I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài Nhân loại sống kỉ XXI, kỉ phát triển khoa học -kĩ thuật công nghệ thông tin, văn minh tri thức Trước tình hình hội nhập quốc tế, đòi hỏi Giáo dục đào tạo phải đào tạo người phát triển toàn diện mặt, đáp ứng nhu cầu xã hội đặt Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định: “Mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn truyền thống Vệt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (tháng 4/2001) đề nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Luật Giáo dục ghi rõ: “Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” (Điều 23 - Luật Giáo dục 2005) Như thấy mục tiêu giáo dục tiểu học đạt nhà trường thực tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục, đổi nội dung, phương pháp dạy học tất môn học Việc lồng ghép tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động lên lớp nội dung đổi phương pháp dạy học Ở trường tiểu học nói chung lớp nói riêng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động lên lớp việc làm trọng Việc dạy học theo hướng tích hợp giáo dục kĩ sống qua môn học giúp em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Do việc dạy học theo hướng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lồng ghép môn học hoạt động lên lớp cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trước tình hình việc rèn kĩ sống cho học sinh nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng quan trọng bước đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Với ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nên chọn đề tài: “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu vấn đề chung nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp nhà trường - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối lớp trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp giảng giải - Phương pháp so sánh - Phương pháp tổng hợp 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Trong năm học 2015 - 2016 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Vậy kĩ sống gì? - Có nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức tiếp cận khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khoẻ mạnh với chất lượng cao - Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, kĩ gắn với trụ cột giáo dục: + Học để biết: gồm kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, định vấn đề, nhận thức hậu việc làm … + Học để làm việc: gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm + Học để làm người: gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin … + Học để chung sống: gồm kĩ giao tiếp, thương lượng, khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông … - Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO): Kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an toàn khỏe mạnh, kĩ tâm lí xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu ứng phó với vấn đề hay thách thức sống ngày - Tương đồng với quan niệm WHO, có quan niệm kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống - Theo UNICEF, kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lí xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lí quản lí thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Các khái niệm thống nhất: kĩ sống thuộc phạm trù lực tức bao hàm tri thức, thái độ hành vi mà phạm trù kĩ thuật hành động, hành vi Tóm lại: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, sống lành mạnh, hài hòa; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân mà góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội, nâng cao chất lượng sống xã hội Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước Nếu kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đấtt nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo, kích động Dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học trang bị cho em lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn để em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội với quyền bổn phận trẻ em Vì nói, kĩ sống học sinh hình thành thông qua hoạt động học tập giảng dạy hoạt động giáo dục khác nhà trường Trong hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trong năm gần Đảng nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục Giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu” chiến lược quan trọng xây dựng phát triển đất nước tiến lên chủ nghĩa xã hội Bậc tiểu học bậc học “nền móng” nhiệm vụ người giáo viên phải “xây” cho móng thật chắc, xây dựng hệ người đủ đức, đủ tài, tự tin, dám nghĩ, dám làm Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực với tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa lành mạnh Cơ sở thực tiễn Thực tiễn dạy học trường tiểu học cho thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hạn chế Một phận học sinh học tập thụ động, nhút nhát, thiếu tự tin không học sinh lười lao động, sống ích kỉ, chí có hành vi vi phạm pháp luật Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mà trọng truyền thụ kiến thức Một số giáo viên khác chưa tích cực tìm tòi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động kĩ sống cho học sinh dẫn đến hiệu hạn chế Đặc biệt học sinh bậc Tiểu học bậc tạo tảng cho học sinh phát triển toàn diện, việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức học tập, lao động phải giáo dục học sinh có kĩ sống, kĩ làm người để học sinh có thêm kinh nghiệm thích ứng với môi trường, xã hội Trong quá trình giảng dạy, việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết dạy môn Tiếng Việt, môn Đạo Đức; môn TNXH hoạt động lên lớp nhiều năm qua thân đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: a Thuận lợi: Bộ Giáo dục Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh một cách chung nhất cho các bậc học, chính là những định hướng giúp giáo viên GD KNS cho em như: rèn luyện kĩ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Trường học nơi thân công tác là trường xây mới, đạt chuẩn quốc gia mức độ sau năm nên thuận lợi việc thực hiện nội dung xây dựng bảo vệ môi trường giáo dục sạch đẹp, an toàn cho em Bên cạnh đó, thân chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy lớp 1E với đối tượng học sinh ngoan biết lời, em gần gũi với cô giáo Ngoài Ban giám hiệu nhà trường theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy giáo dục Chính thân có ý thức rèn kĩ sống cho em, giúp em có niềm tin, phát triển nhân cách cách toàn diện để trở thành người động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại ngày b Khó khăn: *Đối với giáo viên: Qua việc dùng phiếu thăm dò, khảo sát thực tế trường cho thấy số giáo viên dạy tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động giáo dục lúng túng nội dung biện pháp dạy học Nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ sống cho học sinh Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho các bậc học, song giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ theo khối lớp những kĩ sống bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ sống cho học sinh để đáp ứng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Giáo viên thường chỉ quan tâm tới việc dạy chữ và rèn kĩ làm bài, các kĩ đặc trưng của môn học chứ ít chú ý tới rèn kĩ sống tất cả các lĩnh vực cuộc sống hàng ngày *Đối với học sinh: Trong nhà trường nhiều có tượng học sinh chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể lớp, trốn học chơi, Các em học sinh vừa vào lớp nên làm quen với môi trường em rụt rè chưa quen với cách học mạnh dạn bày tỏ ý kiến Khi phát biểu em nói không rõ ràng, trả lời trống không, xưng hô với bạn, với cô giáo và người lớn chưa thể hiện có văn hóa, có giáo dục nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, bạn bè Đặc biệt còn xảy những tình trạng học sinh lớn dọa, đánh học sinh bé Các em còn chơi đùa những trò chơi không an toàn… Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Qua thực tế giảng dạy lớp 1E trường tôi, thân thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Còn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Các em ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tòi hạn chế Qua tiến hành khảo sát (lần 1) lớp 1E đầu năm học với chủ đề “Kĩ tự phục vụ”; kết sau: Tổng số Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt học sinh SL % SL % SL % 34 17,6 11 32,4 17 50 Thực hành thảo luận nhóm Tổng số Biết cách lắng nghe, hợp tác 34 Tổng số học sinh 34 SL % 13 38,2 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách khỏi nhóm SL % 21 61,8 Ứng xử tình chơi trò chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hòa, Hay cãi nhau, xô đẩy bạn chơi phù hợp SL % SL % 16 47,1 18 52,9 Kết cho thấy, số học sinh có kĩ tốt số học sinh có kĩ chưa tốt nhiều Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác cần phải làm gì? Nhất người làm công tác giáo dục nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Đây câu hỏi mà thân cần phải tìm tòi nghiên cứu Từ thực trạng thúc thân tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ sống” đâu? để từ tìm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh đạt hiệu *Đối với phụ huynh học sinh: Về phía các bậc cha mẹ em nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc nhà mà chưa đọc, viết chữ, chưa biết làm toán lo lắng cách thái quá! Ngoài ra, trở ngại phụ huynh lớp có số bố mẹ nuông chiều, đồng thời lại cưng chiều cái khiến trẻ không có kĩ tự phục vụ thân Ngược lại, số phụ huynh bận nhiều công việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết Nếu em họ chẳng may bị xảy điều gì đó xô xát với bạn bè họ thường đổ lỗi cho giáo viên và bạn của mình Từ nguyên nhân, tình hình thực tiễn thuận lợi khó khăn nêu trên, thân cố gắng tìm nhiều biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy số môn học hoạt động lên lớp nhằm đem lại hiệu cao công tác giáo dục Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1: Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tích hợp tất môn học song chủ yếu tập trung nhiều môn TNXH; môn Đạo Đức; môn Tiếng Việt lớp gồm kĩ như: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ xác định giá trị - Kĩ hợp tác - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ tư phê phán - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ định - Kĩ thể tự tin - Kĩ giải vấn đề - Kĩ giao tiếp - Kĩ kiên định - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ thể cảm thông - Kĩ đạt mục tiêu - Kĩ thương lượng - Kĩ quản lý thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin Nội dung địa giáo dục kĩ sống môn TNXH; môn Đạo Đức; môn Tiếng Việt lớp có toàn sách Giáo dục kĩ sống - tài liệu sách cho giáo viên lớp Bộ Giáo dục ban hành Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn học: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn học nội dung thiết yếu mà nhà trường phải quan tâm đến Thông qua nội dung học, cách tổ chức hoạt động dạy học giáo viên hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: quan sát, nhận xét, giao tiếp, phân tích, Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Từ lồng ghép cách nhẹ nhàng kinh nghiệm sống vào học đến đối tượng học sinh Trong trình dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh thông qua môn học cần phải khơi gợi phát huy tham gia em bên cạnh hướng dẫn giáo viên Tuyệt đối không phê bình hay đánh giá em làm chưa tốt Bởi làm chủ động, tự tin hoà nhập bạn bè lứa tuổi em muốn khen Nội dung chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thể rõ số phân môn như: Tiếng Việt, Đạo Đức, Tự nhiên xã hội Trong trình giảng dạy lớp, học cho em phát huy tối đa khả giao tiếp, khả điều khiển nhóm học sinh cách thường xuyên cho em học theo (nhóm 2, nhóm ) nhóm em luân phiên điều khiển nội dung học cho bạn nhóm thực hiện, từ giúp em mạnh dạn tự tin, tự khẳng định phát huy trình giao tiếp học tập thân Ngoài tiết học tạo không khí thân thiện, thoải mái cho em Tôi yêu cầu học sinh học giờ, việc ấy, rèn kĩ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu b Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt: Môn Tiếng Việt lớp nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Thể ưu môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định Khả Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Tiếng Việt lớp nội dung môn học mà thể qua phương pháp giáo viên Để hình thành kiến thức kĩ mà chương trình môn Tiếng Việt đặt với học sinh, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai HS có hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm sống cần thiết c Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Đạo Đức: Nội dung môn Đạo Đức lớp1 chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh), kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lý thời gian, kĩ thu thập xử lý thông tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo Đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi , giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ 10 sinh, để trở thành người ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Khả hình thành giáo dục kĩ sống cho HS môn Đạo Đức lớp thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức trở thành tình cảm, hành vi thói quen HS, phương pháp dạy học môn Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình tổ chức cho HS thực hoạt động học tập phong phú đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát tranh ảnh, phân tích, xử lý tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh Thông qua hoạt động tương tác GV - HS, HS - HS tăng cường HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn Đạo đức đa dạng như: học theo nhóm; giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, Và thông qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS tạo hội để thực hành, trải nghiệm, nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tuỳ học, nên giáo dục kĩ phù hợp cho em Vì ta nhận thấy môn Đạo đức có vai trò to lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS Tiểu học VD1: Khi dạy “Em học sinh lớp Một”: để giáo dục kĩ tự giới thiệu thân, kĩ thể tự tin trước đông người, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ trình bày suy nghĩ ngày học, trường lớp bạn bè Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Vòng tròn chào hỏi” Từng nhóm em đứng trước nắm tay thành vòng tròn Lần lượt em giới thiệu tên với bạn Qua trò chơi em biết trẻ em có quyền có họ tên, tự hào giới thiệu tên với bạn Thông qua trò chơi xây dựng hành vi đạo đức cho em, hình thành kỹ tự giới thiệu, kĩ lắng thể tự tin trước đông người Kĩ giúp em mạnh dạn, tự tự tin trong giao tiếp sở để học học sau VD2: Khi dạy “Cảm ơn xin lỗi”: để giáo dục cho học sinh kĩ giao tiếp biết cảm ơn xin lỗi phù hợp tình cụ thể, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi như: Giáo viên đưa nhiều tình huống: “Bạn cho em mượn đồ dùng học tập”; “Bạn tặng quà cho em nhân sinh nhật; Em làm hỏng đồ chơi bạn”; “Em làm hỏng đồ chơi cửa bạn”; “Em bị vấp ngã bạn đỡ em dậy ” Qua tình học sinh lựa chọn để sử dụng từ “cảm ơn”, “xin lỗi” phù hợp với tình Ngoài cho học sinh trao đổi thảo luận nhóm, đóng vai, xử lý tình Qua em bộc lộ suy nghĩ 11 mình, em biết cần nói cảm ơn, cần nói xin lỗi, biết cảm ơn xin lỗi phù hợp tình cụ thể d Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tự nhiên xã hội: Môn Tự nhiên xã hội lớp môn học giúp học sinh có số kiến thức ban đầu người sức khoẻ, số vật, tượng đơn giản tự nhiên - xã hội Chú trọng đến việc hình thành phát triển kĩ học tập như: quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi diễn đạt hiểu biết thân vật, tương đơn giản tự nhiên xã hội Đặc biệt môn học giúp học sinh xây dựng quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng; yêu gia đình, quê hương, trường học có thái độ thân thiện với thiên nhiên Cùng với kiến thức người, Tự nhiên - xã hội, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh góp phần không khắc sâu thêm kiến thức môn học mà hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hiệu tình thực tế sống VD1: Khi dạy “An toàn nhà” học sinh cần có kĩ định nên hay không nên làm để phòng tránh đứt tay chân, điện giật, bỏng Kĩ tự bảo vệ: ứng phó với tình nhà… Tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đóng vai, xử lí tình Tôi đưa tình “Nếu không may bị đứt tay bạn làm gì?”; “Bạn học nhìn thấy em chơi diêm, bạn làm ?”; “Tình cờ nhìn thấy dây điện bị hỏng, bạn làm gì?” cho học sinh trao đổi thảo luận để nêu cách xử lí (phản ứng) khác có, từ cách xử lý học sinh mà giáo viên lựa chọn cách phù hợp để đóng vai Thông qua hoạt động học sinh suy nghĩ nhận xét bình luận lựa chọn cách ứng xử nên hay không nên làm tình để đảm bảo an toàn cho thân VD2: Khi dạy “Cây hoa” học sinh cần có kĩ kiên định (từ chối lời rủ rê hái hoa nơi công cộng), kĩ kiếm xử lí thông tin hoa Kĩ phê phán hành vi bẻ hái hoa nơi cộng cộng Tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trò chơi sau: Tôi cho học sinh quan sát hoa, hoa mà yêu cầu học sinh từ tiết học trước mang đến lớp Yêu cầu học sinh phận hoa, so sánh loại hoa có nhóm để tìm khác hình dáng, mùi vị, hương thơm ích lợi loại hoa Học sinh thảo luận, báo cáo kết làm việc, góp ý bổ sung sau liên 12 hệ thực tế: Ở nhà em có trồng hoa? Ở trường nhà em làm để chăm sóc bảo vệ hoa? Khi chơi công viên bạn, thấy hoa đẹp bạn rủ em hái hoa em làm nói lúc đó? Thông qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ kiên định, phê phán, tìm kiếm xử lí thông tin, phát triển kĩ giao tiếp e Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động lên lớp: Hoạt động lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách học sinh Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt động lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân học sinh Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp học sinh lớp điều kiện tốt giúp học sinh tích luỹ rèn kĩ sống có hiệu Thông qua hoạt động lên lớp em hợp tác, trải nghiệm kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động lên lớp cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác VD1: Khi giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ tự tin, kĩ hợp tác cho học sinh, ngày em vào lớp học, phát động phong trào: “Nói lời hay làm việc tốt” tổ chức cho học sinh trao đổi nhóm để học sinh tự tìm cách xưng hô với bạn bè với thày cô giáo với người lớn tuổi sau cho em tự lựa chọn cách xưng hô phù hợp thể tôn trọng văn minh lịch giao tiếp, biết nhận lỗi biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi Để rèn kĩ sống có hiệu thân vận dụng thông qua hoạt động học Đó qua buổi ngoại khóa trường, lớp VD2: Để rèn kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, đảm nhận trách nhiệm Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11 Đội phát động phong trào thi làm báo tường, báo ảnh chi đội chùm toàn 13 trường Tôi hướng dẫn em sưu tầm vẽ trang trí báo cho nội dung phù hợp với chủ đề “Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11” Từ em tự thảo luận lựa chọn giúp đỡ hỗ trợ lẫn chịu trách nhiệm trước công việc để hoàn thành nhiệm vụ Qua hoạt động rèn cho em kĩ kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, đảm nhận trách nhiệm, kĩ tư sáng tạo Ngoài ra, buổi chào cờ, thân khuyến khích em xung phong trả lời câu hỏi mà thầy (cô) Tổng phụ trách hay hỏi Luôn lắng nghe nội dung, hoạt động cần làm tuần Nhờ em mạnh dạn dần thực tốt phong trào Thông qua hoạt động giúp em có kĩ tự tin, kĩ giao tiếp kĩ lắng nghe tích cực… Bên cạnh đó, để rèn kĩ tự phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang trí lớp học xanh - - đẹp, giúp em yêu trường, yêu lớp hơn, thân hướng dẫn em trồng xanh chăm sóc xanh lớp, trường hàng ngày g Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho cha mẹ học sinh nhận thức tầm quan trọng với nhà trường giáo dục, rèn luyện cho em kĩ sống Thông qua họp cha mẹ học sinh lớp tuyên truyền, trao đổi với phụ huynh để phụ huynh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống cho em, phụ huynh tăng cường trách nhiệm việc rèn luyện kĩ sống cho em lúc nhà Tôi xây dựng mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, nắm bắt kịp thời diễn biến tâm lí em để có biện pháp hữu hiệu việc giáo dục, rèn kĩ sống cho học sinh Hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tiễn Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, hợp tác, giúp đỡ đồng nghiệp, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết việc dạy kĩ sống thể kết năm học sau: Qua khảo sát lần lớp 1E (cuối học kì II) với chủ đề “Kĩ tự phục vụ”; kết so với đầu năm em tiến nhiều Cụ thể sau: Tổng số Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt học sinh SL % SL % SL % 14 34 18 52,9 Tổng số học sinh 14 5,9 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, hợp tác 34 41,2 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách khỏi nhóm SL % SL % 30 88,2 11,8 Tổng số học sinh Ứng xử tình chơi trò chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hòa, Hay cãi nhau, xô đẩy bạn chơi phù hợp SL % SL % 34 32 94,1 5,9 Qua việc thực biện pháp đến cuối học kì II, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày Các em hăng hái phát biểu tiết học nhận cờ luân lưu tuần Phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết lớp III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài học kinh nghiệm Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà phải luyện kĩ sống qua tạo cho em môi trường lành mạnh, an toàn, tích cực, vui vẻ Việc giáo dục kĩ sống từ lớp nhỏ rút ngắn thời gian để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời Chính vậy, thầy cô giáo tiểu học giữ vai trò vô quan trọng Vì theo thân để làm tốt việc rèn kĩ sống cho học sinh, thầy cô giáo cần phải: - Xác định rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh 15 - Nắm vững đặc trưng phương pháp hình thức tổ chức dạy kĩ giao tiếp, ứng xử vào môn học hoạt động khác - Tập trung vào việc đầu tư soạn giảng, lồng ghép kĩ sống vào môn học - Luôn tạo điều kiện để em bày tỏ, thể mình, tham gia tốt buổi hoạt động ngoại khóa trường, lớp - Điều quan trọng thầy cô giáo phải rèn cho tác phong sinh hoạt chuẩn mực, phải hết lòng thương yêu, gần gũi với học sinh - Giáo dục kĩ sống cho học sinh không công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng, có mong đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế - Sống, học tập, lao động vấn đề thiết yếu mà thân giáo viên cố gắng để ươm mầm cho hệ trẻ Bởi trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Giáo dục kĩ sống cần cho suốt đời bổ sung để phù hợp với thay đổi sống Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ em, bồi dưỡng trẻ em trở thành công dân tốt đất nước công việc vô quan trọng mà giáo viên phải có trách nhiệm Kết luận Trong công đổi đất nước ta yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “Khoa học mà hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh cần thiết Cần khẳng định việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành kĩ sống diễn lâu hay mau phụ thuộc nhiều vào mức độ đắn chuẩn người lớn đứa trẻ Trẻ em lứa tuổi tiểu học hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy cô giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu 16 tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “ làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ bài, giáo viên cần ý đến rèn kĩ sống cho học sinh Học sinh rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn kĩ sống Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích lũy có thêm kĩ sống rèn kĩ sống tốt Đề xuất: a Đối với nhà trường: Tiếp tục đầu tư thêm tài liệu Giáo dục kĩ sống phục vụ cho việc dạy học trường tiểu học b Đối với phòng giáo dục: Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên trao đổi thảo luận, chia sẻ để việc tích hợp Giáo dục kĩ sống môn học hoạt động giáo dục có hiệu Trên số ý kiến vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Do trình viết không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý Ban giám hiệu, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Nhật Tân, ngày 20 tháng 10 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Kim Dung CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Lớp 6.Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống Bộ giáo dục đào tạo Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học trường Tiểu học Nhật Tân …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 18 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học Phòng giáo dục đào tạo huyện Kim Bảng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 19 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài 20 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi b Khó khăn Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tiễn 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Bài học kinh nghiệm 15 Kết luận 16 Đề xuất 17 a Đối với nhà trường 17 b Đối với phòng giáo dục 17 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 21 ... thức - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ xác định giá trị - Kĩ hợp tác - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ tư phê phán - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ định - Kĩ thể tự tin -. .. dục kĩ sống cho học sinh nên chọn đề tài: “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu vấn đề chung nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Tìm hiểu... - Kĩ giải vấn đề - Kĩ giao tiếp - Kĩ kiên định - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ thể cảm thông - Kĩ đạt mục tiêu - Kĩ thương lượng - Kĩ quản lý thời gian - Kĩ tìm kiếm xử