SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : "MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH CÓ KỸ NĂNG GIẢI PHƢƠNG TRÌNH VÔ TỈ" PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Năm học 2010-2011, phân công trực tiếp giảng dạy lớp 10 Đa số học sinh nhận thức chậm giáo viên cần có phương pháp cụ thể cho dạng toán để học sinh nắm tốt - Trong chương trình toán THPT, mà cụ thể phân môn Đại số 10, em học sinh tiếp cận với phương trình chứa ẩn dấu tiếp cận với vài cách giải thông thường toán đơn giản Tuy nhiên thực tế toán giải phương trình chứa ẩn dấu phong phú đa dạng đặc biệt đề thi Đại học - Cao đẳng -THCN, em gặp lớp toán phương trình vô tỷ mà có số em biết phương pháp giải trình bày lủng củng chưa gọn gàng, sáng sủa chí mắc số sai lầm không đáng có trình bày Tại lại vậy? - Lý là: Trong chương trình SGK Đại số lớp 10 hành trình bày phần đầu chương III (Giữa học kỳ I) hạn hẹp có tiết lý thuyết sách giáo khoa, giới thiệu sơ lược ví dụ đưa cách giải rườm rà khó hiểu dễ mắc sai lầm, phần tập đưa sau học hạn chế Mặt khác số tiết phân phối chương trình cho phần nên trình giảng dạy, giáo viên đưa đưa nhiều tập cho nhiều dạng để hình thành kỹ giải cho học sinh Nhưng thực tế, để biến đổi giải xác phương trình chứa ẩn dấu đòi hỏi học sinh phải nắm vững nhiều kiến thức, phải có tư mức độ cao phải có lực biến đổi toán học nhanh nhẹn thục - Từ lý chọn đề tài, từ sở thực tiễn giảng dạy khối lớp 10 trường THPT, với kinh nghiệm thời gian giảng dạy Tôi tổng hợp , khai thác hệ thống hoá lại kiến thức thành chuyên đề: ‘’Một số giải pháp giúp học sinh có kỹ giải phƣơng trình vô tỉ’’ - Qua nội dung đề tài mong muốn cung cấp cho học sinh số phương pháp tổng quát số kỹ phát đâu điều kiện cần đủ Học sinh thông hiểu trình bày toán trình tự, logic, không mắc sai lầm biến đổi Hy vọng đề tài nhỏ đời giúp bạn đồng nghiệp em học sinh có nhìn toàn diện phương pháp giải lớp toán giải phương trình vô tỷ PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CỞ SỞ LÝ LUẬN - Nhiệm vụ trung tâm trường học THPT hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, xuất phát từ mục tiêu đào tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Giúp học sinh củng cố kiến thức phổ thông đặc biệt môn toán học cần thiết thiếu đời sống người Môn Toán môn học tự nhiên quan trọng khó với kiến thức rộng, đa phần em ngại học môn - Muốn học tốt môn toán em phải nắm vững tri thức khoa học môn toán cách có hệ thống, biết vận dụng lý thuyết linh hoạt vào dạng tập Điều thể việc học đôi với hành, đòi hỏi học sinh phải có tư logic cách biến đổi Giáo viên cần định hướng cho học sinh học nghiên cứu môn toán học cách có hệ thống chương trình học phổ thông, vận dụng lý thuyết vào làm tập, phân dạng tập tổng hợp cách giải - Do vậy, mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm với mục đính giúp cho học sinh THPT vận dụng tìm phương pháp giải gặp toán giải phương trình chứa ẩn dấu Trong sách giáo khoa Đại số 10 nêu phương trình dạng = g(x) trình bày phương pháp giải cách biến đổi hệ quả, trước giải đặt điều kiện f(x)  Nhưng nên để ý điều kiện đủ để thực phép biến đổi trình giải học sinh dễ mắc sai lầm lấy nghiệm loại bỏ nghiệm ngoại lai nhầm tưởng điều kiện f(x)  điều kiện cần đủ phương trình f( x) Tuy nhiên gặp toán giải phương trình vô tỉ, có nhiều toán đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kết hợp nhiều kiến thức kĩ phân tích biến đổi để đưa phương trình từ dạng phức tạp dạng đơn giản Trong giới hạn SKKN hướng dẫn học sinh hai dạng phương trình thường gặp số toán vận dụng biến đổi số dạng toán không mẫu mực (dạng không tường minh) nâng cao * Dạng 1: phương trình f( x) = g(x)  g( x)  Phương trình (1)    f ( x )  g ( x ) (1) điều kiện gx)  điều kiện cần đủ phương trình (1) sau giải phương trình f(x) = g2(x) cần so sánh nghiệm vừa nhận với điều kiện gx)  để kết luận nghiệm mà không cần phải thay vào phương trình ban đầu để thử để lấy nghiệm * Dạng 2: phương trình f( x) = g( x) (2)  f( x)  Phương trình (2)    f ( x )  g ( x ) Điều kiện f(x)  điều kiện cần đủ phương trình (2) Chú ý không thiết phải đặt điều kiện đồng thời f(x) g(x) không âm f(x) = g(x) *Dạng toán không mẫu mực: Loại thực qua ví dụ cụ thể 2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Học sinh trường THPT Hoằng Hóa đa số học sinh xã vùng biển,trường thành lập, em xét tuyển nên nhận thức chậm, kiến thức hổng,chưa hệ thống kiến thức Khi gặp toán phương trình vô tỉ chưa phân loại định hình cách giải, lúng túng đặt điều kiện biến đổi,trong phương trình loại có nhiều dạng Nhưng bên cạnh chương trình đại số 10 không nêu cách giải tổng quát cho dạng, thời lượng dành cho phần Qua việc khảo sát kiểm tra định kỳ việc học tập, làm tập hàng ngày nhận thấy học sinh thường bỏ qua không giải trình bày cách giải đặt điều kiện lấy nghiệm sai phần Khi giảng dạy cho học sinh nhận thấy: Khi gặp toán: Giải phương trình 2x  =x-2 Sách giáo khoa đại số 10 giải sau điều kiện pt(1) x  (*) (1)  2x - = x2 - 4x +  x2 - 6x + = (1) Phương trình cuối có nghiệm x = + x = - Cả hai nghiệm thoả mãn điều kiện (*) phương trình (1) thay giá trị nghiệm tìm vào phương trình (1) giá trị x = - bị loại Vậy nghiệm phương trình (1) x = + Mặt khác, số học sinh có ý kiến sau giải nghiệm phương trình cuối cần so sánh với điều kiện x  + x = - (*) để lấy nghiệm nghiệm phương trình x = Theo cách giải vừa nêu phức tạp việc thay giá trị nghiệm vào phương trình ban đầu để thử sau loại bỏ nghiệm ngoại lai dễ dẫn đến sai lầm số học sinh lấy nghiệm cuối nhầm tưởng điều kiện x  điều kiện cần đủ Khi gặp toán: Giải phương trình x2  Học sinh thường đặt điều kiện = x 1 x2    x   sau bình phương hai vế để giải phương trình Điều ý học sinh tìm cách để biểu thị hệ điều kiện phương trình mà cần điều kiện x +  điều kiện cần đủ mà không cần đặt đồng thời hai điều kiện Khi gặp toán: Giải phương trình (x + 1) x3 =0 Một số HS có lời giải sai sau: Ta có: (x + 1) x3 =0 x    x  1   x   x3  Nhận xét: Đây toán đơn giản giải mắc sai lầm mà không đáng có Rõ ràng x = - nghiệm phương trình Chú ý rằng: B   A B    A   B   bị bỏ qua điều kiện là: B ≥ (x ≥ 2) Khi gặp toán: Giải phương trình x2  x  = x2 -2x+3 Một số học sinh thường đặt điều kiện bình phương hai vế đến phương trình bậc bốn khó để giải kết cuối phương trình bậc bốn chưa có cách giải cụ thể học sinh bậc phổ thông Khi gặp toán: Giải phương trình (x+2) x 1 x2 = x+1 Một số HS có lời giải sai sau: Ta có:   (x+2) x 1 x2 = x+1  ( x  2)( x  1) =x+1 x    ( x  2)( x  1)  ( x  1)  x  1  x  1    2  x  3 x  x   x  2x  (vô nghiệm) Vậy phương trình cho vô nghiệm Nhận xét: Rỏ ràng x = -3 nghiệm phương trình Lời giải làm cho toán có nghiệm trở thành vô nghiệm Cần ý rằng: B A  AB A  0; B   B  AB A  0; B  Lời giải xét thiếu trường hợp A < 0; B < Lúc vai trò người giáo viên quan trọng, phải hướng dẫn rõ cho học sinh phương pháp giải dạng toán, nên giải cho hợp lý loại toán để toán biến đổi suy luận có logic tránh tình rườm rà phức tạp dễ mắc sai lầm Trên sở hình thành cho học sinh kỹ tốt giải toán phương trình vô tỉ MỘT SỐ GIẢI PHÁP Qua nghiên cứu trao đổi đúc rút kinh nghiệm từ thực tế ý kiến đồng nghiệp mạnh dạn đưa hướng gải vấn đề học sinh với giải pháp: Đưa số giải pháp giúp học sinh hình thành kĩ biến đổi giải phương trình chứa ẩn dấu 1/ Giải pháp 1: * Hướng dẫn học sinh giải phương trình dạng : f( x) = g(x) (1) a, Phương pháp: Giáo viên: cho học sinh thấy bình phương hai vế để đến phương trình tương đương hai vế phải không âm pt f( x)  g ( x )    f ( x )  g ( x ) = g(x)  Điều kiện kiện fx)  gx)  điều kiện cần đủ f(x) = g2(x)  Không cần đặt thêm điều b, Các ví dụ: + Ví dụ 1: Giải phương trình 2x  = x -2 (1) Điều kiện x  (*) (Chú ý: không cần đặt thêm điều kiện 2x -  0) Khi pt(1)  2x - = (x - 2)2 x - 4x + 4= 2x - x - 6x + = x   x  đối chiếu với điều kiện (*) ta thu nghiệm phương trình (1) x = ! Lƣu ý: không cần phải thay giá trị nghiệm vào phương trình ban đầu để thử mà cần so sánh với điều kiện x  (*) để lấy nghiệm + Ví dụ 2: Giải phương trình 2x2  x  = x-1 (2) Nhận xét : Biểu thức dấu biểu thức bậc hai, nên sử dụng phương pháp biến đổi hệ gặp khó khăn biểu thị điều kiện để 2x2x -1  thay giá trị nghiệm vào phương trình ban đầu để lấy nghiệm Ta giải sau: Điều kiện: x  (**) Khi pt(2)  2x2 - x - = (x -1)2  2x x 2 - x - = x2 - 2x + + x -2 =  x+2)(x-1)=0  x   x  2  đối chiếu với điều kiện (**) ta thu nghiệm pt(2) x = *Như gặp toán thuộc dạng nêu học sinh chủ động cách đặt vấn đề giải : điều kiện phương trình gì? đặt ? biến đổi biến đổi tương đương ? biến đổi biến đổi hệ quả? kết luận nghiệm cuối dựa vào điều kiện nào? 2/ Giải pháp * Hướng dẫn học sinh giải phương trình dạng 2: f( x )  g( x ) (2) a Phương pháp: Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt điều kiện biến đổi pt(2)   f ( x )  0( g ( x )  0)   f ( x )  g ( x ) Chú ý: Không cần đặt đồng thời g(x)  f(x)  f(x) = g(x) b Các ví dụ: + Ví dụ 1: Giải phương trình x 1 = 2x  , (1) Điều kiện x  -1, (*) pt (1)  x + = 2x -7 x = (thoả mãn với điều kiện (*) ) Vậy nghiệm phương trình x = ! Lƣu ý: Điều kiện x  -1 , (*) điều kiện cần đủ phương trình (1) nên ta cần đối chiếu với điều kiện (*) để lấy nghiệm cuối phương trình + Ví dụ 2: Giải phương trình x2  x  = 2x  , (2) Nhận xét: Biểu thức dấu vế trái biểu thức bậc hai nên ta đặt điều kiện cho vế phải không âm ĐK: x  , (*) pt(2)  x2 - x +1 = 2x -1  x2 - 3x -+2 =  x  x   Đối chiếu với điều kiện (*), nghiệm phương trình x = x=2 + Ví dụ 3: Giải phương trình x3 = x  (*) Tóm tắt giải (*)  x  x     x   2x   x  10 (vô nghiệm) Vậy phương trình cho vô nghiệm 3/ Giải pháp : Hướng dẫn học sinh giải số phương trình không mẫu mực (Phương trình không tường minh) + Ví dụ1: Giải phương trình 2x  - x = (2) 2 x    x  Điều kiện  x  (**) Chuyển vế bình phương hai vế ta pt(2)  2x  = 1+ x với điều kiện (**) nên hai vế không âm , bình phương hai vế ta  2x +1=x+1+2  x= x x tiếp tục bình phương hai vế x = 4x x  x   (thoả mãn điều kiện (**)) Vậy nghiệm phương trình x = V x = + Ví dụ2 : Giải phương trình : x3 x 1 = + x  12 + 2x  Lời giải : Ta có Pt  x3 + x 1 = x      x   2x  x3 + 2x  x    x   x   2x   x    x  Vậy phương trình cho vô nghiệm Lưu ý: Học sinh đưa lời giải sai sau Ta có : x3   x3 x 1 x 1 = + = + x 1 = 2x  x  12 x3 + 2x  + 2x  x      x   2x  Vậy phương trình cho có nghiệm x =  x  1   x  x=2 Nhận xét: Ta nhận x = nghiệm phương trình cho Chú ý rằng: A B  A  A C   B C + Ví dụ 3: Giải phương trình  x2  x x  Hướng dẫn : Đk =  2x  x (3) 7  x  x x    3  x  x  x    (***) ! Lƣu ý: Hệ điều kiện (***) phức tạp nên ta không cần giải cụ thể Từ ĐK (***) nên hai vế không âm ,bình phương hai vế ta pt(3)  - x2 + x  x5 x x5 = - 2x - x2 = - 2x -  x(2 x  4)    2  x ( x  5)  x  16 x  16 2  x     x  x  16 x  16  2  x    ( x  1)( x  16)  2  x      x  1    x  4  x = -1 Thay giá trị x = -1 vào hệ ĐK (***) , thoả mãn Vậy nghiệm phương trình x = -1 + Ví dụ4 : Giải phương trình 2x  HD: Điều kiện + x 1 = 3x + 2 x2  5x  3  2 x   x      x 1   x  1  - 16 , (4) x  -1 (****) NX: Đây phương trình phức tạp bình phương hai vế phương trình ta không thu kết thuận lợi giải nên ta giải sau Đặt 2x   3x + +2 x 1 = t , (ĐK: t  0) x2  5x  = t2 - pt(4)  t2 - t - 20 =  t = (nhận) V t = - (loại) Với t =  2 x2  5x  =21 - 3x ( phương trình thuộc dạng 1) 21  3x    2 4(2 x  x  3)  441  216 x  x x     x  236 x  429   x = 118 - Vậy nghiệm phương trình x = 118 - 1345 (thoả mãn ĐK) 1345 + Ví dụ 5: Giải phương trình x2 – 7x + 12 = x  3x  x  6 Lời giải sai: Ta có x2 – 7x + 12 = x  3x  x  6  (x-3)(x-4) = x  3x  3x  2  (x-3)(x-4) = x  32 x  2  ( x  3) x   ( x  3)( x  4)    ( x  3) x   ( x  3)( x  4) (1)  2 Giải (1)  x  3 x  = (x-3)(x-4) x    x2  x4  x   x  Giải (2)    x  3 x  = (x-3)(x-4) x    x   4 x   x  3 x   x      x  3   x2  x4 0 x   x  Vậy phương trình cho có nghiệm : x = v x = v x = Nhân xét: Bài toán HS giải mắc sai lầm sau: Lời giải sai: Ta có: x2 – 7x + 12 = x  3x  x  6  (x-3)(x-4) = x  3x  3x  2  (x-3)(x-4) = x  32 x  2  x  3 x  = (x-3)(x-4) x    x2  x4    x  3 x   x    x   x2  x4    x   x  4 Giải  ta có x    x7 x  x  14   Vậy phương trình cho có nghiệm x = x = HS kết luận với x =3 x = hai nghiệm thoả mãn phương trình Mà không ngờ phương trình cho có nghiệm x = thoả mãn 0 A   A2 B  A B   A B A    A B A  Chú ý rằng: Lời giải bỏ sót trường hợp A ≤ * Sau tập giải phương trình vô tỉ hướng dẫn học sinh giải Giáo viên dạng tập tương tự để học sinh giải Qua học sinh rèn luyện phương pháp giải hình thành kỹ giải phương trình vô tỉ Bài tập Giải phương trình a x5 = 2x-5 b x 1 = c x2  2x  3x  15 +x-4 = HD: Biến đổi theo dạng dạng 2 Giải phương trình: x2 - x + HD: Đặt t= ĐS: x = v x2  x  x2  x  =1 (t  ) x=1 Giải phương trình: x 1 3x  + = 5x  HD: Đặt đk sau bình phương hai vế ĐS: x = Giải phương trình: HD : A  B x  x 1  x 1 x 1  AB A  0; B  AB  B  B  AB A  0; B   B ĐS : Nghiệm phương trình : x = -3 Giải phương trình:  x  5 HD: B x2  x2 x5 A  AB A  0; B   B  AB A  0; B  ĐS: Nghiệm phương trình là: x = 14 Giải phương trình: Giải phương trình: x 1 x 1 Giải phương trình: x + + + x x  10 = x 1 =4 1  x x2 x3  x5 = Giải phương trình: x2 + 3x + = (x + 3) 10 Giải phương trình: (4x - 1) + x2  = 2x3 + 2x +1 11 Giải phương trình: x2 - = 2x x2  x 12 Giải phương trình: x2 + 4x = (x + 2) x2  x  PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận: Trên giải pháp mà đúc rút trình giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa Phương trình vô tỉ nội dung quan trọng chương trình môn toán lớp 10 nói riêng bậc THPT nói chung Nhưng học sinh lại mảng tương đối khó, phần nhiều thầy cô giáo quan tâm Đề tài kiểm nghiệm năm học giảng dạy lớp 10, học sinh đồng tình đạt kết quả, nâng cao khả giải phương trình vô tỉ Các em hứng thú học tập hơn, lớp có hướng dẫn kỹ em học sinh với mức học trung bình cứng trở lên có kỹ giải tập Học sinh biết áp dụng tăng rõ rệt Cụ thể lớp khối 10 sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy số HS hiểu có kỹ giải dạng toán nói , kết qua kiểm tra thử sau : Năm học Lớp Tổng số 2010- 10A2 2011 Điểm trở Điểm từ đến Điểm lên Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng 46 11 % 15 33 % 26 56 % 10A5 43 14 % 18 42 % 19 44 % 2011- 10A2 36 19 % 21 58 % 22 % 2012 10A3 34 26 % 20 59 % 15 % Như thấy phương pháp có hiệu tương đối Theo dạy phần toán giải phương trình vô tỉ giáo viên cần rõ dạng toán cách giải tương ứng để học sinh nắm tốt Mặc dù cố gắng tìm tòi, nghiên cứu song chắn có nhiều thiếu sót hạn chế Tôi mong quan tâm tất đồng nghiệp bổ sung góp ý cho Tôi xin chân thành cảm ơn Kiến nghị đề xuất: - Đề nghị cấp lãnh đạo tạo điều kiện giúp đỡ học sinh giáo viên có nhiều tài liệu sách tham khảo đổi phòng thư viện để nghiên cứu học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Nhà trường cần tổ chức bổi trao đổi phương pháp giảng dạy Có tủ sách lưu lại tài liệu chuyên đề bồi dưỡng ôn tập giáo viên hàng năm để làm cở sở nghiên cứu phát triển chuyên đề - Học sinh cần tăng cường học tập trao đổi, học nhóm nâng cao chất lượng học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO + Sách giáo khoa đại số 10 - Nhà xuất giáo dục + Sách hướng dẫn giảng dạy - Nhà xuất giáo dục + Tài luệu tập huấn sách giáo khoa - Nhà xuất Giáo dục + Các đề thi đại học năm trước MỤC LỤC PHẦN I: Trang ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CỞ SỞ LÝ LUẬN 2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 18 Kiến nghị đề xuất: 19 [...]... phương trình: 7 Giải phương trình: x 1 x 1 8 Giải phương trình: x + + + x x  10 = x 1 =4 1 1  x 2 4 x2 x3  1 x5 = 2 9 Giải phương trình: x2 + 3x + 1 = (x + 3) 10 Giải phương trình: (4x - 1) + x2  1 = 2x3 + 2x +1 11 Giải phương trình: x2 - 1 = 2x x2  2 x 12 Giải phương trình: x2 + 4x = (x + 2) x2  2 x  4 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận: Trên đây là những giải pháp mà tôi đúc... hơn, ở những lớp có hướng dẫn kỹ các em học sinh với mức học trung bình cứng trở lên đã có kỹ năng giải các bài tập Học sinh biết áp dụng tăng rõ rệt Cụ thể ở các lớp khối 10 sau khi áp dụng sáng kiến này vào giảng dạy thì số HS hiểu và có kỹ năng giải được cơ bản các dạng toán nói trên , kết quả qua các bài kiểm tra thử như sau : Năm học Lớp Tổng số 2 010- 10A2 2011 Điểm 8 trở Điểm từ 5 đến Điểm dưới. .. tập giải phương trình vô tỉ và hướng dẫn học sinh giải Giáo viên ra dạng bài tập tương tự để học sinh giải Qua đó học sinh rèn luyện phương pháp giải hình thành kỹ năng giải phương trình vô tỉ Bài tập 1 Giải phương trình a x5 = 2x-5 b x 1 = c x2  2x  4 3x  15 +x-4 = 0 HD: Biến đổi theo dạng 1 và dạng 2 2 Giải phương trình: x2 - x + HD: Đặt t= ĐS: x = 0 v x2  x  1 x2  x  1 =1 (t  0 ) x=1 3 Giải. .. Giải phương trình: x 1 3x  2 + = 5x  1 HD: Đặt đk sau đó bình phương hai vế ĐS: x = 2 4 Giải phương trình: HD : A  B x  2 x 1  x 1 x 1  AB khi A  0; B  0 AB  B  B  AB khi A  0; B  0  B ĐS : Nghiệm phương trình là : x = -3 5 Giải phương trình:  x  5 HD: B x2  x2 x5 A  AB khi A  0; B  0  B  AB khi A  0; B  0 ĐS: Nghiệm của phương trình là: x = 14 6 Giải phương trình: ...  x4   2  x  2  x  4 Giải  ta có x  4  2  x7 x  9 x  14  0  Vậy phương trình đã cho có nghiệm x = 3 và x = 7 HS có thể kết luận với x =3 và x = 7 là hai nghiệm thoả mãn của phương trình Mà không ngờ rằng phương trình đã cho còn có một nghiệm nữa là x = 2 cũng thoả mãn 0 khi A  0  A2 B  A B   A B khi A  0   A B khi A  0 Chú ý rằng: Lời giải trên đã bỏ sót mất trường... trình giảng dạy tại trường THPT Hoằng Hóa Phương trình vô tỉ là một nội dung quan trọng trong chương trình môn toán lớp 10 nói riêng và bậc THPT nói chung Nhưng đối với học sinh lại là một mảng tương đối khó, đây cũng là phần nhiều thầy cô giáo quan tâm Đề tài của tôi đã được kiểm nghiệm trong các năm học giảng dạy lớp 10, được học sinh đồng tình và đạt được kết quả, nâng cao khả năng giải phương trình. .. -1 vào hệ ĐK (***) , thoả mãn Vậy nghiệm của phương trình là x = -1 + Ví dụ4 : Giải phương trình 2x  3 HD: Điều kiện + x 1 = 3x + 2 2 x2  5x  3 3  2 x  3  0 x     2  x 1  0  x  1  - 16 , (4) x  -1 (****) NX: Đây là phương trình khá phức tạp nếu bình phương hai vế của phương trình ta cũng không thu được kết quả thuận lợi khi giải nên ta có thể giải như sau Đặt 2x  3  3x + +2... Điểm 8 trở Điểm từ 5 đến Điểm dưới 5 lên 8 Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng 46 5 11 % 15 33 % 26 56 % 10A5 43 6 14 % 18 42 % 19 44 % 2011- 10A2 36 7 19 % 21 58 % 8 22 % 2012 10A3 34 9 26 % 20 59 % 5 15 % Như vậy tôi thấy các phương pháp có hiệu quả tương đối Theo tôi khi dạy phần toán giải phương trình vô tỉ giáo viên cần chỉ rõ các dạng toán và cách giải tương ứng để học sinh nắm được bài...  3)( x  4) (1)  2 Giải (1)  x  3 x  2 = (x-3)(x-4) x  3   x2  x4  x  3  x  7 Giải (2)    x  3 x  2 = (x-3)(x-4) x  3   x  2  4 x   x  3 x  2  x  4  0    x  3   x2  x4 0 x  3  x  2 Vậy phương trình đã cho có nghiệm là : x = 2 v x = 3 v x = 7 Nhân xét: Bài toán này HS có thể giải mắc sai lầm như sau: Lời giải sai: Ta có: x2 – 7x + 12 = x... (nhận) V t = - 4 (loại) Với t = 5  2 2 x2  5x  3 =21 - 3x ( là phương trình thuộc dạng 1) 21  3x  0   2 2 4(2 x  5 x  3)  441  216 x  9 x x  7   2  x  236 x  429  0  x = 118 - Vậy nghiệm phương trình là x = 118 - 1345 (thoả mãn ĐK) 1345 + Ví dụ 5: Giải phương trình x2 – 7x + 12 = x  3x 2  x  6 Lời giải sai: Ta có x2 – 7x + 12 = x  3x 2  x  6  (x-3)(x-4) = x  3x ... vận dụng tìm phương pháp giải gặp toán giải phương trình chứa ẩn dấu Trong sách giáo khoa Đại số 10 nêu phương trình dạng = g(x) trình bày phương pháp giải cách biến đổi hệ quả, trước giải đặt điều... đổi giải phương trình chứa ẩn dấu 1/ Giải pháp 1: * Hướng dẫn học sinh giải phương trình dạng : f( x) = g(x) (1) a, Phương pháp: Giáo viên: cho học sinh thấy bình phương hai vế để đến phương trình. .. biệt đề thi Đại học - Cao đẳng -THCN, em gặp lớp toán phương trình vô tỷ mà có số em biết phương pháp giải trình bày lủng củng chưa gọn gàng, sáng sủa chí mắc số sai lầm không đáng có trình bày