Header Page of 258 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN HÀ MỸ HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Footer Page of 258 Header Page of 258 Công trình đƣợc hoàn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi …… , ngày … tháng …… năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thƣ viện Quốc gia Footer Page of 258 Header Page of 258 10 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Tính, Hà Mỹ Hạnh (2010), “Phát triển kĩ hƣớng dẫn, tƣ vấn cho sinh viên thông qua dạy học môn Giáo dục học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học nghiên cứu giảng dạy ứng dụng Tâm lý học - Giáo dục học thời kỳ hội nhập quốc tế, trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, tháng 11/2010, tr 567-569 Nguyễn Bá Đức, Hà Mỹ Hạnh (2012), “Năng lực cố vấn giảng viên đào tạo theo học chế tín trƣờng Cao đẳng, Đại học”, Tạp chí Giáo dục, (283), tr 39-40 Hà Mỹ Hạnh (2013), “Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên sƣ phạm”, Tạp chí Giáo dục, (310), tr 15-16 Hà Mỹ Hạnh (2013), “Lịch sử nghiên cứu vấn đề lực hoạt động xã hội”, Tạp chí Giáo dục, (321), tr 14-16 Hà Mỹ Hạnh (2013), “Sự cần thiết phải phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm”, Tạp chí Giáo dục, (324), tr 8-9 Nguyễn Thị Tính, Hà Mỹ Hạnh (2014), “Phát triển chƣơng trình đào tạo giáo viên theo hƣớng nghề nghiệp ứng dụng trƣờng Đại Học Sƣ Phạm - Đại Học Thái Nguyên”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr 15-16 Hà Mỹ Hạnh (2014), “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm theo hƣớng phát triển lực hoạt động xã hội”, Tạp chí Khoa học Công nghệ - Đại Học Thái Nguyên, (15), tr 127-130 Hà Mỹ Hạnh (2015), “Thực trạng phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm khu vực miền núi phía Bắc”, Tạp chí Giáo dục, (349), tr 28-30 Hà Mỹ Hạnh (2015), "Đa dạng hóa hoạt động Đoàn, Hội theo hƣớng tiếp cận lực hoạt động xã hội cho sinh viên đại học sƣ phạm", Tạp chí Giáo dục, (358), tr 20-22 Hà Mỹ Hạnh (2015), "Phát triển chƣơng trình đào tạo giáo viên tiểu học theo hƣớng tiếp cận lực hoạt động xã hội", Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực, NXB Đại Học Thái Nguyên, tr 249-256 Footer Page of 258 Header Page of 258 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhà giáo nhân tố định chất lƣợng giáo dục - đào tạo, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣớc hết phải nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên chất lƣợng đào tạo đội ngũ giáo viên Trong thời kỳ kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế khu vực đòi hỏi ngƣời giáo viên lực chuyên môn, lực NVSP phải có lực khác nhƣ lực xã hội, lực phát triển nghề nghiệp, ngoại ngữ tin học NLHĐXH lực thành phần lực xã hội ngƣời giáo viên, đƣợc hình thành, phát triển từ học sinh tham gia vào hoạt động nhà trƣờng phổ thông, đồng thời đƣợc củng cố, hoàn thiện phát triển mạnh mẽ trình đào tạo nhà trƣờng Sƣ phạm Nhờ có NLHĐXH giáo viên thƣờng xuyên giữ mối liên hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm sống xã hội cho học sinh, tạo ảnh hƣởng tích cực tới cộng đồng, dân tộc, có kĩ vận động cha mẹ học sinh cho đến trƣờng, phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh, huy động cộng đồng xã hội phát triển giáo dục, nâng cao đời sống văn hóa cộng đồng, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Ngoài ra, phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP góp phần hình thành phát triển lực khác cho SV trình đào tạo nhƣ: lực chuyên môn, lực phƣơng pháp, lực cá thể Khu vực miền núi phía Bắc có nhiều dân tộc em đồng bào dân tộc sinh sống, học tập; họ có sắc văn hóa dân tộc khác nhau, nơi trình độ kinh tế, văn hóa, xã hội, dân trí phát triển so với vùng xuôi ngƣời dân chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc học, phận ngƣời dân chƣa nhận thức chủ trƣơng, đƣờng lối, sách Đảng Nhà nƣớc xây dựng, bảo vệ tổ quốc, dễ bị kẻ địch lôi thực triến tranh diễn biến hòa bình, phá hoại công xây dựng, bảo vệ tổ quốc Cha mẹ học sinh, học sinh dân tộc khu vực miền núi phía Bắc đối tƣợng phục vụ giáo viên SV trƣờng đại học sƣ phạm khu vực miền núi phía Bắc sau tốt nghiệp Vì đòi hỏi giáo viên miền núi phía Bắc SV Sƣ phạm sau tốt nghiệp lực chuyên môn, lực giáo dục, lực NVSP phải có lực cảm hóa thuyết phục cha mẹ học sinh cho đến trƣờng, Footer Page of 258 Header Page of 258 lực vận động cộng đồng, dân nhận thức chấp hành chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc, lực thuyết phục cộng đồng, học sinh trừ phong tục tập quán lạc hậu, giữ gìn phát huy giá trị di sản văn hóa dân tộc, cộng đồng, địa phƣơng,… Các lực NLHĐXH ngƣời giáo viên Đào tạo theo HCTC trƣờng ĐHSP đem lại lợi ích cho ngƣời học nhƣ giúp SV tự chủ học tập, học theo lực học theo nhu cầu, tự học theo tiến độ cá nhân, với ý nghĩa góp phần tích cực phát triển NLHĐXH cho SV, nhiên bên cạnh đào tạo theo học chế tín làm cho lớp học hành SV bị phá vỡ, ảnh hƣởng tới việc tổ chức hoạt động tập thể SV, tham gia HĐXH, hoạt động trải nghiệm SV Chính điều ảnh hƣởng không tốt tới trình phát triển NLHĐXH SV trƣờng ĐHSP nói chung SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi nói riêng Đa số SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc xuất thân từ nông thôn, từ vùng núi em đồng bào dân tộc, đồng thời chịu ảnh hƣởng không tốt mặt trái đào tạo theo HCTC phần lớn SV có hạn chế sau đây: SV thiếu tự tin đứng trƣớc đám đông, tỏ lúng túng, e ngại, lo sợ, không dám bộc lộ ý kiến thân tham gia vào hoạt động dạy học, giáo dục, hạn chế kĩ thuyết phục ngƣời khác, thiếu tính chủ động tham gia HĐXH, hoạt động tập thể giải vấn đề,… Vì vậy, việc phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng đại học sƣ phạm khu vực miền núi phía Bắc cần thiết Thực tế cho thấy giáo viên khu vực miền núi phía Bắc số hạn chế NLHĐXH, nhiều nguyên nhân khác có nguyên nhân trình đào tạo giáo viên nhà trƣờng Sƣ phạm chƣa thực quan tâm đến phát triển NLHĐXH cho sinh viên Xuất phát từ lý mà chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trường Đại học Sư phạm khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo học chế tín chỉ” Mục đính nghiên cứu Phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phù hợp với xu hƣớng đổi giáo dục Footer Page of 258 Header Page of 258 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức dạy học giáo dục phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Giả thuyết khoa học NLHĐXH lực thành phần lực xã hội ngƣời giáo viên đáp ứng yêu cầu nghề dạy học Do nhiều nguyên nhân khác nhau, NLHĐXH SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC hạn chế nhận thức, kĩ năng, thái độ HĐXH Nếu xây dựng đƣợc biện pháp đồng từ khâu phát triển chƣơng trình môn học chiếm ƣu thế; tổ chức dạy học tích hợp; tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm; thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm; phát triển môi trƣờng trải nghiệm thực tế đến đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận NLHĐXH phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Xây dựng sở lý luận phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP đào tạo theo HCTC 5.2 Khảo sát thực trạng phát triển NLHĐXH SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC 5.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm nhằm xác định tính hiệu khả thi biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC Phạm vi nghiên cứu - Về khách thể điều tra địa bàn nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu thực trạng phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP đào tạo theo HCTC 450 SV, 200 cán GV trƣờng ĐHSP - ĐHTN, Đại học Hùng Vƣơng Đại học Tây Bắc Footer Page of 258 Header Page of 258 - Về nội dung nghiên cứu: + Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC + Thực nghiệm đƣợc giới hạn dạy học môn GDH, phƣơng pháp công tác Đoàn, Đội TNTPHCM trƣờng ĐHSP - ĐHTN trƣờng Đại học Tân Trào Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Đề tài dựa quan điểm tiếp cận hệ thống, quan điểm thực tiễn quan điểm nhân cách trình nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp quan sát; Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi (anket); phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia; Phƣơng pháp vấn; Phƣơng pháp thực nghiệm 7.2.3 Phương pháp hỗ trợ: thống kê toán học phần mềm tin học Những luận điểm khoa học cần bảo vệ 8.1 Phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC phải ý tới đặc thù riêng SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc nhƣ đặc thù học chế tín chỉ: phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV hoạt động tuyên truyền, thuyết phục đồng bào dân tộc thiểu số vấn đề kinh tế, dân số, môi trƣờng, y tế, giáo dục hoạt động trải nghiệm thực tiễn khu vực miền núi phía Bắc 8.2 Phát triển NLHĐXH cho SV sƣ phạm khu vực miền núi phía Bắc đòi hỏi tất yếu trƣờng ĐHSP nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên, phát triển NLHĐXH cho sinh viên sƣ phạm đƣợc xác định từ khâu phát triển chƣơng trình đào tạo nói chung phát triển chƣơng trình môn học nói riêng đến tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm; phát triển môi trƣờng đổi kiểm tra đánh giá 8.3 Những bất cập nhận thức, chƣơng trình đào tạo, tổ chức dạy học đào tạo, hoạt động trải nghiệm, điều kiện môi trƣờng rào cản trình phát triển lực HĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc theo HCTC Footer Page of 258 Header Page of 258 8.4 Hệ thống biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC đƣợc xây dựng phù hợp với đặc điểm SV khu vực miền núi phía Bắc, thích ứng với đặc điểm HCTC đáp ứng với điều kiện cụ thể trƣờng ĐHSP góp phần tháo gỡ rào cản tạo động lực để phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC Đóng góp đề tài 9.1 Về lý luận - Làm rõ hệ thống hóa đƣợc vấn đề lý luận phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP theo phƣơng thức đào tạo HCTC Trong làm sáng tỏ đƣợc số khái niệm công cụ; đặc điểm môi trƣờng sống, giao tiếp, học tập, HĐXH đặc thù SV ĐHSP khu vực niềm núi phía Bắc; thành tố, đƣờng yêu cầu phát triển NLHĐXH; yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực niềm núi phía Bắc đào tạo theo HCTC - Đề xuất quy trình sáu biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV; biện pháp đề xuất bao quát cần thực trình đào tạo không chuyên môn, nghiệp vụ, mà hƣớng đến phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP nói chung, trƣờng ĐHSP miền núi nói riêng Đặc biệt biện pháp đề xuất có ý tới đặc thù riêng SV ĐHSP khu vực niềm núi phía Bắc bất cập trình tổ chức đào tạo theo HCTC 9.2 Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá đƣợc thực trạng phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC từ xác định đƣợc thuận lợi, khó khăn phân tích đƣợc nguyên nhân bất cập trình phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC - Kết luận án tài liệu tham khảo có ích cho việc phát triển số lực khác 10 Cấu trúc đề tài Đề tài gồm chƣơng, có phần mở đầu, kết luận kiến nghị Footer Page of 258 Header Page of 258 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Hướng nghiên cứu NLHĐXH Tƣ tƣởng giáo dục từ đầu kỷ XVI đến kỉ thứ XIX số nƣớc nhƣ: Anh có Thomas More (1478 - 1535) Robert Owen (1771 - 1858); Sec J.A Cômenxki (1592 - 1670); Thụy Sĩ Pétxtalôzi (1746 - 1827); ởLiên Xô quan điểm Mác C (1818 - 1883); Ănghen F (1820 - 1895); Lênin V I (1870 - 1924); Macarencô A X (1888 - 1939) sở ban đầu cho việc tìm đƣờng, biện pháp phát huy đƣợc vai trò gia đình, nhà trƣờng xã hội trình phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP Cuối kỉ XX đầu kỉ XXI bối cách toàn cầu hóa, quốc tế hóa NLHĐXH đƣợc xem xét dƣới góc độ hệ thống kĩ mà ngƣời lao động cần phải có tiêu trí đánh giá ngƣời lao động nhƣ: Hội đồng kinh doanh Úc phòng thƣơng mại, công nghiệp Úc với bảo trợ Bộ Giáo dục Đào tạo khoa học Hội đồng quốc gia Úc xuất “Kĩ hành nghề cho tƣơng lai” (2002); Bộ phát triển nguồn nhân lực kĩ Canada; Ở Anh Bộ kinh tế, đổi kĩ năng; Ơ Singapore cục phát triển lao đông WDA thiết lập hệ thống kĩ nghề ESS (Phan Quốc Việt 2009) Đánh giá chung: Các công trình nghiên cứu giới NLHĐXH dù không trực tiếp nghiên cứu NLHĐXH nhƣng thông qua hệ thống kĩ mà Bộ, quan, tổ chức nƣớc cho thấy việc nghiên cứu NLHĐXH phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP cần thiết - lực cần phải có để xác định CĐR cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc nói riêng SV trƣờng đại học nƣớc nói chung 1.1.1.2 Hướng nghiên cứu phát triển NLHĐXH - Phát triển NLHĐXH xem xét góc độ chương trình đào tạo Vào kỉ XIX ỏ Mỹ tác giả William E B (1982) sách "Sổ tay hƣớng dẫn phát triển chƣơng trình đào tạo dựa lực” đƣa hƣớng phát triển chƣơng trình nhằm hình thành, Footer Page of 258 Header Page 10 of 258 bồi dƣỡng lực ngƣời học thông qua việc mô tả rõ CĐR, xếp chúng theo trình tự Ở Australia tổ chức hội thảo vào tháng 11 năm 1991 trung tâm Quốc gia đào tạo dựa lực chủ đề hội thảo tập chung vào bốn vấn đề đến thống số vấn đề xoay quanh việc phát triển lực ngƣời học thông qua chƣơng trình đào tạo có NLHĐXH Ở Đức nghiên cứu Thomas Deissinger Slilke Hellwig (2011) đƣa quan điểm cấu trúc chức chƣơng trình đào tạo dựa lực Ở Tây Phi nghiên cứu Boahin, Peter Hofman, WH Adriaan điều tra thực tiễn để tìm hiểu nhận thức SV GV chƣơng trình đào tạo tiếp cận theo lực kiểm tra yếu tố ảnh hƣởng đến việc thực chƣơng trình đào tạo trƣờng cao đẳng Ghana Từ nghiên cứu nhận thấy việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP thực thông qua việc phát triển chƣơng trình đào tạo bắng cách xác định chuẩn theo hƣớng tiếp cận lực nói chung NLHĐXH nói riêng Tuy nhiên trình phát triển cần xác định rõ ƣu nhƣợc điểm, yếu tố ảnh hƣởng tới việc phát triển NLHĐXH từ xây dựng biện pháp cho phù hợp với trình độ điều kiện vùng, địa phƣơng - Phát triển NLHĐXH xem xét góc độ trình dạy học Thế kỉ XIX Mỹ nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin ông nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách cƣ xử nhóm xây dựng lý thuyết HTHT Sau đó, Morton Deutsch phát triển lí luận hợp tác cạnh tranh sở “Những lí luận tảng” Lewin Năm 1940, Morton Deutsch đƣa lí thuyết tình hợp tác cạnh tranh (Nguyễn Thị Thanh 2013) Thế kỉ XX Trung Quốc có đại diện nhƣ: Liu Yu Sheng, Gao Yan; Zhan Xing; Sheng Qun Li Zheng Shu Zhen cho dạy học hợp tác giúp phát triển kĩ học tập hợp tác, tạo bình đẳng, hài hoà phát triển HS SV Đánh giá chung nghiên cứu giới phát triển NLHĐXH đƣợc tiếp cận theo hai hƣớng: - Phát triển NLHĐXH xem xét dƣới góc độ phát triển chƣơng trình đào tạo theo chuẩn đầu tiếp cận lực có Footer Page 10 of 258 10 Header Page 13 of 258 (2006) thông qua hoạt động nhóm, học sinh hoàn thành công việc mà tự hoàn thành đƣợc thời gian định - Phát triển NLHĐXH xem xét góc độ trình giáo dục Bùi Sỹ Tụng, Lê Kiến Thiết, Phan Nguyên Thái, Nguyễn Trọng Tiến (2007) giáo trình “Hoạt động nghiệp vụ đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” có đề cập tới HĐXH dƣới góc độ hoạt động giáo dục Đội TNTPHCM Nguyễn Văn Hộ (2013) rõ việc “Phát triển lực thích ứng nghề cho sinh viên trình đào tạo trƣờng Đại học Sƣ phạm” ;Dƣơng Thị Nga (2012), "Phát triển lực thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm" Các tác giả rõ HĐXH có ý nghĩa SV sƣ phạm đặc biệt yêu cầu quan trọng để em bƣớc vào nghề nghiệp sau Đây đƣờng để phát triển lực thích ứng nghề cho SV sƣ phạm Trần Khánh Đức (2014) "Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI" tác giả rõ mô hình tổng thể ngƣời giáo viên giáo dục đại không chuyên gia (nhà nghiên cứu khoa học), nhà giáo dục, nhà sƣ phạm, nhà quản lý mà nhà hoạt động xã hội Nghiên cứu tác giả Nguyễn Vĩnh Khƣơng, Mai Mỹ Hạnh, Quang Thục Hảo, Huỳnh Văn Sơn đề cập tới thực trạng vấn đề sinh viên sƣ phạm TP Hồ Chí Minh gặp phải thực tập Bùi Sỹ Tụng, Lê Kiến Thiết, Phan Nguyên Thái, Nguyễn Trọng Tiến giáo trình “ Hoạt động nghiệp vụ đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” có đề cập tời HĐXH dƣới góc độ hoạt động giáo dục Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Ngoài số luận án, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp, viết có đề cập tới khía cạnh khác NLHĐXH Đánh giá chung: Nghiên cứu công trình trƣớc tác giả nƣớc nƣớc gợi dẫn cho tác giả luận án lập luận NLHĐXH SV đƣợc tiếp cận theo CĐR chƣơng trình đào tạo, NLHĐXH lực cần thiết ngƣời giáo viên, NLHĐXH đƣợc hình thành phát triển trình đào tạo trƣờng sƣ phạm theo định hƣớng CĐR Tuy nhiên nghiên cứu manh nha dƣới góc độ phát triển chƣơng trình đào tạo theo tiếp cận lực có thành phần NLHĐXH, Footer Page 13 of 258 11 Header Page 14 of 258 phát triển kĩ HTHT, kĩ giao tiếp, kĩ thích ứng Do đó, cần có hƣớng nghiên cứu chuyên sâu NLHĐXH sinh viên trƣờng ĐHSP, phát triển NLHĐXH cho sinh viên trƣờng ĐHSP nói chung phát triển NLHĐXH cho sinh viên trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC nói riêng 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Hoạt động xã hội 1.2.3 Năng lực hoạt động xã hội 1.2.4 Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên đại học sư phạm 1.3 Những vấn đề phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC 1.3.2 Đặc điểm tâm lý SV 1.3.1 Đặc điểm môi trường sống, giao tiếp, học tập HĐXH đặc thù SV trường ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 1.3.3 Các thành tố trình phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC 1.3.3.1 Mục tiêu phát triển NLHĐXH 1.3.3.2 Nội dung phát triển NLHĐXH 1.3.3.3 Phương pháp phát triển NLHĐXH 1.3.3.4 Nguyên tắc phát triển NLHĐXH 1.3.3.5 Các hình thức phát triển NLHĐXH 1.3.3 Các đường phát triển NLHĐXH 1.4 Phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP đào tạo theo tín 1.4.1 Đặc trưng đào tạo theo tín tác động đào tạo theo tín tới NLHĐXH 1.4.2 Yêu cầu đặt cho phát triển NLHĐXH đào tạo theo tín 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển NLHĐXH cho SV trường ĐHSP đào tạo theo HCTC 1.4.3.1 Chương trình đào tạo CĐR chương trình đào tạo 1.4.3.2 Môi trường giáo dục 1.4.3.3 Năng lực giảng dạy, NLHĐXH GV 1.4.3.4 Tính tích cực hoạt động SV Kết luận chƣơng 1 NLHĐXH đƣợc nghiên cứu nhiều nơi giới Việt Nam Tuy nhiên, công trình nghiên cứu đề Footer Page 14 of 258 12 Header Page 15 of 258 cập dƣới góc độ lực, NLHĐXH… Việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc “khoảng trống” cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu Phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP trình biến đổi, tăng tiến NLHĐXH SV ĐHSP từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ chƣa hoàn thiện đến hoàn thiện giúp cho trình học tập đạt hiệu cao Trong trình phát triển NLHĐXH cho SV dựa sở đặc điểm môi trƣờng sống, giao tiếp, học tập hoạt động xã hội đặc thù SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc; dựa đặc điểm tâm lý SV, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phƣơng pháp tác động đào tạo theo tín tới NLHĐXH Đặc biệt ý tới đƣờng yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hƣởng tới việc phát triển phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO SV CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 2.1 Khái quát trƣờng đại học thuộc khu vực miền núi phía Bắc 2.2 Phân tích chƣơng trình đào tạo trƣờng ĐHSP việc phát triển NLHĐXH 2.3 Những nghiên cứu thực tiễn phát triển NLHĐXH 2.4 Tổ chức khảo sát thực trạng phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo HCTC 2.4.1 Mục đích khảo sát 2.4.2 Đối tượng khảo sát 2.4.3 Phương pháp khảo sát 2.5 Kết khảo sát 2.5.1 Nhận thức GV, SV ý nghĩa việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Nhận thức SV có chênh lệch với GV nhƣng điều phản ánh khác biệt nhận thức GV SV Tuy nhiên, hầu hết GV SV cho điểm cao hai tiêu chí: Giúp SV trƣờng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên giúp SV có lực tham gia HĐXH Footer Page 15 of 258 13 Header Page 16 of 258 2.5.2 Thực trạng nội dung phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc i) Thực trạng kiến thức trang bị cho SV Nội dung kiến thức đƣợc GV SV quan tâm kiến thức nghề nghiệp, nhƣ kiến thức chuyên ngành, kiến thức dạy học, giáo dục kiến thức khoa học liên quan Kiến thức thực tế quan hệ GV với học sinh, học sinh với học sinh, GV với cộng đồng dân tộc đặc biệt kiến thức tuyên truyền, vận động, thuyết phục; kiến thức liên quan sách phát triển kinh tế, dân số, vệ sinh môi trƣờng, xóa đói giảm nghèo địa phƣơng đƣợc GV SV quan tâm Nguyên nhân kiến thức chƣa đƣợc tích hợp chƣơng trình đào tạo chƣa đƣợc xác định CĐR, chƣa đƣợc GV tích hợp trình tổ chức giảng dạy, rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cho SV ii) Thực trạng kĩ HĐXH đƣợc rèn luyện cho SV ĐHSP Thông qua kết khảo sát quan sát hoạt động GV, SV cho phép khẳng định việc rèn kĩ HĐXH cho SV tập trung vào kĩ tảng, GV chƣa thƣờng xuyên quan tâm rèn luyện kĩ cho SV nhƣ kĩ thuyết phục, động viên, thu hút ngƣời khác tham gia Một lý tình trạng hình thức phƣơng pháp dạy học lạc hậu, chƣa áp dụng PPDH kĩ thuật DH đại có tính định hƣớng phát triển kĩ HĐXH cho SV nên chƣa có hoạt động tích cực đồng trình DH, GV trọng nhiều tới việc trang bị tri thức chƣơng trình rèn luyện kĩ cho SV iii) Thực trạng thái độ HĐXH đƣợc bồi dƣỡng cho SV ĐHSP Kết điều tra GV SV thông qua phiếu hỏi, vấn quan sát chung đến kết luận thái độ HĐXH nêu đƣợc bồi dƣỡng cho SV nhƣng mức độ kết thực có khác Thái độ lịch sự, nhã nhặn, cởi mở quan hệ giao tiếp đạt kết tƣơng đối cao, tính chịu trách nhiệm cá nhân trƣớc hoạt động tham gia hay tổ chức kết tƣơng đối thấp ảnh hƣởng cách dạy học coi trọng kiến thức chƣa trọng đến việc hình thành thái độ kĩ học tập cho SV Footer Page 16 of 258 14 Header Page 17 of 258 phần tác động môi trƣờng sống, học tập, giao tiếp SV khu vực miền núi phía Bắc 2.5.3 Thực trạng phương pháp phát triển NLHĐXH cho SV khu vực miền núi phía Bắc Từ kết điều tra phiếu hỏi, quan sát vấn GV SV nhận thấy GV sử dụng đa dạng phƣơng pháp, nhiên mức độ sử dụng phƣơng pháp có khác nhau: phƣơng pháp đƣợc sử dụng tƣơng đối thƣờng xuyên phƣơng pháp nêu vấn đề; thảo luận nhóm Ngƣợc lại, phƣơng pháp mà GV sử dụng, chí phận nhỏ GV chƣa sử dụng phƣơng pháp học qua thực tế, dự án Nguyên nhân tác động yếu tố HCTC, môi trƣờng học tập, lực GV tính tích cực, chủ động SV 2.5.4 Thực trạng đường phát triển NLHĐXH cho SV khu vực miền núi phía Bắc Quá trình phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP đƣợc thực nhiều đƣờng khác nhau, song kết thực chƣa cao đạt mức độ trung bình Nguyên nhân việc tích hợp, lông ghép NLHĐXH vào dạy học lớp chƣa đƣợc trọng, hoạt động thực tế, hoạt động ngoại khóa môn học, hoạt động giáo dục lên lớp… chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên, đặc biệt chƣa mở rộng cho tất SV, chƣa xây dựng đƣợc chế phối hợp sở đào tạo trƣờng phổ thông nên tạo rào cản ảnh hƣởng việc phát triển lực sƣ phạm nói chung phát triển NLHĐXH nói riêng 2.5.5 Ưu nhược điểm phương thức đào tạo theo hệ thống tín việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP 100% GV SV cho phƣơng thức đào tạo theo HCTC giúp SV động, chủ động tích cực học tập thể từ việc xây dựng kết hoạch học tập, xếp thời gian học tập cho hợp lý đến việc trao đổi, học nhóm, bày tỏ ý kiến, quan điểm với GV giúp SV hình thành kĩ nhƣ thiết kế, tổ chức, kĩ làm việc nhòm, làm việc độc lập, kĩ thích ứng… Tuy nhiên, bên cạnh nhiều hạn chế nhƣ mô hình lớp SV bị phá vỡ làm hạn chế kĩ giao tiếp chia sẻ SV với khó tạo nên gắn kết SV việc sinh hoạt tập thể SV gặp khó khăn định, SV lo học cải thiện, nâng điểm, học vƣợt nên quan tâm đến rèn luyện NLHĐXH hoạt Footer Page 17 of 258 15 Header Page 18 of 258 động chung lớp, khoa trƣờng, NLHĐXH SV đƣợc GV quan tâm theo phƣơng thức đào tạo này, hầu nhƣ dành toàn thời gian tận dụng tối đa sở vật chất: giảng đƣờng, lớp học, loa đài… cho hoạt động đào tạo việc rèn luyện kĩ HĐXH đƣợc GV trọng 2.5.6 Thực trạng khó khăn việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP Trong trình phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP GV gặp nhiều khó khăn, trở ngại lỳ giải thích việc phát triển NLHĐXH cho SV chƣa đƣợc quan tâm mức GV nhận thức rõ đƣợc vai trò ý nghĩa việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP nói riêng SV nói chung Đây thực vấn đề cấp bách đòi hỏi nhà quản lý GV trực tiếp đứng lớp cần quan tâm nghiên cứu nhằm đƣa biện pháp khắc phục 2.5.7 Thực trạng NLHĐXH SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Từ kết bảng hỏi, quan sát vấn khẳng định NLHĐXH SV ĐHSP bƣớc đầu có kĩ nhƣng chƣa thành thạo kĩ HĐXH nhiều nguyên nhân phần chƣa đƣợc GV quan tâm mức phần thiếu môi trƣờng trải nghiệm để phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 2.6 Đánh giá chung thực trạng Nhận thức phần lớn GV SV NLHĐXH nói chung đắn, đồng thời họ đánh giá cao vai trò việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP góp phần giúp SV sau trƣờng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV Tuy nhiên, phận nhỏ nhận thức chƣa hoàn toàn đầy đủ việc phát triển NLHĐXH, việc nâng cao nhận thức cho GV, SV việc phát triển NLHĐXH việc làm thƣờng xuyên cần thiết Qua điều tra phiếu hỏi, quan sát kết hợp với vấn cho thấy việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP chƣa thực đạt kết cao Trong trình dạy học GV chƣa trọng đến việc trang bị kiến thức, thái độ đặc biệt kĩ HĐXH, chƣa phát huy đƣợc hết vai trò đƣờng trình phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP Phƣơng thức đào tạo theo HCTC nhƣ phƣơng thức dạy học khác bên cạnh ƣu điểm giúp SV động, tích cực, Footer Page 18 of 258 16 Header Page 19 of 258 chƣơng trình đào tạo mềm dẻo tồn nhƣợc điểm định nhƣ mô hình lớp SV bị phá vỡ làm hạn chế kĩ giao tiếp chia sẻ SV với nhau; SV lo học cải thiện, nâng điểm, học vƣợt nên quan tâm đến rèn luyện NLHĐXH hoạt động chung lớp, khoa, trƣờng; NLHĐXH SV đƣợc GV quan tâm theo phƣơng thức đào tạo này, hầu nhƣ dành toàn thời gian tận dụng tối đa sở vật chất cho hoạt động đào tạo việc rèn luyện NLHĐXH đƣợc GV trọng Nghiên cứu cho thấy GV SV gặp nhiều khó khăn trình phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP Cụ thể: tính thụ động SV học tập; Tâm lý rụt rè, nhút nhát, ngại phát biểu SV; Thiếu sở vật chất điều kiện học tập; Khó thiết kế tổ chức học có tích hợp nội dung phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP; Thiếu môi trƣờng để phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP; Khó huy động lực lƣợng giáo dục tham gia… Đây vấn đề cần đƣợc quan tâm khắc phục Qua điều tra thực trạng phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP cho thấy SV nhiều có kĩ HĐXH định, nhƣng phát triển kĩ chủ yếu đạt mức độ trung bình, em thể đƣợc số kĩ nhƣng mức độ thành thạo chƣa cao, chƣa ổn định, cần đƣợc tiếp tục bồi dƣỡng phát triển Kết luận chƣơng Năng lực HĐXH SV trƣờng ĐHSP hạn chế nhiều nguyên nhân khác có nguyên nhân thuộc chƣơng trình đào tạo, tổ chức đào tạo môi trƣờng sống, học tập, giao tiếp đặc thù SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Việc phát triển NLHĐXH cho SV nhiều hạn chế, chƣa đƣợc quan tâm mức đƣợc thể tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục, trải nghiệm thực tế nghề nghiệp, thực tế sống GV SV chƣa khai thác đƣợc lợi đào tạo HCTC để phát triển NLHĐXH mà bị hạn chế phƣơng thức đào tạo theo HCTC chi phối GV trƣờng ĐHSP gặp nhiều khó khăn phát triển NLHĐXH cho SV: Năng lực thiết kế, lực tổ chức hoạt động, đánh giá kết hoạt động, lực phối hợp với lực lƣợng xã hội để tổ chức hoạt động cho SV Ngoài khó khăn nêu trên, Footer Page 19 of 258 17 Header Page 20 of 258 GV gặp số khó khăn khác nhƣ khó khăn tài chính, sở vật chất, tính tích cực tham gia hoạt động SV môi trƣờng thu hút SV hoạt động Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.2 Các biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 3.2.1 Xác định quy trình phát triển NLHĐXH cho SV trường ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc phù hợp với phương thức đào tạo theo HCTC * Mục tiêu quy trình * Nội dung cách thức tiến hành Bước 1: Cung cấp kiến thức hoạt động xã hội Bước 2: Tổ chức rèn luyện kĩ năng, thái độ hoạt động xã hội Bước 3: Kiểm tra đánh giá kết phát triển NLHĐXH * Điều kiện để thực biện pháp 3.2.2 Các biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trường ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 3.2.2.1 Phát triển chương trình môn học chiếm ưu theo hướng tăng cường NLHĐXH * Mục tiêu biện pháp * Nội dung cách thức tiến hành Bƣớc 1: Nhận diện NLHĐXH cốt lõi từ nhu cầu CĐR Bƣớc 2: Xác định mức độ tiêu chí cho lực cho chúng đo lƣờng đƣợc Bƣớc 3: Xây dựng đề cƣơng chi tiết cho môn học chiếm ƣu theo tiếp Bƣớc 4: Tổ chức thực môn học, hoạt động trải nghiệm cho SV theo hƣớng tiếp cận NLHĐXH Bƣớc 5: Đánh giá kết môn học theo hƣớng tiếp cận NLHĐXH * Điều kiện để thực biện pháp Footer Page 20 of 258 18 Header Page 21 of 258 3.2.2.2 Tổ chức dạy học tích hợp nội dung phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP * Mục tiêu biện pháp * Nội dung cách thức tiến hành Thứ nhất: Chuẩn bị điều kiện cần thiết Thứ hai: Tiến hành tổ chức học Thứ ba: Nhận xét, đánh giá học * Điều kiện để thực biện pháp 3.2.2.3 Tổ chức hoạt động RLNVSP theo hướng phát triển NLHĐXH * Mục tiêu biện pháp * Nội dung cách thức tiến hành Bước 1: Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động Bước 2: Tiến hành tổ chức hoạt động Bước 3: Nhận xét, đánh giá tổ chức hoạt động * Điều kiện thực biện pháp 3.2.2.4 Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế giáo dục miền núi cho SV theo hướng phát triển NLHĐXH * Mục tiêu biện pháp * Nội dung cách thức tiến hành i Xác định loại hình trải nghiệm tổ chức cho SV trƣờng ĐHSP ii Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho SV ĐHSP theo hƣớng phát triển NLHĐXH theo quy trình bƣớc sau Bƣớc 1: Xác định tên hoạt động trải nghiệm hay chủ đề hoạt động trải nghiệm có tính chất liên môn Bƣớc 2: Xác định mục tiêu hoạt động hay mục tiêu chủ đề hoạt động trải nghiệm thực tế có tính chất liên môn Bƣớc 3: Xác định nội dung hoạt động nguồn lực cần huy động, tiêu chí đánh giá kết hoạt động Bƣớc 4: Thiết kế kịch hoạt động Bƣớc 5: Lựa chọn MC thử nghiệm kịch hoạt động Bƣớc 6: Tổ chức hoạt động theo kịch xây dựng Bƣớc 7: Đánh giá kết hoạt động phản hồi thông tin tới SV iii Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hƣớng phát triển NLHĐXH Bƣớc 1: Chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo Footer Page 21 of 258 19 Header Page 22 of 258 Bƣớc 2: Tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bƣớc 3: Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Điều kiện để thực biện pháp 3.2.2.5 Phát triển môi trường trải nghiệm thực tế cho SV thông qua hoạt động Đoàn, Hội SV * Mục tiêu biện pháp * Nội dung cách thức tiến hành i Hoạt động tình nguyện - Quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động tình nguyện Bƣớc 1: Xác định mục đích, yêu cầu Bƣớc 2: Xác định nội dung hoạt động tình nguyện Bƣớc 3: Lựa chọn thời gian địa bàn triển khai Bƣớc 4: Khảo sát thực tế Bƣớc 5: Chuẩn bị điều kiện thực - Các hình thức hoạt động tình nguyện ii Câu lạc - Quy trình thành lập Câu lạc bộ: Bƣớc 1: Khảo sát tình hình, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng SV Bƣớc 2: Lựa chọn mô hình Câu lạc (CLB) phù hợp Bƣớc 3: Xây dựng đề án thành lập CLB - Một số loại hình câu lạc * Điều kiện để thực biện pháp 3.2.2.6 Đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận NLHĐXH * Mục tiêu biện pháp * Nội dung cách thức tiến hành Quá trình đánh giá đƣợc thực theo bƣớc sau: (1) Xác định mục đích đánh giá theo tiếp cận NLHĐXH (2) Xác định nội dung cần đánh giá (3) Xác định phƣơng pháp thu thập thông tin (4) Xây dựng công cụ thang đo theo tiếp cận NLHĐXH (5) Thu thập xử lý thông tin (6) Đƣa nhận định giá trị đề xuất hƣớng phát triển biện pháp để cải thiện tình hình * Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Footer Page 22 of 258 20 Header Page 23 of 258 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc, đề xuất đƣợc biện pháp nhằm phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP Dựa kế thừa có chọn lọc tƣ tƣởng nhà nghiên cứu trƣớc biện pháp đƣợc đề xuất thể rõ đổi theo hƣớng tiếp cận CĐR nhƣ phát huy tối đa ƣu điểm HCTC giảm bớt học lý thuyết lớp tăng thời lƣợng thực hành, trải nghiệm thực tế trình phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Để trình phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đạt hiệu quả, cần có phối hợp đồng biện pháp, nhiên không cứng nhắc nhấn mạnh coi nhẹ biện pháp Chƣơng THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO SV ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 4.1 Khái quát chung thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm 4.1.5 Tiêu chí đo đánh giá 4.1.6 Phương pháp xử lý số liệu 4.2 Đánh giá nhận xét kết thực nghiệm 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm đợt 4.2.1.1 Đánh giá tính tương đương nhóm TN ĐC đợt i Kiến thức (Trình độ nhận thức NLHĐXH) ii Kĩ HĐXH nhóm TN ĐC (Kĩ HĐXH) 4.2.1.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt i Kiến thức SV ii Kĩ HĐXH SV Footer Page 23 of 258 21 Header Page 24 of 258 iii Kết đánh giá thài độ, tinh thân SV 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt 4.2.2.1 Đánh giá tính tương đương nhóm TN ĐC đợt i Kiến thức (Trình độ nhận thức NLHĐXH) ii Kĩ ĐHXH SV 4.2.2.2 Phân tích kết sau TN đợt nhóm TN ĐC i Kiến thức SV ii Kĩ HĐXH SV iii Kết đánh giá thài độ, tinh thân SV Kết luận chƣơng Phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP áp dụng có hiệu dạy học môn học nghiệp vụ trƣờng ĐHSP, phù hợp với phƣơng thức DH theo hệ thống tín thông qua việc vận dụng phối hợp cách hợp lý biện pháp phát triển NLHĐXH Việc áp dụng biện pháp phát triển NLHĐXH tác động tích cực đến NLHĐXH mà nâng cao nhận thức thái độ SV ĐHSP Những phân tích mặt định tính định lƣợng khẳng định tính hiệu biện pháp đƣợc đề xuất Phát triển NLHĐXH không giúp SV hiểu, lĩnh hội kiến thức nhiều lĩnh vực khác mà bên cạnh bồi dƣỡng cho SV lực tham gia, lực tổ chức, lực thuyết phục ngƣời khác tham gia HĐXH đồng thời phát triển thái độ, tinh thần tham gia, tổ chức hoạt động, có ý nghĩa quan trọng SV ĐHSP xu phát triển xã hội ngày Qua phân tích phiếu hỏi, quan sát trò chuyện nhận thấy kết TN đợt cho kết khả quan khẳng định ƣu biện pháp phát triển NLHĐXH đƣợc đề xuất Việc áp dụng biện pháp phát triển NLHĐXH trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc hƣớng đắn, góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng CĐR nhƣ phù hợp với mục tiêu đào tạo đại học giai đoạn Footer Page 24 of 258 22 Header Page 25 of 258 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hoạt động xã hội hoạt động mang tính chất cộng đồng ngƣời cá nhân, nhóm cộng đồng thực nhằm giải vấn đề nảy sinh xã hội, đồng thời giúp ngƣời thực mục tiêu chung NLHĐXH thành tố nằm cấu trúc lực chung, thành phần NLXH đƣợc hình thành phát triển dƣới tác động, rèn luyện trình dạy học giáo dục 1.2 Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm trình hoàn thiện hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ có đƣợc sinh viên theo hƣớng đáp ứng yêu cầu hoạt động xã hội thông qua đƣờng dạy học giáo dục nhà trƣờng sƣ phạm Quá trình phát triển NLHĐXH cho sinh viên cần dựa sở đặc điểm tâm lý SV, đặc điểm môi trƣờng khu vực miền núi phía Bắc, đặc thù HCTC, thành tố trình phát triển NLHĐXH Đặc biệt ý tới yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hƣởng tới việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP 1.3 Từ kết nghiên cứu thực trạng nhận thấy nhận thức phần lớn GV, SV NLHĐXH nói chung đắn, nhiên việc phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP chƣa thực có hiệu nhiều nguyên nhân khác chƣa xây dựng đƣợc biện pháp khoa học phù hợp nên NLHĐXH SV ĐHSP chƣa cao Những ƣu đào tạo theo HCTC để phát triển NLHĐXH cho sinh viên chƣa đƣợc giảng viên sinh viên khai thác triệt để nhƣng lại bị chi phối mặt hạn chế đào tạo theo học chế tín trình phát triển NLHĐXH cho sinh viên 1.4 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất sáu biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Các biện pháp đƣợc đề xuất thể rõ đổi theo hƣớng tiếp cận CĐR nhƣ phát huy tối Footer Page 25 of 258 23 Header Page 26 of 258 đa ƣu điểm HCTC giảm bớt học lý thuyết lớp tăng thời lƣợng thực hành, trải nghiệm sáng tạo cho SV trình phát triển NLHĐXH 1.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm khẳng định tính đắn biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc mà đề xuất Nhƣ vậy, biện pháp phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP hƣớng góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học trƣờng ĐHSP theo hƣớng CĐR, thực mục tiêu nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học nói chung ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc giai đoạn Khuyến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ GD & ĐT cần có văn đạo trƣờng, khoa sƣ phạm thực đổi đồng nội dung, chƣơng trình đào tạo giáo viên theo hƣớng phát triển lực nghề nghiệp cốt lõi, lực chung có NLHĐXH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Bộ GD & ĐT cần ban hành chế phối hợp trƣờng ĐHSP với trƣờng phổ phông, mầm non vệ tinh thực hành tạo gắn kết sở đào tạo với trƣờng phổ thông, mầm non công tác đào tạo giáo viên đáp ứng với CĐR giáo viên * Đối với trường đại học sư phạm - Phối hợp chặt chẽ với trƣờng phổ thông để xác định hồ sơ lực SV tốt nghiệp theo CĐR đồng thời tạo môi trƣờng hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển NLHĐXH cho SV - Trong xây dựng phát triển chƣơng trình đào tạo cần giảm thời gian học lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thực tế, gắn kết học lý thuyết trƣờng sƣ phạm với học nghề, học giao tiếp, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trƣờng phổ thông trải nghiệm thực tiễn sống - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị, phòng học để tổ chức đa dạng loại hình hoạt động xã hội Footer Page 26 of 258 24 Header Page 27 of 258 * Đối với GV trường ĐHSP - Giảng viên trƣờng ĐHSP, khoa sƣ phạm cần trang bị cho SV tảng học vấn rộng coi trọng kiến thức, kĩ chuyên môn nhƣng không xem nhẹ kiến thức, kĩ xã hội hoạt động xã hội, đặc biệt kĩ làm việc với ngƣời, cộng đồng - Trong trình giảng dạy, GV cần thiết kế đề cƣơng môn học tổ chức dạy học theo tiếp cận lực có NLHĐXH, thƣờng xuyên đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp, tiêu chí kiểm tra, đánh giá tạo môi trƣờng trải nghiệm để SV có điều kiện phát triển NLHĐXH phù hợp với đặc điểm, điều kiện khu vực miền núi phía Bắc GV cần phát huy lợi đào tạo theo HCTC để phát triển NLHĐXH cho SV, có kế hoạch, biện pháp khắc phục hạn chế đào tạo theo HCTC phát triển NLHĐXH cho SV * Đối với SV trường ĐHSP - Mỗi SV tự tìm hiểu, nghiên cứu phƣơng pháp học tập tích cực phù hợp với thân đảm bảo trang bị cho mặt kiến thức mà rèn luyện đƣợc kĩ học tập theo hƣớng tiếp cận lực - Cần nhận thức đƣợc ý nghĩa việc phát NLHĐXH yêu cầu nghề giáo viên nhƣ đòi hỏi xã hội đại - Luôn chủ động, tích cực hoạt động học tập đồng thời tham gia vào nhiều loại hình hoạt động khác nhằm tự tạo cho môi trƣờng để rèn luyện NLHĐXH Footer Page 27 of 258 ... Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trường Đại học Sư phạm khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo học chế tín chỉ Mục đính nghiên cứu Phát triển NLHĐXH cho SV trƣờng ĐHSP khu vực miền. .. 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Hoạt động xã hội 1.2.3 Năng lực hoạt động xã hội 1.2.4 Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên đại học sư phạm 1.3 Những vấn đề phát triển NLHĐXH cho SV ĐHSP khu vực miền. .. XÃ HỘI CHO SV CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 2.1 Khái quát trƣờng đại học thuộc khu vực miền núi phía Bắc 2.2 Phân tích chƣơng trình đào