SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ÁP DỤNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÀO MÔN TIN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 3" I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Đó trình thu nhập, phân tích xử lý thông tin kiến thức, kỹ thái độ học sinh theo mục tiêu môn học Mục đích việc kiểm tra đánh giá xác nhận kết học tập học sinh tiểu học môn học nói chung, môn tin học nói riêng cung cấp thông tin xác trình dạy tin học tiểu học cho ban giám hiệu, cho cán quản lý, giáo viên môn tin học để có điều chỉnh tác động kịp thời tới trình dạy học môn tin học nhằm nâng cao chất lượng học sinh Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mang tính khách quan phương pháp trắc nghiệm Đối với môn tin học nói riêng, hình thức kiểm tra trắc nghiệm thiết kế phần mềm Powerpoint giúp em vừa kiểm tra kiến thức vừa tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Qua trình nghiên cứu chọn đề tài “Áp dụng tập trắc nghiệm vào môn tin học dành cho học sinh lớp 3.” Nhằm giúp em có buổi học thật lý thú bổ ích II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận - Giáo viên người chủ động trực tiếp đánh giá học sinh nhiều hình thức mà đa phần sử dụng kiểm tra dạng tự luận - Dạng câu hỏi tự luận học sinh diễn đạt tư tưởng kiến thức kinh nghiệm học tập có Giáo viên đo lường khả suy luận xếp ý tưởng, suy diễn, so sánh phân biệt Khuyến khích học sinh đặt diễn đạt ý tưởng cách hiệu Học sinh học tủ, học lệch - Một kiểm tra tự luận giáo viên cần đề câu nên việc đề chiếm thời gian Còn học sinh làm kiểm tra tự luận phải chuẩn bị giấy kiểm tra sau chép đề phải suy nghĩ để viết câu trả lời vào giấy nhiều thời gian làm kiểm tra tự luận - Khi đánh giá kết học tin học học sinh tiểu học dạng câu hỏi phạm vi đánh giá nội dung kiểm tra hẹp, không bao quát toàn kiến thức học tập môn tin học chương, kỳ, hay năm học Do độ tin cậy kết không cao, câu trả lời thường dài, tốn thời gian - Đề thi kiểm tra môn tin học học sinh tiểu học đa số ban giám hiệu, cán quản lý giáo viên môn tin học đề, mà người đề thường nhiều mang màu sắc chủ quan thân Không có trao đổi thấu đáo người đề giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tin học Vì người dạy có tư tưởng đối phó với vấn đề chất lượng việc tìm hiểu cách thức đề, màu sắc chủ quan người đề dạy học sinh theo hướng điều dễ xảy ra, chất lượng phụ thuộc vào kỹ người chấm - Các đề thi dạng tự luận thường nhiều thời gian để chấm Vì việc chữa kiểm tra cho học sinh không tốn thời gian Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài - Đánh giá kết học tập môn tin học học sinh nhiệm vụ giáo viên giảng dạy môn tin học mà học sinh tham gia vào việc đánh giá, xác định đạt kết học tập mức độ Vì việc lựa chọn phương pháp đánh giá cho phù hợp khách quan việc cần thiết mà giáo viên nên làm - Việc kiểm tra đánh giá kết học tin học học sinh phải đảm bảo tính toàn diện, tức kiểm tra hết nội dung mà em học Phải đảm bảo tính xác, tính lượng hoá cao Nghĩa việc kiểm tra đánh giá phải xây dựng số đáng tin cậy, cho phép đánh giá đo được, đếm được, quan sát được, xác định số cụ thể - Việc đề dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ: + Từ đơn giản đến phức tạp : + Nhận biết, ghi nhớ tri thức ; + Thông hiểu, lí giải ; + Vận dụng ; + Phân tích ; + Tổng hợp ; + Đánh giá, nhận xét - Việc đánh giá phải đảm bảo tính khách quan hai mặt: Nội dung đánh giá khách quan (không dựa màu sắc chủ quan người đề) Phải vào chương trình trình độ em học sinh tiểu học Mặt khác công việc chấm điểm thu nhập kết đánh giá phải khách quan thể chổ: Điểm chấm kiểm tra phải xác, không bị thiên kiến chủ quan người chấm làm cho sai lệch - Trong số phương pháp đưa để đánh giá kết học tập môn tin học học sinh phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, phương pháp kiểm tra tự luận phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan đáp ứng yêu cầu đặt việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh  Trắc nghiệm khách quan cách gọi tên trắc nghiệm dựa vào thuộc tính tính khách quan chấm điểm Trắc nghiệm khách quan chấm điểm cách đếm số lần mà học sinh lựa chọn câu trả lời tổng số câu hỏi quy thang điểm 10 Như kết chấm điểm trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào người đánh giá Đó tính khách quan chấm điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan  Trắc nghiệm khách quan bao gồm số lượng câu hỏi nhiều Người đề nhiều dạng câu hỏi Có hình thức trắc nghiệm sử dụng: 1/ Một câu hỏi yêu cầu xác định - sai (đối với câu hỏi sai) Ví dụ: Điền Đ vào ô vuông câu nghĩa S vào ô vuông câu sai nghĩa A) Máy tính giúp em học làm toán, học vẽ  B) Máy tính giúp em liên lạc với bạn bè  C) Có nhiều loại máy tính khác  D) Em chơi trò chơi máy tính  2/ Một câu hỏi yêu cầu lựa chọn phương án trả lời thích hợp  Trường hợp chọn phương án Ví dụ: Trong phần mềm Paint, để tô màu ta chọn biểu tượng : A) B) C) D)  Trường hợp chọn phương án Ví dụ: Em chọn câu sai nghĩa A) Máy tính giúp em học làm toán, học vẽ B) Máy tính giúp em liên lạc với bạn bè C) Có nhiều loại máy tính khác D) Em chơi trò chơi máy tính 3/ Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (ghép đôi) : Với hai nhóm đối tượng cho, phải ghép nối đối tượng nhóm thứ với đối tượng nhóm thứ hai thỏa mãn yêu cầu Ví dụ: Nối thông tin cột A với thông tin cột B cho phù hợp với nội dung: A B Biểu tượng dùng để gõ chữ vào máy tính hình vẽ nhỏ hình máy tính tính Chuột máy tính Màn hình giúp em điều khiển máy tính nhanh chóng thuận tiện Bàn phím cho biết kết hoạt động máy tính 4/ Hay yêu cầu học sinh lựa chọn từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ thiếu (dạng câu hỏi điền khuyết) Ví dụ: Điền từ thích hợp vào chỗ trống (…) để câu hoàn chỉnh A) Màn hình máy tính có cấu tạo hình dạng giống như…………… B) Người ta coi……………………………….là não máy tính C) Kết hoạt động máy tính trên……………………… D) Em điều khiển máy tính bằng…………………………………… - Câu hỏi phải xác định rõ độ khó (dự đoán tỷ lệ học sinh trả lời để lựa chọn xếp thứ tự câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh) Tính độ khó câu trả lời cách: Số học sinh làm D= x 100% Tổng số học sinh làm Nếu đạt 70% 100% : câu hỏi dễ Nếu đạt 30% 70% : câu hỏi vừa Nếu 30% : câu hỏi khó - Cần nắm độ khó để điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với loại đối tượng học sinh - Câu hỏi phải có khả phân loại trình độ học sinh theo nhóm giỏi -  Với nhận thức phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá môn tin học học sinh tiểu học Bản thân lựa chọn phương pháp trắc nghiệm khách quan áp dụng vào tiết học Ôn tập chƣơng I môn tin học lớp TIẾT HỌC MINH HỌA Tuần: ÔN TẬP CHƢƠNG I I MỤC TIÊU: HS nắm vững kiến thức học trước II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Giáo viên: Sách giáo khoa, giáo án, phòng máy - Học sinh: Sách giáo khoa III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I Ổn định lớp (1’) Lớp trưởng báo cáo sĩ số II Bài Giới thiệu (1’) Bài : Ôn tập chương I - Tiết 11 HS khác lắng nghe Phát triển (25 – 30’) Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức học (20’) GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức học: - Nêu phận máy tính để bàn HS: Trả lời Bộ phận quan trọng HS khác lắng nghe - Máy tính hoạt động nhờ có phận gì? Bộ phận nằm đâu? - Kể tên ba dạng thông tin thường gặp - Kể tên hàng phím khu vực bàn phím - Nêu thao tác sử dụng chuột - Mạng máy tính gì? Các máy tính mạng trao đổi thông tin với không? GV: Nhận xét Hoạt động 2: Kiểm tra kiến thức học (10’) GV: Sử dụng câu hỏi sau đưa vào trò chơi “Chiếc nón kì diệu” Câu 1: Bộ phận máy tính để bàn gồm có: A Thân máy tính, chuột B Thân máy tính, bàn phím, chuột C Màn hình, bàn phím, chuột D Màn hình, thân máy tính, bàn phím, chuột Câu 2: Bộ phận giúp em điều khiển máy tính nhanh chóng thuận tiện? A Màn hình B Chuột C Thân máy tính D Bàn phím Câu 3: Máy tính giúp em làm gì? A Giúp em làm toán, học vẽ B Giúp em liên lạc với bạn bè C Giúp em chơi trò chơi, nghe nhạc giải trí D Tất ý Câu 4: Kết hoạt động máy tính đâu? A Màn hình B Thân máy tính C Chuột D Bàn phím Câu 5: Khi xem truyện tranh em nhận thông tin dạng gì? B Văn âm C Văn hình ảnh C Hình ảnh âm D Hình ảnh D Văn hình ảnh E Hình ảnh Câu 6: Hai phím có gai bàn phím có tên gì? A I, J B F, J C E, J D I, E Câu 7: Tên hàng phím gì? A Hàng phím sở B Hàng phím C Hàng phím D Hàng phím chứa dấu cách Câu 8: Khi xem phim hoạt hình em nhận thông tin dạng gì? A Văn âm C Văn hình ảnh B Hình ảnh âm D Hình ảnh C Văn hình ảnh D Hình ảnh Câu 9: Các phím Q W E R T Y nằm hàng phím bàn phím? A Hàng phím sở B Hàng phím C Hàng phím D Hàng phím chứa dấu cách Câu 10: Nếu thường nhìn gần hình, em dễ bị mắc bệnh gì? A Ho B Sổ mũi C Cận thị D Nhức đầu GV: Điều khiển trò chơi “Chiếc nón kì diệu” Hình thức tổ chức trò chơi:  Học sinh: người tham gia trò chơi  Giáo viên: người điều khiển toàn - Học sinh trả lời câu trò chơi hỏi cách ghi - Mỗi câu hỏi lượt chơi phương án trả lời lên bảng từ trò chơi tính thời gian vòng 10 giây Khi hết thời gian, học sinh giơ bảng lên cho giáo viên kiểm tra kết đối chiếu với phương án xuất - HS giải thích - Nếu trả lời sai đáp án bị lượt chơi - Trả lời chơi tiếp lượt Chơi hết câu hỏi trò chơi Những lại sau trả lời câu hỏi cuối lượt chơi cuối người chiến thắng GV: Tuyên dương HS trả lời tất câu hỏi tham gia trò chơi III Củng cố - dặn dò (3’) HS: Lắng nghe GV: Về nhà ôn lại kiến thức học để chuẩn bị tiết sau kiểm tra chương I GV: Nhận xét tiết học  Ghi nhận sau tiết học - Giáo viên bám sát dạng tập sách giáo khoa nên học sinh nắm vững học - Giáo viên ghi nhận điểm  Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan thiết kế thành trò chơi với âm hình ảnh sống động từ phần mềm Powerpoint Microsoft Office 10 Click chuột để sang Slide Chọn Play để vào chương trình Chọn Start để bắt đầu xoay nón xuất Ví dụ trúng số ta nhấp vào ô số số ngẫu nhiên 11 Câu hỏi số xuất hiện, nhấp vào ô số Phần lựa chọn phương án xuất lần thứ Nhấp vào ô thời gian để bắt đầu tính Sau 10 giây thông báo hết thời gian trả lời Thời gian đến 10 giây 12 10 Nhấp vào ô số lần xuất Nhấp vào ô số lần đáp án biến đáp án 11 12 Để chơi lượt nhấp vào Start Nhấp vào ô số lần câu hỏi bắt đầu xoay nón xuất số ngẫu phương án trả lời biến nhiên III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Kiểm tra, khảo sát số lượng lớn học sinh - Kiểm tra kiến thức học sinh cấp độ nhớ, hiểu cách hữu hiệu 13 - Kiểm tra đánh giá phạm vi kiến thức tương đối lớn, lượng câu hỏi lớn, bao quát khắp nội dung chương trình làm tăng độ tin cậy kết đánh giá - Ngăn ngừa học sinh học tủ - Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập Tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết kiểm tra không nặng nề Bảng tổng hợp chất lượng môn tin học Trƣớc Phân loại học Sau thực thực đề Nhận xét sinh đề tài tài Giỏi 18% 32% Tăng 14% Khá 40% 56% Tăng 16% Trung bình 32% 12% Giảm 20% Yếu 10% 0% Giảm 10% IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Khuyến nghị áp dụng - Nếu giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp khuyến khích học sinh học bao quát chương trình, tích nhiều kiến thức, tránh học tủ, học lệch - Ngoài giáo viên áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm vào nhiều thời điểm khác nhiều hoạt động khác kiểm tra miệng, kiểm tra kiến thức hoạt động, củng cố học,… mà lại tốn thời gian - Công việc chấm điểm nhanh chóng, tính xác cao mang tính công Không giáo viên chấm điểm mà tự em chấm theo đáp án giáo viên đưa chấm chéo theo nhóm… Những đề xuất - Tăng cường trang thiết bị dạy học: Đủ số lượng có dự phòng để thay thế, đảm bảo chất lượng, đại hoá Sửa chữa, bổ sung kịp thời thiết bị bị hỏng - Đầu tư thêm trang thiết bị công nghệ thông tin 14 - Quan tâm đến tâm lý học lứa tuổi, giới tính từ có điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên cần tích cực nghiên cứu, biết khai thác ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu trình giảng dạy - Bồi dưỡng thêm kiến thức tin học ngoại ngữ 15 [...]... KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Khuyến nghị áp dụng - Nếu giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp này sẽ khuyến khích học sinh học bao quát cả chương trình, tích nhiều kiến thức, tránh học tủ, học lệch - Ngoài ra giáo viên có thể áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm vào nhiều thời điểm khác nhau hoặc trong nhiều hoạt động khác nhau như là kiểm tra miệng, kiểm tra kiến thức từng hoạt động, củng cố bài học, … mà... tăng độ tin cậy của kết quả đánh giá - Ngăn ngừa học sinh học tủ - Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập Tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết kiểm tra không còn nặng nề Bảng tổng hợp chất lượng môn tin học Trƣớc khi Phân loại học Sau khi thực thực hiện đề Nhận xét sinh hiện đề tài tài Giỏi 18% 32 % Tăng 14% Khá 40% 56% Tăng 16% Trung bình 32 % 12%... Nhấp vào ô số 8 lần 4 áp án biến mất áp án 11 12 Để chơi lượt mới thì nhấp vào Start Nhấp vào ô số 8 lần 5 thì cả câu hỏi bắt đầu xoay nón xuất hiện số ngẫu và phương án trả lời biến mất nhiên tiếp theo III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Kiểm tra, khảo sát được số lượng lớn học sinh - Kiểm tra kiến thức của học sinh ở cấp độ nhớ, hiểu một cách hữu hiệu 13 - Kiểm tra đánh giá được phạm vi kiến thức tương đối... Play để vào chương trình 3 4 Chọn Start để bắt đầu xoay nón xuất Ví dụ trúng số 8 thì ta nhấp vào ô số hiện số ngẫu nhiên 8 11 5 6 Câu hỏi số 8 xuất hiện, nhấp vào ô số Phần lựa chọn các phương án xuất 8 lần thứ 2 hiện 7 8 Nhấp vào ô thời gian để bắt đầu tính Sau 10 giây sẽ thông báo hết giờ thời gian trả lời Thời gian bắt đầu từ 0 đến 10 giây 12 9 10 Nhấp vào ô số 8 lần 3 thì xuất hiện Nhấp vào ô số... áp án giáo viên đưa ra hoặc chấm chéo theo nhóm… Những đề xuất - Tăng cường trang thiết bị dạy học: Đủ số lượng trong đó có cả dự phòng để thay thế, đảm bảo chất lượng, hiện đại hoá Sửa chữa, bổ sung kịp thời những thiết bị bị hỏng - Đầu tư thêm trang thiết bị công nghệ thông tin 14 - Quan tâm hơn đến tâm lý học lứa tuổi, giới tính từ đó có những điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học. .. học lứa tuổi, giới tính từ đó có những điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học - Giáo viên cần tích cực nghiên cứu, biết khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả hơn trong quá trình giảng dạy - Bồi dưỡng thêm kiến thức tin học và ngoại ngữ 15 ... phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá môn tin học học sinh tiểu học Bản thân lựa chọn phương pháp trắc nghiệm khách quan áp dụng vào tiết học Ôn tập chƣơng I môn tin học lớp TIẾT HỌC MINH... nhận kết học tập học sinh tiểu học môn học nói chung, môn tin học nói riêng cung cấp thông tin xác trình dạy tin học tiểu học cho ban giám hiệu, cho cán quản lý, giáo viên môn tin học để có điều... dung, biện pháp thực giải pháp đề tài - Đánh giá kết học tập môn tin học học sinh nhiệm vụ giáo viên giảng dạy môn tin học mà học sinh tham gia vào việc đánh giá, xác định đạt kết học tập mức độ