ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MINH ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI, HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Hiền HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục, thầy, giáo tận tình giúp đỡ, tơi hoàn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh” Tôi xin gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu, thầy, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội bảo, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập hoàn thành luận văn Với trân trọng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn PGS.TS Bùi Minh Hiền, người cô đầy tâm huyết trách nhiệm tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi nhìn điểm cịn hạn chế, kiến thức cần bổ sung, nội dung cần thay đổi để tơi hồn thiện luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo trường Tiểu học xã Kim Thái bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình giúp tơi hồn thành luận văn khóa học Do điều kiện đầu tư hạn chế thân, chắn luận văn không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Lê Minh Đức i MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN Error: Reference source not found MỤC LỤC Error: Reference source not found DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error: Reference source not found DANH MỤC CÁC BẢNG Error: Reference source not found DANH MỤC BIỂU ĐỒ Error: Reference source not found LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu .5 10 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục .9 * Quản lý * Quản lý giáo dục 11 1.2.2 Nhà trường quản lý nhà trường 11 * Nhà trường 11 * Quản lý nhà trường 12 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp 12 1.2.4 Tiếp cận phát triển lực học sinh 14 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 15 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học 15 1.3.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 15 - Đặc điểm mặt thể: Sự phát triển thể chất HS TH (từ đến 14 tuổi) có đặc điểm sau: 15 - Hoạt động HS TH 16 - Sự phát triển trình nhận thức 16 ii - Ngôn ngữ phát triển nhận thức HS TH 17 - Chú ý phát triển nhận thức HS TH: 18 - Trí nhớ phát triển nhận thức HS TH: 18 - Ý chí phát triển nhận thức HS TH: .19 - Sự phát triển tình cảm HS TH 19 - Sự phát triển nhân cách HS TH: .19 1.3.2 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp phát triển học sinh tiểu học 19 1.3.3 Các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục trường tiểu học 20 1.3.4 Nội dung/ Chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học 22 1.3.5 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học 23 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học 25 1.4 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng trường Tiểu học 26 1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh hiệu trưởng trường tiểu học 27 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 27 1.5.2 Tổ chức máy tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 28 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 29 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh .30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 30 1.6.1 Yếu tố chủ quan 30 1.6.2 Yếu tố khách quan 31 Tiểu kết chương 33 Chương 34 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 34 HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI 34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 34 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 34 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 34 2.1.3 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 35 2.2 Giới thiệu trường Tiểu học xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định 36 Bảng 2.1: Sĩ số HS năm học từ năm 2014 đến 2016 36 Bảng 2.2: Thực trạng đội ngũ CB, GV, NV năm học từ 2014 đến 2016 37 2.3 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng .37 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh trường tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định .38 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng, vị trí, vai trò hoạt động giáo dục NGLL theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh .38 * Nhận thức CB quản lý (HT, HP, Tổ trưởng chuyên mơn) CB đồn thể (Ban chấp hành Cơng Đoàn, Ban chấp hành Chi Đoàn Thanh niên, Tổng phụ trách) 38 Bảng 2.3: Nhận thức CB quản lý, CB đồn thể vị trí, 38 iii vai trò HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 38 * Nhận thức GV 40 Bảng 2.4: Nhận thức đội ngũ GV vị trí, .41 vai trò HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 41 * Nhận thức PHHS HS 42 2.4.2 Thực trạng nội dung/ chương trình hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh .42 * Nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS .43 + Mức độ cần thiết 43 Bảng 2.5: Đánh giá CB quản lý GV mức độ cần thiết 43 nội dung HĐGD NGLL .43 Bảng 2.6: Đánh giá CBQL GV mức độ kết thực .44 nội dung HĐGD NGLL 44 * Chương trình HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 45 + Mức độ phù hợp 45 Bảng 2.7: Đánh giá CB quản lý GV mức độ phù hợp 45 chương trình HĐGD NGLL .45 2.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 46 * Về kết thực phương pháp 46 Bảng 2.8: Đánh giá CB quản lý GV kết thực 47 phương pháp HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 47 * Sự phù hợp hình thức tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 48 Bảng 2.9: Đánh giá CB quản lý GV phù hợp hình thức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 48 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 49 2.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh .49 Bảng 2.10: Bảng đánh giá thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL 49 theo hướng tiếp cận PTNL HS 49 2.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 50 Bảng 2.11: Đánh giá CB quản lý GV thực trạng tổ chức .51 HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 51 2.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 52 Bảng 2.12: Đánh giá CB quản lý GV thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 53 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 54 Bảng 2.13: Đánh giá CB quản lý GV thực trạng kiểm tra, .55 đánh giá HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 55 2.6 Đánh giá thực trạng 56 - Điểm mạnh 56 - Điểm yếu .56 - Nguyên nhân 58 Tiểu kết chương 59 Chương 60 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ .60 iv LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .60 NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI, 60 HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 - Đảm bảo tính mục đích, định hướng 60 - Đảm bảo phù hợp với lứa tuổi HS TH .60 - Đảm bảo tính hệ thống/ đồng 60 - Đảm bảo tính kế thừa phát triển .61 - Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 61 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực người học trường tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, nhân viên tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực người học 62 - Mục tiêu: .62 - Nội dung .63 * Đối với CBQL 63 * Đối với GV 63 * Đối với Liên đội, Đoàn Thanh niên .64 * Đối với PHHS 64 * Đối với HS 64 - Cách thức thực 64 * Đối với CBQL 64 * Đối với GV 65 * Đối với Liên đội, Chi đoàn Thanh niên .65 * Đối với PHHS 66 * Đối với HS 66 - Điều kiện thực .66 3.2.2 Đổi lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 67 - Mục tiêu 67 - Nội dung .67 - Cách thức thực 68 * Khi xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS cần thực theo bước sau: 68 * Kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS nhà trường 68 * Kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS Liên đội, Đoàn Thanh niên 69 * Kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS tổ trưởng chuyên môn 69 * Kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS GVCN lớp 70 - Điều kiện thực .70 3.2.3 Xây dựng nâng cao lực máy quản lý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh .70 - Mục tiêu 71 - Nội dung .71 - Cách thức thực 72 - Điều kiện thực .72 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển lực học sinh .73 - Mục tiêu 73 - Nội dung .73 v - Cách thức thực 74 - Điều kiện thực .75 3.2.5 Tăng cường điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh .75 - Mục tiêu 75 - Nội dung .76 - Cách thức thực 76 - Điều kiện thực .76 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ lực lương giáo dục quản lý hoạt động giáo dục lên lớp .77 - Mục tiêu 77 - Nội dung .77 - Cách thức thực 77 - Điều kiện thực .78 3.2.7 Thực kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển lực học sinh 78 - Mục tiêu 78 - Nội dung .79 - Cách thức thực 79 * Kiểm tra, đánh giá GV chủ nhiệm lớp .79 * Kiểm tra, đánh giá HS 80 * Kiểm tra, đánh giá kết tổ chức, tham gia tổ chuyên môn, GV môn 80 - Điều kiện thực .81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất 81 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 81 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82 3.4.2 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 82 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 82 3.4.4 Các bước khảo nghiệm 82 3.4.5 Kết khảo nghiệm: Qua tổng hợp xử lý số liệu cho thấy kết sau 83 Bảng 3.1: Tổng hợp tính cần thiết biện pháp quản lý 83 HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 83 Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 85 Bảng 3.2: Tổng hợp mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 85 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 87 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi .87 biện pháp quản lý đề xuất 87 biện pháp quản lý đề xuất 88 Tiểu kết chương 89 Kết luận .90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 PHỤ LỤC 102 Phụ lục 102 Dành cho CBQL, TTCM, CB Đoàn, TPT, GVCN, GVBM 102 Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 102 Mức độ cần thiết nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL 103 vi Kết thực nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trưởng TH Kim Thái nào? 103 Mức độ phù hợp chương trình HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS phù hợp với mục tiêu nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS nào? 103 Kết thực phương pháp sử dụng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS? .104 Sự phù hợp hình thức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS với mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp? .104 Thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 104 Thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 105 Thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định? 105 10 Thực trạng kiểm tra đánh giá .106 11 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất .107 12 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất 107 13 Đồng chí đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái: ………………………………………………………… .107 Phụ lục 2: Dành cho PHHS 109 HĐGD NGLL gì? 109 Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 109 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất .110 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất 110 Phụ lục 3: Dành cho HS 112 HĐGD NGLL gì? 112 Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS 112 Phụ lục 4: 113 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất .113 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất 113 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB CSVC CBQL GD&ĐT GV GVBM GVCN HĐGD HS HT HP NGLL PHHS PTNL Cán Cơ sở vật chất Cán quản lý Giáo dục đào tạo Giáo viên Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động giáo dục Học sinh Hiệu trưởng Hiệu phó Ngồi lên lớp Phụ huynh học sinh Phát triển lực vii TH THCS THPT TPT Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Tổng phụ trách viii Tiểu kết chương HĐGD NGLL có vị trí vai trị quan trọng nhà trường Những năm trước nhận thức chưa nhiều CB quản lý, GV, PHHSvà HS hoạt động có phần bị xem nhẹ chất lượng hoạt động cịn thấp Để khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng, hiệu HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS cần có thay đổi mặt nhận thức, phải đổi công tác xây dựng kế hoạch, đổi hình thức biện pháp tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS công tác kiểm tra đánh giá Để hoạt động đạt mục tiêu đề cần có phối hợp nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, có điều kiện CSVC đáp ứng yêu cầu hoạt động Qua nghiên cứu lý luận thực trạng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định tác giả đề xuất giải pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định Các biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS CB quản lý, GV, PHHS HS trường TH xã Kim Thái đánh giá cao tính cần thiết khả thi biện pháp Nếu biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái giúp nhà trường thực tốt HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐGD NGLL phận quan trọng trình giáo dục nhà trường TH Đây hoạt động thực NGLL, nối tiếp với hoạt động dạy học lớp làm cho trình dạy học nhà trường trở thành chu trình khép kín năm học HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS có mối quan hệ gắn bó hữu khơng thể tách rời khỏi hoạt động dạy học lớp HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS giúp HS bổ sung, khắc sâu kiến thức học, rèn luyện cho em kỹ mối quan hệ với xã hội, tự nhiên, hòa nhập với cộng đồng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS đường gắn lý thuyết với thực tiễn, giúp HS hình thành PTNL, hình thành nhân cách, có phẩm chất đạo đức tốt, chuẩn bị tảng cho bậc học phổ thông Trường TH xã Kim Thái nhà trường có truyền thống bề dày thành tích HS trường đa số có nhận thức lực tốt Tuy em cần rèn dũa nhiều để tự tin mạnh dạn tham gia hoạt động, phòng tránh tác động tiêu cực xã hội Trong năm qua, HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái thực có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, pháp luật, giá trị sống kỹ sống, phát huy tính tích cực HS tham gia hoạt động Tuy nhiên quản lý hoạt động có hạn chế nhận thức CB, GV, PHHS, HS vị trí, vai trị HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS chưa thật đày đủ; tổ chức chưa chặt chẽ; kế hoạch xây dựng chưa thống nhất, chưa có tính khoa học; phương pháp, hình thức tổ chức chưa thật phong phú; cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bị xem nhẹ, buông lỏng; CSVC trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu; chưa phát huy hết quan tâm hỗ trợ lực lượng giáo dục nhà trường Kết HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS chưa đạt mong muốn Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp 90 quản lý HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS nhà trường: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS học - Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS - Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS - Đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Tăng cường điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS - Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục quản lý HĐGD NGLL - Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS Qua khảo sát ý kiến CBQL, Đoàn niên GV, HS, PHHS hầu hết cho biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS cần thiết hoàn toàn áp dụng hiệu vào thực tế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khuyến nghị * Đối với Sở GD&ĐT Nam Định - Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, khen thưởng đãi ngộ cá nhân, tập thể tham gia HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Biên soạn tài liệu phục vụ HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Tăng cường CSVC trang thiết bị cho nhà trường để hỗ trợ cho HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS * Đối với UBND huyện Vụ Bản - Quan tâm, đạo hỗ trợ HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Tăng cường CSVC trang thiết bị cho nhà trường * Đối với Phòng GD&ĐT huyện Vụ Bản - Chỉ đạo sát chuyên môn trường TH địa bàn huyện- Tăng cường CSVC trang thiết bị cho nhà trường * Đối với trường TH xã Kim Thái - Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB, GV, 91 PHHS, HS thấy vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Bồi dưỡng, PTNL tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS cho GV - Tăng cường tham mưu cho quyền địa phương, đầu tư kinh phí cho HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS - Tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng./ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám, khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT Báo Nhân dân, Đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học, Số ngày 23/12/2014 Đặng Quốc Bảo, (2002), Ý tưởng tiền nhân thông điệp thời đại phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú, (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Phát triển nhân lực phát triển người Tài liệu dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT (2000), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020 Bộ GD&ĐT (2002), Chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 10 trường trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục Tiểu học Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ Trường tiểu học Bộ GD&ĐT (2014), Hỏi đáp số nội dung đổi toàn 11 diện GD&ĐT – www.moet.gov.vn Bộ GD&ĐT, (2005) Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học chu kỳ III 12 từ 2003 – 2007; Nhà xuất Giáo dục Bộ GD&ĐT, (2014)Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, 13 cấp trung học sở C Mác Ph.Ăngghen, (1993), C Mác Ph.Ăngghen tồn tập, Nhà 14 xuất Chính trị quốc gia Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục 15 trung học phổ thông Nhà xuất Giáo dục, Hà nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Đại cương khoa học 16 quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (chủ biên), (2015), Quản lý chất lượng giáo 17 dục, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Chính, (2012), Tập giảng Đo lường đánh giá 18 giáo dục Dự án Phát triển GV Tiểu học, (2005), Thực hành tổ chức HĐGD 19 NGLL, Nhà xuất Giáo dục Lê Minh Đức, (2015), Thực trạng số biện pháp nâng cao công 93 20 tác tự quản cho học sinh lớp Phạm Minh Hạc, (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, 21 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Xuân Hải, (2015), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối 22 cảnh thay đổi, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Eeihrich (1999), Những vấn đề 23 cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền, (2015), Quản lý Lãnh đạo 24 nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo 25 dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bùi Minh Hiền- Nguyễn Xuân Hải, Chân dung người hiệu trưởng lãnh đạo quản lý nhà trường phổ thông nước ta Tạp 26 chí Quản lý giáo dục, Học viện QLGD, số tháng 1/2010 Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà 27 Nội, luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, năm 2010 Đặng Vũ Hoạt, (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường 28 trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, (2005), Hoạt động giáo dục lên lớp trường 29 Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, (2005), Công tác giáo dục lên lớp trường Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà 30 Nội Nguyễn Thị Huyền, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học phổ thơng Hoài Đức B, thành phố Hà Nội, 31 luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, năm 2012 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nhà xuất 32 Đại học Sư phạm Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa 33 học quản lý quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính – Vũ Phương Liên (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học 34 sinh Trung hoc phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 94 35 Nguyễn Kim Oanh, (2013), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Sơn Đồng, huyện Hồi Đức, thành 36 phố Hà Nội Phịng GD&ĐT huyện Vụ Bản, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ 37 năm học 2014 - 2015 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật giáo dục, Nhà xuất 38 Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lưu Thu Thủy (2010) (Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nhà xuất 39 Giáo dục Trường Cán quản lý GD&ĐT Trung ương I, Chỉ đạo hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông, Tài liệu trường Cán 40 quản lý GD&ĐT Trung ương I Trường tiểu học Kim Thái, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm 41 học 2014 - 2015 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 Nguyễn Quang Uẩn, (2008), Khái niệm kỹ sống xét theo góc độ tâm lý học, Tạp chí tâm lý học số 6, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà 42 Nội, Ủy ban nhân dân Huyện Vụ Bản, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ trị - kinh tế - xã hội năm 2015 Phương hướng thực nhiệm vụ 43 năm 2016 Văn phòng Giáo dục Hoa Kỳ (U.S Office of Education) Savage, 1993 95 PHỤ LỤC Phụ lục Dành cho CBQL, TTCM, CB Đoàn, TPT, GVCN, GVBM PHIẾU XIN Ý KIẾN Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, xin đồng chí (ơng/bà) cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (x) mà lựa chọn Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS T T Nội dung Mức độ quan trọng Tươn Khôn g đối g QT QT HĐGD NGLL đường quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội HĐGD NGLL giúp HS hình thành phát triển, hồn thiện nhân cách, tạo sở để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp HĐGD NGLL tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm điều học vào thực tiễn sống Trên sở củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, kĩ môn học cho HS HĐGD NGLL tạo mối liên hệ hai chiều nhà trường xã hội Thông qua HĐGD NGLL nhà trường có điều kiện phát huy vai trị tích cực xã hội, mở khả thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thông qua việc đưa GV HS tham gia hoạt động cộng đồng Bằng việc đóng góp sức người, sức của cộng đồng để tổ chức HĐGD, HĐGD NGLL điều kiện phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào trình đào tạo hệ trẻ, vào phát triển nhà trường 102 Q T R ất Q T HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển tồn diện cho HS TH HĐGD NGLL giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực bản, cần thiết người công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực công đổi đất nước hội mnhập quốc tế Mức độ cần thiết nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL T T Mức độ cần thiết Tươn Khôn Rất g đối Cần g cần cần cần thiết thiết thiết thiết Nội dung HĐGD đạo đức, pháp luật Hoạt động văn hóa, nghệ thuật Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao Hoạt động thực hành KH-KT Hoạt động lao động cơng ích Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Các hoạt động mang tính xã hội Kết thực nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trưởng TH Kim Thái nào? T T Kết thực Chưa Tương Tố Rất tốt tốt đối tốt t Nội dung HĐGD đạo đức, pháp luật Hoạt động văn hóa, nghệ thuật Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao Hoạt động thực hành KH-KT Hoạt động lao động cơng ích Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Các hoạt động mang tính xã hội Mức độ phù hợp chương trình HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS phù hợp với mục tiêu nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS nào? TT Chương trình theo chủ đề Chưa phù hợp Mái trường thân yêu em Vịng tay bạn bè Biết ơn thầy giáo 103 Mức độ phù hợp Tương đối Phù phù hợp hợp Rất phù hợp Uống nước nhớ nguồn Ngày Tết quê em Em yêu Tổ quốc Việt Nam u q mẹ giáo Hịa bình hữu nghị Bác Hồ kính u Kết thực phương pháp sử dụng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS? T T Phương pháp Chưa tốt Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại Kết thực Tương đối Tố tốt t Rất tốt Phương pháp nhóm Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành Phương pháp KT, đánh giá Kết hợp phương pháp Sự phù hợp hình thức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS với mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp? T T Mức độ phù hợp Chư Tương Ph Rất a đối ù phù phù phù hợ hợp hợp hợp p Nhóm hình thức Lớp – bài, sinh hoạt cuối tuần Văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi Lao động, tham quan, dã ngoại, trải nghiệm Giao lưu, tọa đàm, hội họp, kỷ niệm, sinh hoạt câu lạc Các hình thức khác Thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định T Kết thực Chư Tươn Tố Rấ a tốt g đối t t Tiêu chí 104 T tốt tốt Kế hoạch HĐGD NGLL năm học Kế hoạch HĐGD NGLL theo học kỳ Kế hoạch HĐGD NGLL theo tháng Kế hoạch HĐGD NGLL theo tuần Kế hoạch phù hợp với nhu cầu HS, ứng phó với thay đổi Kế hoạch xác định rõ mục tiêu Kế hoạch lựa chọn phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực tạo hiệu cho HĐGD NGLL Kế hoạch áp dụng cho công tác KT Thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định T T Kết thực Tươn Rấ Chư T g đối t a tốt ốt tốt tốt Tiêu chí Xác định cơng việc cần phải hồn thành, sở vật chất nguồn lực cần thiết để đạt mục tiêu Phân chia tồn cơng việc thành nhiệm vụ để thành viên phận nhà trường thực thuận lợi hợp lôgic Phân chia phận, kết hợp nhiệm vụ cách lôgic hiệu Thiết lập chế điều phối, tạo thành liên kết hoạt động thành viên hay phận, tạo điều kiện đạt mục tiêu dễ dàng Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm cấu tổ chức tiến hành điều chỉnh cần thiết Xác lập chế cho phối hợp hoạt động phận phối hợp quyền hạn Xuất phát từ yêu cầu công việc để xếp, bố trí nhân sự; tập hợp cơng việc tương tự vào nhóm; quy định rõ ràng, xác nhiệm vụ phận, cung cấp điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực thi công việc; trao quyền tương xứng cho chủ thể phụ trách phận Thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định? T T Tiêu chí Kết thực 105 Chư a tốt T T Tươn g đối tốt Tố t Rấ t tốt - Chỉ đạo lựa chọn nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học đảm bảo tính mới, tính đại khoa học, thúc đẩy lực tư duy, tạo động lực thay đổi, thể tích hợp lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành - Chỉ đạo vận dụng phương pháp HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học đổi phù hợp với nhu cầu đối tượng (HS TH) Kết hợp hợp lý phương pháp HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học theo quy định điều kiện thực tiễn - Chỉ đạo phân phối thời gian, lựa chọn thời điểm thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học đảm bảo quy định, thu hút nhiều thành phần tham gia không làm ảnh hưởng đến chất lượng hiệu hoạt động giáo dục khác trường - Chỉ đạo huy động thành phần tham gia HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học bao gồm đối tượng HS để đáp ứng mục tiêu chung, có xếp phân loại cho phù hợp với mục tiêu riêng - Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học qua thay đổi nhận thức, hành động cuả đối tượng sau giáo dục với quan điểm khách quan, cơng bằng, xác 10 Thực trạng kiểm tra đánh giá Kết thực Tươn Rấ Chư Tố g đối t a tốt t tốt tốt Nội dung Kiểm tra trước thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học nhằm phát khả tiềm tàng, phòng ngừa sai lầm xảy hay số nội dung tồn chương trình hoạt động (mục tiêu, phương án, nguồn lực…) Kiểm tra thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học nhằm mục đích giám sát, trì kỷ luật, kỷ cương trình triển khai thực hiện, đôn đốc phận giao nhiệm vụ đảm bảo hoàn thành yêu cầu đề Kiểm tra sau thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học nhằm phát nhân tố mới, khẳng định độ tin cậy giá trị thực HĐGD 106 NGLL theo hướng tiếp cận PTNL người học, rút học kinh nghiệm cho lần triển khai 11 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất T T T T Biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Rất Khôn cần Cần g cần thiế thiết thiết t Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cường điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lương giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS 12 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất Biện pháp quản lý Mức độ khả thi Rất Kh Khôn kh ả g khả ả thi thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cường điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lương giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hướng PTNL 13 Đồng chí đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái: ………………………………………………………… 107 Xin đồng chí vui lịng cho biết thơng tin: Họ tên: Chức vụ: Môn dạy: Trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 108 Chủ nhiệm lớp: Phụ lục 2: Dành cho PHHS PHIẾU XIN Ý KIẾN Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, xin ông/bà cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (x) hay khoanh tròn, viết vào chỗ chấm đáp án mà lựa chọn HĐGD NGLL gì? - Hoạt động ngồi học, gắn liền với sở thích cá nhân - Hoạt động VN- TDTT, vui chơi giải trí - Hoạt động Đồn niên, Liên Đội, Hội chữ thập đỏ - Hoạt động mang tính giáo dục cao Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS T T Nội dung Mức độ quan trọng Khôn g QT HĐGD NGLL đường quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội HĐGD NGLL giúp HS hình thành phát triển, hồn thiện nhân cách, tạo sở để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp HĐGD NGLL tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm điều học vào thực tiễn sống Trên sở củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, kĩ môn học cho HS HĐGD NGLL tạo mối liên hệ hai chiều nhà trường xã hội Thông qua HĐGD NGLL nhà trường có điều kiện phát huy vai trị tích cực xã hội, mở khả thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội HĐGD NGLL điều kiện phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào trình đào tạo hệ trẻ, vào phát triển nhà trường HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển tồn diện cho HS TH, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực bản, cần thiết người công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực công đổi đất nước hội 109 Tươn g đối QT Q T Rất QT ... HS Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực... LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 34 HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI 34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái huyện Vụ Bản, tỉnh Nam. .. lực học sinh trường tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG