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (1999), Nhập môn Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Thị Nhân Ai (2001), Tìm hiểu khó khăn tâm lý trình giải tập hình học học sinh lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ Nguyễn Thị Thanh Bình (1996), Nghiên cứu số trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với học sinh thực tập tốt nghiệp, Luận án Tiến sỹ 87 87 87 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội (2005), Luật giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội ĐHSP TPHCM (2000), Đề án xây dựng trường ĐH Sư Phạm TPHCM thành trường ĐH Sư Phạm trọng điểm Edward E.Scannell & Jonh W.Newstrom (1999), Những trò chơi giáo dục, Nxb Trẻ Vũ Ngọc Hà (2003), Một số trở ngại tâm lý trẻ vào học lớp 1, Tạp chí Tâm lý học (số 4), tr.57 – 58 Phạm Văn Hành (cb) (1994), Từ điển từ láy Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1983), Hành vi hoạt động, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Hải (1995), Những khó khăn tâm lý trình giải toán học sinh tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 2/1995), tr.25 12 H.Hippe & M.Phorvec (1984), Nhập môn tâm lý học xã hội, NXB Hà Nội 13 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, Trường ĐHSP Hà Nội 14 Lê Văn Hồng (cb) (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Thu Huyền (2002), Thực trạng khó khăn tâm lý trình giải tập thực hành thao tác kỹ thuật sinh viên trường CĐSP Kỹ Thuật Vinh, Luận văn thạc sỹ 16 Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở Tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 17 La Quốc Kiệt (2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội, 18 X.I Kôn (1987), Tâm lý học niên, NXB Trẻ, TpHCM 19.Nguyễn Văn Lê (1992), Vấn đề giao tiếp, NXB Giáo Dục, Hà Nội 20 A.N Lêônchiep (1989), Hoạt động - ý thức - nhân cách, NXB Giáo Dục, Hà Nội 88 88 88 21 B.Ph Lômov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 22 Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục 23.Nguyễn Thị Nhất (1992), Sáu tuoi vào lớp 1, NXB Kim Đồng 24 V.A Pêtrôpxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, (tập 2), NXB Giáo Dục, Hà Nội 25.Huyền Phan (1995), Những trở ngại tâm lý giao tiếp, T/c Dân trí (số 22/1995) 26.Nguyễn Thanh Sơn (1998), Những khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 4/1998) 27.Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 28.Nguyễn Xuân Thức (2003), Khó khăn tâm lý trẻ em học lớp một, Tạp chí Tâm lý học, (số 10/2003), tr.18 -19 - 20 29.Nguyễn Xuân Thức (2004), Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh học lớp một, Tạp chí Tâm ly học, (số 2/2004), tr 32-33-34-35 30.Nguyễn Cảnh Toàn (cb) (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư Phạm 31.Nguyễn Quang Uẩn, (2000), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 32.Nguyễn Khắc Viện (2000), Nỗi khổ em chúng ta, NXB Trẻ 33.Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 34.Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 35 Viện Ngôn ngữ học, Từ điển Anh – Việt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Khó khăn tâm lý hoạt động học tập nét tâm lý cá nhân, xuất hoạt động học tập gây cản trở, làm cho hoạt động học tập chệch hướng, hiệu Việc tìm hiểu đề giải pháp nhằm giúp sinh viên 89 89 89 giảm bớt khó khăn, nhanh chóng thích ứng với việc học tập môi trường mới, đặc biết sinh viên năm thứ cần thiết Vì xin bạn vui lòng giúp đỡ cách cho ý kiến trả lời câu hỏi sau 1.Bạn có gặp phải khó khăn tâm lý hoạt động học tập không? • • Có Không Bạn gặp phải khó khăn mức độ nào? • • • Cao Trung bình Thấp 2.Theo bạn, sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN thường gặp phải khó khăn tâm lý hoạt động học tập? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3.Theo bạn nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất? - Nguyên nhân khách quan: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nguyên nhân chủ quan: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn có biện pháp để khắc phục khó khăn tâm lý đó? 90 90 90 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn có đề xuất nhằm giúp sinh viên năm thứ giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập? - Về phía nhà trường: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Về phía giảng viên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Về phía sinh viên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn bạn! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Để góp phần nâng cao hiệu học tập cho sinh viên năm thứ trường Đại học Sư Phạm – ĐHĐN, xin bạn vui lòng giúp đỡ cách trả lời câu hỏi sau : 1.Trong hoạt động học tập mình, bạn gặp phải khó khăn tâm lý 91 91 91 sau đây? Đánh dấu X vào mức độ phù hợp với bạn câu MỨC ĐỘ ST CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ Không Thỉnh Thường có thoảng xuyên T Thiếu hiểu biết trường Sư phạm nghề dạy học Hiểu biết chưa đầy đủ nhiệm vụ học tập yêu cầu học tập sinh viên Sư phạm Nhận thức động học tập chưa rõ ràng Mơ hồ, thiếu hiểu biết vị trí, vai trò, tầm quan trọng môn chương trình học Chưa thích ứng với phương thức tổ chức học tập Đại học Tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm học tập Chủ quan học tập Thiếu tự tin thân nên không cố gắng học tập Thiếu kiên nhẫn, bình tĩnh gặp vấn đề khó 10 hoạt động học tập Các khó khăn tâm lý khác : Bạn gặp mức độ khó khăn tâm lý sử dụng kỹ học tập sau đây? Đánh dấu X vào mức độ mà bạn chọn câu KHÓ KHĂN TÂM LÝ ST T CÁC KỸ NĂNG Kỹ chuẩn bị trước lên lớp: hệ thống, ôn tập cũ, đặt câu hỏi xác định vấn đề quan trọng học Không biết không rõ cách thực Biết vận dụng không thành thạo Không khó khăn việc vận dụng 92 92 92 Kỹ đọc sách: tìm lựa chọn sách, tổng hợp kiến thức, ghi chép đọc sách Kỹ nghe giảng ghi chép: nghe giảng ghi chép đầy đủ nội dung, ý quan trọng diễn đạt lại ngôn ngữ Kỹ tự học, xếp thời gian học tập Kỹ thuyết trình, thảo luận nhóm: xây dựng xếp đề cương; diễn đạt trình bày; đặt câu hỏi phân tích, đánh giá ý kiến thảo luận Kỹ ôn tập: xây dựng kế hoạch lập đề cương ôn tập; xếp, phân loại tri thức để dễ ghi nhớ Kỹ làm kiểm tra: đọc, phân tích vấn đề; lập dàn ý, xây dựng đề cương; phân bố thời gian hợp lí; viết, trình bày câu trả lời Kỹ tự đánh giá: đánh giá, rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra giải nhiệm vụ học tập Các khó khăn tâm lý khác : Các khó khăn tâm lý ảnh hưởng đến hoạt động học tập bạn nào? Đánh dấu X vào ô bạn cho Kết học tập không cao Trở nên chán ngành, nghề học Không hứng thú đến lớp, bỏ giờ, bỏ tiết Gây tâm lý căng thẳng, lo lắng, stress Không chịu chấp hành nội quy nhà trường Sinh viên gặp khó khăn hoạt động tập thể Gặp khó khăn việc giao tiếp, trao đổi với bạn bè, thầy cô Các ý kiến khác:……………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Dưới nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt 93 93 93 động học tập Bạn đánh dấu X vào nguyên nhân mà bạn thấy phù hợp với STT 10 11 12 NGUYÊN NHÂN GÂY RA KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG LỰA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHỌN Thiếu kinh nghiệm sống học tập, khả thích ứng thân với môi trường không cao Do lực học khả tư thân bị hạn chế Chưa có phương pháp học tập hợp lí bị ảnh hưởng cách học thời phổ thông Do sinh viên rụt rè, nhút nhát, không chịu học hỏi thầy cô, bạn bè Sinh viên ngại tiếp xúc, yếu khả giao tiếp Không hứng thú với nghề sư phạm, thái độ chưa tích cực việc học Do phương pháp giảng dạy giảng viên chưa phù hợp Do hướng dẫn phương pháp học nghề sư phạm Do môi trường học tập Đại học khác biệt nhiều so với bậc phổthông Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo sở vật chất, phương tiện phục vụ học tập thiếu Kiến thức phải tiếp thu ngày nhiều khó Các nguyên nhân khác: Bạn dành thời gian tự học ngày sau học lớp? Đánh dấu X vào ô mà bạn chọn • • • • • phút ( Không dành thời gian tự học ) Khoảng 30 phút Khoảng tiếng Khoảng tiếng Từ tiếng trở lên Bạn sử dụng biện pháp để khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập? Đánh dấu X vào biện pháp mà bạn lựa chọn STT CÁC BIỆN PHÁP LỰA CHỌN Dành nhiều thời gian cho việc học Học hỏi kinh nghiệm học tập anh chị sinh viên khóa trước, tích cực tham gia buổi thảo luận, ngoại khóa để rèn luyện kĩ Xây dựng lại tâm động học tập, thực tốt thời gian 94 94 94 biểu học tập Tích cực phát biểu xây dựng bài, trao đổi ý kiến với bạn thầy cô Tạo nhóm học tập để hỗ trợ trình học sống Xây dựng mục tiêu học tập cụ thể tâm thực Tìm hiểu áp dụng phýõng pháp học tập hiệu Các biện pháp khác: Để giúp sinh viên năm thứ khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập, bạn có kiến nghị gì? - Về phía nhà trường, Khoa: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Về phía giảng viên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Về phía sinh viên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin bạn vui lòng cho biết vài thông tin thân: - Họ tên:……………………………………… Lớp:……………….Khoa:……………………… Giới tính: Nam Nữ - Bạn đến từ (quê quán):………………………… Bạn sống: Nội trú KTX Ngoại trú Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! ... tâm lý hoạt động học tập sinh viên Sư phạm năm 5.2 Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng, xác định nguyên nhân gây khó. .. thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Đà Nẵng Thực trạng hiệu hoạt. .. sinh viên năm trường Đại học sư phạm giảm bớt khó khăn tâm lý Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận đề tài : Khó khăn tâm lý; hoạt động học tập; hoạt động học tập sinh viên Sư phạm; khó khăn