PHÒNG GD&ĐT KỲ SƠN TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC&THCS PHÀ ĐÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Lĩnh vực: Môn Tiếng việt Ngành: Tiểu học Người thực hiện: Nguyễn Quốc Khánh Đơn vị công tác: Trường PTDTBT Tiểu học&THCS Phà Đánh Năm học: 2013 - 2014 ĐT: 01666129579 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN Nguyên nhân Thực trạng III CÁC GIẢI PHÁP ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Tự chủ nắm bắt đối tượng phân loại học sinh Điều chỉnh nội dung thời lượng dạy học phù hợp đối tượng học sinh Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh .14 Rèn kĩ đọc phù hợp đối tượng học sinh .17 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 21 C KẾT LUẬN 22 * Ý kiến đề xuất 23 Tài liệu tham khảo 25 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng giáo viên cần phải dạy học theo hướng phân hóa, quan tâm đến đối tượng học sinh (HS) lớp Giáo viên phải để tiết dạy, học sinh yếu không bị tải hay bỏ rơi, học sinh giỏi hứng thú học tập phát huy hết khả năng, sở trường Đây việc làm khó khăn giáo viên tiểu học nói chung giáo viên giảng dạy lớp nói riêng Theo GS Nguyễn Bá Kim: “Dạy học phân hoá xuất phát từ biện chứng thống phân hoá, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học” Như xem dạy học phân hố hình thức dạy học mà người dạy dựa vào khác biệt lực, sở thích điều kiện học tập cá nhân người học Từ điều chỉnh cách dạy phù hợp nhằm phát triển tốt cá nhân người học đảm bảo hiệu giáo dục cao Dạy học phân hoá coi hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho tất đối tượng học sinh Trong dạy học phân hoá, giáo viên cần sử dụng biện pháp để đưa học sinh yếu đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Đồng thời phát huy hết khả năng, sở trường học sinh khá, giỏi nhằm tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập Như nhà triết học cổ Hy Lạp nói: “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Dạy học phân hóa địi hỏi người giáo viên phải xác định rõ nội dung bản, cần thiết học, chuẩn KT-KN học đến đâu, mức độ cần đạt cho đối tượng học sinh gì? Để giải vấn đề này, ngày 13/02/2006 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 896/ BGD&ĐT- GDTH “Về việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học”; Cùng với Quyết định số16/2006 BGD&ĐT ban hành ngày 05/05/2006 “Về việc chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học” Tiếp sau cơng văn 5842/ BGD&ĐT ban hành 01/09/2011 “Về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng, phù hợp với thực tế nhà trường” Mặc dù, năm học gần phòng Giáo dục&đào tạo, nhà trường triển khai đến tận giáo viên để nắm bắt hết tinh thần công văn Tuy nhiên, giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo việc điều chỉnh nội dung, thời lượng phương pháp dạy học theo hướng phân hóa Giáo viên xem chương trình hành nội dung SGK nội dung dạy học cho tất đối tượng học sinh Chưa tự chủ việc phân hóa đối tượng HS để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Trong trình soạn bài, giáo viên dựa vào nội dung SGV thiết kế giảng để thiết kế giảng áp dụng vào dạy học lớp Thực tế việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (dạy học phân hóa) cấp, ngành đạo sát Đặc biệt ngành giáo dục vùng miền núi, nơi mà đa số học sinh người dân tộc thiểu số Trong lớp đơn có nhiều đối tượng với trình độ khác (có thể 3- nhóm trình độ), với lớp ghép cịn có nhiều đối tượng với nhiều trình độ khác (5-6 nhóm trình độ) Thực tế nhà trường đạo nói nhiều việc dạy học phân hóa (dạy học phù hợp đối tượng học sinh theo hướng tự chủ) số giáo viên trình độ chuyên môn hạn chế nên chưa thực tốt điều này, dẫn tới chất lượng học sinh thấp Do vậy, dạy học phân hóa mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng quan trọng Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình Tiếng việt bậc Tiểu học (đó rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói) Thơng qua phân mơn Tập đọc bồi dưỡng cho hoc sinh tình yêu Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ngoài cịn giúp em học tốt mơn khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Chính tả, Tốn Trong nhiều năm liền tơi phân cơng giảng dạy lớp 5, lớp có 100% học sinh người dân tộc Thái Trong trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5, việc dạy học phân hóa phù hợp đối tượng học sinh thực thường xuyên học Đây trình nghiên cứu thể nghiệm suốt năm học, chí nhiều năm học để đúc rút kinh nghiệm Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “ Kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo hướng phân hóa đối tượng học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học, đặc biệt trường tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn Đồng thời giúp giáo viên biết định hướng lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp phù hợp với đối tượng học sinh theo chuẩn KT-KN III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực trạng việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Tính hiệu giải pháp khắc phục IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng lí giải việc lựa chọn nội dung, thời lượng, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa quan trọng Đề xuất thử nghiêm số giải pháp việc lựa chọn nội dung, thời lượng, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến việc học sinh yếu mơn Tập đọc Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập đọc hiệu dẫn tới HS chưa đạt chuẩn KT-KN 2 Phương pháp quan sát, đàm thoại Thực để khảo sát, dự dạy thể nghiệm theo hướng phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phương pháp thực nghiệm sư phạm Dùng để đánh giá tính khả thi hiệu giải pháp đề xuất Phương pháp thống kê toán học Để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm Phương pháp tìm hiểu tài liệu Tìm hiểu QĐ16, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp 5, Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp 5, SGK Tiếng Việt 5, SGV Tiếng Việt 5, PPDH môn học lớp … VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 5A- Trường PTDTBT Tiểu học & THCS Phà Đánh, huyện Kỳ Sơn Nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp theo chuẩn KTKN, SGK Tiếng việt 5, SGV Tiếng việt 5, công văn hướng dẫn dạy học phù hợp với đối tương học sinh B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu phân mơn Tập đọc lớp Trong chương trình Tiểu học mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Nó cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá Việt Nam Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Phân môn Tập đọc phân mơn quan trọng có học tốt phân mơn tập đọc học tốt phân mơn khác như: Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tốn, Mục tiêu phân mơn Tập đọc đọc đúng, rành mạch, lưu loát văn, thơ (khoảng 120 tiếng/phút), đọc diễn cảm văn, thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Kĩ năng, kiến thức cần đạt phân môn Tập đọc lớp 2.1 Kĩ năng: Đọc lưu loát văn nghệ thuật (thơ, kịch, văn xi), hành chính, khoa học, báo chí có độ dài khoảng 250-300 chữ với tốc độ 100-120 chữ/phút; Biết đọc thầm mắt với tốc độ nhanh lớp (khoảng 120-140 tiếng/phút; Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn 2.2 Kiến thức Nhận biết dàn ý đại ý văn bản; Nhận biết ý đoạn văn bản; Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, trích đoạn kịch học; Biết nhận xét nhân vật văn tự sự; Biết phát biểu ý kiến cá nhân đẹp văn học; Biết tóm tắt văn tự học Dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Việc khai thác kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu đối tượng HS Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, khoa học, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Nguyên nhân Qua tìm hiểu thực tế số trường, biết đạo việc thực dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo hướng tự chủ chưa thực liệt, sát Mặc dù có nhiều tập huấn hội thảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phân hóa đối tượng HS Tuy nhiên, nhà trường tổ chức dạy thể nghiệm để đúc rút kinh nghiệm cịn nên giáo viên chưa học hỏi nhiều Một số GV sợ đánh giá tiết dạy khơng phương pháp nên cịn e dè việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học Năng lực chun mơn số giáo viên cịn hạn chế nên chưa linh động, sáng tạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy hoc Trong dịp hè nhà trường chưa dành nhiều thời gian để tập huấn, hội thảo nội dung cụ thể cho môn học, hoc lớp việc dạy học phân hóa Do điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Chưa có phương tiện, kỹ thuật làm cho học sinh động tạo hứng thú, tích cực người học Do địa bàn trường bị ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều nên học sinh phần lớn phát âm chưa Thực trạng Giáo viên vận dụng rập khuôn phương pháp truyền thống để dạy học cho học sinh vùng dân tộc thiểu số Chưa tự chủ điều chỉnh thời gian, nôi dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc để phù hợp đối tượng học sinh Khi thiết kế giảng, giáo viên chưa nghiên cứu kĩ nội dung tiết học để điều chỉnh cho nội dung, thời lượng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp Chưa nhận thức việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Chưa phân loại đối tượng HS lớp thật cụ thể, nhận định lực học sinh Trong tập đọc, giáo viên chưa linh hoạt sửa lỗi phát âm sai cho học sinh theo vùng miền, cá nhân mà sửa sai từ SGV hướng dẫn Giáo viên nặng phương pháp hành, không dựa vào lực học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc hiểu Việc rèn đọc cho học sinh hạn chế, chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa đúng, kĩ đọc diễn cảm Giáo viên dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu nội dung nên số lượng học sinh đọc cịn (đặc biệt học sinh yếu kém) Một số GV yêu cầu học sinh yếu (HSYK) phải luyện đọc bài, luyện đọc diễn cảm tham gia tìm hiểu em biết đọc dịch Một số giáo viên dạy hết nội dung tiết Tập đọc thời gian 35- 40 phút nên thời gian dành cho học sinh luyện đọc cịn Chưa dành nhiều thời gian cho HSYK luyện đọc cá nhân cịn bỏ rơi HSYK Trong q trình tìm hiểu số câu hỏi cịn q khó, dài giáo viên dùng để hỏi HS mà không tách thành câu hỏi nhỏ Một số học sinh phát âm sai phụ âm đầu, dẫn tới phát âm sai tiếng, từ Ví dụ: Bố mẹ phát âm sai: l/đ; t/tr phát âm dễ sai (“đờ” phát âm “lờ”; “đã” đọc “lá”; “trầm” đọc “tầm” ) Một số HS chưa biết đọc đọc chưa lưu lốt, ngắt nghỉ cịn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện chưa hiểu nội dung đọc Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc giáo viên, khơng nghe bạn đọc để học tập Mơt số học sinh chưa chiụ khó suy nghĩ để trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung nên chưa nắm nội dung tập đọc Việc chuẩn bị em nhà chưa có, khơng luyện đọc trước đến lớp Đầu năm học 2013 - 2014, phân công giảng dạy lớp Sau tuần dạy học, tiến hành khảo sát kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu học sinh Cụ thể kết sau: Kết khảo sát phân môn Tập đọc (Kiểm tra kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu) Lớp 5A Tổng số học sinh 14 em Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL (em) % (em) % (em) % (em) % 0 21,4 50 28,6 III CÁC GIẢI PHÁP ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Tự chủ nắm bắt đối tượng phân loại học sinh Để dạy học phân hóa đối tượng theo hướng tự chủ, trước hết giáo viên cần nắm kĩ đọc em Có em đạt chuẩn, em chưa đạt chuẩn? Thiết kế dạy để phù hợp với thực tế điều quan trọng Sau nhận lớp, chuyên môn nhà trường chưa khảo sát chất lượng đầu năm học chủ động khảo sát kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu học sinh Dựa vào kết khả sát, kết hợp trình giảng dạy hàng ngày tham khảo thêm giáo viên giảng dạy năm trước để phân loại đối tượng học sinh Qua kênh thông tin trên, xác định em cần giáo dục để đạt đến chuẩn Các đối tượng tiết học ý kèm cặp Những em đạt chuẩn mức vững lại phân cơng giúp đỡ cho HS yếu Với đối tượng HS giỏi, tận dụng hết thời gian để giúp em phát triển hết khả Ví dụ: Đề khảo sát phân môn tập đọc lớp đầu năm học I Đọc thành tiếng (5 điểm): Học sinh bốc thăm đọc tập đọc học lớp từ tuần 19 đến tuần 34 (Sách Tiếng Việt - Tập 2) II Đọc hiểu (5 điểm): Dựa vào nội dung tập đọc “Tiếng cười liều thuốc bổ”, SGK Tiếng Việt (tập 2), em khoanh tròn vào chữ đặt trước ý đúng: Câu 1: Động vật biết cười là: a Khỉ b Báo c Bò d Con người Câu 2: Vì tiếng cười liều thuốc bổ? a Vì cười, thể mặt thư giản làm cho người khỏe khoắn b Vì cười, não tiết chất làm cho người sảng khối c Vì cười, thể mặt thư giản, não tiết chất làm cho người sảng khối Câu 3: Người ta tìm cách để tạo tiếng cười cho bệnh nhân để làm gì? a Để bệnh nhân bớt đau b Để đem lại niềm lạc quan yêu đời cho bệnh nhân c Rút ngắn thời gian điều trị tiết kiệm tiền cho nhà nước Câu 4: Qua học này, em rút điều gì? a Trong sống, cười nơi, lúc để phát triển thể chất b Cần phải biết sống vui vẻ, cởi mở với người xung quanh c Chúng ta cười thỏa mái lớp học Sau có kết khảo sát, tiến hành phân loai đối tượng học sinh để lựa chọn nội dung phù hợp để dạy học Điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học phù hợp đối tượng học sinh Căn vào “Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học” (Ban hành theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐBG&ĐT ngày 05/ 5/ 2006 Bộ trưởng BGD&ĐT); công văn 896 “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học”, xác định mục tiêu cần đạt phân môn Tập đọc bài, tiết học Để đạt mục tiêu đó, phải trăn trở, suy nghĩ nên thiết kế giảng cho phù hợp nội dung lẫn thời lượng để dạy học phân hóa Từ xây dựng nội dung học vừa bám sát chuẩn KT-KN, vừa mang lại hiệu học tập Mỗi lên lớp khơng phải lo đối phó với nội dung dài thời lượng không đủ để thực hết nội dung Trên tinh thần đó, năm học vừa qua tơi ly khỏi SGV Tiếng việt Thiết kế giảng Tiếng việt để soạn giảng Tự chủ điều chỉnh số nội dung thời lượng cho phù hợp với đối tượng HS 2.1 Tự chủ điều chỉnh nội dung dạy học: 10 Trong dạy học theo hướng phân hóa đối tương học sinh, giáo viên cần phải sáng tạo linh hoạt việc lựa chọn nội dung dạy học để mang lại hiệu cao Việc lựa chọn nội dung dạy học gắn liền với phân loại đối tượng học sinh + Phần luyện đọc nối tiếp đoạn: Khi dạy phần luyện đọc nối tiếp đoạn với học sinh yếu - kém, không yêu cầu em phải đọc đoạn, đọc số câu đoạn sau yêu cầu HS khác đọc hết đoạn Bởi tốc độ đọc em cịn chậm nên HS đọc hết đoạn nhiều thời gian Số HS lại phải đọc hết đoạn, yêu cầu phải đọc đúng, lưu loát bài; HS khá, giỏi phải đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm Ví dụ: Dạy bài: “Một chuyên gia máy xúc” (Tuần 5) Tôi chia làm đoạn: Đoạn 1: Từ đầu đến êm dịu Đoạn 2: Tiếp đến thân mật Đoạn 3: Phần lại Phần đọc nối tiếp đoạn HSYK không yêu cầu em đọc hết đoạn mà nhờ học sinh khác giỏi đọc giúp cho hết đoạn, số học sinh lại yêu cầu đọc hết đoạn + Phần luyện đọc từ khó: Các từ khó mà SGK, SGV thiết kế giảng đưa dùng chung cho tất đối tượng học sinh nước Tuy nhiên học sinh người dân tộc Thái địa bàn giảng dạy em thường phát âm sai tiếng có phụ âm đầu l/đ t/tr Do thiết kế giảng, giáo viên cần liệt kê từ dự kiến em phát âm sai đọc để luyện đọc từ khó Ví dụ 1: “lá” phát âm “đá” ; “đó” phát âm “ló” ; “trơng” phát âm “tơng” Ví dụ 2: Khi dạy “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tuần 1), dự kiến học sinh phát âm sai từ sau: mùa đông, làng quê, trông thấy, lắc lư, chuỗi, lơ lửng, áo Vì từ có phụ âm đầu l, đ, tr mà học sinh hay phát âm sai Đối với từ này, học sinh thường phát âm lẫn lộn âm l với âm đ + Luyện phát âm âm “l” từ sau: Lá, lấp ló, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lòng, lầy lội, lập loè, lừng lẫy, lam lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, 11 + Luyện phát âm âm “đ” từ: Đó, đã, đơi, đấy, đồng, đầu + Luyện âm “l đ”: là, làm, + Phần tìm hiểu bài: Qua giảng dạy lớp nhiều năm nay, thấy số tập đọc có câu hỏi khó học sinh vùng dân tộc thiểu số Hoặc số câu hỏi không liên quan nhiều đến nội dung học Để làm điều này, giáo viên cần phải linh hoạt tách số câu hỏi khó thành câu nhỏ bỏ số câu hỏi khơng liên quan nhiều đến nội dung Ví dụ 1: Bài: Chuyện khu vườn nhỏ ( Tuần 11) Hệ thống câu hỏi SGK đưa sau: Câu 2: Mỗi lồi ban cơng nhà bé Thu có đặc điểm bật? Câu 3: Vì thấy chim đậu ban công, Thu muốn báo cho Hằng nhà biết? Câu 4: Em hiểu “Đất lành chim đậu” nào? Nhìn chung hệ thống câu hỏi đưa chưa thực phù hợp với trình độ học sinh vùng dân tộc thiểu số nên dạy giáo viên cần thay đổi sau: - Đối với câu 2, câu hỏi khái quát, với nội dung dài Do để giúp học sinh nắm rõ đặc điểm loài cây, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ sau: + Lá quỳnh có đặc điểm gì? (Lá quỳnh dày, giữ nước) + Cây hoa ti gơn có đặc điểm gì? Thân thuộc loại thân gì? (Cây hoa ti gơn thích leo trèo, có râu thị ngọ nguậy vịi voi bé xíu, cành quấn chặt vào hoa giấy Thân thuộc loại thân leo) + Búp đa Ấn Độ có đặc điểm gì? (Búp đa Ấn Độ đỏ hồng nhọn hoắt đủ lớn xoè thành nâu rõ to, lại búp ) Nếu không tách thành câu hỏi nhỏ học sinh khó nhận biết đặc điểm bật loại - Đối với câu 3, câu hỏi tương đối khó với học sinh Để tìm nội dung câu trả lời học sinh phải hiểu điều Thu chưa vui Hằng bảo ban cơng nhà Thu khơng phải vườn Vì thấy chim đậu ban công Thu phải báo cho Hằng để chứng minh cho Hằng biết khu vườn nhà Thu vườn Theo Thu thì: “Ban cơng có chim đậu tức vườn rồi” Việc làm 12 thật khó học sinh, thay cho câu trả lời chắn có nhiều học sinh đọc lại tồn đoạn “Một sớm chủ nhật tức vườn rồi!” mà bỏ qua điều cần nêu cho câu hỏi “Có điều Thu chưa vui khơng phải vườn” Vì dạy giáo viên cần phải tách câu hỏi thành câu hỏi nhỏ sau: + Thu phát điều khác ban cơng nhà mình? (Thu phát chim lông xanh biếc xà xuống cành lựu ) + Điều giúp Thu muốn nói với Hằng biết điều gì? (Điều giúp Thu cho Hằng biết ban cơng nhà Thu vườn có chim đậu) + Theo em Thu nói có không, sao? (Đối với câu hỏi giúp em liên hệ thực tế, có nhiều đáp án khác tuỳ theo cách hiểu học sinh, giáo viên nên giúp học sinh hiểu vườn cho em biết ban công nhà Thu khu vườn nhỏ) - Đối với câu hỏi 4, việc giúp học sinh hiểu nội dung câu thành ngữ khơng khó để em liên hệ ban công nhà Thu khu vườn tuyệt vời việc khơng dễ Do sau học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cần bổ sung thêm câu hỏi có nội dung sau: “Em có nhận xét câu nói ơng Thu.” “Câu nói ơng Thu cho em biết ban công nhà Thu nơi nào?” (Ban công nhà Thu nơi đẹp, tuyệt vời ) Ví dụ 2: Bài: Đất nước ( Tuần 27) Hệ thống câu hỏi SGK đưa sau: Câu 1: “Những ngày thu xa” tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em tìm từ ngữ nói lên điều Câu 2: Cảnh đất nước mùa thu miêu tả khổ thơ thứ ba đẹp nào? Câu 3: Lòng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc thể qua từ ngữ, hình ảnh hai khổ thơ cuối? Cũng ví dụ 1, nhìn chung hệ thống câu hỏi đưa chưa thực phù hợp với trình độ học sinh vùng dân tộc thiểu số nên dạy giáo viên cần thay đổi sau: Ở câu hỏi 1, câu hỏi nêu rõ “Những ngày thu xa” tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Do học sinh phải nêu rõ hình ảnh đẹp hình ảnh buồn Nếu khơng có thêm câu hỏi phụ, 13 học sinh phân biệt điều ngược lại giáo viên cho học sinh trả lời tiếp câu hỏi: - Hình ảnh “Những ngày thu xa” đẹp nào? - Hình ảnh “Những ngày thu xa” buồn nào? Qua giúp em hiểu sâu sắc nội dung hai khổ thơ với hình ảnh “sáng mát trong, gió thổi mùa thu hương cốm mới” thật đẹp mùa thu Hà Nội năm kháng chiến Nhưng “những ngày thu ấy” thật buồn đất nước cịn chiến tranh Hình ảnh “sáng chớm lạnh, phố dài xao xác may, thềm nắng rơi đầy, người đầu không ngoảnh lại” giúp học sinh liên tưởng nét buồn sâu lắng tự hào dân tộc ta năm tháng kháng chiến Câu hỏi 2, tương tự để học sinh hiểu rõ cảnh đẹp đất nước mùa thu mới, giáo viên cần cho học sinh nắm biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng khổ thơ nhằm nói lên niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên đất nước mùa thu thắng lợi Do cần đưa câu hỏi bổ sung: Tác giả sử dụng biện pháp tu từ để tả cảnh đẹp thiên nhiên, đất nước mùa thu đó? (Đó biện pháp tu từ nhân hoá “Rừng tre phấp phới”; “Trời thu thay áo mới”; “Trong biếc nói cười thiết tha”) Hoặc đưa đáp án cụ thể nhân hóa, so sánh… cho học sinh lựa chọn Câu hỏi 3, câu hỏi dài học sinh em dễ đưa câu trả lời cách đọc lại toàn hai khổ thơ Để giúp học sinh hiểu cách sâu sắc dạy giáo viên cần tách thành câu hỏi nhỏ sau: + Trong khổ thơ thứ ba, từ ngữ, hình ảnh nói lên lòng tự hào đất nước tự dân tộc ta? ( Trời xanh đây, núi rừng đây, chúng ta, cánh đồng thơm mát ) + Cụm từ “là chúng ta” lặp lại nhằm mục đích gì? (Nhấn mạnh niềm tự hào hạnh phúc đất nước độc lập tự do) + Lòng tự hào truyền thống bất khuất dân tộc thể qua từ ngữ khổ thơ cuối? (những người chưa khuất, đêm đêm, rì rầm tiếng đất, vọng nói về) Ví dụ 3: Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tuần 1) Câu 2: Hãy chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác gì? 14 M: vàng xọng - màu vàng gợi cảm giác có nước Câu hỏi không liên quan nhiều đến nội dung nên tìm hiểu giáo viên bỏ (khơng hỏi học sinh) Trên số ví dụ viêc tự chủ lựa chon nội dung dạy học phân môn Tập đọc mà thực năm học gần 2.2 Tự chủ điều chỉnh thời lượng dạy học: Thời lượng dành cho tiết tập đọc 35 - 40 phút, kiến thức, kĩ cần truyền đạt cho học sinh nhiều Một số tập đọc có nội dung dài học sinh đọc chậm phần luyện đọc chiếm gần hết thời gian tiết nên không đủ thời gian để luyện đọc diễn cảm (học thuộc lòng thơ) Vậy giáo viên phải sử dụng thời gian cho hợp lí điều quan trọng Đồng thời giáo viên cần phải phân chia thời gian cho hoạt động tiết tập đọc cách hợp lí, hoạt động cần thiết phân bố nhiều thời gian Hiện nay, số giáo viên dạy Tập đọc dành nhiều thời gian cho việc “Tìm hiểu bài” “luyện đọc diễn cảm”, học sinh lớp đọc cịn phát âm sai, đọc chậm, chưa lưu lốt Vậy điều chỉnh thời lượng dạy học cho phù hợp với thực tế dạy học nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng Để làm điều này, suy nghĩ, tìm tịi kết hợp kinh nghiệm dạy học nhiều năm học Đó phân môn tập đọc, điều cốt lõi học sinh đọc nhiều, biết đọc, đọc đúng, lưu loát đọc diễn cảm Vì cần dành nhiều thời gian cho phần luyện đọc (20 - 25 phút), phần tìm hiểu dành thời gian (10 -15 phút), cịn phần luyện đọc diễn cảm (học thuộc lịng) khơng cịn thời gian chuyển sang tiết luyện vào buổi chiều Dành nhiều thời gian để học sinh yếu luyện đọc đúng, học sinh khác luyện đọc trôi chảy, lưu lốt diễn cảm Do dạy tiết tâp đọc tơi thường tiến hành đến hết phần “Tìm hiểu bài” kết thúc tiết học, phần luyện đọc diễn cảm (học thuộc lòng thơ) chuyến sang tiết luyện buổi chiều Ví dụ: Bài “Luật tục xưa người Ê-đê” (Tuần 24) Đây có nội dung dài khoảng 300 tiếng chia làm đoạn, nội dung đoạn dài Do cho học sinh đọc nối tiếp đoạn (mỗi em đọc hai lần, lớp có 14em) hết 25 phút, cịn 10 -12 phút dành cho việc tìm hiểu nên phần luyện đọc diễn cảm phải chuyển sang tiết luyện buổi chiều Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với thực tế dạy học nhà trường đối tương học sinh quan trọng 15 Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học không thiết phải phụ thuộc vào SGV Thiết kế giảng Dạy để tất đối tượng HS nắm kiến thức, kĩ học điều mà người giáo viên phải suy nghĩ (có nghĩa tất đối tượng HS sau tiết học) Giáo viên cần phải linh hoạt việc lựa chọn phươg pháp, hình thức tổ chức dạy học để mang lại hiệu cao Việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học gắn liền với phân loại đối tượng học sinh Để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để mang lại hiệu quả, tiến hành thay đổi phương pháp dạy học sau: + Giáo viên cần phải đọc mẫu toàn lần 1, đồng thời hướng dẫn học sinh đọc + Hướng dẫn cách ngắt, nghỉ đọc diễn cảm dành cho học sinh khá, giỏi + Đối với lớp 4, không yêu cầu HS đọc đồng Tuy nhiên HS vùng dân tộc thiểu số cho HS đọc đồng Bởi vì, thơng qua hình thức đọc đồng HS yếu, có hội tham gia vào hoạt động đọc nhiều hơn, làm quen với từ khó Từ đó, em phát âm từ khó, đọc trơi chảy lưu lốt + Khi đọc nối tiếp đoạn, HSYK tùy theo mức độ đọc học sinh mà giáo viên không yêu cầu em phải đọc hết đoạn Bởi em đọc chậm nên đọc hết đoạn nhiều thời gian, ảnh hưởng đến thời lượng tiết học Khi luyện đọc theo dõi em, sai từ sửa trực tiếp từ (đặc biệt HSYK) + Chú trọng hình thức đọc cá nhân để uốn nắn cho HS, kết hợp hình thức đọc theo nhóm, theo cặp để HS đọc nhiều lần + Phần giải, cho HS giỏi nối tiếp đọc, không giải nghĩa nhiều khơng giải nghĩa thêm từ ngồi phần giải mà dành thời gian cho học sinh luyện đọc + Giáo viên cần đọc mẫu trước tìm hiểu bài, học sinh đọc chưa diễn cảm ngắt nghỉ, nhấn giọng chưa đúng, người nghe (HS) không hiểu văn nên gặp khó khăn trả lời câu hỏi SGK + Phần tìm hiểu bài, HSYK tiếp tục cho em luyện đọc đoạn khơng u cầu em phải trả lời câu hỏi SGK + Một số câu hỏi khó tách thành câu hỏi nhỏ, gợi mở câu hỏi phụ nêu phương án trả lời cho HS lựa chọn Sau tìm hiểu xong đoạn (từng khổ thơ) giáo viên học sinh rút nội dung đoạn (có thể ghi lên bảng) Từ học sinh dựa vào nội dung đoạn dễ rút nội dung 16 + Luyện đọc diễn cảm: - Đối với HS giỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm - Đối với HSYK trung bình cho học sinh luyện đọc lại (luyện đọc đúng) thay hình thức đọc diễn cảm Ví dụ: Qui trình dạy học tiết tập đọc theo hướng phân hóa Kiểm tra cũ (3 phút) Kiểm tra HS đọc thành tiếng (đọc thuộc lòng) tập đọc kế trước hỏi liên quan đến nội dung Dạy (37 phút) a Giới thiệu (2 phút) b Luyện đọc (20 phút) - Giáo viên đọc mẫu lần hướng dân HS cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ ngữ, câu - Yêu cầu HS đọc đồng bài; - Hướng dẫn HS chia đoạn (nếu HS không chia đoạn GV chia đoạn); - Yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn lần kết hợp luyện đọc từ khó (HSYK yêu cầu đọc số câu đoan); GV viên theo dõi sửa sai cho HS - Yêu cầu HS đọc nối tiếp lần (HSYK yêu cầu đọc số câu đoan) - Gọi HS Khá, giỏi nối tiếp đọc giải - Yêu cầu HS luyện đọc theo cặp (HSKG kèm cặp HSYK đọc) - Giáo viên đọc mẫu lần c Tìm hiểu (12 phút) - Yêu cầu HSKG đọc thành tiếng đoạn trả lời câu hỏi có liên quan đoạn vừa đọc - Rút nội dung đoạn (có thể ghi bảng) - Yêu cầu lớp đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi có liên quan đoạn vừa đọc - Rút nội dung đoạn (có thể ghi bảng) - Tương tự với đoạn 3, 17 - Rút nội dung (HS dựa vào nội dung đoạn để rút nội dung bài), sau cho 2-3 học sinh nhắc lai Lưu ý: Trong tìm hiểu bài: + Giáo viên cho HSYK luyện đọc; + Cần tách câu hỏi khó thành câu hỏi nhỏ gợi mở câu hỏi phụ nêu phương án trả lời cho HS lựa chọn, không yêu cầu HS tự tìm hiểu trả lời Củng cố dặn dò (2 phút) - Gọi HS nhắc lại nội dung bài; - Nhận xét tiết học Ghi chú: Phần luyện đọc diễn cảm (đối với văn xuôi) hay học thuộc lòng (đối với thơ) chuyển sang tiết luyện buổi chiều Rèn kĩ đọc phù hợp đối tượng học sinh Rèn kĩ phát âm (dành cho HSYK) - Gọi học sinh giỏi đọc, HSYK theo dõi đọc thầm theo, tìm tiếng khó đọc hay phát âm sai Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’(Tuần 5) - Cho học sinh đọc nối theo đoạn - Gọi học sinh trả lời (2, em) - Giáo viên ghi bảng (đó là, trời đẹp, đáp, A- lếch -xây) - Gọi 2, học sinh yếu đọc, nhận xét phát âm hay sai, sau gọi học sinh đọc lại (đối với tiếng, từ khó đọc) - Giáo viên thống cách đọc Ví dụ: Trong lớp em Lữ Văn Đức đọc phát âm sai tiếng có phụ âm l/đ Tơi tìm nhiều từ có phụ âm l/đ để gọi em phát âm Gọi em đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần, sửa đến đọc Khi sửa cho em đọc rồi, tiết học sau ý theo dõi xem em đọc cịn mắc lỗi khơng để kịp thời uốn nắn, sửa lỗi Vì số lượng học sinh mắc lỗi tương đối nên dành nhiều thời gian để sửa sai triệt để Các phụ âm khác học sinh phát âm sai, tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh học luyện thêm tiết tăng buổi Rèn kĩ đọc (dành cho HS trung bình trở lên) 18 Đối với lớp 5, việc đọc mẫu thường học sinh đảm nhiệm Tuy nhiên, với học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số kỹ đọc diễn cảm hạn chế, nhiều học sinh chưa đọc đạt trình độ chuẩn nên tơi phải đọc mẫu tồn Tiếp theo cho HS đồng toàn gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ Khi đọc, tơi kết hợp khen em đọc đúng, xem mẫu cho lớp noi theo Dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Mỗi đoạn gọi 2, học sinh đọc sau gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại Khi đọc phải biết ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’(Tuần 5) “Thế là/ A-lếch -xây đưa bàn tay vừa to/ vừa ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ lắc mạnh nói:// Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi giấy bảng phụ gọi 2, em đọc Học sinh khác nhận xét bạn ngắt, nghỉ chưa, cần ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào? Tiếp theo mời em đọc lại, bạn khác nhận xét bổ sung để HS thống cách ngắt, nghỉ chỗ Đối với em đọc yếu ý cho em đọc nhiều Hơm đọc câu, ngày mai đọc hai câu tăng dần số câu Các em khác ý nghe nhận xét bổ sung cho bạn, bạn đọc sai tiếp tục cho đọc lại Ví dụ: Bài “Thư gửi học sinh” (Tuần 1) từ: giời (trời); giở (trở đi) Trong phần rèn đọc đúng, tổ chức cho em đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc theo cặp, đọc trước lớp (đọc cho bạn nghe ngược lại) nhận xét bạn đọc sửa lỗi bạn đọc sai Đối với em đọc cần nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa sai đồng thời động viên, khuyến khích kịp thời để em tự tin hơn, khơng chán nản, mặc cảm Ngồi ra, luyện đọc lớp phân công em đọc tốt ngồi kèm cặp em đọc yếu Như việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết cao * Đối với thơ : Để đọc thơ khơng phát âm mà phải biết ngắt nghỉ nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Thông thường đọc thơ, cần ngắt theo nhịp 2/3, 3/4 hay 4/4 Gọi học sinh đọc khổ thơ để nhận xét cách ngắt nhịp chưa cần ngắt nhịp tiếng Giáo viên nên ghi khổ thơ lên bảng giấy khổ lớn để học sinh thảo luận thống cách ngắt nhịp Ví dụ: Bài “Hành trình bầy ong” (Tuần 12) - Gọi học sinh đọc, học sinh khác nhận xét sau HS đọc lại thống cách ngắt nhịp 4/2 3/5 “Chắt vị /mùi hương 19 Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua mưa nắng /vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần/ đêm Hải Phòng/ yên giấc ngủ say Cây/ rung theo gió/, lá/ bay xuống lịng đường Chú qua cổng trường/ Các cháu miền Nam/ yêu mến Ngoài ra, luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ mà rèn cho học sinh biết đọc vắt dịng Ví dụ: Bài “Hành trình bầy ong” “ Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày” Rèn kĩ đọc diễn cảm (dành cho HS giỏi) Đối với học sinh lớp 5, đọc đúng, đọc diễn cảm yêu cầu trọng tâm nên phải dành thời gian thích hợp + Đối với văn nghệ thuật, văn xuôi: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’ (Tuần 31) - Gọi 1, em đọc cho học sinh khác nhận xét, giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng, thiết tha) Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: Ai thăm mẹ quê ta/ Chiều có đứa xa nhớ thầm” - Hỏi: bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nhẹ nhàng, trầm lắng, nghỉ dài kết thúc) - Nhấn giọng theo cách ngân dài từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ thầm…” 20 Khi đọc thơ, văn có câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả Ví dụ: Bài “Chú tuần”(Tuần 23) “Các cháu ơi! ngủ có ngon khơng?” Hoặc “Các cháu yên tâm ngủ nhé!” Hay: Bài: “Một chun gia máy xúc’’ có câu văn: Đồng chí lái máy xúc năm rồi? Chúng đồng nghiệp đấy, đồng chí Thuỷ ạ! Tơi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi như: nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa diễn cảm, giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe giọng đọc giáo viên để tự điều chỉnh giọng đọc theo Muốn học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi học “Hạt gạo làng ta’’ (Tuần 14) cuối học giáo viên hát cho em nghe hát “Hạt gạo làng ta” mà phổ nhạc Giọng đọc cần thay đổi theo đoạn: đọc câu đối thoại đọc nào? Đọc để thể giọng đọc nhân vật Biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hồ vào nhân vật để tìm cách đọc Khi đọc diễn cảm hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, giả bộ) phân biệt lời nhân vật Ví dụ : Bài “Lịng dân” (Tuần 3) Khi dạy hướng dẫn em phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật như: Cai: (xẵng giọng)// Chồng chị ? Dì Năm: - Dạ, chồng tui Cai: - Để coi (Quay sang lính)// Trói lại cho tao// (chỉ Dì Năm) Cứ trói Tao lịnh mà// (lính trói dì Năm lại) Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật vào tình kịch Cụ thể: - Giọng cai lính: hống hách, xấc xược 21 - Giọng dì Năm cán đoạn đầu: tự nhiên, đoạn sau Dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăn trối với bị doạ bắn chết - Giọng An: giọng đứa trẻ khóc (An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng tình nguy hiểm, em khóc thực lo cho má) Như vậy, việc rèn kĩ đọc cho đối tượng học sinh quan trọng Thời gian tiết tập đọc vòng 35- 40 phút mà học sinh gồm nhiều đối tượng (Giỏi - khá- trung bình - yếu) nên giáo viên cần trọng rèn đọc - luyện đọc cho học sinh Học sinh luyện đọc nhiều lần, em đọc 23 lần tiết Tập đọc, đặc biệt học sinh đọc yếu Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài đến đọc diễn cảm Tóm lại để điều chỉnh nội dung, thời lượng, phương pháp dạy học cho phù hợp khả học tập đối tượng HS đòi hỏi người GV phải có lực chun mơn, chuẩn bị tiết dạy chu đáo trước lên lớp Không lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách rập khuôn Việc điều chỉnh cần linh hoạt tiết dạy, tránh cắt bỏ nội dung tùy tiện phải đảm bảo mục tiêu học theo chuẩn KT-KN Từ hiệu tiết dạy phân mơn Tập đọc lớp cho HS vùng dân tộc thiểu số nâng cao IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thực dạy học phân môn Tập đọc theo hướng phân hóa đối tượng Bằng số giải pháp nêu việc dạy học Tập đọc lớp cho HS vùng dân tộc thiểu số không áp lực nội dung lẫn thời lượng dạy học Nhiệm vụ học tập đối tượng HS tiết học khác có chung mục tiêu đạt chuẩn KT-KN phát triển hết khả HS Tất em biết tương trợ, giúp đỡ lẫn học tập, nắm nội dung học, kết học tập HS nâng cao Cụ thể kết khảo sát phân môn Tập đọc cuối năm học 2013 – 2014 sau: Kết khảo sát phân môn Tập đọc (Kiểm tra kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu) Lớp 5A Tổng số học sinh 14 em Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL (em) % (em) % (em) % (em) % 21,4 35,7 35,7 7,2 Qua kết cho thấy, chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh yếu giảm nhiều, số học sinh - giỏi nâng lên 22 C KẾT LUÂN Qua đợt hội thảo thực chuyên môn theo tinh thần đạo công văn 896; 5842 QĐ16 trường hay buổi sinh hoạt chuyên môn Tôi đưa kinh nghiệm phổ biến cho đồng nghiệp, đồng nghiệp hội đồng chuyên môn trường tán thành cao Tất giáo viên tổ chuyên môn vận dụng kinh nghiệm vào dạy học Sau thực hiện, giáo viên nhận định hiệu mang lại cho HS cao hơn, tiết học giảm bớt áp lực căng thẳng Tuy nhiên để làm đầu tư GV vào dạy nhiều hơn, GV phải dồn lương tâm nghề nghiệp, trí tuệ cơng sức vào trang giáo án Đểdạy học phân mơn Tập đọc theo hướng phân hóa đối tượng học sinh GV cần phải thực vấn đề sau: GV phải nhận thức vấn đề điều chỉnh nội dung lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh Phân loại đối tượng HS lớp thật cụ thể, nhận định khả học sinh Phải nghiên cứu kĩ nội dung tiết học để điều chỉnh nội dung, thời lượng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp Tránh tình trạng GV lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách rập khn Thay đổi hình thức dạy học phù hợp với điều kiện dạy học lực học sinh nhằm gây hứng thú cho em Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên phải nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Phải đầu tư quĩ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học Thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập trao đổi rút kinh nghiệm Tổ khối cần phải bồi dưỡng nhiều cho giáo viên có lực hạn chế Tham gia hội thảo trao đổi kinh nghiệp cấp trường, cấp cụm, cấp huyện Khi soạn bài, giáo viên phải nghiên cứu để nắm vững kiến thức cần dạy mối quan hệ với kiến thức chương trình, đảm bảo yêu cầu kiến thức - kĩ quy định Hiểu ý đồ sách giáo khoa từ lựa chọn, sếp đơn vị kiến thức học phù hợp với thực tế học sinh lớp 23 Giáo viên phải nắm vững học sinh để đưa hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Mục tiêu học phải rõ ràng, quy định mức độ cần đạt, thiết bị đồ dùng dạy học cần thiết hoạt động cần thiết Với cách làm trên, tin việc dạy học Tập đọc lớp vùng dân tộc thiểu số trở nên nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực cho HS GV Đồng thời giúp đối tượng HS đạt chuẩn KT-KN Thiết nghĩ, kinh nghiệm vận dụng vào dạy học cho vùng miền khác đặc biệt vùng dân tộc thiểu số * Ý kiến đề xuất +, Đối với nhà trường Phối hợp với quyền địa phương để làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, tun truyền chăm lo đến việc học em Thường xuyên tổ chức dạy thể nghiệm theo hướng phân hóa đối tượng HS để tất GV học hỏi, đúc rút kinh nghiệm nhiều Chỉ đạo sát đến tổ chuyên môn đến tận giáo viên việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh Chỉ đạo giáo viên soạn giáo án dạy học phải phân hóa đối tượng học sinh, tự chủ lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp học sinh lớp Thường xuyên dự thăm lớp kiểm tra giáo án để điều chỉnh, sửa đổi bổ sung kịp thời cho giáo viên + Đối với Phòng GD&ĐT Kỳ Sơn Hằng năm chương trình Bồi dưỡng Thường xuyên tập huấn hè, Phòng phòng GD&ĐT Kỳ Sơn tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán cán quản lý nhà trường Tuy nhiên muốn phòng GD&ĐT tập huấn đến tận đội ngũ giáo viên Tiểu học nội dung: Điều chỉnh nội dung, phương pháp thời lượng dạy học phù hợp đối tượng học sinh tinh thần công văn đạo dạy học theo chuẩn KT- KN mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng đến tận giáo viên Trên số kinh nghiệm việc “Dạy phân môn Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo hướng phân hóa đối tượng học sinh” Quá trình nghiên cứu thực sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Phà Đánh, ngày 05 tháng 04 năm 2014 24 Người thực Nguyễn Quốc Khánh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Luật giáo dục (Luật số: 38/2005/QH11, ngày 01-01-2006 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam) - Chương trình Giáo dục Phổ thơng (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐ-BGDDT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo) - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học - lớp (Nhà xuất Giáo dục) - Sách giáo khoa Tiếng việt (Nhà xuất Giáo dục) - Sách giáo viên Tiếng việt (Nhà xuất Giáo dục) - Thiết kế giảng Tiếng việt (Nhà xuất Hà Nội) - Những xu hướng dạy học không truyền thống tác giả Nguyễn Bá Khiêm ( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 2002) - Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Tháng 11 năm 2006 - Nhà xuất Giáo dục) - Công văn 896/ BGD&ĐT- GDTH ngày 13/ 02/ 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo - Công văn 5842/ BGD&ĐT ngày 01/ 09/ 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Bài viết: Dạy học buổi /ngày, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học (Trần Thế Sơn-TPTH Sở GD&ĐT Nghệ An -Tạp chí: Giáo dục Tiểu học, Số 44, năm 2010 - Nhà xuất Giáo dục) 25 ... học phân mơn Tập đọc theo hướng phân hóa đối tượng Bằng số giải pháp nêu việc dạy học Tập đọc lớp cho HS vùng dân tộc thiểu số khơng cịn áp lực nội dung lẫn thời lượng dạy học Nhiệm vụ học tập đối. .. liền phân công giảng dạy lớp 5, lớp có 100% học sinh người dân tộc Thái Trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5, việc dạy học phân hóa phù hợp đối tượng học sinh thực thường xuyên học Đây... việc thực dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo hướng tự chủ chưa thực liệt, sát Mặc dù có nhiều tập huấn hội thảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phân hóa đối tượng HS