1. Trang chủ
  2. Thể loại khác

TỔ CHỨC dạy học dựa TRÊN vấn đề CHƯƠNG “KHÚC XẠÁNH SÁNG” vật lí 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề THỰC TIỄN của học SINH

114 2.1K 2
TỔ CHỨC dạy học dựa TRÊN vấn đề CHƯƠNG “KHÚC XẠÁNH SÁNG” vật lí 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề THỰC TIỄN của học SINH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

... luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận dạy học dựa vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh dạy học vật lí trường phổ thông Chương 2: Tổ chức dạy học dựa vấn đề (Problem... chức dạy học dựa vấn đề chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Mục đích nghiên cứu đề tài Thiết kế tiến trình dạy học dựa vấn đề chương “Khúc. .. dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lí 11 theo dạy học dựa vấn đề phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh - Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học dựa vấn

Ngày đăng: 25/02/2017, 17:42

Xem thêm: TỔ CHỨC dạy học dựa TRÊN vấn đề CHƯƠNG “KHÚC XẠÁNH SÁNG” vật lí 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề THỰC TIỄN của học SINH , TỔ CHỨC dạy học dựa TRÊN vấn đề CHƯƠNG “KHÚC XẠÁNH SÁNG” vật lí 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề THỰC TIỄN của học SINH , Cấu trúc của năng lực thể hiện ở cách tiếp cận sau:, c. Các mức độ phát triển năng lực [11], c. Mức độ yêu cầu GQVĐ đối với HS, a. Đặc trưng cụ thể của dạy học dựa trên vấn đề, Vấn đề là bối cảnh trung tâm của hoạt động dạy và học., b. Bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống và dạy học dựa trên vấn đề., VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH, a. Kế hoạch cụ thể, b. Kế hoạch dạy học cụ thể trong các buổi học, + Thư kí: Phổ biến vai trò của thư kí – ghi chép kế hoạch của nhóm; thông báo lịch; ghi chép, tập hợp ý kiến của các thành viên trong nhóm..., Ảnh 2.3: Mắt nhìn ảnh cá hay là cá, Bảng 2.1: Các nội dung để đánh giá “Năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề thực tiễn” qua các buổi học., Bảng 2.4: Tiêu chí đánh giá nhóm, THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, Bảng 3.1: Các bước tiến hành thực nghiệm, Bảng 3.5: Bảng kết quả bài kiểm tra, So sánh ta thấy: t > t, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ, TÀI LIỆU THAM KHẢO

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Ảnh 3.3. Học sinh làm việc nhóm

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lí do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài

  • 3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài

  • 4. Giả thuyết khoa học của đề tài

  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

  • 6. Phạm vi nghiên cứu

  • 7. Phương pháp nghiên cứu của đề tài

  • 8. Những đóng góp của đề tài

  • 9. Cấu trúc của đề tài

  • Chương 1

  • CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA

  • HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

    • 1.1. Năng lực và năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

      • 1.1.1. Năng lực

        • a. Khái niệm năng lực [4]

        • Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả.

        • Đặc điểm của năng lực:

        • b. Cấu trúc của năng lực

          • Cấu trúc của năng lực thể hiện ở cách tiếp cận sau:

          • c. Các mức độ phát triển năng lực [11]

          • 1.1.2. Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn [12]

            • a. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

            • b. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan