ĐỀ TÀI MỨC ĐỘ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP- THANH TRÌ- HÀ NỘI MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ CHƯƠNG Cơ sở lý luận hứng thú học tập môn ngữ văn I Một số vấn đề lí luận hứng thú hứng thú học tập 1.1 Khái niệm chung hứng thú , hứng thú học tập 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học tập 1.1.3 Hứng thú học tập 1.1.3.1 Định nghĩa hứng thú học tập 1.1.3.2 Một số đặc điểm hứng thú học tập 1.1.3.3 Các loại hứng thú học tập 1.1.3.4 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 1.1.2.5 Hứng thú học môn ngữ văn học sinh lớp 1.2 Tổng quan nghiên cứu 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.2.3 Mơ hình nghiên cứu CHƯƠNG VẤN ĐỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VĂN HIỆN NAY CỦA HỌC SINH THCS TẠI VIỆT NAM VÀ HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP- THANH TRÌ-HÀ NỘI 2.1 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập học sinh THCS Việt Nam 2.1.1 Nhận thức việc học mơn Ngữ văn 2.1.2 Tính thụ động học tập lớp, chuẩn bị nhà 2.1.3 Vấn đề học sinh đọc sách tham khảO 2.2 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập học sinh Trung học sở Ngũ Hiệp 2.2.1 Tóm tắt số liệu sơ cấp thu thơng qua bảng hỏi 2.2.1.1 Thông tin nghiên cứu 2.2.1.2 Tóm tắt khảo sát KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC "PHIẾU KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VĂN CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP" DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒU ĐỒ, SƠ ĐỒ, SƠ ĐỒ ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 Mơ hình nghiên cứu Bảng Mức độ yêu thích em môn học Biểu đồ Kết khảo sát phân theo giới tính Biểu đồ 2.2 Kết khảo sát mức độ u thích mơn văn Biểu đồ Kết khảo sát theo thái độ học tập thân Biểu đồ Kết khảo sát theo đặc điểm môn học Biểu đồ Kết khảo sát theo yếu tố gia đình xã hội Biểu đồ Kết khảo sát theo phương pháp giảng dạy giáo viên Biểu đồ Kết khảo sát tài liệu, phương tiện học tập DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, TỪ VIẾT TẮT Th.s: Thạc sỹ THCS: Trung học sở MỞ ĐẦU Trong xã hội đại, việc nghiên cứu hứng thú vật, việc, người hay cơng việc việc thu hút nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu Hứng thú vấn đề hấp dẫn lĩnh vực phức tạp, L.X.Vưgotxki nói “ việc nghiên cứu khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người” Văn học lớp phần chương trình văn học trung học sở, môn học đặc biệt quan trọng tất học sinh nói chung học isinh lớp nói riêng Đây môn học trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, môn học thuộc Khoa học xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức tiếng việt, kĩ sử dụng tiếng Việt, kĩ cảm thụ văn học, kĩ giao tiếp xã hội, Trong trường học ngồi Giao dục cơng dân Ngữ văn mơn học góp phần giáo dục tư tưởng , bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Đặc biệt học sinh lớp 9, môn ngữ văn môn thi bắt buộc để thi vào lớp 10 trường Trung học phổ thông Trong năm gần đây, hứng thú việc học môn ngữ văn học sinh Trung học sở nhìn chung cịn nhiều hạn chế, em học sinh chán ghét tiết học môn ngữ văn Những học ngữ văn trở nên buồn ngủ, chán nản, mệt mỏi căng thẳng Nguyên nhân trạng học sinh chưa hiểu ý nghĩa việc học môn ngữ văn, học môn ngữ văn cách đối phó , qua loa khơng có phương pháp học tập đắn, nội dung văn học khơng có ấn tượng, phương pháp dạy giáo viên thu hút, Vì thế, em chọn đề tài “ Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hứng thú môn học ngữ văn học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì – Hà Nội” Mong rằng, qua chất lượng dạy học môn ngữ văn lớp trường THCS Ngũ Hiệp nâng cao, đặc biệt học sinh hứng thu việc học tập môn ngữ văn  Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu mức độ hứng thú môn học ngữ văn lơp trường THCS Ngũ Hiêp nhằm thấy thực trạng hứng thú môn học học sinh, qua đề xuất số biện pháp giáo viên dạy môn ngữ văn nhằm phát triển hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh trường nói chung  Đối tượng nghiên cứu Mức độ hứng thú học môn ngữ văn học sinh lớp biện pháp phát triển, nâng cao hứng thú học sinh viejc học môn ngữ văn 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 310 học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội Ngồi khách thể nghiên cứu bổ trợ bao gồm giáo viên trực tiếp dạy môn ngữ văn học sinh khối lớp  Phạm vi nghiên cứu - Về đối tượng nghiên cứu: tất học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp - Về đối tượng nghiên cứu: + Nghiên cứu tình hình hứng thú học tập môn ngữ văn học sinh lớp + Biện pháp sư phạm; biện pháp tác động đến tâm lí thơng qua phương pháp dạy học giáo viên nhằm tăng tính chủ động, sáng tạo, ham tìm tịi, học hỏi học sinh, tạo bầu khơng khí thoải mái tích cực học sinh trình học tập nhằm nâng cao hứng thú việc học môn ngữ văn - Địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội  Phương pháp nghiên cứu Chuyên đề sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu bao gồm 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu hay gọi phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp thu thập thông tin qua kênh thông tin bao gồm sách báo, tài liệu, internet nhằm mục đích chọn khái niệm , tư tưởng làm sở cho lý luận đề tài để hình thành giả thuyết, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, … Cách tiến hành: Tiến hành sưu tầm, tham khảo, phân tích, chọn lọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến : sách giáo khoa, công trình nghiên cứu tác giả ngồi nước liên quan đến chủ đề hứng thú vật việc đó, đặc trưng tâm sinh lí học sinh trung học sở, nhằm xác định sở lý luận đề tài biện pháp nhằm giải vấn đề 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hỏi Điều tra bảng hỏi phương pháp dùng phiếu hỏi người nghiên cứu thiết kế sẵn phiếu với câu hỏi xếp theo trật tự logic, qua nhăm thu thập thơng tin xác vật tượng từ đối tượng điều tra Phiếu điều tra xây dựng dựa sở lí luận biểu hứng thú học tập môn Ngữ văn Phiếu điều tra dành cho học sinh bao gồm câu hỏi nhằm tìm hiểu khách quan mực độ hứng thú, yêu thích , nhận thức, cảm xúc, hành động học tập học sinh lớp đồng thời yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn ngữ văn học sinh lớp Phiếu điều tra bảng hỏi nhằm phát đặc điểm, mức độ u thích mơn ngữ văn học sinh lớp Chương Cơ sở lý luận hứng thú học tập môn ngữ văn yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn ngữ văn I Một số vấn đề lí luận hứng thú hứng thú học tập 1.1 Khái niệm chung hứng thú , hứng thú học tập 1.1.1 Khái niệm Hứng thú tượng tâm lí phức tạp thể rộng rãi sống đồng thời tượng thú vị, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Theo nhà tâm lí học I.PH Secbac “ Hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có người, biểu thơng qua thái độ, tình cảm người vào đối tượng giới khách quan”1 Tác giả K.Strong W.James cho : “ Hứng thú trường hợp riêng thiên hướng biểu xu hoạt động người nét tính cách.”1 Trong đó, nhà nghiên cứu nước Nguyễn Quang Uẩn đưa khái niệm vê hứng thú sau: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động”.2 Từ số quan điểm trên, phát biểu hứng thú sau: Hứng thú thái độ nhận thức đặc biệt đối tượng vừa có giá trị vừa có sức hấp dẫn đủ để người hành động 1.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học tập Sự hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Trong bấtcứ cơng việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động khơng đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú làm động học, kết học tập khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực 1.1.3 Hứng thú học tập 1.1.3.1 Định nghĩa hứng thú học tập Hứng thú học tập xem trường hợp riêng hứng thú Hứng thú học tập xu hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức lĩnh vực khoa học, nhằm vào mặt nội dung q trình hoạt động, cá nhân không dừng lại hoạt động bên Tamlihoc.net; hứng thú,khái niệm hứng thú tâm lí học., Nguyễn Quang Uẩn ( 2005), Giao trình Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội ngồi vật tượng mà có xu hướng tìm tịi chất bên vật tượng mà cá nhân muốn nhận thức Trong nhà trường, đối tượng hứng thú học tập học sinh nội dung môn học hứng thú học sinh không dừng lại việc tiếp thu tri thức môn học nhà trường mà cịn hướng vào q trình đạt tri thức , q trình học tập nói chung Đặc trưng hứng thú học tập thái độ nhận thức phức tạp kiến thức, vật tượng thái độ thể việc thường xuyên học hỏi , nghiên cứu , tiếp thu tri thức, hoàn thiện phương pháp học tập, khắc phục khó khăn, nắm kiến thức phương pháp tiếp thu kiến thức Trong hứng thú học tập , học sinh khơng có nguyện vọng nắm mơn học mà cịn mong muốn mở rộng kiến thức mơn học mà u thích, tích cực tìm tịi, khám phá chất bên vật tượng đó, hứng thú học tập tạo động quan trọng học tập , sở cho thái độ đắn học sinh nhà trường kiến thức Hứng thú học tập động mạnh mẽ tác động tới tính chất, diễn biến kết học tập học sinh Hứng thú học tập liên quan đến số tượng tính tị mị, ham hiểu biết, nhu cầu nhận thức… không đồng Nhu cầu , tính tị mị, khơng đồng hứng thú lại sở để hình thành hứng thú ngược lại hứng thú sở tượng Tóm lại “ hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực trình nhận thức sống cá nhân” 1.1.3.2 Một số đặc điểm hứng thú học tập - Hứng thú học tập có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác hoạt động học tập - Hứng thú học tập ban đầu hướng tới nội dung tri thức khoa học sau hướng tới phương pháp khám phá nội dung - Hứng thú học tập tạo nên tính bền vững, củng cố điều kiện tình làm xuất làm quen đối tượng hoạt động sâu sắc, hút cao xuất vấn đề - Hứng thú học tập biểu cho động lực mạnh nhất, thúc đẩy học sinh nghiên cứu đối tượng phạm vi - Hứng thú học tập nhận thức cách rõ ràng, nhanh chóng, đắn địi hỏi học sinh hoạt động tích cực tìm tịi sáng tạo, có sở ngun nhân tạo hứng thú thân - Được xuất cảm xúc trí tuệ lâu dài, có nội dung sâu sắc 1.1.3.4 Các loại hứng thú học tập Thứ nhất, hứng thú gián tiếp hoạt động học tập Hứng thú giá tiếp trog hoạt động học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể với đối tượng hoạt động học tập yếu tố bên đối tượng hoạt động gây nên gián tiếp liên quan đến đối tượng Hứng thú gián tiếp học tập có đặc điểm: - Hướng tới khía cạnh bên ngồi, liên quan đến đối tượng hoạt đơng học tập khen thưởng , điểm số, - Có tính chất tình rõ nét: nhận tri thức cần thiết hay kết thúc hành động hứng thú bị biến mất, thay vào thờ - Ít có tác dụng thúc đẩy hành động - Không ý thức cách rõ ràng Học sinh khơng giải thích liệu có phải hứng thú hay khơng? Vì lại hứng thú với - Nó xuất theo phản ứng mạnh thường ngắn ngủi Thứ hai hứng thú trực tiếp hoạt động học tập Hứng thú trực tiếp chủ yếu nhằm vào việc nhận thức, tiếp thu tri thức chứa đựng mơn học bên cạnh đó, hứng thú không tập trug vào nội dung môn học cụ thể mà cịn hướng vào q trình đạt kiến thức Trong q trình hoạt động diễn việc vận dụng phương pháp học tập tiếp thu được, lĩnh hội phương pháp đồng thời hồn thiện đối tượng hứng thú trực tiếp 1.1.3.5 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập Hứng thú học tập hình thành phát triển trình phát triển cá thể chia làm ba giai đoạn: Giai đoạn 1: giai đoạn mà người học có thái độ nhận thức có xúc cảm tượng , lúc người học chưa có hứng thú thực mà bị hút nội dung mà giáo viên trình bày, học sinh lắng nghe thể niềm vui thích nhận mới, giai đoạn đầu hứng thú, sau học kết thúc sở mà hứng thú phát triển Giai đoạn 2: giai đoạn ưa thích lặp lặp lại nhiều lần trở thành thía độ nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tượng, hứng thú trì Thái độ thúc đẩy học sinh quan tâm vấn đề đặt học sau học, từ sinh nhu cầu tìm tịi, tìm hiểu Giai đoạn 3: thái độ tích cực củng cố, khả tìm tịi cá nhân trì hứng thú trở thành xu hướng cá nhân, đến giai đoạn hứng thú học tập làm lối sống học sinh thay đổi dùng nhiều thời gian rảnh rỗi để tìm tịi thêm nhuwxg kiến thức vấn đề màm u thích, hoạt động ngoại khoá, đọc thêm sách,…đây giai đoạn hứng thú bền vững Năm 1956, V.G.Ivanop nghiên cứu vấn đề “ phát triển giáo dục hứng thú học sinh lớp trường trung học” năm 1961, D.Super “ tâm lí học hứng thú” xây dựng phương pháp nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp nhóm dân cư khác nhau.năm 2006, tác giả Sandstom Kjellin, Margareta, Granlund, Mats nghiên cứu đứa trẻ khác gặp khó khăn việc đọc viết nhằm phát đặc tính mức độ hấp dẫn qua hoạt đông lớp Mục đích nghiên cứu nhăm tìm giống “ việc dạy học viết cách có hiệu quả” qua thấy thể hứng thú quan sát đứa trẻ, trình độ hiểu biết chúng chất khác hoạt động lớp năm 2007, tác Durik, Amanda M, Harackiewicz, Judith M công bố kết nghiên cứu sinh viên trường Đại học, nghiên cứu sinh viên học toán theo phương pháp đại tạo phân hoá hứng thú cao Qua số nghiên cứu nhà khoa học, tâm lí học cho thấy nhà nghiên cứu giới quan tâm đến vấn đề hứng thú việc ứng dụng vấn đề hứng thú vào thực tiễn hoạt động giảng dạy học tập môn học nhà trường nhăm phát triển hứng thú học sinh 1.2.2 Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam  Theo mơ hình nghiên cứu Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Cúc, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập em học sinh tiểu học” biến độc lập phụ thuộc đưa sau: Y: mức độ hứng thú học tập học sinh X1 : Đặc điểm môn học X2: phương pháp dạy học, cách đánh giá giáo viên X3: ý thức học tập X4: động viên gia đình  Theo mơ hình nghiên cứu Thạc sĩ Nguyễn Kim Vui- trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ,nghiên cứu “ Thực trạng hứng thú mơn tâm lí học sinh viên trường Đại học Tài Marketing Thành phố Hồ Chí Minh” 4, yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập đưa biến độc lập phụ thuộc đưa sau: Y: mức độ hứng thú học tập X1: học tập có phương pháp X2: ý chí học tập X3: thái độ, phương pháp dạy giáo viên X4: đặc điểm môn học X5: điều kiện học tập ( sở vật chất, tài liệu,…) 1.2.3 Mơ hình nghiên cứu Dựa vào mơ hình tham khảo trên, em xin đưa mơ hình nghiên cứu đề tài “ Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 9- trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội” sau: Y: Mức độ hứng thú học tập X1: Thái độ, ý thức học tập X2: Đặc điểm mơn học X3: Gia đình xã hội X4: phương pháp giảng dạy giáo viên X5: Tài liệu, phương tiện học tập Đặc điểm mơn học (X2) Gia đình xã hội (X3) Phương pháp dạy giáo viên (X4) Thái độ, ý thức thân học sinh (X1) Mức độ hứng thú học tập (Y) Tài liệu, phương tiện học tập(X5) Sơ đồ 1 Mơ hình nghiên cứu i Ths Nguyễn Thị Thu Cúc, “Các yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học mơn Tốn em học sinh tiểu học Tây Ninh”, tạp chí Giáo dục số 155, năm 2007 4.Ths sĩ Nguyễn Kim Vui (2011) , luận văn “ Thực trạng hứng thú môn tâm lí học sinh viên trường Đại học Tài Marketing Thành phố Hồ Chí Minh” - trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 1 Thang đo khái niệm nghiên cứu Ký hiệuKhái niệmSố biến quan sátThang đoBiến YMức độ hứng thúĐịnh lượngBiến XCác yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hứng thú học môn ngữ vănX1Nhận thức thân học sinh4Biến quan sátHọc thuộc , soạn trước đến lớp,Chăm nghe giảng, ghi chép đầy đủ, Hăng hái phát biểu học nhờ thầy cô giải đáp thắc mắcThang đo Likert mức độChỉ học theo ghi, sử dụng sách giải để làm bài, soạn bàiThang đo Likert mức độĐọc thêm nhiều tài liệu tham khảo, Luyện tập viết văn nhà, Trao đổi với bạn bè học, tập chưa làm đượcThang đo Likert mức độ Không nhìn bài, sử dụng tài liệu kiểm traThang đo Likert mức độX2 Đặc điểm môn học 3Biến quan sátMơn Văn có ích nhiều sống thường ngày, mơn văn giúp cho kĩ nói viết trở nên trôi chảy , suôn sẻ hơnThang đo Likert mức độMôn văn môn học nhàm chán, Môn văn dài dịng khó hiểu, khó nhớ.Thang đo Likert mức độMôn văn thường không điểm caoThang đo Likert mức độ X3Gia đình xã hội3Biến quan sátBạn bè thường học mơn Ngữ vănThang đo Likert mức độGia đình có người u thích mơn VănThang đo Likert mức độGia đình khuyến khích, động viên bạn học môn vănThang đo Likert mức độX4Phương pháp dạy giáo viên3Biến quan sátGiáo viên dạy lôi cuốn, hấp dẫn, thường xuyên kiểm tra kiến thức họcThang đo Likert mức độGiáo viên đánh giá cách cơng bằng, xácThang đo Likert mức độ3 Giao viên ln động viên, khuyến khích bạn học tậpThang đo Likert mức độX5Tài liệu, phương tiện học tập4Biến quan sátBạn có nhiều sách tham khảo nhàThang đo Likert mức độ Sách tham khảo bạn sách giải tập soạn bàiThang đo Likert mức độBạn thường xem chương trình có liên quan đến nội dung văn học TVThang đo Likert mức độBạn thường đọc kĩ nội dung sách tài liệu tìm hiểu sâu, thấy mở mang kiến thức đọc sách tham khảoThang đo Likert mức độ CHƯƠNG VẤN ĐỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VĂN HIỆN NAY CỦA HỌC SINH THCS TẠI VIỆT NAM VÀ HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆPTHANH TRÌ-HÀ NỘI Chương em tập trung trình bày thực trạng, mặt tích cực tiêu cực vấn đề hứng thú học môn văn học sinh THCS Việt Nam nói chung học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp nói riêng Với học sinh trường THCS Ngũ Hiệp, em trình bày thực trạng vấn đề hứng thú học tập môn văn dựa theo tiêu chí yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn văn mơ hình nghiên cứu nêu chương I Nội dung chương bao gồm mục sau: 2.1 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập môn văn Việt Nam 2.2 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập môn văn học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội 2.1 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh THCS Việt Nam Trong năm gần đây, việc học mơn xã hội nói chung mơn văn nói riêng học sinh vấn đề đáng lo ngại mà nhiều tượng học sinh học môn xã hội cách thụ động, chán nản, khơng muốn tìm hiểu chí chẳng nghe giảng môn xã hội, điều làm cho em thiết hụt kiến thức xã hội, kĩ khả văn chương làm cân việc học môn tự nhiên môn xã hội 2.1.1 Nhận thức việc học môn Ngữ văn Đối với học sinh trung học sở em học sinh lớp 9, đa phần em nhận thức tầm quan trọng việc học mơn Ngữ văn, có nhiều em u thích mơn văn, thích viết lách, học hành nghiêm túc với môn văn, biết rung động trước tác phẩm văn học, tìm tịi , tìm hiểu tác phẩm hay hiếu kì tác giả tác phẩm Các em cho mơn văn mơn học chính, môn thi để lên cấp , nhiên em chưa nhận thức nhiều ý nghĩa thực môn văn sống, chưa có phương pháp học mơn văn cách đắn tạo nhiều hứng thú Số đông học sinh định hướng phụ huynh tập trung vào câc môn học tự nhiên để sau thi cử thuận lợi học Ngữ văn để đủ điểm lên lớp mà Đa phần em học văn theo kiểu gượng ép, không tập trung, lớp nghe giảng chép cách thụ động , chí cịn khơng ghi chép, ngủ gục ngữ văn.Nhìn chung, ý thức việc học mơn ngữ văn em cịn hạn chế, í tem học sinh có hứng thú với việc học mơn văn 2.1.2 Tính thụ động học tập lớp, chuẩn bị nhà Một vấn đề dễ nhìn thấy hầu hết em học sinh thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn khơng có chút sáng tạo giáo viên giảng lớp Đa phần học sinh khơng có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, khơng chịu khó tư , lười suy nghĩ, thích thứ có sẵn, biết suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, trở thành nô lệ sách Trong học văn , học sinh không hào hứng với giảng, có suy nghĩa xung phong phát biểu ý kiến, không quen bộc lộc suy nghĩ, tình cảm trước tập thể, nên phải đứng nói phải làm kiểm tra viết học sinh thường cảm thấy khó khăn Đối với việc soạn nhà, nhiều học sinh lười, không soạn bài, đến lớp thầy cô bắt nhà lấy thường biện lí thối thác Một số khác có soạn soạn theo tính chất đối phó với giáo viên, thường chép từ sách ‘ học tốt’ hỏi khơng hiểu Vở ghi chép lung tung, ghi phần nhỏ, không ghi cách đầy đủ, chữ chữ mất, lớp thường không ý nghe giảng, nói chuyện, làm việc riêng Thói quen thụ động , chán học học sinh thực rào cản trình đổi phương pháp dạy học 2.1.3 Vấn đề học sinh đọc sách tham khảo Một thực tế đáng buồn học sinh khơng phải chán văn nói chung mà chán văn nhà trường Ở bên ngoài, em học sinh thích mua tạp chí, ấn phẩm Mực tím, Hoa học trị, liên quan đến văn Trong đó, mơn văn trường, học sinh lại thiếu kiến thức môn học trầm trọng, nhiều học sinh mua sách tham khảo môn ngữ văn số đọc loại sách tham khảo để thấy hay , đẹp văn chương, biết rung động trước tác phẩm văn học hay Do không đọc sách, nên làm học sinh thường suy luận cách chủ quan, thô tục hóa văn chương, cịn xảy tình trạng thiếu kiến thức “ râu ông chắp cằm bà kia”, viết sai tên tác giả tác phẩm, nhầm tác phẩm nhà văn với nhà văn khác Một số em đọc sách tham khảo theo kiểu ghi nhớ có sách tham khảo mà liên tưởng hay phát triển ý tưởng đọc được, làm giống y hệt đọc Kết luận: Nhìn chung, sống tình trạng dạy học văn đầy nghịch lý Người dạy văn Việt Nam trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, hỗ trợ phương tiện tối tân, đặc biệt phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin Đáng lẽ với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn, học sinh phải yêu môn văn Nhưng nghịch lý học sinh chán học văn hết Cơng nghệ giải trí phát triển kèm theo văn hóa nghe nhìn phát triển, văn hóa đọc trở nên suy giảm, học sinh khơng thích học văn Con người ngày dường thực dụng trước Con định thi khối nào, trường gì, bố mẹ định hướng từ sớm, chí từ lúc cịn nhỏ Đồng thừi,trên thực tế nhiều thầy cô dạy văn không định hướng cho học sinh thi vào Khoa văn mơn khơng hứa hẹn đời sống cao, công việc tốt Thế nên, môn văn từ lúc ý nghĩa quan trọng mắt em học sinh, em có cớ khơng thích mơn Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập môn văn học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội 2.2.1 Tóm tắt số liệu sơ cấp thu thông qua bảng hỏi 2.2.1.1 Thông tin nghiên cứu - Phương pháp tiến hành thu thập số liệu: nghiên cứu vấn cấu trúc hay hệ thống - Thời gian khảo sát: Thứ ngày 29/10 thứ ngày 5/ 11 năm 2016 vào sinh hoạt lớp - Địa điểm khảo sát: Phòng học lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội - Số đối tượng khảo sát: 150 học sinh lớp - Cách chọn mẫu: Mẫu xác suất ngẫu nhiên Mỗi lớp học phát từ 20 đến 25 phiếu khảo sát, phát cách ngẫu nhiên cho 20 đến 25 học sinh lớp, ước lượng số học sinh tham gia trả lời chia cho nửa số lượng học sinh nam, nửa số lượng học sinh nữ - Quá trình thu thập bảng hỏi: sử dụng nghiên cứu vấn cấu trúc trực tiếp với học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội 2.2.1.2 Tóm tắt khảo sát [1] Trong tổng số 150 phiếu điều tra khảo sát có 68 người học sinh nam, 82 người học sinh nữ thuộc lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì – Hà Nội Biểu đồ2.1 Kết khảo sát theo giới tính ... đến mức độ hứng thú môn học ngữ văn học sinh lớp trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì – Hà Nội? ?? Mong rằng, qua chất lượng dạy học môn ngữ văn lớp trường THCS Ngũ Hiệp nâng cao, đặc biệt học sinh hứng. .. ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 9- trường THCS Ngũ Hiệp- Thanh Trì- Hà Nội? ?? sau: Y: Mức độ hứng thú học tập X1: Thái độ, ý thức học tập X2: Đặc điểm môn học X3: Gia đình... viên dạy môn ngữ văn nhằm phát triển hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh trường nói chung  Đối tượng nghiên cứu Mức độ hứng thú học môn ngữ văn học sinh lớp biện