TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÊU HỌC ===£oC3g3=== PHÙNG THỊ THÚY PHÁT TRIỂN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT YẮN ĐÈ TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP KHÓA LUÂN TỐT NGHIÊP ĐAI HOC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thục Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm truớc nhà truờng sụ cam đoan Xuân Hòa, ngày 06 tháng năm 2016 Tác giả Phùng Thị Thúy i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Ngọc Sơn, người Thầy tận tình bảo, hướng dẫn thực hoàn thành Khóa luận Xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy/ cô khoa Giáo dục Tiểu học, đặc biệt thầy/ cô tổ Bộ môn Toán Phương pháp dạy học toán giúp tác giả hoàn thành việc học tập thực khóa luận Xin cám ơn Ban giám hiệu, thầy/cô trường Tiểu học Hội Hợp B, đặc biệt cô giáo Trần Thị Hải Lý nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả ưong trình tiến hành thực nghiệm sư phạm thực tập trường Tôi vô biết ơn cha mẹ gia đình, chân thành cảm ơn bạn bè, người luôn động viên, cổ vũ để hoàn thành khóa luận Tuy cố gắng, khóa luận chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp để tác giả hoàn thiện nâng cao chất lượng nghiên cứu Xuân Hòa, ngày 06, tháng năm 2016 Tác giả Phùng Thị Thúy ii DANH MUC BẢNG Bảng 1.1: Bảng thống kê nội dung sách giáo khoa đại lượng đo đại lượng lớp Bảng 3.1: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm Bảng 3.2: Kết kiểm tra lớp đối chứng MUC • LUC • LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC BẢNG iii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tuợng nghiên cứu .3 Phuơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG Chuơng Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỀN NĂNG L ự c GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại luợng đo đại luợng lớp 1.1.1 Dạy học môn Toán Tiểu h ọ c 1.1.2 Dạy học đại luợng đo đại luợng Tiểu học 13 1.1.2.1 Vấn đề chung dạy học đại luợng đo đại luợng Tiểu học 13 1.1.2.2 Dạy học đại luợng đo đại luợng lớp 14 1.1.3 Đặc điểm học sinh lớp học tập đại luợng đo đại luợng 19 1.1.4 Vận dụng phuơng pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề dạy học đại luợng đo đại luợng lớp 20 1.1.4 Dạy học phát giải vấn đ ề 20 1.1.4.2 Vận dụng phuơng pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề ữong dạy học đại luợng đo đại luợng lớp 24 IV 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 26 1.2.1 Thực trạng dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 26 1.2.2 Tình hình học đại lượng đo đại lượng lớp 27 - Học sinh không thực hứng thú học kiến thức đại lượng đo đại lượng 27 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG 29 2.1 Các biện pháp .29 2.1.1 Biện pháp 1: Rèn cho học sinh kỹ phân tích, tìm tòi lời giải toán 29 2.1.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 29 2.1.1.2 Nội dung biện pháp cách thực 29 2.1.2 Biện pháp 2: Thiết kế học đại lượng đo đại lượng theo hướng phát triển lực giải vấn đề .34 2.1.2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 34 2.1.2.2 Nội dung biện pháp cách thực 35 2.1.3 Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 43 2.1.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 43 2.1.3.2 Nội dung biện pháp cách thực 44 2.1.4 Biện pháp 4: Tổ chức dạy học đại lượng đo đại lượng lớp theo hướng phát ữiển lực giải vấn đ ề 48 2.1.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 48 2.1.4.2 Nội dung biện pháp cách thực 48 KẾT LUẬN CHƯONG 53 Chương THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 54 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 54 3.2 Nội dung tổ chức thực nghiệm 54 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 54 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 55 3.3 Kết thực nghiệm 56 3.3.1 Phân tích kết thực nghiệm 56 3.3.2 Kết luận rút từ thực nghiệm .59 3.4 Kiến nghị 60 3.4.1 Đối với giáo viên 60 3.4.2 Đối với cấp quản lí 60 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤ C vi MỞ ĐẦU Lí chon đề tài 1.1 Vị trí đại lượng đo đại lượng chương trình Toán Tiểu học Trong giáo dục Tiểu học, với môn Tiếng Việt môn Toán số môn học sở có tác động trực tiếp tới phát triển tư duy, trí tuệ trẻ Tiểu học Đồng thời, khối kiến thức kỹ mà học sinh tiếp thu từ môn học có nhiều ứng dụng đời sống người sở để học tiếp môn Toán bậc học ữên Mặt khác, môn Toán Tiểu học không góp phần giúp học sinh trở thành người phát triển toàn diện mà giúp người phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập linh hoạt, hình thành học sinh nhìn đắn vật, tượng thực tiễn Nhờ môn Toán, học sinh bồi dưỡng cho tính trung thực, cận thận, tính khoa học lao động học tập, để trở thành người có đầy đủ phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động Hơn thế, môn Toán góp phần rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập giải vấn đề, hình thành phát ữiển nhân cách lực trí tuệ người Vì vậy, môn Toán môn học có ý nghĩa vai trò lớn chương trình giáo dục cấp học Tiểu học Trong đó, đại lượng đo đại lượng tuyến kiến thức quan trọng kéo dài xuyên suốt toàn cấp học Các kiến thức đại lượng phép đo đại lượng gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học hình học Vậy nên, đại lượng đo đại lượng có vị trí quan trọng chương trình môn Toán Tiểu học 1.2 Tình hình dạy học đại lượng đo đại lượng Trong tuyến kiến thức môn Toán Tiểu học “ Đại lượng đo đại lượng” tuyến kiến thức khó dạy tri thức khoa học đại lượng đo đại lượng trình bày có khoảng cách, nội dung khô khan dễ gây cảm giác nhàm chán cho giáo viên dạy học cho học sinh tiếp thu tri thức Hơn nữa, việc dạy học tuyến kiến thức thực tế nhiều giáo viên lúng túng, chưa có nhìn sâu sắc, toàn diện, chưa nắm vững kiến thức khoa học đại lượng đo đại lượng chưa khai thác tri thức khoa học tri thức môn học Bên cạnh đó, học sinh hay nhầm lẫn mắc nhiều sai lầm trình học luyện tập tuyến kiến thức nên kết học tập chưa cao Đặc biệt, lớp 3, tuyến kiến thức có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh bước đầu khái quát hóa nội dung học lớp 1, chuẩn bị tốt cho việc học lớp 4, Nhưng lớp 3, nội dung kiến thức đại lượng phép đo đại lượng nên giáo viên trọng tới việc khắc sâu rèn luyện cho học sinh giáo viên chưa có phương pháp dạy học thích hợp nên khả tiếp thu tri thức học sinh hạn chế chưa phát huy lực em 1.3 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học cần thiết việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vẩn đề Trong dạy học, dù đối tượng hay với môn học, tuyến kiến thức nào, giáo viên phải có phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung kiến thức môn học mà dạy., đồng thời cúng phải phù hợp với tình hình thực tế giáo dục Theo xu hướng đổi giáo dục, mục tiêu hàng đầu dạy học phát triển lực người học theo điều luật Giáo Dục năm 2005 định: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê ỷ chi vươn lên.” Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi phải có phương pháp dạy học cụ thể, thích hợp Ngày có nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu áp dụng thực tiễn giảng dạy Một phương pháp phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát triển khả tư duy, sáng tạo tích cực học tập, từ hình thành kỹ năng, kỹ xảo toán học Phương pháp dạy học phù hợp với tư tưởng đại đổi mục tiêu, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nước nhà xây dựng người biết đặt giải vấn đề sống, phù hợp với giá trị chuẩn mực, người thực động lực phát triển bền vững nhanh chóng đất nước Vì vậy, vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học cần thiết Với lí trên, định chọn đề tài: “ Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 3.” Muc đích nhiêm vu nghiền cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện, phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp phù hợp với lí luận thực tiễn dạy học Toán Tiểu học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lí luận dạy học đại lượng đo đại lượng lớp - Tìm hiểu thực trạng dạy học đại lượng đo đại lượng lớp trường Tiểu học - Đồ xuất biện pháp phát ữiển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp - Thực nghiệm sư phạm, kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu đề xuất phát triển lực cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp 3 đề, hội thảo tập trung vào việc nâng cao kiến thức cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, lấy tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học sớm, đầy đủ để giáo viên có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu phục vụ cho dạy - Cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học KẾT LUẬN CHƯƠNG Quá ưình thực nghiệm kết thực nghiệm đạt cho thấy: mục đích thực nghiệm hoàn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm khẳng định Thực biện pháp sư phạm mà khóa luận xây dựng góp phần bồi dưỡng, phát triển lực giải vấn đề cho học sinh ữong học đại lượng đo đại lượng lớp nói riêng, đồng thời góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường Tiểu học nói chung Chương đưa số kiến nghị giáo viên nhà quản lí để giúp cho việc dạy học ngày phát triển 61 KẾT LUẬN Khóa luận thu kết sau đây: - Đã nghiên cứu mục tiêu dạy học môn Toán nói chung mục đích, yêu cầu; mục tiêu dạy học đại lượng đo đại lượng lớp vị trí, vai trò đại lượng đo đại lượng chương trình toán lớp 3; số đặc điểm học sinh lớp học tuyến kiến thức Ngoài nghiên cứu lực nói chung, lực Toán học nói riêng lực phát giải vấn đề Đồng thời nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học đại lượng đo đại lượng lớp Bên cạnh hệ thống lại toàn nội dung chương trình đại lượng đo đại lượng lớp thực trạng dạy học tuyến kiến thức trường Tiểu học Từ rút nhiều học cho thân dạy nội dung kiến thức đại lượng đo đại lượng lớp - Đã xây dựng biện pháp nhằm giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề, giúp em nắm vững ữi thức, kỹ năng, kỹ xảo học; phát ữiển tư tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng tri thức vào thực tiễn, đồng thời tạo cho em lòng say mê yêu thích học Toán Để thực biện pháp sư phạm xây dựng cách hiệu quả, dạy học tùy theo nội dung học mà giáo viên nên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm kết đạt góp phần kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng chương - Đề tài phát triển theo hướng: + Phát triển lực giải vấn đề phương pháp dạy học kiến tạo + Phát triển lực giải vấn đề phương pháp dạy học hợp tác 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chương trình đảm bảo chất lượng trường học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2015), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên , 2006), Sách giáo viên Toán 3, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán 3, Nxb Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Hữu Hợp (2013), Lý luận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (Theo thông tư 30/2014/ TT-BGDĐT), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Văn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học sư phạm 10 Jean-Marc Dénommé & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, ba Người học-Người dạy-Môi trường, NXB Thanh niên, Hà Nội 11 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm 12 Lê Ngọc Sơn, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá lực giải vấn đề ữong dạy học toán tiểu học theo hướng phát ữiển lực người học, Tạp chí Giáo dục, số 360, tháng 6/215, trang 36 13 Nguyễn Thanh Hưng (2009), Đại lượng đo đại lượng, Nxb Giáo dục 14 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 63 PHỤ LỤC T h iế t k ể b i h o c : BẢNG ĐƠN VI ĐO ĐÔ DÀI • • A Mục tiêu v ề kiến thức Giúp học sinh: - Làm quen với bảng đơn vị đo độ dài - Bước đầu thuộc bảng đơn vị đo độ dàLtheo thứ tự từ lớn đến bé từ bé đến lớn - Thực phép tính nhân, chia với số đo độ dài v ề kỹ - Áp dụng bảng đơn vị đo độ dài vào việc chuyển đổi đơn vị đo độ dài từ lớn sang bé từ bé sang lớn - Vận dụng vào tập có liên quan v ề thái độ - Tự giác, tích cực học tập - Tư vấn đề toán học cách thực tế hệ thống B Chuẩn bị Giáo viên - Đồ dùng dạy học: giấy AO, bảng đơn vị đo độ dài chưa hoàn chình, phiếu học tập tập - Phương tiện dạy học: máy chiếu Học sinh: SGK, ghi bài, xem trước nhà c Phương pháp giảng dạy: - Đàm thoại, nêu vấn đề, phân tích, giảng giải, thực hành luyện tập D Tổ chức dạy học * Nội dung dạy học gồm vấn đề: PL - vấn đề 1: Hoàn thành bảng đơn vị đo độ dài tìm hiểu mối liên hệ dơn vị đo bảng dơn vị đo độ dài thông dung - Vấn đề 2: Phương pháp chuyển đổi đơn vị đo từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại từ đơn vị bé sang đơn vị lớn * Tổ chức dạy học Khởi động: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Mẹ chợ” - Chia lớp thành nhóm nhỏ: Mỗi nhóm học sinh - Cách chơi: Mỗi nhóm học sinh xếp thành vòng tròn, bạn đặt ngón trỏ vào tay bạn Khi giáo viên hô: “Mẹ chợ”, học sinh đáp lại “Mua gì? Mua gì?” Nếu: + Giáo viên nói: “Mua rau” học sinh trả lời: “Xanh” + Giáo viên nói: “Mua chuối” học sinh trả lời: “Chín” + Giáo viên nói: “Mua cua” học sinh trả lời: “Cặp” đồng thời tay nắm tay bắt nhanh tay bạn đặt tay Tay bạn bị bắt bạn thua Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi khởi động nhằm mục dich tạo cho học sinh tâm tốt trước vào học Bài * Vấn đề 1: Hoàn thành bảng đơn vị đo độ dài H o t đ ộ n g 1: M đ ầ u b i h ọ c ( G iá o v iên tổ ch ứ c ch o h ọ c sin h làm v iệ c c n h ân v o v nh áp, h ọ c sin h lên b ả n g trìn h b y ) i) Giáo viên nêu vấn đề: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 7dam = m 4dm = cm lm 5m = dm PL = .dm 8hm = dam 3cm = .mm ii) Giáo viên tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề - Học sinh phát vấn đề: Đây dạng toán chuyển đổi đơn vị đo đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ - Định hướng giải quyết: Dựa vào mối quan hệ đơn vị đo học - Tìm trình bày câu trả lời: Học sinh tự trình bày theo cách riêng 7dam = 7Om 4dm = 40cm lm = 10dm 5m = 50dm 8hm = 80dam 3cm = 30mm - Kiểm tra lại kết iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề: xác hóa câu trả lời bình luận + Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày kết giải vấn đề + Yêu cầu học sinh tuwjj đánh giá, nhận xét +TỔ chức cho học sinh đổi chéo với bạn kiểm tra, nhận xét báo cáo kết H o t đ ộ n g : H ìn h th àn h b ả n g đ n v ị đ o đ ộ d i v tìm m o i qu an h ệ g iữ a c c đ n v ị đo (tổ ch ứ c h ọ c sin h làm v iệ c th e o nhóm , m ỗ i n h óm h ọ c sin h ) i) Giáo viên nêu vấn đề: Liệt kê đơn vị đo học, sau xếp chúng theo thứ tự từ đơn vị lớn đến bé tìm mối quan hệ đơn vị ii) Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề: - Phát vấn đề: Gồm có vấn đề: + Liệt kê đơn vị đo học + Sắp xếp theo thứ tự từ lớn đến bé + Tìm mối quan hệ đơn vị đo - Định hướng giải vấn đề: PL + Giáo viên gợi ý cho học sinh cách xếp thứ tự đơn vị đo: xếp đơn vị đo lớn mét vào nhóm, đơn vị đo nhỏ mét vào nhóm + Giáo viên yêu cầu học sinh hình dung câu ưả lời: dùng bảng để trình bày câu trả lời - Học sinh tiến hành giải vấn đề: Học sinh thực hành thao tác : + Liệt kê đơn vị đo độ dài học + Sắp xếp chúng vào bảng: L ớn m ét M ét N hỏ m ét Km hm dam m dm cm Mm lk m Ih m ld a m lm ld m lc m lm m = 10hm = lO dam = 10m = 10dm = 10cm = 10m m = 1000m = 100m = 100cm 100m m 1000m m + Nhận xét: hai đơn vị liền kề gấp (kém) 10 lần - Học sinh kiểm ữa lại kết thảo luận nhóm iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề: xác hóa câu trả lời bình luận - Sau nhóm hoàn thành bảng đơn vị đo, giáo viên tô chức cho nhóm trưng bày sản phẩm nhóm mình, nhóm quan sát sản phẩm nhóm bạn nhận xét (sử dụng kĩ thuật dạy học phòng tranh) - Gọi đại diện nhóm tổng kết kết trình quan sát rút nhận xét - Giáo viên kết luận, chiếu kết xác bảng đơn vị đo độ dài: PL L n h n m ét M ét N h ỏ h n m ét Km hm d am m dm cm Mm lk m Ih m ld a m lm ld m lc m lm m = 10hm = lO dam = 10m = lO dm = lO cm = lO m m = 000 m = 100m = lOOcm lOOmm lOOOmm * vấn đề 2: Phương pháp giải dạng toán chuyển đổi đơn vị đo i) Giáo viên nêu vấn đề: Đổi đơn vị sau nêu rõ cách đổi a) 4km = dam b) 200cm = m ii) Tổ chức cho học sinh giải vấn đề - Phát vấn đề: + Thực đổi đơn vị đo + Nêu cách đổi - Định hướng giải vấn đề: Dựa vào mối quan hệ đơn vị đo - Học sinh tiến hành giải vấn đề: Tìm trình bày câu trả lời Thực thao tác phân tích số học: a) 4km = lkm x4 b) 200cm = 100cm X = lOOdam x4 = lm = 400dam = 2m X - Học sinh kiểm ữa lại kết thảo luận nhóm iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề: Chính xác hóa câu trả lời bình luận + Tổ chức nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhận xét, bổ sung Ket mong muốn: Học sinh nêu cách chyển đổi đơn vị đo: + Sử dụng phân tích số học (giống nêu trên) + Sử dụng bảng hệ thống đơn vị đo PL Ví dụ 4km = dam Km Hm Dam 0 200cm = m m dm cm mm 200 Vậy 4km = 400dam Vậy200cm = 2m Học sinh rút có cách thực chuyển đổi đơn vị đo: dùng phân tích số học dùng bảng hệ thống đơn vị đo Câu hỏi mới: Em có nhận xét chuyển từ đơn vị lớn sang đơn vị bé từ đơn vị bé sang đơn vị lớn? Kết mong đợi: Học sinh trả lời được: Khi chuyển từ đơn vị lớn sang đơn vị bé hay từ đơn vị bé sang đơn vị lớn ta cần thêm (bớt) số theo số khoảng cách từ đơn vị đơn vị cần đổi Ví dụ: Từ km đến dam có khoảng cách nên đổi 4km sang dam đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé, ta cần thêm vào bên phải số kết quả: 4km = 400dam E Hướng dẫn hoạt động Thực hành vận dụng làm tập sách giáo khoa Bài 1: T ổ c cho h ọc sinh làm b i tập d i d n g trò chơi: “G iậ t điện ” - Giáo viên nêu cách chơi: Đầu tiên, giáo viên nêu phép tính nói “giật điện” bạn lớp Bạn bị tên phải đưa đáp án xác phép tính Nếu trả lời sai bị xì điện, trả lời dứng tiếp tục bạn tên bạn khác giật điện phép tính Cứ kết thúc phép tính tập - Tổ chức cho học sinh chơi Bài : T ổ ch ứ c ch o h ọ c sin h m b i c nhân v o p h iế u h ọ c tập i) Giáo viên nêu vấn đề: Điền số thích hợp vào chỗ trống - Phát vấn đề: Chuyển đổi đơn vị đo - Định hướng giải quyết: dựa vào bảng hệ thống đơn vị đo độ dài PL Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: + Đây thuộc dạng toán gì? (Chuyển đổi đomvị đo từ đom vị lớn sang đom vị bé) + Với trường hợp chuyển đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ta thực thao tác gì? ( thêm số vào bên phải) - Học sinh tìm trình bày lời giải 8hm = 800m 8m = 80dm 9hm = 900m 6m = 600cm 7dam = 7Om 8cm = 80mm 3dam = 30m 4dm = 40mm - Học sinh kiểm ưa lại kết iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh lên bảng ưình bày kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh tự đánh giá, học sinh lớp đỏi chéo với bạn báo cáo kết kiểm tra + Giáo viên nhận xét đánh giá Bài 3: Tổ chức học sinh làm việc cá nhăn vào i) Giáo viên nêu vấn đề: Tính (theo mẫu) ii) Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề - Phát vấn đề: Thực phép nhân, chia với số đo độ dài - Định hướng giải vấn đề: Thực nhân chia nhân chia nhân, chia số tự nhiên - Học sinh tìm trình bày lời giải 25m X = 5Om 36hm : = 12hm 15km X = 60km 70km : = 10km 34cm X 55km : = llkm = 204cm - Học sinh kiểm tra lại kết giải vấn đề PL iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề học sinh: xác hóa bình luận + Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết giải vấn đề lên bảng + Học sinh lớp đổi chéo vở, nhận xét, đánh giá, báo cáo kết đánh giá + Giáo viên nhận xét, đánh giá T h iế t k ế b i h ọ c: “THÁNG- NĂM.” A Mục tiêu - Kiến thức:Học sinh làm quen với đơn vị đo thời gian: Tháng, năm Biết năm có 12 tháng, biết số ngày tháng, biết xem lịch - Kỹ năng: rèn kỹ xem lịch - Thái độ: tích cực, chủ động sáng tạo, ham học hỏi, có ý thức vận dụng vào thực tiễn B Chuẩn bị - Giáo viên: hát “Cả tuần ngoan”, loa, lịch treo tường năm thường năm nhuận - Học sinh: sách giáo khoa, ghi c Tổ chức dạy học Bài học gồm vấn đề chính: - Vấn đề 1: Tìm hiểu số tháng có năm - Vấn đề 2: Tìm hiểu số ngày tháng Khởi động Cho lớp nghe hát “ Cả tuần ngoan” i) Giáo viên nêu vấn đề: Kể tên ngày nhắc đến hát cho ngày ứng với tuần? ii) Giáo viên tổ chức học sinh giải vấn đề: - Phát vấn đề: + Nghe kể tên ngày nhắc đến PL + Các ngày ứng với tuần? - Định hướng giải vấn đề: Chú ý lắng nghe - Tìm ưình bày câu ưả lời: Các ngày nhắc đến: thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứ năm, thứ sáu, thứ bảy, chủ nhật Các ngày ứng với tuần iii) Giáo viên tổ chức học sinh giải vấn đề: - Gọi học sinh trình bày kết giải vấn đề - Giáo viên nhận xét, đánh giá Câu hỏi đặt ra: tuần có bảy ngày, năm có tháng, tháng có ngày? Bài * Vấn đề 1: Tìm hiểu số tháng năm - Giáo viên đưa câu hỏi: Từ thực tiễn sống, em cho cô biết năm có tháng? Học sinh huy động kiến thức thực tiến trả lời: năm có 12 tháng i) Nêu vấn đề: Để khẳng định kết có năm có 12 tháng hay không tháng nào, yêu cầu học sinh thảo luận theo cặp đôi ii) Giáo viên tổ chức học sinh giải vấn đề - Phát vấn đề: kết luận năm có tháng dó tháng nào? - Định hướng giải quyết: Vận dụng kiến thức vốn có từ sống hàng ngày - Tìm trình bày câu trả lời: lnăm có 12 tháng là: tháng một, tháng hai, tháng ba, tháng tư, tháng năm, tháng sáu, tháng bảy, thán tám, tháng chín, tháng mười, tháng mười một, tháng mười hai - Học sinh kiểm ưa lại kết thảo luận nhóm PL iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề học sinh: xác hóa câu ữả lời bình luận + Yêu cầu vài nhóm trình bày kết giải vấn đề, + Yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá + Giáo viên khẳng định kết cách chiếu lên bảng tờ lịc năm 2005, yêu cầu học sinh quan sát rút kết luận Kết mong đợi: Tất học sinh rút năm có 12 tháng kể tên tháng năm * Vấn đề 2: Tìm hiểu số ngày có tháng (thảo luận nhóm 6) - Giáo viên phát cho nhóm tờ lịch: tờ năm nhuận (năm 2008) tờ năm thường (năm 2005) i) Nêu vấn đề: Quan sát hai tờ lịch cho biết tháng có ngày? Số ngày tháng hai tờ lịch có khác không? ii) Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề - Phát vấn đề: + Kể tên số ngày có tháng + So sánh giống khác số ngày có tháng hai tờ lịch - Định hướng giải quyết: Liệt kê số ngày có tháng tờ lịch đối chiếu - Tìm ữình bày câu ữả lời N ăm TI T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T ll T12 2005 31 28 31 30 31 30 31 31 30 31 30 31 ngày ngày ngày ngày 31 29 31 30 31 30 31 31 30 31 30 31 ngày ngày ngày ngày 2008 PL 10 Cả hai tờ lieh gồm có 12 tháng, số ngày tháng hai tờ lịch nhau, khác tháng hai năm 2005 có 28 ngày tháng hai năm 2008 có 29 ngày - Học sinh kiểm tra lại kết thảo luận nhóm iii) Giáo viên tổ xác nhận kết giải vấn đề học sinh: xác hóa câu trả lời, bình luận + Tổ chức nhóm trình bày kết giải vấn đề + Yêu cầu nhóm tự đánh giá, nhận xét, bổ sung + Giáo viên nhận xét, kết luận câu trả lời Câu h ỏ i: Tháng hai có 29 ngày người ta gọi năm gì? Học sinh suy nghĩ trả lời theo hiểu biết: Tháng hai có 29 ngày năm gọi năm nhuận Giáo viên nêu: Những năm tháng hai có 29 ngày, người ta gọi năm năm nhuận, thông thương cách năm có năm nhuận Để nhận biết năm năm nhuận người ta thực lấy năm chia cho 4: Nếu phép chia hết năm năm nhuận, phep chia có dư năm năm thường Kết mong đợi: Tất học sinh năm số ngày có tháng năm PL 11 Thực hành luyện tập Bài 1: Học sinh làm việc theo cặp đôi i) Nêu vấn đề: Yêu cầu đọc câu hỏi sách giáo khoa trả lời câu hỏi ii) Tổ chức cho học sinh giải vấn đề - Phát vấn đề: Trả lời câu hỏi nêu sách giáo khóa - Định hướng giải vấn đề: Vận dụng kiến thức số ngày có tròng tháng năm - Tìm trình bày câu trả lời iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề học sinh: xác hóa bình luận + Gọi vài nhóm đứng lên trả lời theo cặp kết nhóm + Yêu cầu học sinh nhóm tự đánh giá, nhận xét + Giáo viên nhận xét, kết luận Bài 2: Học sinh làm việc cá nhân vào i) Nêu vấn đề: Treo tờ lịch tháng năm 2005 yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi sách giáo khoa ii) Tổ chức cho học sinh giải vấn đề - Phát vấn đề: Quan sát tờ lịch trả lời câu hỏi - Định hướng giải vấn đề: Dóng cột hàng ngang hàng dọc - Tìm trình bày câu trả lời - Kiểm tra lại kết giải vấn đề iii) Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề học sinh: xác hóa câu trả lời bình luận + Yêu cầu học sinh lên bảng vào lịch trả lời câu hỏi + Yêu cầu học sinh tự đánh giá, nhận xét + Giáo viên nhận xét, kết luận Củng cố PL 12 ... học phát triển lực giải vẩn đề dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 1.1.4 Dạy học phát giải vấn đề *Năng lực phát giải vấn đề Năng lực phát vẩn đề Vấn đề tình đặt cho cá nhân nhóm để giải quyết, ... việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 26 1.2.1 Thực trạng dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 26 1.2.2 Tình hình học đại lượng đo đại lượng lớp ... PHÁT TRIỂN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh day hoc đai lương đo đai lương lớp