SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THPT KHOÁI CHÂU - HƢNG YÊN” MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nói đến nhà trường hay giáo dục hiểu môi trường văn hóa, đại diện cho giá trị tảng, cốt lõi, tinh hoa dân tộc nói riêng nhân loại nói chung, tri thức tiến nhân loại Mỗi nhà trường nơi giáo dục, rèn luyện hệ trẻ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Ở Việt Nam, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH - HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đây yêu cầu cấp bách toàn xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng Đại hội XI rõ: “phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Như vậy, phát triển giáo dục đào tạo trở thành mục tiêu chiến lược công đổi đất nước, xem cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục lực lượng cách mạng quan trọng, định thắng lợi nghiệp đổi giáo dục, góp phần phát triển đất nước Để đạt mục tiêu trên, vấn đề cấp thiết đặt cho ngành giáo dục phải “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” đồng thời đổi hoạt động quản lí, có quản lý công tác GVCN lớp để đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội đất nước Ở trường phổ thông, hoạt động quản lý chuyên môn, quản lý sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý học sinh.v v quản lý phát triển đội ngũ có vai trò đặc biệt quan trọng Trong có đội ngũ GVCN lớp Những năm gần dư luận xã hội xúc chứng kiến nhiều vụ bạo lực học đường xảy thiếu kĩ sống dẫn đến lối sống lệch lạc phận học sinh Điều làm cho hình ảnh nhà trường xấu cách nhìn nhận xã hội Một nguyên nhân không nhỏ nhà trường chưa dành quan tâm thoả đáng đến hoạt động đội ngũ GVCN lớp, người có vai trò quan trọng, trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách cho em học sinh Tại hội thảo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông thực ý kiến đạo Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân thông báo kết luận Hội nghị giao ban lần thứ năm học 2009 - 2010 vùng số VII nhấn mạnh đến nội dung công tác chủ nhiệm Cụ thể là: Đặc điểm, khó khăn, thuận lợi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục nay; Các yêu cầu giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp (nội dung, phương pháp kỹ thực công tác chủ nhiệm giáo viên trường phổ thông); Kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Phương hướng, giải pháp tăng cường lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường phổ thông; Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên việc quản lý công tác GVCN lãnh đạo nhà trường quan tâm, song thiên thủ tục hành chính, nặng phổ biến, giao việc đáp ứng kĩ mà người GVCN cần phải có Trong đội ngũ GVCN nhà trường có đến 80% giáo viên trẻ có độ tuổi 35, tuổi đời trẻ, tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm sống hạn chế, kiến thức tâm lí lứa tuổi Xuất phát từ lý mục tiêu phát triển nhà trường giai đoạn 2010 – 2015 giáo dục toàn diện nên chọn đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng là: “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đảm bảo đạt chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên có hạn chế định, đạo hoạt động công tác chủ nhiệm chủ yếu biện pháp hành Nếu áp dụng biện pháp nâng cao nhận thức, lực, kỹ phù hợp với yêu cầu ngành điều kiện thực tế nhà trường công tác giáo viên chủ nhiệm lớp có hiệu cao Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác GVCN lớp trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường Trung học phổ thông có hoạt động quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 6.2 Phạm vi không gian Đề tài nghiên cứu thực sở điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác GVCN lớp biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới nội dung nghiên cứu đề tài - Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung lí luận giáo dục, thực tiễn giáo dục… - Nghiên cứu văn pháp quy, quy định ngành giáo dục công tác GVCN lớp 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu số trường THPT địa bàn huyện Khoái Châu - Phương pháp thống kê xã hội học - Phương pháp vấn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng phiếu điều tra hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý phân tích số liệu từ phiếu hỏi thu thập Đóng góp đề tài Làm sáng tỏ khái niệm bản, phát thực trạng công tác GVCN lớp biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác GVCN lớp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quản lý công tác GVCN lớp trường phổ thông nói chung số tác giả nghiên cứu hình thức sách tham khảo, luận văn hay viết, báo cáo khoa học… Một số sách tham khảo sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất nội dung công tác chủ nhiệm trường phổ thông Lựa chọn số tình sư phạm đề xuất biện pháp giải Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông tác giả Hà Nhật Thăng – Nguyễn Dục Quang – Nguyễn Thị Kỷ (2001), NXBGD Hay Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia, 2004 Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu tác giả nước lĩnh vực có Công tác chủ nhiệm lớp tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội Bài báo nghiên cứu khoa học Về kinh nghiệm nghiên cứu học sinh giáo viên chủ nhiệm tác giả Đặng Thúy Anh - Tạp chí NCGD số 2/1987 Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với viết Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm- Hà Nội, tháng 1-2010 Bài viết sâu vào lĩnh vực trang bị kiến thức kĩ cần thiết cho sinh viên trường sư phạm công tác chủ nhiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường hữu nghị T78- Lê Phú Thăng - Bài viết đăng Tạp chí Giáo dục - số ngày 20/10/2010 Vấn đề nghiên cứu qua luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như: Nghiên cứu tác giả Đinh Thị Hà với đề tài Một số biện pháp rèn luyện kỹ công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai năm 2003 Nghiên cứu tác giả Ngô Thị Chuyên với đề tài Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh năm 2009 Tác giả Nguyễn Xuân Tuyên với luận văn Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn năm 2006 Tuy nhiên biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT, cụ thể trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên chưa có tác giả đề cập đến Vì chọn đề tài: “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” để nghiên cứu để tài 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý loại hình lao động người cộng đồng nhằm thực mục tiêu mà tổ chức xã hội đặt Trong xã hội loài người, quản lý hoạt động bao trùm mặt đời sống xã hội Quản lý nhân tố thiếu đời sống phát triển xã hội Loài người trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nên trải qua nhiều hình thức quản lý khác Các triết gia, nhà trị từ thời cổ đại đến coi trọng vai trò quản lý ổn định phát triển xã hội Nó phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử Theo C Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[14 tr 105] Trong trình tồn phát triển quản lý, đặc biệt trình xây dựng lý luận quản lý, khái niệm quản lý nhiều nhà lý luận đưa ra, thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu người Chẳng hạn: Theo Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”[15] Quản lý hiểu theo cách lý gải: Quản lý = Quản+ Lý Quản: việc coi sóc, giữ gìn trì hệ trạng thái “ổn định” Lý: việc sửa sang, xếp đổi hệ vào „phát triển‟ Nếu người đứng đầu tổ chức lo việc “ Quản” tức lo việc coi sóc, giữ gìn tổ chức dễ trì trệ, người đứng đầu tổ chức quan tâm đến việc “Lý” tức lo việc xếp, đổi mà không đặt tảng ổn định phát triển tổ chức không bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, “Lý” phải có “Quản” để động thái hệ cân động: Hệ vận độngphù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) nhân tố bên (ngoại lực)[11] Khi nói vai trò quản lý xã hội, ý kiến Paul Herscy Ken Blanc Heard “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý trình làm việc nhà quản lý người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động cá nhân, nhóm, huy động nguồn lực khác để đạt mục tiêu tổ chức”[28] Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định.[24] Từ định nghĩ rút số điểm chung: + Quản lý hoạt động lao động, hoạt động để điều khiển lao động, hoạt động khác + Yếu tố người giữ vai trò trung tâm hoạt động quản lý - Trong quản lý, có chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ với tác động quản lý Những tác động quản lý định quản lý, nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối tượng quản lý C.Mác so sánh cách hình ảnh: Nhạc trưởng hệ thống nhạc công, nhạc trưởng chủ thể quản lý, nhạc công chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu tác động nhạc trưởng) để đưa đến sản phẩm “kép” sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó chủ thể quản lý chủ thể bị quản lý phát triển (hoạt động tạo chủ thể phát triển người) - Quản lý thuộc tính bất biến nội trình lao động xã hội Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành phát triển - Quản lý hệ thống xã hội nhiều phương diện Điều xác lập quản lý phải có cấu trúc vận hành môi trường xác định Có thể mô tả cấu trúc hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1 Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý Hiện quản lý thường định nghĩa rõ hơn: Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.1.2 Các chức quản lý - Chức kế hoạch hoá Peter Drucker, chuyên gia quản lý đương đại hàng đầu, đề xuất tiêu chuẩn tính hiệu nghiệm (tức khả làm việc “đúng”) tính hiệu (tức khả làm “đúng” việc) Ông cho rằng, tính hiệu nghiệm quan trọng hơn, đạt hiệu chọn sai mục tiêu Hai tiêu chuẩn song hành với hai khía cạnh kế hoạch: xác định mục tiêu “đóng” lựa chọn biện pháp “đóng” đạt mục tiêu Cả hai khía cạnh có ý nghĩa sống trình quản lý[25] Để phản ánh chất khái niệm chức kế hoạch hoá, định nghĩa sau: chức kế hoạch hoá trình xác định mục tiêu định biện pháp tốt để thực mục tiêu Như vậy, thực chất kế hoạch hoá đưa toàn hoạt động vào công tác kế hoạch hoá, với mục đích, biện pháp rõ ràng, bước cụ thể ấn định tường minh điều kiện cung ứng cho việc thực mục tiêu Trong QLGD, quản lý nhà trường, kế hoạch hoá chức quan trọng sở phân tích thông tin quản lý, vào tiềm có khả có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để rõ trạng thái mong muốn nhà trường kết thúc hoạt động Kế hoạch hoá có vai trò to lớn thân có chức cụ thể sau: + Chức chẩn đoán Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát phân tích trạng thái Đối với nhà trường trạng thái sở vật chất, đội ngũ giáo viên, kết hoạt động sư phạm năm học trước đó, mặt tốt mặt tồn tại, nguyên nhân chúng…Dựa số liệu năm học trước rút kết luận cụ thể trạng thái xuất phát nhà trường năm học + Chức dự báo Bao gồm việc xác định nhu cầu mục tiêu sở phân tích vào hướng dẫn cấp nhiệm vụ năm học để suy hướng phát triển nhà trường, có tính tới nhu cầu bên bên nhà trường, lựa chọn hướng ưu tiên, dự kiến mục tiêu cần đạt tiêu chuẩn đánh giá + Chức dự đoán Bao gồm việc phác thảo phương án chọn lựa có tính tiềm nguồn lực dự trữ mong muốn chủ quan - Chức tổ chức Trong quản lý giáo dục, quản lý trường trung học, điều quan trọng công tác tổ chức phải xác định rõ vai trò phận, cá nhân, bảo đảm mối quan hệ ngược, thống đồng tổ chức quản lý giáo dục trường trung học Nhờ chức tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép cá nhân góp phần tốt vào mục tiêu chung Tổ chức coi điều kiện quản lý, V.I Lê-nin khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng, muốn quản lý tốt…còn phải biết tổ chức mặt thực tiễn nữa” Thực chất tổ chức thiết lập mối quan hệ bền vững người, phận hệ thống quản lý Tổ chức tốt khơi nguồn động lực, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu quản lý - Chức đạo Chỉ đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ người khác nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo thể trình ảnh hưởng qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực hoá mục tiêu đặt 10 - Nội dung Hội thi bao gồm: + Phần Thi viết nội dung, phương pháp công tác GVCN lớp, kỹ cần thiết GVCN lớp + Phần Thi vấn đáp (xử lý tình sư phạm) - Kết Hội thi đánh giá vào kết thi đua cuối học kỳ cuối năm học Nếu Sở GD – ĐT tổ chức Hội thi GVCN lớp giỏi cấp tỉnh mà trường có GVCN lớp tham gia đạt giải công nhận danh hiệu danh hiệu giáo viên dạy giỏi môn văn hóa Mối quan hệ biện pháp Các nhóm biện pháp đề xuất có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn Trong nhóm biện pháp trên, nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCN lớp nhóm biện pháp định hướng Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp nhóm biện pháp có tính hạt nhân, định đến chất lượng công tác GVCN lớp Nhóm biện pháp bổ trợ nhóm biện pháp mang tính hỗ trợ, có vai trò quan trọng làm đòn bẩy đưa hoạt động GVCN lớp vào nếp, có tác động tích cực đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trƣờng THPT Khoái Châu, tỉnh Hƣng Yên Tổng số người xin ý kiến 68, BGH 4, giáo viên chủ nhiệm 29 Nội dung phiếu hỏi 1: Để nâng cao chất lượng hoạt động lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính chất cần thiết nhóm biện pháp đề xuất luận văn nghiên cứu sau Kết khảo sát thể bảng thống kê sau: Bảng 3.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Rất thiết Ghi cần Phân vân Ít cần thiết Nâng cao nhận thức 64(94,1%) 3(4,4%) 87 1(1,5%) vai trò GVCN lớp đổi quản lý công tác GVCN lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Nâng cao nhận thức vai trò GVCN lớp công tác GVCN lớp cho 58(85,3%) 6(8,8%) đội ngũ GVCN lớp thành viên HĐGD nhà trường 4(5,9%) Bảng Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Rất thiết Ghi cần Phân vân Ít cần thiết Bồi dưỡng kiến thức môn tâm lý học lứa tuổi 63(92,6%) 5(7,4%) cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường 0(0%) Thường xuyên tổ chức học tập nội dung phương pháp công tác GVCN lớp cho đội ngũ 66(97,1%) 2(2,9%) GVCN lớp nhà trường (Phần lớn GVCN lớp nhà trường giáo viên trẻ) 0(0%) Bồi dưỡng kỹ 68(100%) 0(0%) 0(0%) 88 cần thiết công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp tăng cường giáo dục 68(100%) 0(0%) kỹ sống cho học sinh 0(0%) 2.95 2.9 2.85 Tính cần thiết Tính khả thi 2.8 2.75 2.7 2.65 BP BP BP BP BP BP Bảng 3 Nhóm biện pháp bổ trợ TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Rất thiết Ghi cần Phân vân Ít cần thiết Thực quản lý hoạt động công tác giáo 64(94,1%) 4(5,9%) viên chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận khoa học 89 0(0%) Lựa chọn phân công hợp 68(100%) 0(0%) lý, hiệu GVCN lớp 0(0%) Thành lập tổ GVCN lớp nhà trường Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm 68(100%) 0(0%) công tác GVCN lớp tuần 0(0%) Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt 63(92,6%) 5(7,4%) động chủ nhiệm lớp trường THPT 0(0%) Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GVCN lớp gắn với công tác thi đua Xây 66(97,1%) 2(2,9%) dựng tiêu chí GVCN lớp giỏi 0(0%) Liên kết lực lượng giáo dục 68(100%) 0(0%) nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh 0(0%) Tổ chức Hội thi GVCN 64(94,1%) 4(5,9%) giỏi cấp trường 0(0%) Nội dung phiếu hỏi 2: Để nâng cao chất lượng hoạt động lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất luận văn nghiên cứu sau Bảng 3.4 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi 90 Ghi Rất thi khả Phân vân Ít khả thi Nâng cao nhận thức vai trò GVCN lớp đổi quản lý công 62(100%) 6(0%) tác GVCN lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường 0(0%) Nâng cao nhận thức vai trò GVCN lớp công tác GVCN lớp 67(98,5%) 1(1,5%) cho đội ngũ GVCN lớp thành viên HĐGD nhà trường 0(0%) Bảng 3.5 Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp TT Cỏc biện phỏp đề xuất Mức độ khả thi Rất thi Ghi chỳ khả Phân vân Ít khả thi Bồi dưỡng kiến thức môn tâm lý học lứa tuổi 68(100%) 0(0%) cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường 0(0%) Thường xuyên tổ chức học tập nội dung phương pháp công tác 59(86,8%) 9(13,2%) 0(0%) GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà 91 trường (Phần lớn GVCN lớp nhà trường giáo viên trẻ) Bồi dưỡng kỹ cần thiết công tác GVCN lớp cho đội 68(100%) 0(0%) ngũ GVCN lớp nhà trường 0(0%) Chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp tăng cường giáo dục 68(100%) 0(0%) kỹ sống cho học sinh 0(0%) Bảng 3.6 Nhóm biện pháp bổ trợ TT Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Rất thi khả Phân vân Ít khả thi Thực quản lý hoạt động công tác giáo viên 60(88,3%) 6(8,8%) chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận khoa học 2(2,9%) Lựa chọn phân công hợp lý, 61(89,7%) 2(2,9%) hiệu GVCN lớp 5(7,4%) Thành lập tổ GVCN lớp nhà trường.Tổ chức giao ban, 59(86,8%) 7(10,3%) 2(2,9%) rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp tuần Thực đối công tác kiểm tra, đánh giá hoạt 62(91,2%) 6(8,8%) động chủ nhiệm lớp 92 0(0%) Ghi trường THPT Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GVCN lớp gắn với 68(100%) 0(0%) công tác thi đua Xây dựng tiêu chí GVCN lớp giỏi 0(0%) Liên kết lực lượng giáo dục nhà 68(100%) 0(0%) trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh 0(0%) Tổ chức Hội thi GVCN giỏi 66(97,1%) 2(2,9%) cấp trường 0(0%) 2.95 2.9 Tính c?n thi?t 2.85 Tính kh? thi 2.8 2.75 2.7 BP BP BP BP BP BP BP Từ kết khảo nghiệm cho thấy hầu hết biện pháp đề xuất người đánh giá cần thiết biện pháp 3, nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp, biện pháp 2, 3, nhóm biện pháp bổ trợ có 100% ý kiến hỏi cho cần thiết hoạt động quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Các biện pháp lại có ý kiến phân vân cho cần thiết song tỷ lệ phần trăm Kết luận chƣơng 93 Từ kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp mà đề xuất luận văn có tính khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, đáp ứng mong muốn lãnh đạo, GVCN giáo viên môn nhà trường có tính khả thi cao Thực tế khảo nghiệm phần lớn ý kiến hỏi đánh giá nhóm biện pháp tác giả đề xuất luận văn có tính khả thi cao Thậm chí biện pháp nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCN lớp, biện pháp 1,3 nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp, biện pháp 5,6 nhóm biện pháp bổ trợ có tới 100% ý kiển hỏi cho khả thi 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý công tác CN lớp góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, người hiệu trưởng phải đầu tư công sức, thời gian để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, góp phần tích cực thực thành công mục tiêu giáo dục Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề biện pháp có tính khả thi giúp lãnh đạo trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên hoạt động quản lý công tác GVCN lớp nhà trường 1.1 Về lý luận: Đề tài nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác GVCN lớp, nhiệm vụ, quyền GVCN lớp, trách nhiệm, công việc GVCN lớp Việc nghiên cứu phần lý luận nói định hướng xác lập nên sở vững giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên nói riêng, trường THPT nói chung 1.2 Về thực trạng: Đề tài đánh giá cách đầy đủ thực trạng quản lý công tác GVCN lớp lãnh đạo trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Đề tài thực trạng quản lý công tác GVCN lớp lãnh đạo nhà trường nội dung quản lý: quản lý đội ngũ GVCN lớp, biện pháp thực đạo đạt mức độ nào? Những công việc mà GVCN thực đạt mức độ Tiêu chí để đánh giá GVCN lớp Vị trí vai trò GVCN lớp nhà trường Qua điều tra cho thấy việc quản lý công tác GVCN lớp lãnh đạo nhà trường chủ yếu kinh nghiệm cá nhân học hỏi lẫn nhau, tài liệu nghiệp vụ 1.3 Đề xuất biện pháp: Trên sở lý luận thực tiễn đề tài đề xuất nhóm biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý công tác GVCN lớp nhà trường, là: TT Tên biện pháp Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCN lớp Nâng cao nhận thức vai trò GVCN lớp đổi quản lý công tác GVCN lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Nâng cao nhận thức vai trò GVCN lớp công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp thành viên HĐGD nhà 95 trường Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp Bồi dưỡng kiến thức môn tâm lý học lứa tuổi cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Thường xuyên tổ chức học tập nội dung phương pháp công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Bồi dưỡng kỹ cần thiết công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp tăng cường giáo dục kỹ sống cho HS Nhóm biện pháp bổ trợ Thực quản lý hoạt động công tác GVCN lớp theo hướng tiếp cận khoa học Lựa chọn phận công hợp lý, hiệu GVCN lớp Thành lập tổ GVCN lớp nhà trường Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp tuần Thực đối công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GVCN lớp gắn với công tác thi đua Xây dựng tiêu chí GVCN lớp giỏi Liên kết lực lượng giáo dục nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường Các nhóm biện pháp đề xuất nói kết trình đánh giá nghiêm túc, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu tác giả Những kết khảo nghiệm xác định tính khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất Điều cho 96 thấy nội dung đề tài đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đề Khuyến nghị Để giúp nâng cao hiệu hoạt động quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên nói riêng, trường THPT nói chung, đồng thời phát huy tác dụng biện pháp đề xuất, xin trình bày số khuyến nghị sau 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Đề nghị Bộ GD-ĐT tiếp tục triển khai tập huấn công tác GVCN lớp trường THCS, THPT cho tất thành viên BGH trường toàn thể giáo viên cấp Sở phụ trách lên kế hoạch tập huấn Vì giáo viên phân công công tác chủ nhiệm lớp - Bộ GD-ĐT có hướng dẫn đánh giá tiết dạy giỏi, đánh giá giáo viên giỏi cấp, danh hiệu thi đua giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi chưa có, Bộ GD-ĐT nên có thêm danh hiệu GVCN giỏi, có động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi - Hoạt động công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi người giáo viên phải nhiều thời gian, công sức, làm việc công việc để xây dựng phong trào thi đua lớp Chế độ GVCN hưởng tiết/tuần, theo nhiều ý kiến giáo viên đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu tăng số tiết/tuần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp có chế độ ưu tiên khác nhằm động viên, khuyến khích GVCN thực nhiệm vụ 2.2 Đối với UBND tỉnh Hưng Yên - Có nhiều giải pháp tích cực đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục - Quan tâm hỗ trợ đầu tư CSVC, thiết bị dạy học cho trường khó khăn, thiếu Hỗ trợ củng cố trì hoạt động cho trường đạt chuẩn đạt kết giáo dục chất lượng cao 2.3 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Hưng Yên - Với đội ngũ cán quản lý đương chức: cần thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức tốt chuyên đề hội thảo địa phương, có sách cho cán quản lý trường học tham quan học tập trường quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, tham quan mô hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng, tìm hiểu trường tiên tiến nước để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác quản lý nhà trường 97 - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ cán quản lý nhà trường, phát bồi dưỡng đội ngũ cán kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán quản lý trẻ nữ - Đẩy mạnh công nghệ thông tin công tác quản lý nâng cao chất lượng quản lý công tác GVCN lớp - Tăng cường công tác đạo, tra, kiểm tra Sở GD-ĐT với công tác chủ nhiệm lớp - Sở GD-ĐT cần nghiên cứu đưa thành tiêu chí đánh giá GVCN giỏi thang điểm để họ phấn đấu trở thành GVCN giỏi Trên sở thực tế, tổ chức hội thảo quy định đánh giá hàng năm điểm số cho phù hợp với tình hình thực tế Sở cần tổ chức thi GVCN giỏi, thông qua việc đánh giá trường, thông qua việc thi ứng xử, vấn đáp.v.v - Khen thưởng kịp thời với GVCN giỏi 2.4 Đối với trường Đại học Sư phạm - Coi trọng chất lượng giảng dạy môn Tâm lý học lứa tuổi cho sinh viên - Quan tâm đến việc giúp sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết công tác GVCN lớp từ ngồi ghế giảng đường - Cần tăng thời lượng giảng dạy hoạt động GVCN lớp, cần cụ thể hoá công việc mà GVCN lớp phải làm (cơ sở lý luận, thực tiễn) - Đối với phương thức thực tập sư phạm, để tất giáo viên thực tập làm chủ nhiệm lớp thời gian thực tập trường THPT 2.5 Đối với lãnh đạo trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên nói riêng, trường THPT nói chung - Không ngừng học tập (tự học qua lớp đào tạo) để ngày nâng cao trình độ, lực nghiệp vụ quản lý trường học - Để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường người lãnh đạo cần xác định rõ vai trò đội ngũ công tác GVCN lớp Nó định phần lớn nhiệm vụ trọng tâm nhà trường triển khai đến học sinh Các nhóm biện pháp đề xuất nói kết trình đánh giá nghiêm túc, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu tác giả Những kết khảo nghiệm xác định tính khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất Điều cho 98 thấy nội dung đề tài đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đề - Tiếp thu cần tìm hiểu kỹ để vận dụng nhóm biện pháp đề xuất đề tài vào hoạt động quản lý công tác GVCN lớp đơn vị nhằm giúp nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh thời kỳ 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục- Đào tạo Điều lệ trường trung học Hà Nội 2004 Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GVTHPT (ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/T5BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Điều lệ trường trung học Bộ GD & ĐT Điều lệ trường THCS, THPT trường PT có nhiều cấp học ban hành theo định số 07/2007/QĐ-BGD-ĐT Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán công chức Bộ GD & ĐT Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD-ĐT ngày 16/4/08 Bộ GD-ĐT việc ban hành Quy định đạo đức nhà giáo Từ điển bách khoa Việt Nam, tập Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 1995 Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT Bộ GD&ĐT 10 Luật giáo dục, 2005 11 Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà trường: Quan điểm chiến lược phát triển; Giáo dục phát triển, quan điểm phát triển người số phát triển người HDI; Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, vấn đề quản lý quản lý nhà trường- Các tập giảng khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội, 2005 12 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp NXB Chính trị quốc gia, 2004 13 Lê Khánh Bằng Công tác chủ nhiệm lớp (tài liệu dịch) Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội 14 C Mac, Ph Ănghen toàn tập- Bản tiếng Việt- NXB Khoa hoc-Kỹ thuật Hà Nội, 1993 15 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội, 2004 16 Đặng Văn Cúc Công tác quản lý cán giảng dạy nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Ngoại Ngữ- ĐHQGHN Hội thảo công tác quản lý giáo viên, ban liên lạc trường ĐH-CĐ 1/2002, trang 68-72 100 17 Nguyễn Đình Chỉnh Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục nhà trường phổ thông Sách ĐHSP, NXB Giáo dục,1980 18 Nguyễn Thị Kim Dung Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm, năm 2010 19 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật, 1999 20 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề QLGD KHGD NXB GD Hà Nội ,1986 21 Đinh Thị Hà Một số biện pháp rèn luyện kỹ công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai Luận văn Th.s Giáo dục, 2003 22 Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Tập giảng Khoa Sư Phạm, ĐHQG Hà Nội, 2004 24 Hà Thế Ngữ Giáo dục học - Một vấn đề lý luận thực tiễn NXB ĐHQG ,2011 25 Lưu Xuân Mới Cải tiến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường phổ thông (Đề tài cấp trường) Trường cán quản lý giáo dục, Bộ GDĐT, Hà Nội 12/1998 26 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) Giáo dục học, tập NXB Đại học Sư phạm, 2008 27 Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề lý luận QLGD - Trường CBQLGDTW 28 Quản lý nguồn nhân lực - NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 29 Hà Nhật Thăng (chủ biên) Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT NXB ĐH Quốc gia, 2004 30 Hà Nhật Thăng – Nguyễn Dục Quang – Nguyễn Thị Kỷ Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông NXBGD, 2001 31 Phạm Viết Vượng Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 2001 101 [...]... môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS: 1.5 Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 28 Quản lý công tác GVCN lớp của lãnh đạo nhà trường (đứng đầu là Hiệu trưởng) được diễn ra với 2 nội dung chính: - Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Quản lý công tác chủ nhiệm. .. tiêu giáo dục đã đề ra Vì vậy, có thể nói rằng chương 1 của luận văn là những nội dung cơ bản, giúp người nghiên cứu có cơ sở để tìm hiểu dùng trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp, đề ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Khoái Châu nói riêng và trong các trường THPT nói chung 32 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP... trong giáo dục 1.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc - Comenxki đề xướng Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo. .. sinh, sinh viên ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục 1.4.4 Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 25 Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học để triển khai các tác động giáo dục, các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Nói như vậy có nghĩa là GVCN không chỉ quản lý toàn... thể” Như vậy có thể hiểu biện pháp quản lý là cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề liên quan đến quản lý 15 Biện pháp quản lý công tác GVCN lớp là cách làm, cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi công tác GVCN lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường trong đó có trường THPT 1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Giúp giáo viên trung học tự đánh giá... vững các nội dung nguyên tắc quản lý nhà trường, đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung quản lý hoạt động công tác của giáo viên chủ nhiệm các lớp, hiểu biết về đặc tố ảnh hưởng tới việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của người hiệu trưởng Trên cơ sở đó lãnh đạo nhà trường vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình quản lý tổ chức các hoạt động của nhà trường theo quy trình... giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục Như vậy khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp 1.4.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. .. ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt được mục tiêu đặt ra - Ra quyết định - Thu thập thông tin phản hồi - Kiểm tra điều chỉnh Đối với quản lý công tác chủ nhiệm lớp : Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hoàn cảnh gia đình học sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu - Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm. .. với việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (con người): Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch tuyển sinh, môi trường thực tế, căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao có hiệu quả nhất Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường dựa vào các tiêu chí sau: - Có năng lực chuyên môn vững vàng - Có nhiệt tình công tác - Nhanh... chung đặc điểm tâm lý của học sinh trường THPT Khoái Châu cũng giống như đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT nói chung Kết luận chƣơng 1 QLGD, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường THPT trong đó có quản lý công tác GVCN lớp vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, đòi hỏi người lãnh đạo mỗi nhà trường phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, ... pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm. .. công tác GVCN lớp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên CHƢƠNG... dục, quản lý trường Trung học phổ thông có hoạt động quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác