Đang tải... (xem toàn văn)
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module 14 thcs
TRƯỜNG THCS NAM ĐỊNH TỔ LÝ-TIN BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2016 - 2017 -Họ tên: Phạm Tấn Phát -Chức vụ: Tổ trưởng Lý-Tin Module 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp A Phần 1: Trả lời câu hỏi theo yêu cầu tồ yêu cầu tài liệu BDTX: Nội dung 1: Dạy học tích hợp Hoạt động 1: Dạy học tích hợp gì? Với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trường trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trường (đài, báo, đặc biệt internet) Để việc học nhà trường tiếp tục có ý nghĩa học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thúc mà cần phải dạy kỉ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều môn học khác Dạy học tích hợp hiểu trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Hoạt động 2: Đặc trưng dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc trưng chủ yếu sau: làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sống ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức nhiều môn học không dùng lại nội dung môn học Câu hỏi: Tại phải dạy học tích hợp? Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Do việc dạy học tích hợp trường phổ thông có ảnh hưởng tích cực: - Dạy học tích hợp cần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông: Vận dụng dạy học tích hợp yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão quỹ thời gian kinh phí để học sinh ngồi ghế nhà trường có hạn, đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết, chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho học sinh (các kiến thức an toàn giao thông, bảo vệ môi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường lí phải đảm bảo không tải học tập để phù hợp với phát triển học sinh Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thông có chung nhiệm vụ thực hoá mục tiêu phát triển toàn diện học sinh Có thể nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: Hình thành hệ thống tri thức, kĩ theo yêu cầu khoa học môn; Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; Giáo dục học sinh thông qua trình dạy học môn (như hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động ); Góp phần giáo dục khoa học kĩ thuật chuẩn bị cho học sinh tham gia lao động sản xuất Các nhiệm vụ thực thông qua môn học Quá trình xây dựng chương trinh, sách giáo khoa môn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng học sinh Vì vậy, trình dạy học, giáo viên phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đổi tượng học sinh vùng miền khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nên môn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: lí cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá ) vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức học sinh xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thống" Nếu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc, thi nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chức năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức không cỏ khả sử dụng kiến thúc hàng ngày Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: Từ góc độ giáo dục, dạy học tích hợp giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư học sinh, tạo tình để học sinh vận dung kiến thúc tình gần với sống Nó làm giảm trùng lắp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gần với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển húng thú học tập đuợc xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho học sinh thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho học sinh nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú học sinh Từ lí trên, vận dụng dạy học tích hợp trường phổ thông cần thiết Nội dung 2: Lặp kế hoạch dạy học: Hoạt động Kế hoạch dạy học gì? Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái quát nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu môn học toàn năm học chương với dự kiến sau chương: -Xác định mục tiêu -Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc) -Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo -Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học -Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì Kế hoạch năm học không nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ công việc định làm thời gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khó giáo viên mới, lập kế hoạch chương để công việc cụ thể Kế hoạch lập để phấn đẩu thực hiện, giáo viên cần giữ để theo dõi công việc thực Muốn kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: -Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp cỏ thể tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp -Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Công việc quan trọng giáo viên Vật lí thí nghiệm có tính định thành công dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm -Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy mặt: Trình độ kiến thức toán lí, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước -Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để động thời gian suốt trình dạy Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học: - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phương pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dung phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẽo mức độ chi tiết để thích ứng đựợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiển dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi dụng công, đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, phần phân hệ, phần hệ gắn bó chặt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não, dụng công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng Câu hỏi: Vì lập kế hoạch dạy học cho cần thiết: Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết bời lí sau: - Chương trinh sách giáo khoa hàng năm thay đổi Ví dụ: với sách giáo khoa thay đổi nay, lượng kiến thức đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ Thêm lại dạy theo phân ban, việc xếp thứ tự phần có thay đổi số lượng kiến thức không trước - Tình hình học sinh thay đổi Ví dụ: Học sinh lớp có khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đối tượng học sinh có thay đổi Chính phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng - Tình hình địa phuơng, trường lớp thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời sổng khoa học kĩ thuật Trong tình hình đổi nay, lớn mạnh khoa học kĩ thuật, thay đổi sống có ảnh hưởng lớn tạo điều kiện hỗ trợ với việc giảng dạy giáo viên - Tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi Đó tài liệu, sách giáo khoa, dung cụ, thiết bị phải đổi đáp ứng với việc thay sách năm vừa qua chuẩn bị cho chương trình phân ban tới Trong kế hoạch ta phải thấy vấn đề để dự trữ mua sắm cho đồng nghiên cứu sử dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yêu cầu dạy - Trình độ giáo viên có thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm tích lũy nhiều, thêm giáo viên học hỏi bạn đồng nghiệp, hội nghị, có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ phần, minh dạy - Qua kế hoạch giảng dạy đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo viên nhiều mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn Nội dung 3: Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát tổng thể phương pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phương pháp dạy học, mềm dẽo mức độ chi tiết để thích ứng với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định sác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, Cơ sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu Chính việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chặt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Giúp cho giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não Muốn thầy giáo phải lựa chọn phương pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng Nội dung 3: Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: Hoạt động 1: Các yêu cầu kế hoạch học: - Cấu trúc soạn phải bao quát tổng thể phương pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phương pháp dạy học, mềm dẽo mức độ chi tiết để thích ứng với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động cửa học sinh thành phần cổt yếu - Bài soạn phải nêu mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kỉ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu Chính việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhân thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chặt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Giúp cho giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não Muốn thầy giáo phải lựa chọn phương pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng Hoạt động 2: Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp: - Chương trình xây dựng theo kiểu tích hợp cách hài hoà lĩnh vực có liên quan thông qua sợi dây khâu nối Ví dụ sợi dây khâu nối lĩnh vực Vật lí lại với thay đổi nhiệt độ Khi dạy kiến thức vật lí từ lĩnh vực chất rắn, chất lỏng, chất khí dãn nở nhiệt xem xét góc độ biến đổi vật chất Tùy trình độ học sinh thay đổi cách dạy với Ví dụ, lớp có nhiều học sinh giỏi, lực học tập tốt giáo viên không cần dạy theo trình tự cố định sách giáo khoa mà cần dành thời gian cho việc rèn luyện kĩ tư logic - Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan (hay gọi kiến thức cần tích hợp) kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đuợc đưa vào học Như vậy, cần phải vào nội dung học để lựa chọn kiến thức tích hợp có liên quan Ví dụ, dạy "Nở nhiệt chất rắn", GV nhấn mạnh nở nhiệt làm thay đổi vật chất, qua giáo dục học sinh ý thức bảo vệ xanh, trồng gây rừng, giữ nhiệt cho thể… - Nội dung kiến thức tích hợp chứa đựng học, môn học khác Do đó, giáo viên phải xác định nội dung cần tích hợp kiến thức môn học; biết cách lựa chọn, phân loại kiến thức tương ứng, phù hợp với mức độ tích hợp khác để đưa vào giảng Ngoài ra, thời gian giảng lớp có hạn nên giáo viên phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt để giảng dạy theo cách tích hợp, phần kiến thức dễ hiểu nên để học sinh tự đọc SÁCH GIÁO KHOA tài liệu tham khảo - Việc đưa kiến thức tích hợp vào dạy học cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: - Không làm thay đổi tính đặc trưng môn học, không biến dạy vật lí thành giảng toán học, hoá học hay thành giáo dục vấn đề khác (môi trường, dân số, sức khỏe sinh sản, phòng chổng HIV AIDS ) Nghĩa là, kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học - Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng Theo nguyên tắc này, kiến thức tích hợp vào học phải có hệ thống, xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiển, tránh trùng lặp, không thích hợp với trình độ học sinh, không gây tải, ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung - Đảm bảo tính vừa sức: dạy học tích cực phải phát huy cao độ tính tích cực vốn sống học sinh Các kiến thúc tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng học tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thú cho người học Câu hỏi: Vai trò dạy học tích hợp nào? Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục rằng, có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề ra, dạy học tích hợp phương thức dạy học nhất, đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học, để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành công phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tòi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em Nội dung 4: Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: Hoạt động 1: Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: *Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, có bốn mục tiêu lớn sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hoàn cảnh có ý nghĩa học sinh Chính vậy, việc học tập không tách rời sống ngày mà thường xuyên liên hệ kết nối mối quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp thực tiễn, tình có ý nghĩa với học sinh Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhâp vào đời sống thường ngày học sinh Để thực điều này, môn học học riêng rẽ thực vai trò mà cần phải có đóng góp nhiều môn học, kết hợp nhiều môn học - Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trãi Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thứ dạy “lí thuyết", không thật hữu ích Trong đó, học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực không đủ thời gian cần thiết Giáo viên nên nhấn mạnh trình học tập bản, chẳng hạn như: sở trình học tập tiếp theo; kĩ quan trọng chúng có ích sống ngày - Dạy sử dụng kiến thức tình Dạy học tích hợp trọng tới việc thực hành, sử dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu dạy học tích hợp hướng tới việc giáo dục học sinh thành người chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau - Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu dạy học tích hợp nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Sẽ giúp cho học sinh có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động lực có không khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác để giải quyết… Hoạt động 2: Các quan điểm nội dung dạy học tích hợp: - Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo - Mức độ tích hợp tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, với môn tích hợp “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp phận ( phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp toàn phần ( có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất) *Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học *Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp môn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì môn học riêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng: tình huống, “đề tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác nhau; ví dụ: nghiên cứu giải Toán theo quan điểm Toán học, theo quan điểm Vật lí, Sinh học Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thực tích hợp - Quan điểm “liên môn", đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ví dụ, câu hỏi “Tại phải bảo vệ rừng?" cỏ thể giải thích ánh sáng nhiều môn học: Sinh học, Địa lí, Toán học Ở nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước: Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn", chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất môn học, tất tình huống, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thông tin, giải toán Những kĩ gọi xuyên môn, lĩnh hội kĩ môn học có hoạt động chung cho nhiều môn học - Trong bốn quan điểm trên, có mặt mạnh khó khăn, áp dụng cần lưu ý tới đặc điểm Tuy nhiên yêu cầu xã hội dạy học ngày đòi hỏi phải hướng tới hai quan điểm liên môn xuyên môn Quan điểm liên môn cho phép việc phối hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để nghiên cứu giải tình Quan điểm xuyên môn cho phép phát triển học sinh kiến thức, kĩ xuyên môn để áp dụng tình huống, giải vấn đề Hoạt động 3: Phương pháp dạy học tích hợp -Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh -Phương thức tích hợp đưa dạng tích hợp bản, dạng lại đưa cách thức tích hợp, thể sau: Dạng tích hợp thứ đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn vấn đề lượng, bảo vệ môi trường ) Dạng tích hợp trì môn học riêng rẽ, ứng dụng chung tích hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp vận dụng phổ biến Các thời điểm thực là: - Cách thứ nhất: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối cấp học học tập tích hợp; đưa sơ đồ hóa cách tích hợp sau: Vật lí Đơn nguyên tập tích hợp Hóa học Sinh học - Cách thứ hai: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực tương đối % suốt năm học, tình thích hợp; Có thể đưa sơ đồ hoá: Vật lí Hóa học Sinh học Đơn nguyên tập tích hợp Vật lí Đơn nguyên tập tích hợp Hóa học Sinh học Vật lí Hóa học Sinh học Đơn nguyên tập tích hợp Với dạng tích hợp thứ này, định hướng đa môn (các đơn nguyên tích hợp đòi hỏi đóng góp môn học khác nhau) liên môn (chúng ta xuất phát từ tình tích hợp), nhiên chưa phải xuyên môn đơn nguyên tích hợp chưa dựa phát triển kĩ xuyên môn: ứng dụng phục vụ cho môn học khác Dạng tích hợp thứ hai: Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác Dạng tích hợp thứ hai thường dẫn đến phải phối hợp trình dạy học môn học Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều môn học thành môn học Điều đòi hỏi phải nghiên cứu xây dựng chương trình 10 tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp Có thể nêu lên nguyên tắc thứ hai cách tích hợp theo hướng sau: - Cách thứ nhất: Phối hợp trình học tập môn học khác đề tài tích hợp Theo người ta nhóm nội dung có mục tiêu bổ sung cho thành đề tài tích hợp, môn học giữ nguyên mục tiêu riêng; Những giới hạn cách tiếp cận đề tài tích hợp: Cũng phương pháp giáo dục dựa phát triển đề tài, cách tiếp cận không đảm bảo học sinh thực có khả đối phó với tình thực tế Cách tiếp cận chủ yếu có giá trị giảng dạy tiểu học, vấn đề phải xử lí thường tương đối giới hạn nêu đề tài đơn giản Khó tích hợp theo cách môn học đòi hỏi phát triển logic móc nối với nhau, giáo trình toán học, ngôn ngữ thứ hai, vật lí hóa học (chủ yếu giáo trình trung học), có “lỗ hỏng", nghĩa môn học có giai đoạn logic phải tôn trọng trình học tập Cách tiếp cận khó thực với môn học trường khái niệm phức tạp, mức độ tự để đề cập nội dung khác theo cách cách khác giới hạn (chẳng hạn môn học trung học nêu trên) Những môn học chuyên gia giảng dạy (chẳng hạn môn Giáo dục sức khỏe hay môn Đạo đức số nước) khó đưa vào cách tiếp cận Cuối cách tiếp cận đáng ý muốn phát triển kĩ xuyên môn thông qua giáo trình: tìm thông tin, giải toán, phát triển óc phê phán Nếu giới hạn phạm vi môn học, quan điểm mạnh phát triển kĩ xuyên môn cần cho việc giáo dục hs - Cách thứ hai: Phối hợp trình học tập môn học khác ảnh hưởng tích hợp, theo môn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung Những mục tiêu chung gọi mục tiêu tích hợp Dạng tích hợp có nhiều ưu điểm dạy cho học sinh giải tình phức hợp cách vận dụng kiến thức từ nhiều môn học tình lẫn với sống Như vậy, phương pháp cách tích hợp tìm mục tiêu chung cho môn học, đặt mục tiêu tích hợp môn học, khái quát qua sơ đồ: Mục tiêu tích hợp thục đòi hỏi học sinh phải tìm cách giải phối hợp kiến thức lĩnh hội từ nhiều môn học khác Đây phương pháp điển hình dạy học tích hợp vì: Dạng tích hợp dạy cho học sinh giải tình phức tạp, vận dụng nhiều môn học Tích hợp nhiều kiến thức kĩ môn học để đạt mục tiêu tích hợp cho môn học - Việc thực cách dạy học tích hợp nêu không tránh khỏi khó khăn tích hợp môn học, môn học cỏ mục tiêu đặc thù, 11 phương pháp học tập môn, cách đánh giá môn học Vì vậy, để lập kế hoạch dạy học tích hợp giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa cấp học, môn học, cách đánh giá kết học tập học sinh - Điều quan trọng cần lưu ý tích hợp theo cách nào: tích hợp bên môn học, liên môn, quan điểm xuyên môn, tích hợp hoàn toàn môn học mà quan trọng phải xác định mục tiêu tích hợp để làm gì, qua dạy học tích hợp đạt mục tiêu gì, việc tích hợp có phải cách tốt nhất, hiệu hay không Ngoài ra, số hình thức khác sử dụng, chẳng hạn như: - Sử dụng sách giáo khoa riêng biệt, có lựa chọn nội dung để tích hợp hoạt động liên môn - Xây dựng sổ tài liệu theo đề tài tích hợp học kì - Xây dựng tài liệu tham khảo theo dạng “ngân hàng liệu" cho nhiều môn học Hoạt động 4: Một số kỹ thuật dạy học tích hợp thường dùng dạy học tích hợp: Tên KTDHTH1 Mục tiêu Đối tượng áp dụng Thảo luận nhóm Nâng cao lực cho GV kĩ thuật thảo luận nhóm Họcsinh Người học tham gia, tự phát hiệnvấn đề, tự giải vấn đề, tự rút kết luận, trao đổi, chia Nôi dung KTDHTH sẻ kinh nghiệm, tạo điều kiện để tự khám phá kiến thức, hướng dẫn, gợi mở giáo viên B1 Giới thiệu chủ đề, vài điều cần thảo luận Nêu rõ mục đích, yêu cầu Chia nhóm, phân công nhiệm vụ B2 Hướng dẫn, động viên, gợi ý nhóm thảo luận Tổ chức thực B3 Tổ chức cho nhóm trình bày kết thảo luận nhóm yêu cầu nhóm khác nghe, trao đổi bổ sung, góp ý B4 Tóm tắt kết thảo luận nhóm 12 Để thảo luận nhóm có hiệu quả, giáo viên phải: Những lưu ý -Khuyến khích học sinh tham gia, trao đổi, không trừ ai; -Nhắc nhỡ học sinh ý lắng nghe có ý thức học hỏi lẫn nhau; -Tạo không khí thảo luận vui vẻ, nhẹ nhàng tôn trọng lẫn nhau; -Tránh không phê phán, trích, giễu cợt; -Kiên trì lắng nghe, động viên, không cắt ngang lời nói thành viên; -Không để nhiều học sinh nói lúc; -Không nên coi ý kiến học sinh ý kiến nhóm Nên gợi cho học sinh phát biểu; -Chú ý hướng thảo luận trọng tâm; -Cuối thảo luận cần có kết luận, tóm tắt điều bàn bạc có kế hoạch hành động - Khi thục nhiệm vụ, cần phân công rõ ràng vai trò nhiệm vụ cửa thành viên nhỏm sau Phạm vi áp dụng Có thể áp dụng hoạt động học tập trao đổi thảo luận vấn đề thông qua câu hỏi Giới thiệu yêu cầu nhiệm vụ: có 20 ống, sổ kẹp ghim Hãy thiết kế xây dựng tháp cho cao nhất, vững nhất, đỡ tốn nhất, thời gian ngắn Biết ống giá 30.000 đồng, kẹp ghim giá 1.000 đồng - Phân nhóm thực - Hướng dẫn - Thảo luận nhóm - Tóm tắt kết - Ví dụ Phạm vi áp dụng Thư kí (Violet) Ghi chép kết Phản biện (Yellow) Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác (Pink) Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên để Liên lạc với thầy cô (Blue) xin trợ giúp Có thể áp dụng hoạt động học tập trao đổi thảo luận vấn đề thông qua câu hỏi 13 Vòng 1: Câu 1: Chu kì dao động lắc lò xác định phụ thuộc yếu tố nào? Viết công thức tính đại lượng Ví dụ Câu 2: Chu kì dao động lắc đơn phụ thuộc yếu tố nào? Viết công thức đại lượng Câu 3: Chu kì dao động lắc vật lí phụ thuộc yếu tố nào? Viết công thức đại lượng Vòng 2: So sánh chu kì dao động lắc lò xo, lắc đơn, lắc vật lí Tên KHDHTH3 Khăn trải bàn Mục tiêu Nâng cao lực cho giáo viên kĩ thuật khăn trải bàn Đối tượng áp dụng Học sinh học theo nhóm: tương tác với nhóm Nội dung KTDHTH Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh Chia học sinh thành nhóm phát giấy Ao cho nhóm - Chia giấy Ao thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm (Ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề viết vào phần mang số - Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời - Ý kiến thống nhóm viết vào phần - Tổ chức thực Những lưu ý NỂu số học sinh nhóm đông, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi lại ý kiến cá nhân Sau đính ý kiến vào phần khăn mang số họ - Trong trình thảo luận, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính - 14 Phạm vi áp dụng Ví dụ chồng lên Nếu có ý kiến chưa thống cá nhân bảo lưu đính phần xung quanh khăn trải bàn (khi trình bày chia sẻ toàn lớp với riêng giáo viên) Có thể áp dụng hoạt động học tập trao đổi thảo luận vấn đề thông qua câu hỏi Câu hỏi: Thế học tích cực? Những dấu hiệu nhận biết dạy học tích cực? Trải nghiệm, áp dụng vào dạy học Câu hỏi 1: Những lưu ý dạy học theo hướng tích hợp gì? * Tích hợp nội dung thực tế vào học: -Các kiến thức vật lí vận dụng vào trình lao động sản xuất, vào kĩ thuật công nghệ phục vụ cho sống người Dạy học vật lí dạy khoa học đã, tồn phát triển, khoa học sống động gắn với môi trường xung quanh Do DHVL tách rời thực tiển sống mà phải tạo sở với tình xuất phát giải trình phù hợp, phải dựa đặc điểm nhận thức HS -Dạy học vật lí gắn với sống hoạt động thống giáo dục, giáo dưỡng với môi trường kinh tế xã hội Trước hết GV vật lí phải có kiến thức thực tế, am hiểu có khả nàng phân tích, khái quát mối liên hệ cần thiết kiến thức vật lí với ứng dụng kĩ thuật, công nghệ sx đs Trong trình dạy học cần phải sử dụng pp tích hợp ví dụ minh họa, kiện vật lí kĩ thuật, thành tựu khoa học sống vào học cho HS hiểu thấy mặt thực tế kiến thúc, thấy khả nhận thức cải tạo giới tự nhiên sống người -Các kiến thức thực tế tích hợp học đảm bảo cho HS có hứng thú học tập, đảm bảo cho trình dạy học gắn bó mật thiết với sống Nó góp phần phát triển tối đa lực HS, giúp họ định hướng nghề nghiệp, biết cảm thụ đẹp khả thích nghĩ nhanh với phân công lao động xã hội hoạt động sáng tạo Trong dạy học vật lí người GV cần phải tích hợp nội dung GDMT vào số học để trang bị cho HS tri thức khoa học môi trường, kinh nghiệm kĩ bảo vệ môi trường để người có hiểu biết, trách nhiệm nghĩa vụ phải bảo vệ môi trường, làm cho môi trường sống ngày tốt đẹp * Sử dụng tập có nội dung thực tế, kĩ thuật: -Bài tập có nội dung thục tế đề cập tới vấn đề liên quan trực tiếp tới đối tượng có đời sống, kĩ thuật Dĩ nhiên, vấn đề cần thu hẹp đơn giản hoá nhiều so với thực tế Trong tập có nội dung thực tế, tập mang nội dung kĩ thuật có tác dụng lớn giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp -Nội dung bàitập có tính kĩ thuật tổng hợp phải rút từ tượng thực tế, kĩ thuật đời sống xã hội Những số liệu tập phải phù hợp với thực tế Những tập có giá trị giáo dục hiệu quả, đồng thời vận dụng tích hợp 15 hiệu cao thực tích hợp kiến thức đơn lẻ từ nhiều bài, nhiều phần, từ tình sản xuất Tích hợp để giáo dục cho HS nhiều khía cạnh: GD KHKT hướng nghiệp, giáo dục giới quan vật biện chứng, gd môi trường phát triển hứng thú học tập, kĩ vận dụng kiến thức lực tư HS -Việc phân tích cấu trúc môi trường theo khoa học môi trường cho thấy yếu tố vật lí có vai trò quan trọng Như vậy, môn Vật lí trường phổ thông khai thác nhiều hội để tích hợp ND GDMT, nêu số trường hợp như: Khai thác từ nội dung môn học Vật lí; Tích hợp nội dung môn học khác như: Hoá học, Sinh học (vì nhiều trình hoá học, sinh học chịu tác động yếu tố vật lí) * Để định hướng cho việc lựa chọn nội dung giáo dục môi trường phù hợp, nêu lên số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới trình vật lí: •Tài nguyên rừng bị suy giảm: - Trước hết phải làm rõ vai trò cửa rùng sống người: +Rừng - nguồn gen quý giá (động, thực vật); + Cung cấp lâm thổ sản; + Điều hoà lượng nước mặt đất; + Rừng - "lá phổi xanh" Dưới góc độ khoa học VL, nêu trình VL như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, năng, động năng, dòng chảy nước gây bào mòn đất - Các giải pháp bảo vệ, phát triển rừng góc độ vật lí (chống xói mòn, hạn chế nhà kính…) •Ô nhiễm nước: Vai trò nước sống Trái Đất trình lí hoá nước bị ô nhiễm biện pháp bảo vệ nước, chu trình nước tụ nhiên (liên quan tới tượng chuyển thể nước…) Suy thái ô nhiễm đất •Ô nhiễm không khí: khí quyển, trình suy giảm tầng ôzôn, chất phóng xạ, hoá chất •Ô nhiễm tiếng ồn: liên quan trực tiếp tới trình vật lí sóng âm ô nhiễm môi trường tiếng ồn (tập họp âm tạp loạn có tần số chu kì khác nhau, nói cách khác âm chói tai) gây tác động không mong muốn, có hại cho sức khỏe người, thể sống Các nguồn ô nhiễm gồm tiếng máy bay, xe cộ, karaoké giới hạn cho phép (âm lớn số dB giới hạn) •Ô nhiễm ánh sáng: chiếu sáng tác hại đến người sinh vật •Sản xuất, truyền tải sử dụng điện nhìn nhận góc độ BVMT •Ô nhiễm phóng xạ: tia phóng xạ, an toàn hạt nhân *Có thể nêu lên số cách thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường qua tích hợp dạy học môn sau: -Phân tích vấn đề môi trường liên quan nội dung môn học; -Khai thác thực trạng môi trường làm nội dung GDMT; 16 -Xây dựng tập môn học tù thực tế môi trường địa phuơng; -Sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ GDMT; -Sử dụng tài liệu tham khảo (tranh, ảnh, sách, báo ); -Thực học thực địa Câu hỏi 2: Minh họa dạy học theo hướng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học cụ thể trường trung học sở: MINH HỌA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA TIẾT VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ: Tuần 13 Ngày soạn: Tiết 32 SỰ BAY HƠI VÀ SỰ NGƯNG TỤ ngày dạy: I MỤC TIÊU: KT: -Nhận biết tương bay hơi, phụ thuộc tốc độ bay vào nhiệt độ, gió diện tích mặt thoáng -Hiểu cách tách tác động yếu tố lên tượng có nhiều yếu tố tác động lúc -Tìm TD thực tế tượng bay giải thích phụ thuộc tốc độ bay vào nhiệt độ, gió, diện tích mặt thoáng KN: Vạch kế hoạch thực TN kiểm chứng tác đông nhiệt độ, gió diện tích mặt thoáng TĐ: nghiêm túc nghiên cứu khoa học, xác công việc, hợp tác nhóm *Có ý thức bảo vệ bầu không khí lành, tránh ảnh hưởng tiêu cực độ ẩm không khí lớn nhỏ gây *Tích cực tham gia BVMT sạch, bảo tồn nguồn tài nguyên nước II CHUẨN BỊ: GV: Cả lớp : Hình vẽ phóng to hình 26 Mỗi nhóm: -1 giá TN, kẹp vạn -2 đĩa nhôm giống nhau, bình chia độ, đèn cồn HS: Tìm hiểu bay III HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: TG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HĐ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Kiểm tra cũ: + Sự chuyển từ thể rắn sang ? Thế nóng chảy thể lỏng gọi nóng chảy đông đặc?(2đ) -Trả lời theo Sự chuyển từ thể lỏng sang ?Nêu kết luận nóng định thể rắn gọi đông đặc 4’ chảy đông đặc?(6đ) +Phần lớn chất nóng chảy ? Hãy hoàn thành sơ đồ sau: (đông đặc) nhiệt độ xác (2đ) định -Lớp nhận xét +Trong suốt thời gian nóng Lỏng Rắn chảy (đông đặc) nhiệt độ vật không thay đổi -GV nhận xét, ghi điểm +Nhiệt độ đông đặc Hoạt động2: Tạo tình học chất nhiệt độ nóng chảy 17 -Cho hs đọc mở -Gv dùng khăn lau bảng ướt lau lên bảng, lúc sau bảng khô GV đặt vấn đề: Vậy nước bảng 3’ biến đâu mất? Đó ngnhân làm cho nước mặt đường biến sau mưa Bài học hôm giúp giải vấn đề Hoạt động 3: Tìm hiểu tượng bay hơi: -Y/c HS đọc SGK phần 1, tìm ghi vào vài TD bay nước chất lỏng nước? 5’ -Gọi HS đọc TD -Dựa vào trả lời HS Gv kết luận: Mọi chất lỏng bay Hoạt động 4: Quan sát tượng bay rút nxét tốc độ bay hơi: -GV treo hình 26.2a HD HS quan sát hình A1, A2 , mô tả lại cách phơi quần áo , sau đọc trả lời C1 -GV chốt lại: tốc độ bay phụ thuộc vào nhiệt độ 8’ -Tương tự GV làm với hình lại hướng dẫn HS trả lời -Sau y/c HS hoàn thành C4 Hoạt động 5: Thí nghiệm kiểm tra: GV giới thiệu: tốc độ bay chất lỏng phụ thuộc vào yếu tố trên, cần kiểm tra ba yếu tố theo yếu tố một, -Để kiểm tra tác động nhiệt độ vào tốc độ bay ta làm nào? -Hs không nêu phương án, GV y/c HS đọc SGK phần TD gợi ý cho HS cách thực 14’ -Sau HD HS cách thực GV phát dụng cụ cho nhóm tiến hành kiểm tra, GV giúp đỡ uốn nắm -Tổ chức nhóm rút nhận xét -HS đọc SGk -HS suy nghĩ nguyên nhân, dự đoán -HS đọc SGk tìm TD -HS nêu TD -HS quan sát, mô tả lại cách phơi trả lời C1 chất Tiết 32: SỰ BAY HƠI VÀ SỰ NGƯNG TỤ I.SỰ BAY HƠI: 1/Nhớ lại nhữngđiều học lớp 4: Mọi chất lỏng bay 2/ Sự bay nhanh hay chậm phụ thuộc vào yếu tố -HS thảo luận Tốc độ bay phụ thuộc vào tìm từ trả lời C4 nhiệt độ, gió diện tích mặt thoáng chất lỏng -Nhiệt độ cao tốc độ bay lớn -HS theo dõi -Gió mạnh tốc độ bay lớn -Diện tích mặt thoáng -HS nêu phương chất lỏng lớn tốc độ án bay lớn 3)Thí nghiệm kiểm tra: -Đọc SGK theo dõi gợi ý GV -HS tiến hành theo nhóm TN kiểm tra -HS nhận xét 18 Để kiểm tra tác động nhiệt độ vào tốc độ bay ta làm TN : -Lấy đĩa nhôm có diện tích lòng đĩa nhau, lượng nước, đặt phòng gió -Hơ nóng đĩa -Quan sát đĩa bay nhanh C5: dt mặt thoáng -HD HS trả lời câu C5,C6,C7 -Câu C8 GV HD HS nhà thực Hoạt động 6: Vận dụng, củng cố HD HS trả lời C9, C10 -C9 : nhóm cử đại diện -C10 : cá nhân làm VBT Chốt lại kiến thức cần sử dụng giải BT * Cho HS đọc « Có thể em chưa biết » * GDBVMT : * Hãy nêu ảnh hưởng độ ẩm kk cao sống người? *2 VN nước có khí hậu nhiệt đới gió mùa, nêu ảnh hưởng khí hậu nước ta? *3 Để giảm thiểu ảnh hưởng khí hậu đó, người phải làm ? Hoạt động 7: Dặn dò: -Hoàn thành kế hoạch C8 -Học theo ghi -Đọc trước 27: tìm hiểu ngưng tụ -Làm BT 26-27.1,2/31 (TNKQ) nên không hướng dẫn -HS trả lời C5,C6,C7 theo gợi ý GV C6: đk gió C7: nhiệt độ khác 4) Vận dụng: -HS trả lời vận -C9: Giảm dt mặt thoáng bay dụng C9,C10 qua theo yc -C10: nắng to(nhiệt độ cao), 8’ có gió mạnh GDBVMT : -HS đọc 1-Độ ẩm kk cao làm cho em chưa biết trình bay xãy chậm, làm người mệt mỏi, khó chịu, quần áo lâu khô, dễ phát sinh ẩm mốc 3’ -HS trả lời câu 2-Độ ẩm kk cao tạo đk cho hỏi nấm mốc phát triển, nước ứ đọng cống rãnh -HS lớp nhận tao đk cho muỗi phát triển, xét thống dễ phát sinh dịch bệnh 3- Mỗi người cần có ý thức -GV chốt lại giữ gìn VS MT, khai thông cống rãnh, phát quang bụi -Không ghi chép rậm tạo đk cho nước bốc nhanh Tự giác bảo vệ sống gia đình: sơn phủ đồ vật gỗ tránh nấm mốc, sơn đồ vật kim loại chất chống rỉ, tạo nơi làm việc thông thoáng, nhiều ánh nắng mặt trời Với môn tin học tích hợp vào chương 3: STT BÀI HỌC Bài 5: Tạo trang web phần mềm Kompozer Chương III Phần mềm trình chiếu NỘI DUNG TÍCH HỢP-LỒNG GHÉP • Tạo trang web giới thiệu danh nhân văn hóa Việt Nam • Tạo trang web giới thiệu anh hùng giải phóng dân tộc (Tích hợp môn Lịch sử) • Giới thiệu bãi biển đẹp Việt Nam: Ninh Chữ, Cà Ná, Mũi Né, Vũng Tàu, Mũi Nai (Hà Tiên), Bãi Dài (Phú Quốc) • Giới thiệu danh lam thắng cảnh Đồng sông Cửu Long (Tích hợp với môn Địa) 19 Nội dung 5: Thực hành dạy học tích hợp nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học thông qua môn học trường trung học sở: *Các hoạt động giáo viên xác định nội dung giáo dục môi trường xây dựng kế hoạch dạy học khai thác giáo dục môi trường bao gồm: Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu dạy học: Trong có mục tiêu giáo dục môi trường Việc nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa cho phép giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp cho toàn chương trình môn, cho phần môn học, chương học Như việc phân tích chương trình, sách giáo khoa giáo viên có đuợc nhìn tổng thể đơn vị kiến thức, kĩ năng, thấy mối liên hệ chúng để phát hội tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào đơn vị kiến thức cách hợp lí, từ lập kế hoạch khai thác nội dung giáo dục môi trường suốt trình dạy học mà không sa vào tình ngẫu nhiên, tuỳ tiện làm tải học, trùng lặp, không đưa tình giáo dục môi trường thực có ý nghĩa thuyết phục Kết thúc trình giáo viên đưa sơ đồ logic xây dựng kiến thức cách phù hợp Việc làm cho nhìn trực quan mối liên hệ kiến thức, cho phép xác định hợp lí tình sử dụng phương pháp phương tiện dạy học thích hợp Nó cho phép xác định hợp lí hội tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào học Hoạt động 2: Xác định nội dung giáo dục môi trường cần tích hợp -Căn vào mối liên hệ kiến thúc môn nội dung giáo dục môi trường, giáo viên cần làm rõ tích hợp nội dung giáo dục môi trường hợp lí, thời lựợng dành cho Theo nguyên tắc chung giáo dục môi trường nội dung môi trường gần với kinh nghiệm sống học sinh tốt đặc biệt có ý nghĩa nội dung đề cập tới vấn đề môi trường sinh thái địa phương Vì vậy, với nội dung tri thức vật lí sách giáo khoa, song dạy cho học sinh vùng miền khác nhau, giáo viên cần có cách khai thác nội dung giáo dục môi trường khác Nói cách khác, vào đối tượng học sinh khác nhau, giáo viên dùng tình tích hợp nội dung giáo dục môi trường khác Hoạt động 3: Lựa chọn vận dụng phương pháp phương tiện dạy học phù hợp: -Ở đây, trước hết phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực Phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng nâng cao chất luợng dạy học nói chung, chất lượng giáo dục môi trường nói riêng, học có tích hợp nội dung giáo dục môi trường giáo viên nên tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phuơng tiện nghe nhìn, chẳng hạn, sử dụng video clip (từ 3-5 phút) để giới thiệu yếu tố môi trường sử dụng hợp lí lượng như: nước, cối giã gạo nước, trạm thủy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (năng lượng sạch), ô 20 nhiễm không khí tiếng ồn giao thông; từ trường Trái đất, lượng nguyên tử -Để khai thác cập nhật tư liệu phục vụ giáo dục môi trường, giáo viên chủ động sử dụng phương tiện internet khai thác website môi trường giáo dục môi trường bổ ích Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể: Ở hoạt động giáo viên thiết kế cụ thể yêu cầu HS, hoạt động trợ giúp giáo viên học sinh phối hợp hoạt động để đạt mục đích dạy học Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường bảo vệ thông tin máy tính B Phần 2: Các ý tưởng vận dụng nội dung BDTX vào giảng dạy, giáo dục cho học sinh THCS *Vận dụng nội dung 1: - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập *Vận dụng nội dung 2: - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập - Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp *Vận dụng nội dung 3: - Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn *Vận dụng nội dung 4: - Những thay đổi to lớn tình hình giới với tình hình 21 nhà trường (sự tăng lên số lượng thông tin, điều kiện tiếp nhận thông tin trở nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đó, việc dạy học theo hướng tích hợp vừa xu hướng tất yếu, vừa phương pháp dạy học có hiệu Dạy học tích hợp không giúp học sinh hiểu chất kiến thức, mà giúp em nâng cao lực giải vấn đề nảy sinh sống - Để việc dạy học theo hướng tích hợp có hiệu điều quan trọng thân người giáo viên phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên đuợc trau dồi kiến thức thường xuyên để đáp ứng đuợc đòi hỏi dạy học tích hợp Đồng thời giáo viên cần sớm thực hoá mô hình đào tạo giáo viên dạy học tích hợp * Vận dụng nội dung 5: - Giáo dục môi trường (GDMT) nhằm giúp cho cộng đồng hiểu chất phức tạp hệ thống môi trường thiên nhiên nhân tạo để từ giúp người có hành vi đối xử “thân thiện” môi trường - Mục tiêu GDMT nhằm trang bị cho cộng đồng kỹ hành động bảo vệ môi trường cách hiệu Phương pháp GDMT hiệu giáo dục kiến thức môi trường môi trường cụ thể nhằm hướng đối tượng giáo dục có hành động bảo vệ môi trường Nhận thức tầm quan trọng việc GDMT công tác bảo vệ môi trường, Đảng Nhà nước có sách, chương trình hành động cụ thể, đạt thành tựu đáng kể Các chương trình GDMT bao gồm khóa ngoại khóa triển khai tới tất cấp học hệ thống giáo dục Việt Nam Các chiến dịch nâng cao nhận thức cộng đồng, vận động quần chúng tổ chức xã hội khác tham gia vào việc bảo vệ mội trường tiến hành hàng năm Hệ thống thông tin liệu môi trường xây dựng ngày hoàn thiện Song song với thành này, nội dung báo cáo nêu lên hạn chế, tồn công tác giáo dục, đào tạo nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường Vì trình dạy, tích hợp bảo vệ môi trường giáo viên cần phải đưa vào để giáo dục học sinh, nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cộng đồng * Vận dụng chung: Tóm lại, Những thay đổi to lớn tình hình giới với tình hình nhà trường (sự tăng lên số lượng thông tin, điều kiện tiếp nhận thông tin trở nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đó, việc dạy học theo hướng tích hợp vừa xu hướng tất yếu, vừa phương pháp dạy học có hiệu DHTH không giúp HS hiểu chất kiến thức, mà giúp em nâng cao lực giải vấn đề nảy sinh sống - Tích hợp kiến thức ngành khoa học có liên quan vào dạy học môn giúp HS giải thích nguyên nhân, chế kiến tạo kiến thức đồng thời hình thành cho em giới quan vật biện chứng, từ nâng cao chất lượng dạy học môn tạo hứng thú cho người học - Tích hợp mặt giáo dục dạy học môn (dân số, môi trường, phòng chống HIV&AIDS, chống tệ nạn xã hộ i T r o n g trình dạy học, việc cần tăng cường mối liên hệ liên môn phải tích hợp nội môn học 22 - Trong trình nghiên cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào dạy học, cần lưu ý không làm thay đổi tính đặc trưng môn học; đảm bảo tính chọn lọc, hệ thống kiến thức cần tích hợp; đảm bảo tính vừa sức đồng thời phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS C Phần Những nội dung đề nghị giải đáp, kiến nghị (nếu có): (Không có) Tự chấm điểm giáo viên: Nội dung 1: 4.5/05 điểm Nội dung 2: 4.5/05 điểm Tổng điểm: 9.0/10 điểm Xếp loại: Giỏi Người viết thu hoạch A./ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ Nội dung 1: /05 điểm Nội dung 2: /05 điểm Tổng điểm: /10 điểm Tổ trưởng Xếp loại: Phạm Tấn Phát B./ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO Nội dung 1: /05 điểm Nội dung 2: /05 điểm Tổng điểm: /10 điểm Xếp loại: Trưởng ban 23