Đang tải... (xem toàn văn)
Thời gian: 14 giờ ngày 08 12 2016 Địa điểm: Văn phòng trường THCS Nga Thạch Thành phần: Đc Mai Văn Sơn – Phó hiệu trưởng trường THCS Nga Thạch. 8 đc trong tổ khoa học tự nhiên. Chủ tọa: đc Mai Thị Hường – Tổ trưởng tổ KHXH Thư kí: đc Nguyễn Thị Tâm. NỘI DUNG I. Đc Mai Thị Hường trình chiếu sáng kiến kinh nghiệm “VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 9 NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGA THẠCH” . Tóm tắt nội dung sáng kiến:
TRƯỜNG THCS NGA THẠCH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Thời gian: 14 ngày 08 / 12 / 2016 Địa điểm: Văn phòng trường THCS Nga Thạch Thành phần: - Đ/c Mai Văn Sơn – Phó hiệu trưởng trường THCS Nga Thạch - đ/c tổ khoa học tự nhiên - Chủ tọa: đ/c Mai Thị Hường – Tổ trưởng tổ KHXH - Thư kí: đ/c Nguyễn Thị Tâm NỘI DUNG I Đ/c Mai Thị Hường trình chiếu sáng kiến kinh nghiệm “VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGA THẠCH” Tóm tắt nội dung sáng kiến: A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Cơ sở việc đổi phương pháp giảng dạy dạy học Cơ sở việc vận dụng sơ đồ tư dạy học sinh học II Thực trạng Thực trạng tiếp thu kiến thức lớp học nhà học sinh trường THCS Nga Bạch Thực trạng vận dụng sơ đồ tư giảng dạy trường THCS Nga Bạch III Giải pháp tổ chức thực Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lập sơ đồ tư học tập Vận dụng sơ đồ tư dạy học Vận dụng sơ đồ tư giảng dạy số nội dung cụ thể IV Kết nghiên cứu Kết kiểm tra kiến thức học sinh trước áp dụng phương pháp Kết kiểm tra kiến thức học sinh sau vận dụng phương pháp C Kết luận đề xuất D Tài liệu tham khảo A Đặt vấn đề Trong năm qua, với việc thực cách đồng đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học(PPDH) Đảng nhà nước đặc biệt quan tâm trọng Có thể nói, bước đột phá ngành Giáo dục nước nhà Thực nghiêm túc tinh thần Nghị 40/2000-QH10 Quốc hội khóa 10 Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bước nâng cao trình độ, đổi PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; xem nhiệm vụ vừa thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi Trong năm qua, hầu hết đội ngũ giáo viên THCS nước nói chung, trường tỉnh, huyện nói riêng tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức, nội dung tập huấn chủ yếu triển khai, vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng sơ đồ tư duy(SĐTD) dạy học Có thể khẳng định PPDH quan trọng, vừa mới, đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng PPDH SĐTD trình dạy học, nhận thấy PPDH thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học mơn Sinh học trường THCS Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học học sinh khơi gợi lòng em tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi môn Sinh học Tuy nhiên, việc ứng dụng SĐTD trình dạy học vấn đề cịn khó khăn, lúng túng nhiều giáo viên môn khác nhau, có giáo viên dạy mơn Sinh học Khó khăn chủ yếu khơng biết sử dụng SĐTD vào khâu trình dạy học cho phù hợp, Phương pháp thiết kế SĐTD dạy cho hợp lí, hướng dẫn cho học sinh cách thức sử dụng sao? Nhất giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học cịn hạn chế Bản thân tơi thật tâm đắc với phương pháp Sử dụng sơ đồ tư q trình dạy học Bởi khơng lơi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà PPDH hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng sử dụng rộng rãi tất khâu trình dạy học mà cần thiết việc giảng dạy mơn GDCd Vì vậy, tơi viết đề tài SKKN: “Vận dụng sơ đồ tư dạy học môn GDCD nhằm nâng cao kết học tập học sinh trường THCS Nga Bạch” để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Cơ sở việc đổi phương pháp giảng dạy dạy học Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Trong năm qua, Bộ GD&ĐT trực tiếp đạo việc thực đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong đó, yêu cầu giáo viên tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, hướng dẫn phương pháp tự học cho em Năm học 2012 - 2013 năm học mà toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy, để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng động não suy nghĩ nhiều để từ em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, khả tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; đồng thời tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải triệt để thực theo nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Sinh học mơn học có vị trí quan trọng Vì mơn học thực nghiệm vừa mang tính lí thuyết, vừa mang tính thực hành Bởi vậy, để học sinh học tốt môn Sinh học trường phổ thơng nói chung, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Có đáp ứng mục tiêu yêu cầu gíáo dục mơn học Sơ đồ tư kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ mức độ cao Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (người Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Có thể khẳng định PPDH SĐTD PPDH đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Đây cơng cụ hữu hiệu q trình dạy học Cơ sở việc vận dụng sơ đồ tư dạy học GDCD Lâu nay, trình dạy học, thường sử dụng mơ hình, sơ đồ, biểu đồ để đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết chương, phần môn học hay ơn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lô-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng SĐTD Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển vũ bão, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, SĐTD có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng SĐTD vào q trình dạy học mơ GDCD khơng lơi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học em học sinh mà làm dấy lên “phong trào” đưa SĐTD vào giảng tiết dạy giáo viên Tuy nhiên, nay, việc đưa Sơ đồ tư vào ứng dụng q trình dạy học mơn GDCD cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân môn, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Họ chưa phát huy tính phổ biến đa Sơ đồ tư Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ cơng dụng SĐTD q trình dạy học môn GDCD II Thực trạng Thực trạng tiếp thu kiến thức môn GDCD lớp học nhà học sinh lớp trường THCS Nga Bạch Qua kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ học sinh lớp nhận thấy chất lượng học tập môn GDCD9 học sinh chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập học sinh cịn thấp là: * Học tập lớp: - Trên lớp em chưa chủ động học tập, chưa thực phát huy tính chủ động sáng tạo, khơng em tiếp thu kiến thức kết luận có sẵn, nhỉều em chưa mạnh dạn trả lời câu hỏi, kỹ xử lý phân tích kênh chữ, kênh hình hạn chế, kiết thức lưu lại não học sinh sau tiết học chưa nhiều; nhiều em chưa biết cách học sơ đồ tư - Thiếu kỹ hoạt động nhóm; kỹ phân tích tổng hợp; kỹ hệ thống hố kiến thức sau học hay chương học Thường hay ỷ lại lười hoạt động việc tìm tịi kiến thức mới… - Học sinh chưa biết cách tổng hợp kiến thức phương pháp sơ đồ hoá theo cách suy nghĩ tư sáng tạo để trình bày trước lớp theo cách hiểu riêng * Học tập nhà: - Sử dụng sơ đồ tư ôn tập kiến thức nhà chưa hiệu quả, làm tập nghiên cứu trước chưa cao - Hầu hết em chưa biết cách học ”chủ yếu học vẹt đọc thuộc lòng” chất lượng kiểm tra cũ nhà cịn thấp”có tới 75% học sinh khơng thuộc bài” Thực trạng vận dụng sơ đồ tư giảng dạy trường THCS Nga Bạch Qua đợt tiếp thu BDTX kỹ thuật dạy học phòng GD&ĐT tổ chức triển khai thực hiện, vận dụng soạn giảng nhà trường từ năm học 20112012 Trường THCS Nga Bạch tích cực triển khai áp dụng thực hiện, nhiên thực tế vận dụng vào giảng dạy qua dự tra, thao giảng dự sinh hoạt chuyên đề chúng tơi thấy nhìn chung giáo viên vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy tiết học khiêm tốn Một số GV gặp khó khăn việc tổ chức, thiết kế sử dụng SĐTD dạy học Đại đa số giáo viên vận dụng SĐTD vào tổng kết học, số vận dụng vào giảng dạy nội dung học dừng lại hình thức giáo viên hỏi, học sinh trả lời sau giáo viên chốt lại kiến thức dạng sơ đồ tư mà chưa hình thành cho em kỹ tự xử lý thông tin để tổng hợp sơ đồ hố kiến thức SĐTD sau lên trình bày trước lớp theo cách hiểu riêng Giáo viên chưa hướng dẫn cho em cách học SĐTD cách khoa học chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng, củng cố khắc sâu kiến thức cách có hệ thống sơ đồ tư III Giải pháp tổ chức thực Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lập sơ đồ tư học tập mơn GDCD Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước tiên giáo viên cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, đồng thời cho học sinh xem video dạy mẫu sử dụng sơ đồ tư dạy học “phần học sinh thảo luận nhóm để hình thành sơ đồ tư theo ý tưởng vẽ vào giấy bìa sau lên trình bày trước lớp” để em có nhìn tổng qt (tiếp xúc nó, hiểu nó, “bắt chước” vẽ nó) Đây bước chuẩn bị ban đầu quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể sơ đồ tư duy, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ SĐTD Để học sinh vận dụng thành thạo SĐTD trước tiên cần phải dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: - Tham mưu cho Ban Giám hiệu nhà trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học để tổ chức buổi ngoại khóa để giới thiệu cho em làm quen với SĐTD, sau giáo viên hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em(đây bước tạo khơng khí sơi nổi, lôi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) - Để buổi ngoại khóa thành công, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh: Yêu cầu em mang theo đầy đủ dụng cụ giấy A4, bìa rơki, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy + Về phía giáo viên: Chuẩn bị máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy phần mềm Imindmap, giấy A4, bìa lịch, bảng phụ 1.1 Hướng dẫn học sinh bước thiết lập sơ đồ tư a Làm quen - Giáo viên giới thiệu khái niệm, cấu tạo, tiện ích SĐTD bước thiết lập SĐTD Cho học sinh xem video dạy mẫu sử dụng sơ đồ tư dạy học; giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) b Đọc hiểu Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình ) c Tập vẽ - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khố viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh chình(nhánh cấp1) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, ….bằng đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm \ * Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ SĐTD, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, khơng q trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian 1.2 Vận dụng vẽ sơ dồ tư Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) - Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) * Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa rơki, vẽ cá nhân vào giấy A4 gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn 1.3 Đánh giá, rút kinh nghiệm Sau học sinh hoàn thành, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ khơng triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: Do SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tơn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Nên giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc Nếu thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, GV hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi Đây điều mẻ, sáng tạo tiết kiệm nhiều thời gian Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD q trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Vận dụng sơ đồ tư dạy học - Để thiết kế sơ đồ tư học, giáo viên thiết kế cách vẽ giấy, vẽ phần mềm IMindmap, hệ thống hoá kiến thức sơ đồ bảng Đối với phần mềm IMindmap giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan đến học liên kết với sơ đồ Từ giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm làm phong phú, sinh động học - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ hướng dẫn giảm tải BGD, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ - Khi HS biết thiết kế SĐTD cách thành thạo, GV tổ chức hoạt động tiết dạy học với SĐTD sau: * Hoạt động 1: HS lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV * Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập * Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học * Hoạt động 4: củng cố kiến thức SĐTD mà GV chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức - Ngồi việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD IMindmap để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục Sau hiểu kĩ, nắm vai trò, công dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng Vận dụng sơ đồ tư giảng dạy số nội dung cụ thể chương trình GDCD 3.1 Vận dụng sơ đồ tư vào kiểm tra cũ Sử dụng SĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các sơ đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm * Cách tiến hành: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa hình ảnh trung tâm kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu * Ví dụ 1: Sau em học xong “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” (Bài 12) trước học “Quyền tự kinh doanh” (Bài 13) – GDCD Giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học tiết học trước sau: Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi: Pháp luật nước ta cấm kết hôn trường hợp nào? Em lập SĐTD để hệ thống kiến thức chúng? Bước 2: Giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Những trường hợp cấm kết hôn” số ô khác để trống sơ đồ tư (hình 1) Bước 3: Gọi học sinh xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu Hình * Trong trình thực cần lưu ý: Giáo viên cho lớp lập SĐTD giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập SĐTD thói quen tư logic cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sơi Giáo viên cần dựa vào SĐTD chấm ghi nhận điểm cho học sinh mà khơng cần phải u cầu thêm em, ta chọn dạng đề đơn giản, nên cần trả lời, em thể SĐTD, thời gian kiểm tra cũ có hạn 3.2 Vận dụng SĐTD kiểm tra 15 phút Chúng ta dùng SĐTD hình thức kiểm tra giấy (15 phút) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện kỹ tư lô-gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý việc kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ SĐTD hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa SĐTD Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác u cầu đề vẽ SĐTD theo yêu cầu Sau số ví dụ minh họa dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lập SĐTD * Ví dụ 3: Hãy lập sơ đồ tư Kể tên truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam? Học sinh lập sơ đồ tư (hình 3) Hình * Lưu ý: Giáo viên linh hoạt sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh lập SĐTD khâu kiểm tra cũ kiểm tra viết (15 phút) hoán đổi cho Đối với kiểm tra miệng ta lấy thang điểm 10; kiểm tra 15 phút tùy theo mức độ câu hỏi, ta cho từ – điểm (xem câu hỏi yêu cầu lập SĐTD phần đề kiểm tra) 3.3 Vận dụng sơ đồ tư việc dạy kiến thức Sử dụng SĐTD công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng từ trước tới Tuy nhiên, việc sử dụng SĐTD vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm mẻ Qua trao đổi với anh chị em giáo viên tổ chuyên môn trường, cụm chun mơn hầu hết anh chị em có chung quan niệm xem SĐTD cơng cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà Phần lớn cho dùng SĐTD thay cho phần ghi bảng giáo viên Thực ta thực kết hợp chúng trình dạy học Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy rõ ràng cách làm ta hoàn toàn làm Không thế, việc kết hợp sử dụng SĐTD việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép SĐTD Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ SĐTD cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Khi dạy học vận dụng đồ tư giáo viên tiến hành sau: Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư : Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư : Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư : Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh sơ đồ tư hình thức, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư : Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư khác học sinh chuẩn bị nhà giấy A4 phần mềm mindmap (vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức – cần) Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: Yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Yêu cầu cá nhân học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà cá nhân hay nhóm thiết lập Hoạt động 3: Cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Giáo viên củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức * Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) 3.3.1 Dạy nội dung kiến thức * Ví dụ 5: Khi dạy “Vi phạm phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân” Tiết 27 – GDCD * Bước 1: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình SGK để học sinh trả lời câu hỏi Sau cho học sinh hoạt động nhóm lập sơ đồ tư tìm hiểu nhận xét hành vi theo hướng dẫn giáo viên * Bước 2: Gọi đại diện học sinh nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư nhóm lập * Bước 3: Yêu cầu nhóm thảo luận, nhận xét, bổ sung để hoàn thiệt sơ đồ tư kiến thức dẫn dắt giáo viên * Bước 4: Cho đại diện HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh Hình 3.3.2 Vận dụng BĐTD dạy nội dung kiến thức Một số tiết dạy chương trình GDCD vận dụng SĐTD vào giảng dạy như: • Các giá trị đạo đức gồm bài: Tự chủ, Chí công vô tư, Năng động sáng tạo, Hợ tác phát triển • Phần pháp luật: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí, Quyền tham gia quản lí nhà nứoc, quản lí xã hội cơng dân * Ví dụ 7: Bài 16 Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội cơng dân Để dạy nội dung kiến thức sơ đồ tư ta tiến hành sau: * Bước 1: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm lập sơ đồ tư giấy A4 khái niệm, hình thức tham gia, trách nhiệm Nhà nước, công dân, ý nghĩa * Bước 2: Gọi đại diện học sinh nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư nhóm lập * Bước 3: u cầu nhóm thảo luận, nhận xét, bổ sung để hồn thiện sơ đồ tư kiến thức dẫn dắt giáo viên * Bước 4: Cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị trước Hình Như vậy, dễ dàng sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) SĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng SĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Giáo viên nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp, ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học cho học sinh quan sát SĐTD thuyết trình “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học 3.3.3 Vận dụng sơ đồ tư vào trò chơi tiết học Tổ chức trò chơi ‘ Ai nhanh hơn’ - Mục đích hoạt động để tạo khơng khí học tập vui tươi ,kích thích tính tích cực em học tập căng thẳng Đây yếu tố quan trọng đặc biệt môn GDCD- môn gọi khơ khan cứng nhắc việc lại trở nên có ý nghĩa Ví dụ minh họa: vận dụng vào 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc -Câu hỏi sau: Em tìm bơng hoa thể truyền thống tốt đẹp đáng tự hào người Việt Nam? - Phương tiện + Giấy A0 + Các hoa chuẩn bị sẵn nội dung: truyền thống tốt đẹp phong tục lạc hậu + Keo dán - Giáo viên hướng dẫn: Chia lớp thành nhóm - Luật chơi: Thời gian thực vịng phút, yêu cầu nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ - Kết thúc trò chơi: + Yêu cầu học sinh đại diện nhóm lên bảng giới thiệu chậu hoa nhóm + Cả lớp nhận xét , bình luận + Giáo viên tổng kết - Kết sau chơi Qua thực tiễn sử dụng nhận thấy kĩ thuật tích cực đem lại hiệu sau: + Tạo hứng thú cho học sinh học + Củng cố nội dung học trước + Giảm nhẹ trạng trái tâm lí mệt mỏi học sinh đặc biệt tiết cuối + Giúp em có thái độ tơn trọng, tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh Kết chơi nhóm học sinh lớp 9b sau: Hình ảnh 3.3.4 Sử dụng SĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên sử dụng sơ đồ tư giáo viên thiết kế cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ SĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học * Ví dụ 8: Sau dạy xong Tiết “ Chí cơng vơ tư ” Giáo viên sử dụng sơ đồ tư thiết kế sẵn để củng cố kiến thức cho học sinh Hình 8: Sơ đồ tư học sinh thiết lập 3.3.5 Sử dụng SĐTD việc ôn tập kiến thức Cũng cách làm trên, sử dụng SĐTD để ôn tập hệ thống kiến thức học cho học sinh Ví dụ: Sử dụng SĐTD vào dạy ơn tập - tổng kết Ví dụ 9: Giáo viên sử dụng SĐTD để ơn tập kiến thức củng cố kiến thức cho học sinh Tiết ơn tập học kì sau: * Bước 1: Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm lập sơ đồ tư giá trị đạo đức có quan hệ với thân, với công việc, với cộng đồng ,đất nước * Bước 2: Gọi đại diện học sinh nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư nhóm lập * Bước 3: Yêu cầu nhóm thảo luận, nhận xét, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức dẫn dắt giáo viên * Bước 4: Cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh đồ tư giáo viên chuẩn bị trước Như vậy, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh.Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng SĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, đặt vấn đề… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Kiểm nghiệm Sau năm vận dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư kết đạt sau: Như qua số liệu cho thấy hứng thú học sinh môn học thực thay đổi mang lại hiệu giáo dục tốt Đây điểm đáng mừng môn, III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Qua năm vận dụng cho thấy kĩ thuật dạy học băng sơ đồ tư thực kĩ thuật dạy học tích cực, mang lại hiệu trình giảng dạy Cụ thể là: • Học sinh hứng thú, say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tịi kiến thức Đặc biệt việc nắm vững kiến thức ghi nhớ lâu nên kiểm tra em lơi kiến thức đầu nên khơng quay cóp • Học sinh mạnh dạn cởi mở sôi nổi, tự tin đưa kết mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn giúp em hịa đồng , đồn kết tạo cho học sinh tự tin • Học sinh tiếp thu kiến thức học nhanh , chắn nhớ lâu từ biết vận kiến thức học vào thực tiễn sống • Thấy rõ chuyển biến trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò, từ thụ động sang chủ động, tích cực , sáng tạo • Giúp học sinh khỏi áp chếvề mặt ngữ nghĩa , sơ đồ tư mang lại cho em khả tự diễn đạt trọn vẹn , nhanh chóng , tự tinvà chắn dần hạn chế xuống cấp đạo đức số học sinh 2 Kiến nghị a Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: - Cần nắm vững hiểu biết sơ đồ tư - Có cân nhắc sủ dụng sơ đồ tư vào việc soạn giảng, kiểm tra đánh giá tránh lạm dụng ví kĩ thuật tự có ưu định điều quan trọng người giáo viên có sử dụng hết hiệu hay khơng mà thơi -Cần xác định kiến thức , trọng tâm để thiết kế Và điều đặc biệt quan trọng giáo viên phải yêu nghề , tâm huyết với nghề mà chọn Khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành giao phó để thầy thực trở thành gương tự học sáng tạo cho học sinh noi theo b.Đối với phụ huynh học sinh Học sinh phụ huynh cần nhận thức vai trị , vị trí , tầm quan trọng mơn GDCD để từ định hướng em quan tâm mơn học theo chiều hướng tích cực, tự học- học để biết , học để làm, học để chung sống học để làm người Có mơn GDCD phát huy tối đa hiệu nhiệm vụ dạy người” mà môn học gánh vác nhà trường c Đối với cấp quản lí - Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD phấn đấu cống hiến cho trường cho ngành - Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo , câu chuyên pháp luật mang tính thời , hiệu - Cần tăng thời lượng dành cho môn học GDCD đưa môn học vào thi tốt nghiệp Việc tăng cường thời lượng dành cho môn học vừa giúp giảm tải nội dung chương trình, vừa tạo điều kiện để học sinh có thời gian thực hành, rèn luyện kỹ mềm liên quan đến môn học Mặt khác, việc tăng thêm thời lượng cho mơn học giúp giáo viên theo dõi, hướng dẫn, uốn nắn phối hợp hiệu với giáo viên chủ nhiệm để có nhận xét đánh giá trình rèn luyện học sinh Như Th.S Vũ Đình Bảy – Trường ĐHSP Huế nói * Như để nâng cao hiệu mơn học GDCD nói chung GDCd nói riêng,là niềm trăn trở suy nghĩ mục đích hướng tới tưng giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp điều dễ dàng đạt sản phẩm giáo dục người trình bày Vì vấn đề cốt lõi việc nâng cao hiệu dạy học hướng tới học sinh học tập tích cực chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Từ giúp em tránh xa cám dỗ xã hội làm chủ thân học tập , công việc đời sống * Khi thực SKKN thân cố gắng nỗ lực với niềm mong mỏi góp phần nho nhỏ vào việc thực tháng lợi mục tiêu mơn học Song có lẽ cịn thiếu sót , hạn chế bất cập yếu tố chủ quan Vì thân tơi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp nói chung Hội đồng khoa học nhà trường , ngành để SKKN hoàn thiện hiệu Xin trân trọng cảm ơn Nga Sơn, tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tôi, không chép người khác Mai Thị Hường II Thảo luận chung góp ý sáng kiến : Các thành viên tổ, nhóm chuyên môn thực thảo luận đổi PP dạy học góp ý SK cho đ/c Thúy tổng hợp chung sau : Trong giai đoạn nay, mục tiêu giáo dục hướng đến phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để nâng cao chất lượng học tập môn GDCD học sinh, hết người thầy đóng vai trị quan trọng, phải thực đổi phương pháp giảng dạy, phải tích cực hóa hoạt động học sinh nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, tính độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề Từ học sinh vừa lĩnh hội đầy đủ yêu cầu chương trình hành, vừa nâng cao lực trí tuệ, rèn luyện tư lơgíc khả sáng tạo tốn học SKKN đ/c Hường góp phần “tích cực hóa hoạt động học sinh nhằm hình thành tư tích cực, tư độc lập, tư sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức”; nghĩa là: “ Để cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều thảo luận nhiều hơn” SKKN thể tính sáng tạo hứng thú học tập khắc sâu kiến thức cho học sinh việc dạy học mơn tốn mà đ/c đảm nhiệm Khi vận dụng SK vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Nga Thạch kết nhận khả quan: đa số em có hứng thú với mơn tốn, khơng ngại học GDCD Đa số em hiểu chất nắm vững kiến thức Hầu hết em tích cực học làm tập Chất lượng môn học nâng lên rõ rệt SKKN đầu tư công phu thời gian, kiến thức, viết từ trăn trở, trách nhiệm giáo viên yêu nghề trước thực trạng học môn GDCD học sinh khối đ/c phụ trách, đồng chí Hường nỗ lực, cố gắng việc đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp kĩ thuật dạy học sáng kiến SKKN đảm bảo cấu trúc, yêu cầu, góp ý sửa lại số lỗi tả, lỗi đánh máy chưa chuẩn Thư kí Nguyễn Thị Tâm Chủ tọa Mai Thị Hường ... tắt số hoạt động dạy học lớp sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: Yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Yêu cầu cá nhân học sinh đại diện nhóm học sinh lên... Kiểm nghiệm Sau năm vận dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư kết đạt sau: Như qua số liệu cho thấy hứng thú học sinh môn học thực thay đổi mang lại hiệu giáo dục tốt Đây điểm đáng mừng môn, III KẾT LUẬN... chất lượng học tập môn GDCD học sinh, hết người thầy đóng vai trị quan trọng, phải thực đổi phương pháp giảng dạy, phải tích cực hóa hoạt động học sinh nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực,