MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu: 1.1 Lí chọn SKKN… 1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phần nội dung: .3 2.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường TH 2.1.1 Đặc điểm, tình hình chung 2.1.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường TH .3 2.2 Biện pháp đạo tổ CM đổi nội dung hình thức nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ………………………………………………………………………… 2.2.1 Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc ĐM nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ CBGV…………………… .5 2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ CM phù hợp với đặc điểm, tình hình tổ……… 2.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn…………………………………………………………………………7 2.2.4 Triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường TH 2.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm sau dạy thể chuyên đề thao giảng………………………………………………………………………….10 2.2.6 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tìm biện pháp hay lĩnh vực GV đảm nhận để viết SKKN…………………………………………… 11 2.2.7 Đổi công tác quản lí, đạo kiểm tra ban giám hiệu 12 2.3 Kết đạt 13 Phần kết luận 13 3.1 Ý nghĩa SKKN… 13 3.2 Bài học kinh nghiệm 13 1 Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Như biết, hoạt động nhà trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Trong đó, chất lượng chuyên môn yếu tố hàng đầu định tồn tại, phát triển danh tiếng nhà trường Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, năm gần đây, ngành GD&ĐT trọng đổi công tác quản lý, đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy quản lí, đạo đơn vị Trong đó, đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn coi trọng Từ thực tế cho thấy, tổ chuyên môn “mắt xích” quan trọng máy hoạt động nhà trường Mọi công việc từ đạo thực chương trình, kế hoạch hoạt động, đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh; trì kỷ cương nề nếp đến việc nâng cao chất lượng dạy học, phải thông qua quản lý điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn Như vậy, tổ chuyên môn cầu nối vừa triển khai kế hoạch giúp hiệu trưởng đến tận giáo viên học sinh, vừa thực thi báo cáo việc thực chương trình, kế hoạch với hiệu trưởng Vì thế, đạo đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác, đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường hình thức chủ yếu để bồi dưỡng lực sư phạm cho tập thể giáo viên Đây vấn đề quan trọng mà vấn đề then chốt định chất lượng đội ngũ hiệu dạy Trong năm qua, nhà quản lí trường Tiểu học có giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có hiệu với nhiều hình thức khác Song chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều, lực chuyên môn số giáo viên chưa tương xứng với trình độ đào tạo Giáo viên lúng túng cách tổ chức hoạt động dạy học Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường Tiểu học nhiều hạn chế Mặt khác, sinh hoạt chuyên môn trường hình thức, nội dung chưa trọng tâm, thiếu thiết thực Là cán quản lí nhiều năm gắn bó với nhà trường, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng giáo viên, nắm bắt chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn tình hình phát triển chung nhà trường nên thân trăn trở, suy nghĩ nhận thấy cần phải có đổi cách quản lý, đạo chuyên môn, phải tạo bước đột phá việc dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Việc nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm để áp dụng đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu thực cần thiết kịp thời trường Tiểu học nói chung Tiểu học Vạn Trạch nói riêng Một đổi phải cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn để hiệu ? Từ tình hình thực tế nhà trường lý trên, mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ” trường TH Vạn Trạch * So với SKKN viết, SKKN có điểm sau: - Nêu cao vai trò, trách nhiệm tổ trưởng CM đạo sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn không mang tính hành - Nội dung sinh hoạt tổ tập trung vào việc tháo gỡ khó khăn, vướng mắc PPDH, hình thức tổ chức hoạt động học tập, trọng hoạt động nhóm - Coi trọng công tác dự tập trung vào quan sát việc học học sinh - Giúp GV cởi mở, chân tình góp ý dạy tự tin ĐMPP dạy học theo mô hình trường TH 1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Đối tượng: Các tổ chuyên môn học sinh trường Tiểu học Vạn Trạch; biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn - Phạm vi nghiên cứu áp dụng: Do điều kiện, thời gian lực có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ trường Tiểu học Vạn Trạch năm học 2013-2014 Nếu sáng kiến kinh nghiệm thành công áp dụng có hiệu cho trường Tiểu học sinh hoạt tổ chuyên môn Phần nội dung: 2.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Vạn Trạch 2.1.1 Đặc điểm, tình hình chung nhà trường: Trường Tiểu học Vạn Trạch thuộc địa bàn xã Vạn Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Là vùng nông thôn túy, kinh tế chật vật Đảng quyền địa phương quan tâm đến giáo dục Phụ huynh, học sinh hiếu học Vì thế, ba trường đóng địa bàn xã đạt chuẩn Quốc gia Song bên cạnh đó, có phận không nhỏ phụ huynh thiếu hiểu biết, phó mặc việc học em cho nhà trường nên phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập em * Tình hình đội ngũ GV: - Tổng số CBGV,NV: 34 Trong đó: CBQL: 02; GV: 29; NV: 03 - Trình độ đào tạo: Đại học: 23; Cao đẳng: 07; Trung cấp: 04 - GV đạt chuẩn: 29 - 100%; chuẩn: 27 - 93,1% Hầu hết giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao công việc, thực tốt nội quy, quy chế Nhà trường, đoàn thể đề ra, thương yêu, tôn trọng học sinh * Tình hình học sinh: Toàn trường có 18 lớp, với 482 học sinh ( có 09 HS khuyết tật học hòa nhập) 2.1.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Vạn Trạch: Sau thời gian tìm hiểu thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn trường, thấy toát lên ưu điểm hạn chế sau: * Ưu điểm: - Hoạt động chuyên môn nhà trường nhiều năm qua tổ chức thực trì thường xuyên, có nề nếp, chất lượng dạy học nâng lên qua năm học - Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn cho thân mà môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường * Hạn chế: - Nội dung sinh hoạt tổ chưa phong phú, hình thức đơn điệu, chưa mang màu sắc chuyên môn, chưa có chuyên đề thảo luận sôi nổi, thẳng thắn mang tính khoa học Ít trọng vào vấn đề trọng tâm đổi PPDH hay việc tháo gỡ khó khăn, vướng mắc cho giáo viên tổ - Vai trò, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn chưa cao, nể, đạo chưa kiên Các họp chuẩn bị nội dung thiếu chu đáo Chưa khơi dậy niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sôi buổi sinh hoạt; kế hoạch tổ CM chưa thật phù hợp với đặc điểm tổ - Một số CBGV chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng chung Trong buổi sinh hoạt chuyên môn thường giáo viên có lực khá, giỏi hay nhận xét, góp ý, giáo viên trung bình có ý kiến - Khi dự giờ, giáo viên ý quan sát việc dạy thầy xem có dạy kiến thức không, có đảm bảo bước lên lớp hay không, ngôn ngữ, phong thái sao,…mà quan tâm xem học sinh học nào? Mức độ hiểu biết số giáo viên hạn chế, dự cho có, thiếu động não góp ý, trao đổi dạy - Khi góp ý dạy, ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt chiều, đưa cách dạy đặc trưng cứng nhắc không phù hợp với tất giáo viên lớp học - Công tác quản lý đạo đôi lúc chưa sâu sát, kịp thời Việc kiểm tra kế hoạch tổ, biên sinh hoạt nội dung sinh hoạt chưa thường xuyên, liên tục - Về kiến thức kĩ sư phạm số giáo viên chuyển biến chậm Kết khảo sát đầu năm 29 GV sau: + Kiến thức bản: 70%; Kiến thức tâm lí sư phạm: 80%; Kiến thức văn hóa: 60% + Năng lực sư phạm: Tổng số 29 Tốt Khá Đạt yêu cầu SL TL SL TL SL TL 10 34,5 14 48,3 05 17,2 Ghi + Kết khảo sát chất lượng học sinh học kì 1: Môn Tiếng Việt Toán TSHS 473 473 Giỏi SL 121 89 TL 25,6 18,8 Khá SL 251 173 TL 53,1 36,6 Trung bình SL TL 95 20,1 180 38,1 Yếu SL 30 TL 1,1 6,3 Do kiến thức lực giáo viên có hạn nên chất lượng giảng dạy học tập học sinh chưa cao * Nguyên nhân hạn chế: - Chưa đổi hình thức sinh hoạt, nhiều giáo viên thiếu mạnh dạn trao đổi chuyên môn - Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn hời hợt, sức thuyết phục chuyên đề hạn chế, hiệu nên không thu hút quan tâm trao đổi giáo viên - Nhiều giáo viên xem nhẹ buổi sinh hoạt chuyên môn, chưa thực say mê với chuyên môn, ý thức tự học hỏi bồi dưỡng lực sư phạm hạn chế - Việc quản lí, đạo chung chung, thiếu chặt chẽ Từ thực trạng trên, thời gian qua nhà trường cố gắng nhiều việc tìm nội dung hình thức sinh hoạt nhằm làm chuyển biến buổi sinh hoạt truyền thống nên chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, so với yêu cầu thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước chất lượng đội ngũ giáo viên trường chưa đáp ứng Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên, thân suy nghĩ áp dụng số biện pháp đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ sau: 2.2 Biện pháp đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ trường Tiểu học Vạn Trạch Chỉ đạo đổi nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ tiên quyết, trách nhiệm lớn lao người cán quản lí Sinh hoạt chuyên môn có hiệu giúp giáo viên biết vận dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy Vì thế, cần thực tốt biện pháp sau: 2.2.1 Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc đổi nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên - Sinh hoạt chuyên môn trường TH có vị trí quan trọng, trình giáo viên tham gia vào khâu chuẩn bị, thiết kế dạy sáng tạo, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh; dự thảo luận diễn tiết học Từ đây, tạo cho giáo viên động lực để họ tự học hỏi lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm, phát triển lực chuyên môn - Giúp giáo viên hiểu rõ đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn vấn đề then chốt, chìa khóa để gỡ bỏ khó khăn, vướng mắc thường gặp giảng dạy, giúp giáo viên tự tin trình lên lớp - Qua sinh hoạt chuyên môn, cán giáo viên hiểu sâu rộng học sinh, đồng nghiệp thân, xây dựng tình đồng chí, đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện 2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn phù hợp với đặc điểm, tình hình tổ - Căn kế hoạch nhiệm vụ năm học nhà trường, chuyên môn, sở nội dung, phương hướng, nhiệm vụ tiêu nhà trường giao, tổ chuyên môn tuỳ vào đặc điểm, tình hình tổ, kết năm học trước mà xây dựng phương hướng, nhiệm vụ, tiêu giải pháp cụ thể phù hợp với tổ - Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm phải đảm bảo nội dung thiết yếu như: + Việc thực chương trình theo tuần học đầy đủ Chú ý việc dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục Lịch sử, Địa lí địa phương; môi trường; biển, hải đảo; An toàn giao thông; giáo dục kĩ sống,… + Kế hoạch dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo HS yếu theo khối lớp + Kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy + Kế hoạch dạy chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thi giáo viên dạy giỏi cấp + Đăng kí tiêu phấn đấu chuyên môn, danh hiệu cá nhân tập thể; đề tài, SKKN Đánh giá, xếp loại CBGV tổ + Công tác bồi dưỡng thường xuyên CBGV tổ,… - Kế hoạch sau xây dựng xong phải thông qua tổ chuyên môn kiểm tra, kí duyệt phụ trách chuyên môn trường Hàng tháng, tổ trưởng phải triển khai kế hoạch cụ thể phiên họp thường kì tổ - Số lần sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường Tiểu học qui định Song tùy theo đặc điểm trường mà tăng số lần sinh hoạt lên nhằm mục đích cho giáo viên cập nhật nhiều thông tin nghiên cứu, thực hành nhiều lần Từ đó, giáo viên tích lũy nhiều kiến thức bổ ích * Các giải pháp thực hiện: + Thực nghiêm túc văn đạo Bộ, Sở GD Phòng GD thực chương trình môn học Thực quy định, quy chế chuyên môn nhà trường đề + Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh HS chủ động làm việc, tự lĩnh hội kiến thức Rèn kĩ thực hành, tư linh hoạt Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, gắn lý thuyết với thực tiễn Kết hợp dạy tích hợp, lồng ghép giáo dục kĩ sống, môi trường biển, hải đảo, lịch sử, Địa lí địa phương, ATGT,… + Tăng cường dự thăm lớp, trao đổi đúc rút kinh nghiệm sau thao giảng Đánh giá xác, công khách quan + Tham gia thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện Coi hoạt động chuyên môn bổ ích hàng năm để nâng cao lực, trình độ chuyên môn cho GV + Tăng cường ứng dụng CNTT, đồ dùng dạy học vào trình dạy học để đạt hiệu học cao 2.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn Đây nội dung quan trọng nhất, đổi nội dung sinh hoạt mang đậm màu sắc chuyên môn tránh tình trạng họp tổ qua loa, chiếu lệ Đặc biệt họp mang tính hành vụ Qua việc nắm bắt chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, hiệu trưởng đạo đổi sinh hoạt tổ CM với nội dung sau: + Mở hội nghị cốt cán (từ tổ phó trở lên), phụ trách chuyên môn điều hành định hướng nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn việc lựa chọn, triển khai chuyên đề năm học Nội dung chuyên đề phải tập trung vào việc đổi PPDH, tháo gỡ vướng mắc cách tổ chức hoạt động học tập cá nhân, nhóm,…theo mô hình trường TH Để việc sinh hoạt chuyên môn, triển khai dạy chuyên đề có hiệu quả, tổ chuyên môn cần thực đầy đủ bước sau: - Bước 1: Sinh hoạt tổ nghiên cứu chuyên đề, phân tích nội dung chuyên đề; phân công giáo viên chuẩn bị dạy - Bước 2: Tổ góp ý xây dựng dạy dựa thiết kế soạn giáo viên Chú ý kiến thức trọng tâm, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học tập (nhóm, cá nhân) phù hợp với dạy đối tượng HS - Bước 3: Dạy thể nghiệm để toàn tổ dự góp ý, bổ sung cho tiết dạy hoàn thiện hơn, giúp cho giáo viên rút ưu điểm hạn chế tiết dạy Từ đó, có ý thức phát huy khắc phục dạy - Bước 4: Tổ chức dạy 05 tiết/tổ có tham gia dự góp ý tổ BGH - Bước 5: Rút học kinh nghiệm kết luận sư phạm chuyên đề - Bước 6: Vận dụng vào giảng dạy hàng ngày Lưu ý: Một chuyên đề triển khai có hiệu chuyên đề thỏa mãn tối thiểu điều kiện sau : - Phải bắt nguồn từ việc giải vấn đề khó, vấn đề phát sinh thực tế giảng dạy HS trường, lớp - Bám sát định hướng đổi PPDH kiểm tra đánh giá - Mang tính phổ biến khả thi - Đảm bảo nguồn lực điều kiện sở vật chất + Thống chương trình theo tuần, tháng (nhất dạy có nội dung tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục Lịch sử, Địa lí địa phương, môi trường, biển, hải đảo, ATGT,…) Việc thực chương trình, thời khóa biểu phải xác trùng khớp giáo án với thực dạy lớp + Thay đổi mục đích việc dự giờ, từ dự để đánh giá sang dự để học tập nhằm tạo bầu không khí cởi mở để giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà họ gặp phải trình dạy học - Khi dự giờ, giáo viên bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, hành động, ngôn ngữ, cử giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập em qua cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động,… - Đánh giá dạy phải khách quan, thực chất, nhận xét cụ thể, rõ ràng liều thuốc bổ có tác dụng động viên giáo viên có dạy hay, giảng tốt ngược lại Cũng từ phát nhân tài, nhân điển hình làm nồng cốt chuyên môn trường, tổ chuyên môn sở bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi cấp Đây thời điểm tốt để phát điểm yếu giáo viên, giúp cho giáo viên lĩnh vực + Triển khai chuyên đề cấp trường, cụm trường, trao đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường TH Trong năm học, tổ CM sinh hoạt 02 chuyên đề liên tổ, trường: 02 chuyên đề Cụ thể: + Tổ 1: - Luyện đọc cho HS lớp qua tiết học vần - Vận dụng linh hoạt mô hình trường TH dạy TN&XH lớp + Tổ 2,3: - Rèn kĩ đọc cho HS tiết Tập đọc lớp 2&3 - Dạy tích hợp GDKNS cho HS lớp 2&3 phân môn Đạo đức + Tổ 4&5: Rèn kĩ thực phép chia: “ Chia cho số có nhiều chữ số” lớp - Dạy tích hợp GD Lịch sử, Địa lí địa phương phân môn Lịch sử & Địa lí lớp 4-5 + Cấp trường: Đổi PPDH môn Tiếng Việt theo mô hình trường TH 2.2.4 Triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường TH Nội dung: Tổ chức dạy học theo nhóm để có hiệu ? Để tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả, giáo viên cần phải hiểu : - Hiện nay, việc vận dụng đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học, Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm thành công hình thức học nhóm trở thành yêu cầu, giáo viên tiểu học cần nắm mục tiêu, yêu cầu phương pháp dạy học theo nhóm hay nói cách khác phải trả lời câu hỏi: Tổ chức học theo nhóm gì? Đó nhằm: + Thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc: “ Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh” + Phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ khả giao tiếp cho đối tượng học sinh + Rèn luyện phát triển “ Năng lực hợp tác” cho học sinh mục tiêu giáo dục hàng đầu - Cần giải mối quan hệ để xác định phương pháp dạy học theo nhóm hay không ? Giữa mục đích, tác dụng với hình thức tổ chức lên lớp; đối tượng nhận thức trình độ học sinh; phương tiện học tập, giảng dạy sở vật chất lớp học; cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp - Cần đảm bảo tiến trình tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: + Giáo viên nêu vấn đề; + Chia nhóm; + Giao nhiệm vụ cho nhóm; + Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ; + Tổ chức thảo luận chung; + Tổng kết vấn đề - nhận xét trình làm việc Trong trình lên lớp cần lưu ý: - Phân nhóm cho phù hợp, luân phiên thay đổi nhóm trưởng, chỗ ngồi để tạo cho em có hội thể mình, giúp em mạnh dạn tự tin học tập - Xây dựng mô hình hoạt động nhóm hợp lí, phù hợp với yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học; Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm; Học sinh tự xoay trở dễ dàng, không bị ngồi sai tư thế; Không cố định vị trí học sinh cố định nhóm - Biết sử dụng tường lớp học để dạy học (Treo kết làm việc nhóm) * Tổ chức triển khai thực hiện: Định hướng, đạo tổ chuẩn bị điều kiện dạy thể tiết: Tổ1: Môn TNXH, bài: Trời nóng, trời rét Tổ 2&3: Môn Tập đọc, bài: Mặt trời xanh Tổ 4&5: Môn toán, bài: Ôn tập hình học Mục đích: Ba tiết dạy phải thể rõ phương pháp dạy học theo nhóm Vì thế, chuyên môn chọn bài, ba tổ thảo luận, xây dựng thiết kế dạy, phân công giáo viên dạy thử Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cán tổ dự, phân tích, góp ý xây dựng hoàn thiện Sau dạy thể nghiệm - Chuyên đề thể thành công, huy động hết trí tuệ, lực nồng cốt chuyên môn nhà trường tham gia cho dạy - Đặc biệt, toàn thể giáo viên có hội tiếp cận, phần hiểu phương pháp dạy học theo nhóm - Giáo viên mạnh dạn vận dụng tổ chức dạy học theo nhóm vào thời điểm thích hợp tiết học - Biết dành thời gian cho học sinh thảo luận nhóm để đảm bảo hoàn thành bước: Học sinh làm độc lập, thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận chung; - Nắm sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phải có nội dung hoạt động nhóm cụ thể, thay đổi nhóm qua nội dung Biết tạo không khí sôi nổi, thảo luận; - Giao việc cụ thể, yêu cầu rõ ràng học sinh, làm cho em tích cực hoạt động, không ỷ lại; - Học sinh làm quen dần với hoạt động nhóm, biết thảo luận nhóm nhiều nhóm làm việc hiệu qua phân công trách nhiệm rõ ràng điều hành linh hoạt nhóm trưởng 2.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm sau dạy thể chuyên đề thao giảng nhằm giúp giáo viên tháo gỡ vướng mắc trình dạy học + Tổ chức rút kinh nghiệm sau dạy chuyên đề, thao giảng nhằm mục đích: - Đổi cách dự giờ, cách góp ý dạy - Giáo viên nắm ưu điểm, hạn chế dạy, cách dạy dạng bài,…để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ sư phạm + Nội dung: Đánh giá lại ưu điểm hạn chế, hướng khắc phục + Hình thức: Tổ chức theo tổ, toàn trường tùy theo nội dung * Những ưu điểm bật: - Kiến thức: Một số tiết dạy, giáo viên thoát li sách giáo khoa, lựa chọn nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh, xác định kiến thức trọng tâm Giáo viên thể tính chủ động, linh hoạt dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Phương pháp: Thông qua hoạt động nhóm, trọng đổi phương pháp dạy học Tính hợp tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, học nhẹ nhàng, có hiệu Giáo viên biết ý: + Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, linh động, sáng tạo + Nghệ thuật trình bày đồ dùng dạy học mục đích, thời điểm + Phân bố thời gian hợp lí + Hình thức dạy học chủ yếu: Cá nhân - nhóm - lớp * Những hạn chế: - GV hiểu chưa sâu sắc dạy, khai thác kiến thức trườn qua câu hỏi sách giáo khoa, chưa tìm điểm nhấn Ví dụ: Bài: "Ôn tập dấu câu" phân môn Luyện từ câu lớp Ở tập 3, sửa dấu câu cho phù hợp vào đoạn văn có tên: "Tỷ số chưa mở" GV chưa khai thác hết yếu tố gây cười chuyện: Tỷ số chưa mở điểm tập Toán Tiếng việt điểm Từ cho HS hiểu ý thức thái độ học tập nhân vật Hùng câu chuyện - Một số tiết kiến thức truyền thụ chưa xác, chưa có hệ thống, khai thác nội dung chưa phát huy lực học tập học sinh 10 Ví dụ: Dạy tập có dạng “Tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỷ số củả hai số”, GV không từ phân tích tỷ số số cho, từ tỷ số cho ta biết điều gì? để từ ý nghĩa hướng dẫn HS vẽ sơ đồ, từ sơ đồ có cách giải, lời giải phải chặt chẽ Trong trình bày giải thiếu cụm từ quan trọng “Theo ta có sơ đồ”; “Từ sơ đồ ta có” - Hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh thông qua hoạt động vật thực cho học sinh lớp 1, chưa tốt Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề tổ chức việc làm GV chưa thể chặt chẽ theo ý đồ SGK Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) GV cần phải làm rõ ý đồ SGK: Từ hoạt động cộng que tính, suy cách đặt tính Còn cách thực cộng từ phải qua trái hay từ trái qua phải trường hợp không nhớ yêu cầu HS thực từ phải qua trái để có kỹ thống cho trường hợp Khi dạy, GV cần đưa phép cộng 35 que tính với 24 que tính trước nêu vấn đề: Muốn biết cộng chục đơn vị với chục đơn vị chục, đơn vị ta làm nào? (ta phải cộng chục với chục, đơn vị với đơn vị) Muốn cộng chục với chục, đơn vị với đơn vị ta đặt que tính ? Cho học sinh thực hành que tính: Lấy 35 que tính đặt rời ra, lấy 24 que tính đặt chục thẳng với chục, đơn vị thẳng với đơn vị Như tất có chục, đơn vị? (2 chục với chục chục; đơn vị với đơn vị đơn vị) GV nói: người ta quy định cộng đơn vị với đơn vị đơn vị trước, chục với chục chục sau Vậy cộng 35 với 24 ta đặt tính nào? Cộng nào? - Sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu chưa xác định tác dụng đồ, lược đồ Ví dụ: Dạy Địa lý lớp 5: “Các đại dương giới” Khi học sinh quan sát địa cầu để nhận rằng: Màu xanh nước biển chiếm nhiều nhất, chứng tỏ đại dương chiếm phần lớn diện tích trái đất Chứ học sinh đọc thông tin SGK để rút kết luận: Đại dương chiếm phần lớn diện tích trái đất Sau giáo viên minh họa địa cầu Hay dạy bài: Trái Đất; Quả địa cầu, lớp Khi sử dụng địa cầu giáo viên quay hướng dẫn học sinh quay Địa cầu không theo chiều quay trái đất (trái đất quay từ Tây sang Đông) Phân biệt Bán cầu Bắc/ Bắc bán cầu - Tổ chức hoạt động nhóm hình thức GV cho HS trước câu hỏi câu trả lời nên hầu hết dạy theo chiều, tình sư phạm Thiếu linh hoạt gọi HS trình kết học tập hoạt động nhóm (đa số em nhóm trưởng nói, phát biểu) - Một số tiết dạy tổ chức hoạt động nhóm hình thức dạy học chủ yếu hỏi đáp trước lớp - Có tiết dạy GV chuẩn bị thiếu chu đáo, dẫn đến dạy lúng túng làm cho học sinh không phát huy tính tích cực, chủ động để chiểm lĩnh kiến thức Sau góp ý, trao đổi dạy, giáo viên thấy “lớn lên” nhiều chuyên môn tự tin đổi phương pháp dạy học 11 2.2.6 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tìm biện pháp hay lĩnh vực mà giáo viên đảm nhận để viết sáng kiến kinh nghiệm - Vào đầu năm học tổ triển khai công tác nghiên cứu khoa học viết SKKN, cho giáo viên đăng kí tên đề tài, SKKN - Nhà trường hướng dẫn lại cho cán bộ, giáo viên cách viết kết cấu SKKN theo bố cục mà ngành quy định - Định hướng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu SKKN cho giáo viên: + Hướng viết SKKN phạm vi hẹp, tức kinh nghiệm thiết kế dạy học chương; cụ thể Chẳng hạn việc thiết kế dạy học Tập đọc, Toán,…theo tinh thần ĐMPP, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Chọn khó dạy hay mà thân tâm đắc + Các nội dung nghiên cứu để viết SKKN phong phú, song cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi, luyện viết chữ đẹp hay rèn kĩ đọc, viết cho học sinh lớp 1,…GV lựa chọn nội dung viết SKKN sát với chức trách, nhiệm vụ giao + Hàng tháng, BLĐ nhà trường, tổ CM đốc thúc, kiểm tra tiến độ nghiên cứu GV Cuối năm học, HĐKH tổ chức chấm góp ý công khai, thẳng thắn, chọn lựa đề tài, SKKN hay, đạt yêu cầu gửi lên HĐKH ngành 2.2.7 Đổi công tác quản lý, đạo kiểm tra Ban giám hiệu Việc quản lý, đạo tổ chuyên môn sinh hoạt vô quan trọng việc thúc đẩy nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chất lượng dạy học Từ tình hình thực tế nhà trường, phối hợp với chuyên môn trực tiếp đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn sau: - Chỉ đạo bố trí thời khóa biểu hợp lý, tạo thời gian thuận lợi cho tổ chuyên môn sinh hoạt theo định kì - Luôn quan tâm, theo dõi kiểm tra sinh hoạt CM tổ Dành thời gian dự họp với tổ chuyên môn Việc dự họp với tổ chuyên môn vô cần thiết vừa nắm bắt tình hình hoạt động chuyên môn, vừa lắng nghe tâm tư, tình cảm, nguyện vọng anh chị em để từ đề giải pháp đạo phù hợp với tổ, kịp thời động viên, khích lệ tổ trưởng CBGV nỗ lực phấn đấu để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Thường xuyên kiểm tra hồ sơ tổ, đặc biệt biên sinh hoạt tổ chuyên môn Theo định kì, thường kiểm tra hồ sơ tổ chuyên môn lần/tháng Kiểm tra biên sinh hoạt tổ xem tổ có sinh hoạt đủ số lần không? Có triển khai nội dung liên quan đến chuyên môn mà nhà trường triển khai không? Nội dung sinh hoạt có bàn chuyên môn không triển khai công việc mang tính hành vụ để kịp thời nhắc nhở tổ sinh hoạt có chất lượng - Thường xuyên giao ban BLĐ nhà trường với tổ trưởng chuyên môn, khu vực trưởng vào chiều thứ hàng tuần Thông qua họp này, tổ trưởng báo cáo việc thực chương trình công việc tuần, đồng thời BLĐ triển khai công việc tuần tới nhà trường cho tổ trưởng, khu vực trưởng nắm Từ đó, tổ lên KH hoạt động tuần để đạo GV thực 12 - Tích cực, chủ động linh hoạt sáng tạo việc quản lý, đạo, điều hành Các biện pháp đưa không quy chế CM mà phải phù hợp với tình hình thực tế nhà trường đông đảo CBGV ủng hộ - Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ công tác quản lý, đạo tổ trưởng chuyên môn Coi lực lượng nòng cốt việc giúp nhà trường thực hoạt động chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường 2.3 Kết đạt được: Một năm học với bao trăn trở, suy nghĩ trải nghiệm thực tế mang lại cho nhà trường chuyển biến mạnh mẽ, rõ nét hoạt động chuyên môn Năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên kết học tập học sinh bước khẳng định Với việc vận dụng thành công biện pháp đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn có tác dụng lớn công tác giảng dạy học tập, mang lại kết cao đợt khảo sát cuối năm học Cụ thể: - Năng lực sư phạm giáo viên: TS 29 Tăng Tốt Khá Đạt yêu cầu SL TL SL TL SL TL 14 04 48,0 13,0 12 02 42,0 6,0 02 10,0 6,0 Ghi So sánh với đầu năm học - Kết học tập học sinh cuối năm học: Môn Tiếng Việt Toán TSHS 473 473 Giỏi SL TL SL TL Trung bình SL TL 202 171 213 193 45,0 40,8 58 109 42,7 36,2 Khá 12,3 23,0 Yếu SL TL 0 - Qua bảng số liệu cho thấy: So với kì 1, học sinh giỏi tăng, không học sinh yếu, chất lượng đại trà trì phát triển bền vững Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường có ý nghĩa quan trọng Đó hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường Nếu đạo tốt sinh hoạt chuyên môn, đổi nội dung sinh hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn chuyên môn trường nơi tụ hội nhiều giáo viên ham học hỏi, tâm sự, giải bày vướng mắc chuyên môn để bước tự hoàn thiện trình độ chuyên môn, nghiệp vụ lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đây điểm tụ hội 13 giáo viên có tâm huyết với nghề bồi dưỡng giáo viên giỏi làm nòng cốt tổ chuyên môn 3.2 Bài học kinh nghiệm: Qua trải nghiệm thực tế đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ, nhận thấy: Những giáo viên có ý thức trách nhiệm cao công việc, tâm huyết với nghề không thành đạt lĩnh vực chuyên môn Vì thế, đạo sinh hoạt tổ chuyên môn giảng dạy cán quản lí giáo viên cần lưu tâm vấn đề sau: Một là: Ban giám hiệu nhà trường cần cải tiến cách quản lí từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch sở tổ chuyên môn, chuyên môn trường Đồng thời, biết thống nội dung cần sinh hoạt, có định đắn việc lựa chọn nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn (tổ, trường, cụm trường) cho phù hợp, phong phú, đa dạng sinh động Hai là: Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ trưởng Thực tế cho thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc vào khả chuyên môn người điều hành Ba là: Ban giám hiệu cần quản lí chặt chẽ nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn, tùy theo tình hình thực tế nhà trường hay khối lớp để có hướng dẫn, định hướng nội dung sinh hoạt chuyên môn phù hợp Bốn là: Sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp giáo viên mạnh dạn vận dụng đổi phương pháp dạy học, biết thiết kế dạy, biết vận dụng phương pháp DH để giúp học sinh hiểu vận dụng vào làm tập có hiệu Song tùy nội dung (Hình thành kiến thức, luyện tập, ôn tập, kiểm tra ) mà tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức học sinh Năm là: Phương pháp dạy học theo nhóm tương đối số giáo viên Qua sinh hoạt chuyên môn, vận dụng dạy học theo nhóm giúp giáo viên biết chia nhóm ngẩu nhiên, nhóm đối tượng, nhóm lớn, nhóm đôi…tổ chức hoạt động nhóm vào thời điểm cho phù hợp Biết thiết kế phiếu giao việc, phiếu học tập, cách giao việc cách kiểm tra kết học tập học sinh để có hiệu Sáu là: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn rút kinh nghiệm sau dạy thao giảng, chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi cấp, từ giúp giáo viên mạnh dạn, tự tin ĐMPP dạy học Những kiến thức giáo viên tích cóp làm hành trang vững trình giảng dạy Bảy là: Khi thân giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu, thiết kế dạy thể dạy mình, đồng nghiệp góp ý, họ khắc sâu kiến thức, kĩ PPDH, từ viết sáng kiến kinh nghiệm Đây công đoạn giáo viên trải nghiệm bồi dưỡng tự bồi dưỡng, giáo viên tâm huyết biết chia sẻ, giúp đỡ giáo viên yếu hạt nhân nòng cốt chuyên môn tổ, 14 trường; tạo điều kiện cho giáo viên học tập lẫn nhau, không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ lực sư phạm cho đội ngũ Tám là: Việc đánh giá, nhận xét, động viên, khen thưởng kịp thời hiệu trưởng qua đợt thi đua, dự giờ, dạy chuyên đề, kiểm tra toàn diện động lực thúc đẩy đội ngũ phấn đấu vươn lên khẳng định lực tập thể Người Hiệu trưởng điểm tựa cho giáo viên học hỏi, người định thành đạt giáo viên lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ Trên số biện pháp mà thân suy nghĩ, thể trải nghiệm trường Tiểu học Vạn Trạch có hiệu Từ đó, đúc kết cách đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ Với lực thời gian có hạn, viết có hạn chế.Vì thế, Tôi kính mong đồng chí, đồng nghiệp, lãnh đạo cấp, chuyên viên phòng góp ý, trao đổi để thân bổ sung sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Đồng thời giúp trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Vạn Trạch nói riêng có cách tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đảm bảo nội dung, phong phú, đa dạng hình thức mang đậm màu sắc chuyên môn Tôi chân thành cảm ơn ! Bố Trạch, ngày 20 tháng năm 2014 NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN Hoàng Thị Mỹ Bình XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 15