TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Hà Nội, 2014 ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC TÊN MÔN HỌC: CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Thông tin đơn vị đào tạo - Trường: Đại học Giáo dục - ĐHQGHN - Khoa: Sư phạm - Bộ môn: Khoa học Xã hội Thông tin môn học - Tên môn học: Chương trình, phương pháp dạy học Lịch sử - Mã môn học: TMT 4602 - Môn học bắt buộc / tự chọn: Bắt buộc - Số lượng tín chỉ: - (Các) môn học tiên quyết: Các môn học thuộc khối kiến thức chung (M1), khối kiến thức chung theo lĩnh vực (M2), khối kiến thức chung khối ngành (M3) khối kiến thức nhóm ngành (M4) Mục tiêu chuẩn lực (góp phần vào chuẩn đầu ra) cần hình thành 3.1 Mục tiêu chung: Học xong môn học này, sinh viên hiểu biết sâu PPDHLS với tư cách khoa học, hệ thống PPDH môn Lịch sử trường THPT, rèn luyện kỹ nghề nghiệp, qua hình thành niềm say mê nghề nghiệp, tinh thần không ngừng học hỏi giáo dục học sinh có thái độ đắn với môn Lịch sử 3.2 Chuẩn lực: 3.2.1 Kiến thức: - Nêu phân tích đối tượng, chức năng, nhiệm vụ, sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học lịch sử với tư cách khoa học; vai trò PPDHLS thực tiễn dạy học trường THPT - Xác định mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình môn Lịch sử trường THPT - Trình bày phân tích đặc điểm tri thức lịch sử; Xác định đường hình thành tri thức lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Trình bày khái niệm, vận dụng phương pháp dạy học khác dạy học môn Lịch sử trường THPT; Đánh giá ưu nhược điểm phương pháp dạy học; Phân tích yếu tố chi phối việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn học - Xác định hình thức tổ chức dạy học lịch sử khả vận dụng phù hợp thực tiễn dạy học trường THPT - Xây dựng biết đánh giá cải tiến kế hoạch dạy, hồ sơ dạy, hồ sơ môn học Lịch sử trường THPT - Phân tích đánh giá ưu, nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học Lịch sử trường THPT - Xác định vai trò người giáo viên môn Lịch sử; tự định hướng phát triển kỹ nghề nghiệp tương lai 3.2.2 Kỹ năng: - Lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy bài, phần, nội dung nhằm đạt mục tiêu dạy học - Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học (có hỗ trợ công nghệ) dạy học môn Lịch sử - Lập kế hoạch dạy học môn Lịch sử trường THPT theo định hướng dạy học tích cực; xây dựng hồ sơ dạy học môn Lịch sử - Triển khai đánh giá cải tiến dạy - Tổ chức hoạt động học tập tích cực; Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học lịch sử, làm thực hành - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học Lịch sử trường THPT - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đánh giá cải tiến việc dạy học; Hướng dẫn học sinh thường xuyên tự đánh giá kết học tập tự định hướng để thành công học tập - Thuyết trình, giao tiếp; tự học, tự nghiên cứu; phê phán, giải tình 3.2.3 Thái độ: - Nhận thức lĩnh vực phương pháp đòi hỏi động, sáng tạo; thấy rõ trách nhiệm không ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn cải tiến phương pháp giảng dạy - Yêu nghề có ý thức giáo dục học sinh yêu thích môn học Lịch sử Nội dung môn học 4.1 Tóm tắt Chương trình, phương pháp dạy học lịch sử môn học bắt buộc chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Lịch sử Mục tiêu môn học nhằm hình thành kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cho sinh viên Sư phạm Lịch sử Nội dung môn học bao gồm: vấn đề chung PPDHLS trường THPT; đường hình thành tri thức lịch sử cho học sinh; hệ thống khái niệm quy trình triển khai phương pháp khác dạy học lịch sử trường THPT; yếu tố chi phối việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn học; biện pháp hướng dẫn học sinh phương pháp học môn Lịch sử; hình thức tổ chức dạy học lịch sử trường phổ thông; cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, hồ sơ môn học; phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan; biện pháp giúp học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh để thành công học tập môn Lịch sử định hướng phát triển kỹ nghề nghiệp người giáo viên môn Lịch sử - Trên sở kiến thức cập nhật thường xuyên, môn học giúp sinh viên tiếp cận với quan điểm dạy học đại, phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu phát triển giáo dục - Đặc biệt để rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên, môn học tập trung nhiều vào phần thực hành: xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, hồ sơ dạy, hồ sơ môn học; thực hành dạy học (có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại); xây dựng câu hỏi bảng hướng dẫn kiểm tra đánh giá theo mục tiêu; đánh giá cải tiến phát triển chuyên môn người giáo viên 4.2 Nội dung cụ thể Thứ Mục tiêu tự Kết thúc chương, SV cần phải: Trình bày khái niệm PPDHLS Xác định đối tượng nghiên cứu, chức năng, nhiệm vụ, sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu để chứng minh PPDHLS khoa học Đánh giá tầm quan trọng PPDHLS Nội dung Thời Ghi lượng CHƯƠNG KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG tín PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Khái niệm Phương pháp chí dạy học Lịch sử 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn để xác định PPDHLS khoa học 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu PPDHLS 1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ, phương pháp luận phương pháp nghiên cứu PPDHLS 1.2.3 Yêu cầu thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông vai trò PPDHLS thực tiễn dạy học trường THPT Kết thúc chương, SV cần phải: CHƯƠNG 12 CHƯƠNG TRÌNH VÀ Liệt kê vai trò SÁCH GIÁO KHOA MÔN tín môn học Lịch sử LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG trường THPT PHỔ THÔNG Nhắc lại mục tiêu 2.1 Kinh nghiệm xây chung môn học Lịch sử dựng chương trình SGK môn Lịch sử số kiến thức, kỹ năng, thái nước giới độ 2.2 Vị trí, vai trò môn Trình bày được cấu học Lịch sử trường phổ thông trúc, nội dung 2.1.1 Vai trò môn Lịch sử chương trình môn Lịch sử trường phổ thông 2.1.2 Mối liên hệ môn THPT Lịch sử với môn học khác Xác định vị trí trường THPT chương trình môn học Lịch 2.1.3 Mối liên hệ môn sử khối lớp 10, 11, Lịch sử bậc học 2.3 Chương trình môn Lịch 12 sử trường THPT Xác định vị trí, 2.2.1 Mục tiêu chung mục tiêu cụ thể cho môn học Lịch sử 2.2.1.1 Mục tiêu kiến thức chương, Lịch sử tự 2.2.1.2 Mục tiêu kỹ 2.2.1.3 Mục tiêu thái độ chọn bậc THPT 2.2.1.4 Thực hành xác định Đề xuất định hướng mục tiêu cho chương, cho việc dạy học phù hợp học Lịch sử bậc THPT với cấu trúc chương trình 2.2.2 Những nguyên tắc xây dựng chương trình môn Lịch môn Lịch sử sử trường phổ thông 10 Nhận xét mối quan 2.2.3 Cấu trúc, nội dung hệ nội dung chương chương trình môn Lịch sử THPT trình môn Lịch sử cấp 2.2.4 Mối liên hệ nội THCS với THPT dung phần Lịch sử giới 11 Nhận xét mối quan hệ Lịch sử Việt Nam chương trình nội dung chương trình môn Lịch sử với ba môn 2.3 Sách giáo khoa Lịch sử học: Ngữ văn, Địa lý, Giáo THPT 2.3.1 Vai trò SGK dục công dân trường dạy học lịch sử trường THPT THPT 2.3.2 Cấu tạo SGK Lịch sử trường THPT Kết thúc chương, SV cần CHƯƠNG HÌNH THÀNH TRI THỨC tín phải: LỊCH SỬ CHO HỌC SINH 12 Trình bày khái 3.1 Đặc điểm tri thức niệm tri thức lịch sử, đặc lịch sử 3.2 Hình thành tri thức lịch điểm tri thức lịch sử sử theo hướng phát huy tính 13 Trình bày khái tích cực học sinh niệm kiện, biểu tượng, 3.2.1 Cung cấp kiện lịch sử khái niệm lịch sử 3.2.2 Tạo biểu tượng lịch sử 14 Trình bày bước 3.2.3 Hình thành khái niệm việc hình thành tri lịch sử 3.2.4 Rút quy luật thức LS HS học lịch sử 15 Giải thích đặc 3.3 Thực hành điểm vai trò kiện lịch sử (có ví dụ minh họa) 16 Xác định biện pháp để cung cấp kiện, tạo biểu tượng lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực HS (có ví dụ minh họa) 17 Vận dụng ba bước dạy học nhằm hình thành khái niệm lịch sử cho HS (qua ví dụ cụ thể) Kết thúc chương, SV cần phải: 18 Trình bày cách phân loại hệ thống PPDHLS trường THPT 19 Kể tên phương pháp thường GV sử dụng dạy học lịch sử trường THPT 20 Nêu khái niệm, quy trình triển khai, nhiệm vụ giáo viên học sinh phương pháp dạy học cụ thể (phương pháp dùng lời; phương pháp trực quan; phương pháp sử dụng SGK Lịch sử tài liệu tham khảo; phương pháp sử dụng câu hỏi, tập lịch sử; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp Graph; dạy học nêu vấn đề; dạy học tích hợp dạy học theo dự án 21 Nêu ba yêu cầu việc hướng dẫn học sinh tự học Lịch sử (chủ thể hoạt động nhận thức CHƯƠNG HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 4.1 Nhóm phương pháp thông tin – tái lịch sử 4.1.1 Phương pháp dùng lời 4.1.1.1 Miêu tả 4.1.1.2 Kể chuyện 4.1.1.3 Nêu đặc điểm kiện nhân vật lịch sử 4.1.1.4 Giải thích 4.1.1.5 Diễn giảng 4.1.1.6 Những ưu điểm nhược điểm nhóm phương pháp dùng lời 4.1.2 Phương pháp trực quan 4.1.2.1 Phương pháp sử dụng đồ, biểu đồ, niên biểu 4.1.2.2 Phương pháp sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu lịch sử 4.1.2.3 Phương pháp sử dụng sa bàn, vật lịch sử 4.1.2.4 Phương pháp sử dụng bảng viết số phương tiện công nghệ hỗ trợ 4.1.2.5 Những ưu điểm nhược điểm nhóm phương pháp trực quan 4.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh nhóm phương pháp thông tin – tái lịch sử 4.1.4 Thực hành dạy học 4.2 Nhóm phương pháp phát triển lực nhận thức lịch 20 tín lớp, tự thể hợp sử 4.2.1 Phương pháp sử dụng tác, tự kiểm tra, đánh giá) sách giáo khoa lịch sử 22 Nhắc lại khái niệm 4.2.1.1 Sử dụng sơ đồ Đai-ri PPNCLS, học lịch sử theo thiết kế dạy 4.2.1.2 Hướng dẫn học sinh quy trình PPNCLS sử dụng SGK học tập 23 Thực hành quy trình lịch sử triển khai phương pháp 4.2.1.3 Nhiệm vụ giáo cụ thể (trong nhóm phương viên học sinh việc sử dụng SGK lịch sử pháp thông tin – tái 4.2.2 Phương pháp sử dụng lịch sử) qua học tự tài liệu lịch sử chọn chương trình 4.2.2.1 Phân loại tài liệu lịch sử môn Lịch sử 4.2.2.2 Các trường hợp sử 24 Thực hành phương pháp dụng tài liệu lịch sử sử dụng SGK tài liệu 4.2.2.3 Hướng dẫn học sinh sưu tầm sử dụng tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử học tập cụ thể chương 4.2.2.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh việc sử trình môn Lịch sử THPT dụng tài liệu lịch sử 25 Thiết kế câu hỏi, tập 4.2.3 Phương pháp sử dụng lịch sử thực hành dạy học tài liệu văn học 4.2.3.1 Các loại tài liệu văn cho (tự lựa chọn) học chương trình môn 4.2.3.2 Các trường hợp sử dụng tài liệu văn học Lịch sử THPT dạy học lịch sử 26 Thực hành phương pháp 4.2.3.3 Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm vào dạy học sưu tầm sử dụng tài liệu (tự lựa chọn) văn học học tập lịch sử 4.2.3.4 Nhiệm vụ giáo chương trình môn Lịch sử viên học sinh việc sử THPT dụng tài liệu văn học 27 Thực hành sử dụng 4.2.4 Phương pháp sử dụng tài liệu mạng Internet phương pháp Graph vào dạy học (tự lựa chọn) 4.2.4.1 Vai trò việc sử chương trình môn dụng tài liệu mạng Internet dạy học lịch sử Lịch sử THPT 4.2.4.2 Hướng dẫn học sinh 28 Thực hành dạy khai thác sử dụng nguồn tài liệu mạng Internet theo phương pháp nêu vấn học tập lịch sử đề 4.2.4.3 Nhiệm vụ giáo 29 Thực hành dạy học tích viên học sinh 4.2.5 Phương pháp sử dụng hợp dạy cụ câu hỏi, tập lịch sử thể 4.2.5.1 Vai trò, ý nghĩa 30 Thực hành dạy học theo việc sử dụng câu hỏi, tập lịch sử dự án cho cụ thể 4.2.5.2 Các loại câu hỏi, 31 Xác định cách thức tập lịch sử hướng dẫn HS tự học phù 4.2.5.3 Các yêu cầu câu hỏi, tập lịch sử `hợp kiểu học qua 4.2.5.4 Phương pháp sử dụng dạy cụ thể câu hỏi, tập lịch sử 32 Đánh giá mặt tích 4.2.5.5 Nhiệm vụ giáo viên học sinh phương cực hạn chế thực pháp sử dụng câu hỏi, trạng sử dụng PPDHLS tập lịch sử 4.2.6 Phương pháp thảo luận trường THPT nhóm 33 Đánh giá ưu 4.2.6.1 Khái niệm phương nhược điểm nhóm pháp thảo luận nhóm phương pháp thông tin – tái 4.2.6.2 Quy trình triển khai phương pháp thảo luận nhóm lịch sử dạy học lịch sử 34 Đánh giá ưu 4.2.6.3 Ưu điểm nhược nhược điểm điểm phương pháp thảo luận nhóm dạy học lịch phương pháp dạy học sau: sử phương pháp sử dụng câu 4.2.6.4 Nhiệm vụ giáo hỏi tập LS; phương viên học sinh phương pháp thảo luận nhóm pháp thảo luận nhóm; 10 phương pháp Graph; dạy 4.2.7 Phương pháp Graph học nêu vấn đề; dạy học tích 4.2.7.1 Khái niệm phương pháp Graph hợp; dạy học dự án 4.2.7.2 Các bước thiết kế 35 Nhận xét ưu, sử dụng Graph dạy học nhược điểm phương lịch sử 4.2.7.3 Ưu điểm nhược pháp học môn Lịch sử điểm phương pháp Graph học sinh THPT 4.2.7.4 Nhiệm vụ giáo 36 Phân tích nguyên viên học sinh phương pháp Graph nhân chủ yếu dẫn đến 4.2.5 Thực hành dạy học hạn chế cách 4.3 Nhóm phương pháp tìm học Lịch sử tòi - nghiên cứu lịch sử 4.3.1 Dạy học nêu vấn đề học sinh THPT 4.3.1.1 Tình có vấn đề dạy học lịch sử 4.3.1.2 Cách thức xây dựng giải tình có vấn đề dạy học lịch sử 4.3.1.3 Ưu điểm nhược điểm dạy học nêu vấn đề 4.3.1.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh dạy học nêu vấn đề 4.3.2 Dạy học tích hợp 4.3.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 4.3.2.2 Ưu điểm dạy học tích hợp môn Lịch sử 4.3.2.3 Vận dụng dạy học tích hợp môn Lịch sử 4.3.2.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh 4.3.3 Dạy học theo dự án 4.3.3.1 Khái niệm dạy học dự án 4.3.3.2 Các bước thiết kế dự 11 án 4.3.3.3 Quy trình tiến hành dạy học theo dự án 4.3.3.4 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 4.3.3.5 Nhiệm vụ giáo viên học sinh dạy học theo dự án 4.3.4 Thực hành dạy học 4.4 Hướng dẫn học sinh tự học Lịch sử 4.4.1 Khái niệm tự học 4.4.2 Ưu điểm, nhược điểm cách học Lịch sử học sinh THPT 4.4.3 Hướng dẫn học sinh tự học dựa kiểu học 4.4.4 Hướng dẫn học sinh học theo quy trình phương pháp nghiên cứu lịch sử 4.4.4.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu lịch sử 4.4.4.2 Các bước học lịch sử theo quy trình PPNCLS 4.4.4.3 Ưu nhược điểm việc sử dụng PPNCLS để học lịch sử 4.4.4.4 Nhiệm vụ giáo viên học sinh 4.4.5 Thực hành Kết thúc chương, SV cần CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC TỔ phải: tín CHỨC DẠY HỌC LỊCH 37 Nhắc lại khái SỬ Ở TRƯỜNG THPT niệm, tiến trình thực 5.1 Dạy học lịch sử lớp giảng lớp, giảng 5.1.1 Khái niệm 5.1.2 Tiến trình thực lớp 12 38 Liệt kê hình thức dạy lớp tổ chức ngoại khóa 5.2 Dạy học lịch sử lớp dạy học lịch sử trường 5.2.1 Khái niệm phổ thông 5.2.2 Một số hình thức dạy 39 Nêu điểm giống học lịch sử lớp 5.2.3 Các bước tiến hành dạy khác hai hình học lịch sử lớp thức tổ chức dạy học: dạy 5.2.4 Ưu nhược điểm học lịch sử lớp dạy học lịch sử lớp 5.2.5 Nhiệm vụ giáo viên hoạt động ngoại khoá học sinh 40 Trình bày nhiệm 5.3 Hoạt động ngoại khoá vụ giáo viên học sinh dạy học lịch sử 5.3.1 Tham quan tiết học bảo 5.3.2 Kể chuyện lịch sử 5.3.3 Nói chuyện lịch sử tàng di tích lịch sử 41 Thiết kế giáo 5.3.4 Trao đổi, thảo luận (Xêmina) án dạy học lịch sử viện 5.3.5 Xem phim lịch sử bảo tàng di tích 5.3.6 Dạ hội theo chủ đề 5.3.7 Sưu tầm, tìm hiểu lịch lịch sử sử 42 Xây dựng chủ 5.4 Thực hành đề nội dung cho hoạt động ngoại khoá 43 Đánh giá ưu điểm nhược điểm dạy học lịch sử lớp Kết thúc chương, SV cần phải: 44 Trình bày yêu cầu bước quy trình lập kế hoạch dạy học/kế hoạch dạy 45 Trình bày khái CHƯƠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH tín DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 6.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử 6.1.1 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học 13 niệm tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy 46 Trình bày khái niệm hồ sơ dạy, thành phần hồ sơ dạy, bước thiết kế hồ sơ dạy máy tính 47 Trình bày khái niệm câu hỏi định hướng dạy (câu hỏi khái quát, câu hỏi học, câu hỏi nội dung) 48 Xây dựng kế hoạch dạy học cho học kỳ (tự chọn) chương trình môn Lịch sử trường THPT 49 Xây dựng kế hoạch dạy cho bốn loại chương trình môn Lịch sử THPT 50 Thực hành giảng dạy giáo án chuẩn bị 51 Thực hành thiết kế câu hỏi định hướng dạy 52 Thực hành thiết kế hồ sơ dạy: sử dụng Internet, thiết kế trình chiếu Power Point, thiết kế web hỗ trợ việc dạy học 53 Đánh giá cải tiến kế hoạch dạy môn Lịch sử 54 Đánh giá, rút kinh nghiệm sau giảng dạy học (đánh giá cho bạn học tự đánh giá) 6.1.2 Cấu trúc kế hoạch dạy học 6.1.3 Thực hành xây dựng kế hoạch dạy học 6.2 Xây dựng kế hoạch dạy môn Lịch sử 6.2.1 Khái niệm kế hoạch dạy 6.2.2 Tầm quan trọng yêu cầu việc xây dựng kế hoạch dạy 6.2.2.1 Tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy 6.2.2.2 Yêu cầu việc xây dựng kế hoạch dạy 6.2.3 Cách thức, trình tự thiết kế dạy 6.2.3.1 Xác định loại học 6.2.3.2 Xác định vị trí, mục tiêu, nội dung 6.2.3.3 Xác định nguồn tài liệu tham khảo 6.2.3.4 Lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy phù hợp 6.2.3.5 Thiết kế hoạt động dạy học 6.2.3.6 Dự kiến tình huống, khó khăn mà HS gặp (nội dung, hình thức thực ) 6.2.3.7 Trình bày kế hoạch dạy 6.2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm sau dạy 6.3 Thiết kế hồ sơ dạy môn Lịch sử với hỗ trợ 14 55 Đánh giá yếu tố chi phối việc lựa chọn, sử dụng PPDH (mục tiêu; nội dung học; hình thức tổ chức dạy học; trình độ, hứng thú người học; lực người thầy; sở vật chất) Minh họa qua dạy cụ thể 56 Đánh giá ưu điểm công nghệ 6.3.1 Khái niệm hồ sơ dạy 6.3.2 Ưu điểm hồ sơ dạy 6.3.3 Các bước thiết kế hồ sơ dạy 6.3.4 Xây dựng nguồn tài liệu hỗ trợ dạy học lịch sử 6.4 Thực hành hồ sơ dạy so với giáo án thông thường Kết thúc chương, SV cần phải: 57 Trình bày ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử 58 Trình bày ý nghĩa việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử 59 Liệt kê hai hình thức kiểm tra, đánh giá trường THPT 60 Trình bày phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử 61 Thực hành xây dựng công cụ hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trình học tập môn Lịch sử trường THPT 62 Thực hành xây dựng CHƯƠNG KIẾM TRA, ĐÁNH GIÁ tín TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 7.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 7.2 Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường THPT 7.3 Những hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử trường THPT 7.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Lịch sử 7.4.1 Kiểm tra đánh giá câu hỏi tự luận theo mục tiêu dạy học 7.4.2 Kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 7.4.3 Thực hành xây dựng đề kiểm tra cho chương trình môn Lịch sử trường THPT 7.4.4 Kiểm tra đánh giá theo 15 đề kiểm tra 15 phút, 45 phút tiếp cận lực học sinh cho chương trình môn Lịch học tập môn Lịch sử 7.5 Thực hành xây dựng sử (tự chọn lớp 10, 11, 12) công cụ hướng dẫn học sinh 63 Đánh giá ưu tự kiểm tra, đánh giá nhược điểm việc kiểm trình học tập môn Lịch sử tra kết học tập học sinh phương pháp trắc nghiệm tự luận/TNKQ 64 Đánh giá ưu điểm việc kết hợp hai phương pháp 65 Thiết kế tập/nhiệm vụ KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh Kết thúc chương, SV cần phải: 66 Nêu yêu cầu GV môn Lịch sử trường THPT 67 Nêu vai trò người giáo viên trình dạy học Lịch sử trường THPT 68 Trình bày cách tìm hiểu nhu cầu người học dạy học LS 69 Trình bày bước cần thực để hỗ trợ hoạt động học tập tích cực người học CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 8.1 Yêu cầu chung người giáo viên môn Lịch sử trường THPT 8.2 Định hướng phát triển kỹ nghề nghiệp người giáo viên môn Lịch sử 8.2.1 Phát triển kỹ lập kế hoạch dạy học 8.2.2 Phát triển kỹ triển khai dạy học tích cực 8.2.3 Phát triển kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 8.2.4 Phát triển kỹ đánh giá cải tiến 16 tín 70 Nêu đặc điểm phong cách dạy học truyền thống phong cách dạy học mang tính hỗ trợ 71 Nêu ý nghĩa việc thực đánh giá cải tiến trình dạy học môn Lịch sử trường phổ thông 72 Thực hành xây dựng công cụ hỗ trợ giáo viên thực đánh giá cải tiến trình dạy học môn Lịch sử trường THPT 73 Xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu khoa học thân nhằm phát triển kỹ nghề nghiệp tương lai 74 Đánh giá phong cách giảng dạy giáo viên qua quan sát dạy (qua đợt kiến tập trường phổ thông xem băng hình) Phương pháp, hình thức dạy học 5.1 Phân bổ thời lượng: theo hình thức dạy học Lý thuyết: 12 tín Thực hành/làm việc nhóm: 42 tín Hướng dẫn tự học, nghiên cứu: tín 5.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu Học liệu: 6.1 Tài liệu (từ đến tài liệu) 17 - Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014 - Giáo trình: Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010 - Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn GV trường THPT chuyên, Hà Nội, 2010 6.2 Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11, 12 - Tập đồ Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam chương trình THPT - Đĩa CD giảng mẫu, phim tư liệu lịch sử - Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, 2005 - Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, 2006 - Hoàng Thanh Tú, Phương pháp ôn tập Lịch sử trường THPT – Lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia HN, 2012 - Giáo trình “Khóa học bản” Intel (Phiên 10.1) - Jean Marc Dénommé et Madeleine Roy, Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 - Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2000 - Các tạp chí chuyên ngành: Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử, Tạp chí Dạy học ngày - Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Những vấn đề lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2006 - Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 1998 - Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, 2004 18 - Paul R Burden, David M.Byrd, Method for Effective teaching, Allyn & Bacon, Incorporated, Boston, MA, U.S.A, 1993 - Robert J Marzano, Handbook for Classroom Instruction That Works, Assn for Supervision & Curriculum, Alexandria, Virginia, U.S.A, 2001 - David A Jacobsen, Paul Eggen, Donald Kauchak, Method for teaching: Promoting Student Learning in K-12 Classrooms, 7th edition, Prentice Hall , 2005 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá Tính chất Hình nội thức dung kiểm Mục đích kiểm tra Trọng số tra Đánh giá thường Kiểm tra kiến thức môn học Lý thuyết Đánh giá ý thức học tập, chuyên cần 10 % Bài tập Lý thuyết cá nhân kỹ Đánh giá việc đọc giáo trình, tài liệu SV 10% xuyên Đánh giá khả tổng hợp kiến thức Bài tập Lý thuyết nhóm Kỹ nhóm Đánh giá kỹ phối kết hợp làm việc nhóm để tạo 10% sản phẩm có ý nghĩa (dự án, thuyết trình, seminar) Bài kiểm tra kì Lý thuyết Đánh giá kĩ triển khai dạy (giáo Kỹ án thi giảng theo nhóm) 10% Năng lực vận dụng PP-PTDH Bài thi hết môn Tổng hợp đại tạo sản phẩm sáng tạo cá nhân Đánh giá kĩ triển khai dạy (giáo án thi giảng theo cá nhân) + Tiêu chí đánh giá loại tập, KT – ĐG 19 60% Hoàn thiện tập theo yêu cầu hình thức, nội dung mục đích kiểm tra đánh giá - Đánh giá thường xuyên: chuyên cần (5 điểm), tham gia thảo luận, ý kiến lớp (5 điểm) - Bài tập tuần (cá nhân): Bài viết: Về hình thức (1 điểm): Ngôn ngữ sáng, trích dẫn hợp lệ; Đánh máy khổ giấy A4, từ – trang Về nội dung: (9 điểm) Chủ đề (1 điểm): SV lựa chọn vấn đề có liên quan đến nội dung lý thuyết tự nghiên cứu tuần, có ý nghĩa thực tiễn Trình bày (3 điểm): Xác định vấn đề nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu rõ ràng, hợp lý; triển khai ý rõ ràng, mạch lạc, lôgic Thể kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá việc giải nhiệm vụ nghiên cứu (4 điểm) Có sử dụng tài liệu giảng viên hướng dẫn (1 điểm) Báo cáo thuyết trình (có phiếu đánh giá riêng) - Bài tập nhóm: Sản phẩm (có phiếu đánh giá riêng) - Bài kiếm tra kì/thi hết môn: Nội dung: Thực hành dạy học mini (Trong 20 - 25 phút) Yêu cầu kiểm tra thực hành: Thiết kế giáo án cho chương trình phổ thông (Trình bày Word PowerPoint) Thực hành dạy học theo yêu cầu (có sử dụng phương tiện dạy học) trả lời câu hỏi GV liên quan đến dạy Tiêu chí đánh giá: Điểm kiểm tra hết môn trung bình cộng điểm giáo án thực hành dạy học Trong đó: 20 • Điểm Giáo án chiếm 40% tổng điểm thi cuối kì, giáo án thường (trình bày Word) chiếm 60%; giáo án điện tử (trình bày PowerPoint) chiếm 40% • Điểm Thực hành dạy học chiếm 60% tổng điểm thi cuối kì GA (GATx60%+GAĐTx40%)x40% Điểm KTHM = + THDH x60% CHỦ NHIỆM KHOA P CHỦ NHIỆM BỘ MÔN (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) TS Hoàng Thanh Tú 21 PHỤ LỤC Tiêu chí đánh giá giáo án: A Giáo án thường (chiếm 60% điểm giáo án) Nội dung Hình thức giáo án Bố án Tiêu chí Điểm Thể rõ mục: Tên học, vị trí học chương trình, tên người dạy; Mục tiêu học; Phương pháp dạy học, phương tiện hỗ trợ dạy học; Chuẩn bị giáo viên học sinh trước lên lớp; Tài liệu tham khảo cho học; Tiến trình học; Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cục Phân bố thời gian hợp lí, nhấn mạnh trọng tâm giảng giáo Trình bày mạch lạc, súc tích, ngắn gọn Đảm bảo tính thống mục tiêu đề với hoạt động dạy học 1.5 Thể rõ ý tưởng triển khai PPDH, sử dụng PTCN dạy học Nội dung giáo Thiết kế hoạt động GV HS: - Mức độ đảm bảo tiêu chí: Rèn kỹ năng/Dạy cách học án - Tính sáng tạo/Tính hợp lí, khả thi Dự kiến tình huống, khó khăn mà HS gặp (nội dung, hình thức thực ) Thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá trước, sau học: - Đánh giá mục tiêu bậc (nhớ) - Đánh giá mục tiêu bậc 2, (hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Tổng: 22 1.5 10 B Giáo án điện tử (Chiếm 40% điểm giáo án) Nội dung Tiêu chí Điểm Hình thức Giáo án Thể rõ mục: tên học, tên người dạy, mục tiêu học, nội dung trình bày Trang trí nhã nhặn, sáng sủa; Khổ chữ hợp lý; Số lượng chữ slide hợp lý; Nhất quán cách trình bày tiêu đề, nội dung Bố cục Số lượng slide hợp lí, thống với ý tưởng triển khai nội dung giáo (tối thiểu 10 slide) án Đảm bảo tính thống mục tiêu đề ra, nội dung dạy học với việc gắn hiệu ứng trình bày (effect) Nội dung chi tiết hoá minh hoạ tốt, đảm bảo đa giác quan hoá Nội dung Có hiệu ứng (effects) phù hợp: Animation, Sound, Clips (Video/Movie), Link Giáo án Thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá sau học sáng tạo, sinh động : - Đánh giá mục tiêu bậc (nhớ, hiểu) - Đánh giá mục tiêu bậc 2, (vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) 1.5 1.5 Tổng: 10 23 Tiêu chí đánh giá thực hành giảng Nội dung Chuẩn bị dạy Triển khai dạy Kỹ giao tiếp Kỹ quản lý lớp • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Kỹ đánh giá • • Ý thức nghề nghiệp • • • • Tiêu chí Xác định mục tiêu Xác định trọng tâm nội dung Tài liệu bổ trợ, tham khảo thích hợp Tâm vững vàng Điểm Tạo bầu không khí học tập Kích thích, lôi người học tham gia học tập Tạo điểm “chốt”, “neo” nhấn học Tiến trình bước triển khai nhịp nhàng Vận dụng linh hoạt kỹ thuật, PPDH Phân bổ thời gian hợp lý cho nội dung Ngôn ngữ sáng, rành mạch Không nói ngọng, nói lắp, sử dụng ngôn ngữ cử chỉ, ánh mắt hợp lý Đặt câu hỏi, giải thích, thông báo rõ ràng, mạch lạc Sử dụng âm điệu hợp lý Khả liên hệ tốt Bao quát lớp tốt Kiểm soát tình dạy học Tổ chức tốt hoạt động làm việc cá nhân/nhóm cho người học Quản lý, chủ động thời gian Vận dụng hợp lý câu trả lời, phản hồi người học phục vụ cho triển khai nội dung Kiểm soát tín hiệu “hiểu/chưa hiểu” người học để điều chỉnh kịp thời Tạo môi trường khuyến khích người học đánh giá tự đánh giá Thể nhiệt tình, hăng say, trách nhiệm cao Thể thái độ cầu thị, khiêm tốn, học hỏi Cẩn thận, chu đáo, nghiêm túc việc chuẩn bị giảng Thể khả tự điều chỉnh linh hoạt Tổng: 24 1 1 10 25 ... định PPDHLS khoa học 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu PPDHLS 1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ, phương pháp luận phương pháp nghiên cứu PPDHLS 1.2.3 Yêu cầu thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông vai trò PPDHLS. .. Trình bày khái niệm PPDHLS Xác định đối tượng nghiên cứu, chức năng, nhiệm vụ, sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu để chứng minh PPDHLS khoa học Đánh giá tầm quan trọng PPDHLS Nội dung Thời... thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cho sinh viên Sư phạm Lịch sử Nội dung môn học bao gồm: vấn đề chung PPDHLS trường THPT; đường hình thành tri thức lịch sử cho học sinh; hệ thống khái niệm quy trình