ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN QUANG TRUNG PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: CNDVBC & CNDVLS Mã số: 62 22 80 05 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Hà Nội - 2015 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Ngọc Anh TS Nguyễn Thái Sơn Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp sở họp Khoa Triết học, Trường Đại học Khoa học Xã Hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội vào hồi: ngày tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhận thức tầm quan trọng giáo dục lý luận trị vai trị vị trí đội ngũ giảng viên, Đảng Nhà nước nhiều trường đại học, cao đẳng có nhiều chủ trương, sách để khơng ngừng phát huy vai trị họ đổi giảng dạy môn học Tuy nhiên, trước yêu cầu việc phát huy vai trị cịn nhiều hạn chế Một phận giảng viên mơn lý luận trị chưa đáp ứng đòi hỏi nhiệm vụ Tư tưởng đa số đội ngũ có tính bị động, dựa dẫm, muốn bao cấp nhiều Xuất phát từ tình hình khách quan đây, tác giả chọn đề tài: Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam làm luận án tiến sĩ triết học Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Làm sáng tỏ khía cạnh lý luận thực tiễn việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng; Trên sở đó, đề xuất quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò đội ngũ đổi giảng dạy môn học điều kiện Việt Nam - Nhiệm vụ: 1- Hệ thống hóa vấn đề lý luận đội ngũ giảng viên dạy môn lý luận trị vai trị họ đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng - Làm rõ thực trạng vấn đề đặt việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng - Đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng rộng, song phạm vi nghiên cứu luận án đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị Đối tượng khảo sát tập trung số trường: Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Kinh tế Quốc dân, Học viện Báo chí Tuyên truyền.v.v Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận luận án quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam lý luận trị giảng dạy lý luận trị Phương pháp nghiên cứu phương pháp thống lịch sử - lơgic, điều tra - xã hội, phân tích tổng hợp Những đóng góp luận án Hệ thống hóa nội dung lý luận quan trọng vấn đề phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam nay; đề xuất số quan điểm giải pháp để phát huy hiệu vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng; luận án tài liệu tham khảo có giá trị việc tư vấn chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước giáo dục lý luận trị đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học này; luận án tài liệu tham khảo tốt cho người nghiên cứu có liên quan đến việc giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Kết cấu luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình khoa học tác giả, tài liệu tham khảo, phụ lục luận án chia thành chương, 11 tiết CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CỦA CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu triết lý giáo dục, phát huy nhân tố người Nhóm cơng trình cung cấp luận điểm quan trọng để luận giải vấn đề đổi nội dung chương trình, thực học, thực nghiệp; tạo điều kiện thuận lợi để khai thác tiềm to lớn người Các cơng trình gợi mở cho nghiên cứu phương pháp tiếp cận việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị 1.2 Những cơng trình nghiên cứu giảng dạy, đổi giảng dạy mơn lý luận trị Các cơng trình nhóm cung cấp cho tài liệu phong phú giáo dục Việt Nam nói chung đổi giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng thời gian quan Q trình hình thành cơng trình trình phấn đấu nỗ lực tác giả thúc đẩy nhân tố chủ quan khách quan Nó cung cấp cho luận quan trọng cho việc nghiên cứu vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị 1.3 Những cơng trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên, phát huy vai trị đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị Đánh giá chung cơng trình nhóm nhận thấy rằng, giảng viên đội ngũ giảng viên thời gian qua cơng trình chủ yếu tập trung vào hướng nghiên cứu lực, phẩm chất đạo đức, chất lượng giảng dạy, quy hoạch đào tạo đội ngũ giảng viên cấu đội ngũ theo số tiêu chí khác Những nghiên cứu để lại cho công cụ khái niệm liên quan đến đội ngũ giảng viên, hướng nghiên cứu phát huy vai trò nhân tố người giảng viên phương thức đạo, quản lý, phát huy vai trò đội ngũ đổi giảng dạy môn lý luận trị 1.4 Những kết nghiên cứu đạt vấn đề mà luận án tiếp tục nghiên cứu Những cơng trình khảo cứu cho thấy cịn cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống vai trị đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị; phân tích thực trạng, đề giải pháp bản, có tính định nhằm phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường đại học, cao đẳng Đây khoảng trống mà luận án cần hướng tới để làm rõ Các hướng nghiên cứu mà luận án thực là: Thứ nhất, số vấn đề lý luận phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị Thứ hai, sở lý luận, luận án đánh giá thực trạng phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng thời gian qua Thứ ba, nghiên cứu quan điểm giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong 59 năm qua (1956 – 2015), công trình nghiên cứu giảng dạy, đổi giảng dạy lý luận trị, phát huy nhân tố người nói chung phát huy phẩm chất, thuộc tính tầng lớp, giai cấp định xã hội chiếm khối lượng lớn Tuy nhiên, ngồi chủ trương, sách Đảng Nhà nước tạo động lực cho đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam Đây khoảng trống mà tác giả khai thác hướng nghiên cứu khác luận án CHƯƠNG PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Những vấn đề đổi giảng dạy môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam 2.1.1 Giảng dạy mơn lý luận trị 2.1.1.1 Khái niệm giảng dạy môn lý luận trị Bản chất hoạt động giảng dạy q trình người thầy, cơng cụ tri thức, tác động tái tác động có điều kiện lên hệ thống tri thức môi trường giáo dục định có tham gia học sinh, nhằm giúp học sinh nhận thức hệ thống tri thức Do đó, Trong trường đại học, cao đẳng, giảng dạy mơn lý luận trị q trình người giảng viên tác động tái tác động có điều kiện lên hệ thống tri thức môn học mơi trường giáo dục có tham gia sinh viên; nhằm mục tiêu giúp sinh viên nắm vững hệ thống tri thức đó; đồng thời giúp họ rút tinh thần - phương pháp luận, phục vụ nhận thức tri thức chuyên ngành đào tạo sống 2.1.1.2 Mục tiêu giảng dạy mơn lý luận trị Mục tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành từ năm 1956 đến tập trung vào nội dung xây dựng cho sinh viên kiến thức lý luận trị, bồi dưỡng giới quan, nhân sinh quan, lý tưởng – đạo đức cách mạng; phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Những nội dung hoàn toàn đắn Tuy nhiên, giai đoạn xây dựng kinh tế thị trường mục tiêu giảng dạy mơn lý luận trị phải bổ sung, đổi cho phù hợp 2.1.2 Khái niệm nội dung đổi giảng dạy môn lý luận trị 2.1.2.1 Khái niệm “đổi giảng dạy mơn lý luận trị” Đổi giảng dạy mơn lý luận trị q trình tiến hóa tồn diện hoạt động giảng dạy mơn học này; bao gồm việc tiến hóa tư duy, phẩm chất lực người dạy; mục đích nội dung giảng dạy; môi trường giáo dục phương thức liên kết yếu tố giảng dạy Như vậy, nội dung đổi giảng dạy môn lý luận trị gồm: đổi tư giảng dạy; mục đích nội dung giảng dạy; hình thức tổ chức giảng dạy đánh giá học tập, môi trường giáo dục 2.1.2.2 Đổi tư giảng dạy Nội dung đổi tư giảng dạy mặt phải đổi nhận thức giảng viên toàn nguyên lý, quy luật hoạt động giảng dạy mình, chuyển từ nguyên lý, quy luật hoạt động giảng dạy cũ thành nguyên lý, quy luật Mặt khác xây dựng hệ thống nguyên lý, quy luật đạo hoạt động giảng dạy, bao gồm từ vấn đề nguyên tắc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá học tập hiệu giảng dạy 2.1.2.3 Đổi mục đích, nội dung giảng dạy Nội dung đổi mục đích giảng dạy chuyển từ việc lấy nhận thức nắm vững nội dung sang mục đích lấy nắm vững nội dung để hiểu tinh thần – phương pháp luận rút từ nội dung Đổi nội dung gồm đổi hướng xây dựng chương trình; thay nội dung lạc hậu bổ sung nội dung tri thức đại 2.1.2.4 Đổi hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá học tập môi trường giáo dục Đổi hình thức tổ chức giảng dạy, thực chất đổi phương thức liên kết yếu tố cấu thành giáo dục nội dung giảng dạy Trong đổi phương thức liên kết đổi phương thức liên kết bốn yếu tố giảng viên –nội dung giảng dạy – sinh viên – môi trường giáo dục giữ vai trò quan trọng hàng đầu Nội dung đổi đánh giá học tập gồm đổi quan điểm đánh giá; đổi công cụ đánh giá, ; đổi phương pháp đánh giá Đó ba nội dung đổi quan trọng việc đổi đánh giá học tập Đổi mơi trường giáo dục đổi đường lối Đảng cầm quyền, sách nhà nước, truyền thống lịch sử, quan niệm nhận thức xã hội giảng dạy môn lý luận trị Mặt khác cải thiện môi trường tự nhiên ảnh hưởng đến giảng dạy mơn lý luận trị 2.2 Đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị vai trị họ đổi giảng dạy 2.2.1 Giảng viên đội ngũ giảng viên môn lý luận 2.2.1.1 Giảng viên vai trò giảng viên Giảng viên khái niệm dùng để tất người tri thức hóa đạt trình độ đại học trở lên lĩnh vực khoa học định; có đủ khả giảng dạy đối tượng người khác nhận thức hệ thống tri thức đó; hoạt động giảng dạy sở giáo dục đại học cho phép tuyển dụng làm 10 trị trường đại học, cao đẳng trình tác động tái tác động lên tri thức môn học này, thực mục tiêu dạy tốt – học tốt Đổi giảng dạy mơn lý luận trị tồn diện, đội ngũ giảng viên đóng vai trị chủ thể trung tâm q trình đổi Việc phát huy vai trị đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị đòi hỏi cấp bách nước ta Bản chất q trình tương tác chủ thể lên đội ngũ giảng viên mơn Phương thức phát huy vai trị q trình chủ thể sử dụng cơng cụ, kế hoạch tác động lên đội ngũ giảng viên làm bộc lộ phẩm chất, lực, vai trò đội ngũ đổi giảng dạy CHƯƠNG PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VIỆT NAM - THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Thực trạng 3.1.1 Những thành tựu – nội dung nguyên nhân 3.1.1.1 Có chủ trương, sách tạo mơi trường, động lực cho giảng viên mơn lý luận trị Đảng Nhà nước xây dựng triển khai thực có hiệu Trên sở chủ trương, sách đó, Đảng Nhà nước đạo đổi giảng dạy, biên dịch biên soạn hệ thống giáo trình, tài liệu phong phú; tổ chức 14 nhiều tập huấn, bồi dưỡng, hội nghị, hội thảo, thi olympic; tăng cường vị mơn lý luận trị máy tổ chức quản lý giảng dạy môn trường đại học, cao đẳng 3.1.1.2 Đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị quan tâm, có chuyển dịch cấu vai trò đổi giảng dạy tăng lên Chế độ phụ cấp giảng dạy nghiên cứu đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị tăng lên bước; đội ngũ giảng viên môn lý luận trị có cấu biến đổi phù hợp, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đổi giảng dạy; vai trò đổi giảng dạy phận đội ngũ giảng viên môn lý luận trị tăng lên 3.1.1.3 Nguyên nhân thành tựu Do quan tâm lãnh đạo Đảng, Nhà nước tinh thần yêu nước đường yêu nghề phận lớn giảng viên vai trị, vị trí mơn lý luận trị việc xây dựng giới quan, nhân sinh quan ý thức hệ cho hệ sinh viên 3.1.2 Những hạn chế - nội dung nguyên nhân 3.1.2.1 Chủ trương, sách đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị cịn ít, nội dung cịn nhiều bất cập Số lượng chủ trương, sách ban hành cịn Chủ trương, sách không quán, tự mâu thuẫn nhiều nội dung Các hội nghị, hội thảo ít, chất lượng cịn thấp hạn chế 3.1.2.2 Nội dung chương trình, giáo trình cịn nhiều hạn chế 15 Đó hạn chế cấu trúc chương trình, luận điểm dễ gây hiểu nhầm, nội dung chưa phù hợp, mức độ Việt Nam hóa chưa cao nội dung tri thức mơn lý luận trị 3.1.2.3 Trong giảng dạy học tập, phận giảng viên sinh viên có thái độ khiên cưỡng Hiện nay, đa phần sinh viên không thuộc chuyên ngành lý luận trị học tập mơn cách khiên cưỡng Sau thi biết điểm từ trở lên em quên nội dung học Ngay thân phần lớn giảng viên mơn lý luận trị mơ hồ mục đích giảng dạy 3.1.2.4 Vai trị đổi giảng dạy phận đội ngũ giảng viên môn lý luận trị cịn thấp Một phận giảng viên, nội dung giảng dạy họ đa phần kiến thức lý thuyết, chưa có liên hệ chặt chẽ, thường xuyên nội dung giảng dạy với lao động sản xuất, khoa học lý luận trị với khoa học chuyên ngành; giảng dạy nghiên cứu tách rời nhau, nghiên cứu khoa học chiếm tỷ lệ thấp giảng dạy 3.1.2.5 Sự quan tâm nhiều trường đại học, cao đẳng môn lý luận trị sinh hoạt khoa học trường mơn cịn nhiều hạn chế Sự thiếu quan tâm thể việc bố trí số lượng sinh viên/lớp học đơng, hỗ trợ kinh phí cho khoa lý luận trị hoạt động hành sinh hoạt khoa học, bố trí tùy tiện thời khóa biểu học tập 16 3.1.2.6 Nguyên nhân hạn chế Tư bao cấp tập trung siêu hình quản lý giảng dạy mơn lý luận trị bị trì q lâu Do ảnh hưởng chương trình mơn lý luận trị Liên xô hạn chế tác giả biên soạn Sự quan tâm chưa mức bị gián đoạn Đảng Nhà nước trường đại học, cao đẳng việc đổi giảng dạy mơn lý luận trị Những điều kiện nâng cao vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy chưa bảo đảm 3.2 Những vấn đề đặt phát huy vai trò đội ngũ giảng viên 3.2.1 Sự thống đa dạng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng chưa phản ánh đầy đủ chủ trương, sách Đảng Nhà nước 3.2.2 Nội dung giáo trình phần lớn giảng viên chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng tri thức mơn lý luận trị sinh viên trường đại học, cao đẳng 3.2.3 Sự quan tâm Đảng, Nhà nước trường đại học, cao đẳng giảng dạy môn lý luận trị chưa tương xứng với vai trị vị trí mơn học trường KẾT LUẬN CHƯƠNG Thực trạng phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị có thành tựu, hạn chế định Việc tìm nguyên nhân thành tựu hạn chế để từ có chủ trương sách tiếp tục phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi 17 giảng dạy mơn lý luận trị vấn đề quan trọng nghiên cứu khoa học CHƯƠNG 4: QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Những quan điểm 4.1.1 Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên phải hướng tới mục tiêu dạy tốt – học tốt mơn lý luận trị mơn chun ngành Việc hồn thiện cơng cụ phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị nêu ln ln phải vào tiêu chí bảo đảm dạy tốt – học tốt Có thể nói rằng, dạy tốt – học tốt trục quay của công cụ phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị 4.1.2 Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên phải bảo đảm tri thức mơn lý luận trị có tính khái qt trở thành phẩm chất sinh viên Những tri thức có tính khái qt cao nội dung định hướng xã hội chủ nghĩa giảng dạy mơn lý luận trị phải trở thành phẩm chất sinh viên Việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị phải bảo đảm u cầu 18 4.1.3 Phát huy vai trị đội ngũ giảng viên phải gắn với tăng cường vai trò lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước giáo dục lý luận trị phù hợp với đặc điểm chuyên ngành đào tạo trường Tăng cường vai trò lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước giáo dục lý luận trị phù hợp với chuyên ngành đào tạo trường bảo đảm tính đa dạng khu vực lợi ích khác hàng trăm trường đại học, cao đẳng khác nhau, với người giảng viên môn lý luận trị khác 4.2 Một số giải pháp chủ yếu 4.2.1 Đảng Nhà nước hoàn thiện chủ trương, sách giáo dục mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng đồng thời tổ chức kiểm tra việc thực 4.2.1.1 Đảng hoàn thiện đường lối đổi giáo dục lý luận trị Trung ương Nghị đổi tên môn, xây dựng đề cương định hướng cho ba môn Tên ba môn Nguyên lý kinh tế - triết học giới, Lý luận đường lối cách mạng Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh học Các trường đại học, cao đẳng xây dựng giáo trình cịn đội ngũ giảng viên tự biên soạn Bài giảng chi tiết Đó thể chế tập trung dân chủ 4.2.1.2 Nhà nước hồn thiện sách đổi giáo dục lý luận trị Quốc hội, lãnh đạo Đảng đoàn, sửa đổi bổ sung ban hành văn luật Trên sở điều luật 19 giáo dục lý luận trị sửa đổi, Chính phủ xây dựng sách đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng giảng viên; hội nghị, hội thảo, tập huấn; thi đua, khen thưởng, kỷ luật; chế độ cho giảng viên Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng đề cương định hướng môn lý luận trị Đề cương định hướng phải bảo đảm tính khoa học, tính định hướng xã hội chủ nghĩa 4.2.1.3 Đảng Nhà nước hoàn thiện tổ chức máy chế vận hành máy quản lý giáo dục lý luận trị Nên thực theo kết luận Ban Bí thư kết luân số 94KL/TW: “Sớm bố trí đơn vị chuyên trách cấp vụ trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, phòng chuyên trách trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương để giúp đạo quản lý việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân; trường đại học, cao đẳng phải có đơn vị chuyên trách quản lý việc học tập lý luận trị nhà trường” 4.2.2 Các trường đại học, cao đẳng khoa lý luận trị kế hoạch hóa chủ trương, sách giảng dạy mơn lý luận trị 4.2.2.1 Kế hoạch việc biên soạn giáo trình, đổi giảng dạy, đánh giá kết hợp với đổi thực hành, thực tập cho sinh viên Trong biên soạn giáo trình; đổi giảng dạy đánh giá; đổi thực hành, thực tập Kế hoạch phải thuận tiện cho sinh viên 4.2.2.2.Tăng cường đổi hội nghị, hội thảo sinh hoạt khoa học 20 Tăng cường giao lưu chuyên môn trường hội thảo, giao lưu trường hội nghị, hội thảo, sở trao đổi hợp tác giảng dạy đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị trường với đôi với tăng cường đổi sinh hoạt khoa học 4.2.2.3.Tăng cường đánh giá, nâng cao trình độ chế độ cho đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị đáp ứng nhu cầu lý luận thực tiễn đất nước Đánh giá, nâng cao trình độ chế độ cách thức tạo động lực thông qua kế hoạch nhà trường, thực theo Nghị Trung ương Chính sách Nhà nước 4.2.2.4 Đổi tổ chức máy chế vận hành Đảng ủy, Ban giám hiệu, Khoa mơn lý luận trị, Các khoa, mơn chun ngành, Phịng cơng tác trị, đồn niên phải phối hợp với nhằm tạo điều kiện bảo đảm giảng viên khoa lý luận trị dạy tốt 4.2.3 Đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị khơng ngừng đổi hoạt động giảng dạy 4.2.3.1 Đổi tư giảng dạy, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Đi đôi với đổi tư giảng dạy phải rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Nội dung, phương thức rèn luyện đạo đức nghề nghiệp 4.2.3.2 Đổi nội dung, hình thức tổ chức giảng dạy, cơng cụ đánh giá đánh giá q trình học tập, gắn kết giảng dạy với nghiên cứu khoa học 21 Xây dựng giảng chi tiết đôi với đổi hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá trình học tập từ quan điểm đánh giá đến sử dụng cơng cụ qua hình thức đánh giá động lực thúc đẩy sinh viên hăng say học tập Đồng thời phương thức gắn kết nghiên cứu khoa học với giảng dạy nghiên cứu để giảng dạy giảng dạy gợi mở ý tưởng nghiên cứu KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ quan điểm đạo, Luận án đưa ba nhóm giải pháp cho chủ thể Các giải pháp thống với làm thành phương thức phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam vấn đề cấp bách đòi hỏi cần phải tập trung sức lực nghiên cứu thực Kết nghiên cứu luận án đưa đến vấn đề Đó vấn đề xác hóa khái niệm giảng dạy; đổi giảng dạy mơn lý luận trị; vai trò đội ngũ giảng viên việc phát huy vai trị đổi giảng dạy mơn lý luận trị; thực trạng việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị; số giải pháp nhằm phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị Các kết nghiên cứu đưa đến nhận định sau đây: Thứ nhất, giảng dạy nói chung giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng khơng phải tác động 22 thầy lên học sinh quan niệm trước mà tác động có điều kiện giảng viên lên hệ thống tri thức mơn lý luận trị môi trường giáo dục định, vào giai đoạn lịch sử cụ thể, có tham gia sinh viên phù hợp với chuyên ngành đào tạo cụ thể Nhờ tri thức mơn lý luận trị tác động tái tác động lên sinh viên nhằm mục đích giúp sinh viên nhận thứ hệ thống tri thức có giới quan phương pháp luận vật biện chứng phục vụ việc học tập môn chuyên ngành phục vụ sống thân Thứ hai, Đổi giảng dạy mơn lý luận trị q trình tiến hóa tồn diện hoạt động giảng dạy mơn học này; bao gồm việc tiến hóa mục đích nội dung giảng dạy; đội ngũ giảng viên; sinh viên; môi trường giảng dạy; phương tiện giảng dạy; phương thức liên kết yếu tố (hình thức tổ chức giảng dạy) mà trung tâm đổi tư giảng dạy Đổi tư giảng dạy khởi điểm trình đổi giảng dạy mơn lý luận trị Thứ ba, đổi giảng dạy mơn lý luận trị, đội ngũ giảng viên có nhiều vai trị Trong vai trò lên sáng tạo đề xuất đổi mục đích, nội dung, hình thức tổ chức giảng dạy đánh giá, đồng thời chủ thể thực việc đổi Thứ tư, Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị khái niệm hoạt động có tính tiến bộ, mà chủ thể sử dụng công cụ để tạo môi trường tác động lên đội ngũ, nhằm tạo động lực chiều hướng phát triển thuộc tính có, làm bộc 23 lộ thuộc tính tiềm ẩn đổi giảng dạy đội ngũ đồng thuận - tự nguyện họ; đồng thời, thuộc tính lạc hậu, lỗi thời, tự tiêu vong Thực chất trình phát huy q trình tương tác chủ thể lên tri thức mơn lý luận trị, làm cho hệ thống tri thức tác động lên sinh viên cách có hiệu bảo đảm cho hệ thống tri thức thực trở thành giới quan phương pháp luận cho sinh viên học môn khoa học chuyên ngành Thứ năm, việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam 59 năm qua có thành tựu hạn chế định sách Đảng Nhà nước với tính chất tạo động lực sách đó, phản ánh phụ lục Nó đặt cho vấn đề cần phải giải Thứ sáu, với thực trạng phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị vậy, chúng tơi đưa giải pháp để tiếp tục phát huy vai trò giai đoạn Trung tâm giải pháp chuyển từ chế độ quản lý tập trung bao cấp sang chế độ quản lý tập trung dân chủ nội dung chương trình mơn lý luận trị; thực việc phân cơng, phân cấp (3 cấp) Trung ương với trường, đội ngũ giảng viên việc biên soạn đề cương định hướng (thuộc cấp Trung ương), biên soạn giáo trình (thuộc cấp trường) biên soạn giảng (thuộc đội ngũ giảng viên) Đồng thời, Đảng Nhà nước cần có đường lối sách tạo động lực khác 24 Hiện nay, để tiếp tục nghiên cứu sâu thực có hiệu vấn đề phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng, kiến nghị sau: Về mặt tổ chức thực nhằm thực hóa kết luận luận án: Ban Tuyên giáo Trung ương trình Bộ Chính trị, Ban Bí thư rà sốt lại văn cũ Trên sở đó, xây dựng Nghị Trung ương giáo dục lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam theo chế tập trung dân chủ, thay cho chế tập trung bao cấp Chính phủ Quốc hội sửa đổi, bổ sung điều khoản luật giáo dục môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng theo tinh thần Nghị Trung ương Trên sở đó, Ban Tuyên giáo Trung ương với Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trình định hướng mơn lý luận trị khung thay cho chương trình áp dụng thẳng vào trường Đề cương định hướng ba môn Nguyên lý kinh tế - triết học giới (tự nhiên, xã hội tư duy); Lý luận đường lối Cách mạng Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh học thay cho ba mơn Các trường đại học, cao đẳng xây dựng giáo trình mơn lý luận trị phù hợp với chuyên ngành đào tạo nhà trường tảng đề cương định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo Đội ngũ giảng viên môn lý luận trị biên soạn giảng tự chủ tảng giáo trình nhà trường Về hướng nghiên cứu tiếp theo: 25 Luận án “phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam nay” nghiên cứu theo hướng mở Tinh thần luận án tạo môi trường tự do, dân chủ, tạo động lực vật chất động lực tinh thần để đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị phát triển tồn diện trí tuệ lực Do định hướng nghiên cứu luận án nhìn chung : Xác định chủ thể phát huy đường phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị Với định hướng đó, chia tách thành nhiều vấn đề nhỏ khác để nghiên cứu Chẳng hạn chia tách thành chủ thể phát huy ta có hướng sau: Vai trị Ban Tun giáo Trung ương Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị; Vai trị Chính phủ phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị; Vai trò Bộ Giáo dục Đào tạo Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị; Vai trò Đảng ủy Ban Giám hiệu việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị v.v Cịn chia tách theo tri thức mơn lý luận trị ta có hướng: Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh; Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy Những nguyên lư chủ nghĩa Mác – Lênin; Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Tóm lại tùy theo cách phân chia, theo đường trừu tượng hóa từ trừu tượng đến cụ thể mà ta có hướng nghiên cứu khác 26 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Quang Trung (2000), “Hồ Chí Minh – trỗi dậy truyền thống dân tộc”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học – Tư tưởng Hồ Chí Minh việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường, Học Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, tr.96 - 100 Nguyễn Quang Trung (2001), “Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị biện pháp quản lý kinh tế”, Tạp chí Giáo dục lý luận (1), tr.38 - 40 Nguyễn Quang Trung (2011), “Chiến lược nguồn nhân lực Đại hội XI vấn đề đặt việc xây dựng đội ngũ cán quyền phường, xã”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học – Quán triệt quan điểm Đại hội lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam giảng dạy môn học khoa lý luận trị, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, tr.108 - 112 Nguyễn Quang Trung (2011), “Triết học giáo dục – phương pháp luận làm đề đáp án theo hình thức trắc nghiệm thủ cơng”, Tạp chí kinh tế phát triển (166), tr.32 - 37 Nguyễn Quang Trung (2013), Đại cương tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội Nguyễn Quang Trung (2013), “Một vài kiến nghị nhằm phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng”, 27 Kỷ yếu Hội thảo Khoa học dành cho học viên cao học Nghiên cứu sinh, Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.150 - 156 Nguyễn Quang Trung (2014), “Vấn đề đổi tư triết lý giảng dạy môn lý luận trị”, Tạp chí Giáo dục Lý luận (211), tr.73 -75 Nguyễn Quang Trung (2014), “Để phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy mơn lý luận trị Việt Nam nay”, Tạp chí Dân tộc Thời đại (171-172), tr.37 - 43 Nguyễn Quang Trung (2014), “Vấn đề xác hóa khái niệm giảng dạy mơn lý luận trị”, Tạp chí Giáo dục Lý luận (221), tr.65 - 70 10 Nguyễn Quang Trung (2014), “Giảng dạy lý luận trị Trường đại học, cao đẳng Việt Nam – Một số hạn chế, ngun nhân kiến nghị”, Những viết, cơng trình nghiên cứu chào mừng 30 năm thành lập khoa (1984 – 2014), Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, tr 233 - 243 28 ... đổi giảng dạy mơn lý luận trị; vai trị đội ngũ giảng viên việc phát huy vai trị đổi giảng dạy mơn lý luận trị; thực trạng việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị; ... CHƯƠNG PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Những vấn đề đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường. .. môn lý luận trị; Vai trị Bộ Giáo dục Đào tạo Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy môn lý luận trị; Vai trị Đảng ủy Ban Giám hiệu việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giảng dạy