Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác dụng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trọng trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.Tiếp nổi chu kì II, chu kì III BDTX giáo viên mầm non, phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới.
TỰ HỌC BDTX NĂM HỌC 2016 – 2017 MODULE 16: HỒ SƠ DẠY HỌC Nội dung 1: XÂY DỰNG HỒ SƠ DẠY HỌC * Nội dung hoạt động 1: Tìm hiểu hồ sơ dạy học + Hồ sơ dạy học gì?: Hồ sơ dạy học phương tiện quan trọng dạy học người GV xây dựng, tích lũy, bổ sung thường xuyên nhằm nâng cao lực dạy học qua thời gian Tài liệu xác định quy trình xây dựng hồ sơ dạy học THCS Sơ đồ hệ thống hồ sơ dạy học môn học gồm: Trong đó: Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp vàn đạo chuyên môn cẩp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trường chuyên môn chủ trì xây dụng Thông tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cẩp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dụng Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt lập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vực: Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực môn Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tự làm thiết bị dạy học Kinh nghiệm dạy học phân hoá HS yếu Kinh nghiệm bồi dưỡng Hs giỏi Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Sổ GV ghi chép trình công tác nhiều năm Sổ dự vàn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ trình công tác Sổ dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Sổ điềm cá nhân vân ghi chép tóm tất đặc điểm HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyén Sổ mượn thiết bị dạy học sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên trình công tác sổ nhà trường xây dựng quản lí Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biễu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tùng tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ GV môn xây dựng trước tuần trước thực Kế hoạch dạy (Giáo án) Giáo án kế hoạch chuẩn bị trước GV, ước lượng hoạt động học tập HS tiết học, đề xuất tình huổng gặp phải dự kiến cách giải để giúp HS thực mục tiêu dạy Đây tài liệu quan trọng nhất, bất buộc GV dạy học Nội dung giáo án thể phương pháp dạy học GV, hoạt động HS, kiến thức Kiểu dạy Tùy đặc trung môn học, có kiểu dạy cẩu trúc giáo án khác Thông thường có kiểu dạy sau đây: Bài dạy lí thuyết, xây dựng kiến thức, kĩ Bài dạy tập, vận dụng kiến thức lí thuyết vào việc giải vấn đ ề thực tiến giải tập Bài dạy ôn tập, hệ thống khắc sâu lại kiến thức học Bài dạy thực hành, vận dụng rèn luyện kĩ thực hành, củng cố kiến thức học Tiết kiểm tra dạng đặc biệt dạy đuợc soạn theo cẩu trúc riêng Ngoài ra, tùy theo tùng môn có kiểu dạy thực địa, phòng học môn, tham quan dã ngoại Mật số ý ỉập kếhoạch bàiảạy Giáo viên lập kế hoạch khác nhau: Đối với tiết tổ chức hoạt động học tập lớp Đối với tiết thực hành Đối với tiết kiểm tra Đối với tiết tổ chức dạy học thực địa, phòng học môn Tổ chức tham quan dã ngoại Hoạt động Tìm hiểu quy trình xây dựng hồ sơ dạy học Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi vàn đạo cẩp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phổi chương trình, chuẩn kiến thúc kỉ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cục Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu cập nhật sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thúc kĩ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu cập nhât sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dụng kế hoạch dạy Dựa vào thời khóa biểu để xây dựng sổ báo giảng Hoạt động Xây dựng hồ sơ dạy học môn học Minh họa hồ sơ dạy học môn học cụ thể trường THCS: I THÒNG TIN CHUNG Tên môn học Lớp Sổ tiết dạy Lí thuyết: Bài tập: Thực hành: Học kì Cấp học Đổi tượng dạy Họ tên GV Điện thoại E-mail Trình độ chuyên mòn Trình độ tin học Trình độ ngoại ngữ II KHUNG PHẦN PHỐI CHUƠNG TRÌNH Chủ đề Chú đề Chú đề Kiểm tra tiết Số tiết Lí thuyết Thực hành Bải tập Kiểm tra học kì I Tổng sổ tiết học kì III CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Thông hiểu Tên chủ đề Nhận biết (cấp độ 1) (cấp độ 2) (chương, dạy) Chủ đề l Bài dạy 1.1 Bài dạy 1.2 Chủ đề Bài dạy 2.1 Bài dạy 2.2 Vận dụng cấp độ thấp (cấp độ 3) Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt cấp độ cao (cấp độ 4) Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt chuẩn KTKN cần đạt chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt chuẩn KTKN cần đạt chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt Chuẩn KTKN cần đạt chuẩn KTKN cần đạt chuẩn KTKN cần đạt IV SỔ TAY SỬ DỤNG PHUƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Tên dạy Đổi tượng áp dụng Điều kiện dạy học Trên lớp hay phòng học môn Tên thiết bị dạy học TBDH có — TBDH tự làm — Ứng dụng CNTT Gợi ý tổ chức sử dụng — Sử dụng với kĩ thuật dạy học tích cực nào? Những lưu ý sử dụng Tên dạy Đổi tượng áp dụng Điều kiện dạy học Trên lớp hay phòng học môn Tên thiết bị dạy học — Gợi ý tổ chức sử dụng Những lưu ý sử dụng Sử dụng với kỉ thuật dạy học tích cục nào? V SỔ TAY SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Tên KTDHTC Mục tiêu Đối tượng áp dụng Nội dung KTDHTC Tổ chức thực Những lưu ý Phạm vi áp dụng Tiết áp dụng được? Tên KTDHTC Mục tiêu Đối tượng áp dụng Nội dung KTDHTC Tổ chức thực Những lưu ý Phạm vi áp dụng Tiết áp dụng được? Tên KTDHTC Mục tiêu Đối tượng áp dụng Nội dung KTDHTC Tổ chức thực Những lưu ý Phạm vi áp dụng Tiết áp dụng được? VI KẾ HOẠCH BÀI DẠY Tên dạy Thời lượng Mục tiêu dạy Tích hợp nội dụng giáo dục lực Kiến thức Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN Kĩ Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN Tích hợp nội dụng giáo dục khác (nếu có) Thái độ Nội dụng giáo dục Nội dụng giáo dục Thiết bị dạy học Phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học, slide, phần mềm Chuẩn bị Hệ thống câu Các câu hỏi tình dạy hỏi Các câu hỏi kiểm tra đánh giá lớp (Phiếu học lập) Các câu hỏi mở rộng nhà Hình thức dạy học Phương pháp dạy học: sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nào? Tổ chức hoạt động nhóm không? Tổ chức hoạt động học tập Hoạt động HS Trợ giúp GV Kết mong đợi Hoạt động ( phút): Tiểp nhận nhiêm vụ họctập Mô tả hoạt động HS: tiếp nhận, tìm hiểu vấn đề theo hướng dẫn, làm thí nghiệm, thảo luận, báo cáo, trả lời câu hỏi, ghi chép kết Mô tả hoạt động GV: tổ chức hình thức học tập, đặt câu hỏi, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, phiếu học tập, điều khiển hoạt động HS Cần đạt sau hoạt động 1? Các lực, kiến thức, kĩ Hoạt động ( phút): Hoạt động ( phút): Hoạt động ( phút): Hoạt động ( phút): Hoạt động ( phút): vận dụng Hoạt động ( phút): Tích hợp nội dung giáo dục khác (nếu có) VI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đề Bài kiểm tra khảo sát đầu năm 45 phút Mục tiêu kiểm tra Đổi tượng kiểm tra Phạm vi kiểm tra Hình thức kiểm tra Khung ma trận đề kiểm Bảng trọng sổ tra Ma trận Câu hỏi tập Nội dung đề kiểm tra Hướng dẫn chấm Tổ chức kiểm tra Điều kiện HĐ GV HĐ HS Những lưu ý kiểm tra đánh giá Đề Bài kiểm 45 phút Mục tiêu kiểm tra Đối tượng kiểm tra Phạm vi kiểm tra Hình thức kiểm tra Khung ma trận đề Bảng trọng sổ kiểm tra Ma trận Câu hỏi tập Nội dung đề kiểm tra Hướng dẫn chấm Tổ chức kiểm tra Điều kiện HĐ GV HĐ củaH S Những lưu ý kiểm tra đánh giá Đề Bài kiểm tra học kì (60 phút) Mục tiêu kiểm tra Đối tượng kiểm tra Phạm vi kiểm tra Hình thức kiểm tra Khung ma trận đề Bảng trọng sổ kiểm tra Ma trận Thư viện câu hỏi tập Nội dung đề kiểm tra Hướng dẫn chấm Tổ chức kiểm tra Điều kiện HĐ GV HĐ HS Những lưu ý kiểm tra đánh giá * ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Quy trình đề kiểm tra theo chuẩn kiến thúc, kĩ hồ sơ dạy học đưọc thực nào? Trả lời: Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp hình thức khác Đề kiểm tra công cụ dùng phổ biến để đánh giá kết học tập học sinh Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: 1)Đề kiểm tra tự luận; 2)Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3)Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Tên chủ đề (nội dung,chương…) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Chủ đề Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Chủ đề Tỉ lệ % Số câu Số điểm (Ch) (Ch) Số câu Số điểm (Ch) (Ch) Số câu Số điểm (Ch) (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu điểm= % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Chủ đề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Cấp độ thấp Cộng Cấp độ cao Số câu điểm= % Số câu Số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Cấp độ Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Cộng (nội dung, chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề TNKQ TL Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số điểm Số điểm TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số câu Số điểm điểm= % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số câu Số điểm điểm= % Chủ đề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số câu Số điểm điểm= % Số câu Số điểm Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: (minh họa phụ lục) B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Cần lưu ý: - Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: + Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trò quan trọng trongchương trình môn học Đó chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều làm sở để hiểu chuẩn khác + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều - Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho chủ đề (nội dung, chương ): Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề - Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận (tham khảo tài liệu đánh giá kết học tập học sinh) Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên tham khảo) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm ===================================================================================== Nội dung SỬ DỤNG VÀ PHÁT TRIỂN HỒ SƠ DẠY HỌC Hoạt động Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định Sổ báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy.sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định Sổ bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học đuợc nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn GV viên chức thiết bị dạy học cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV nhà trường bảo quản theo quy định Bổ sung: Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Hoạt động Tìm hiểu lực cần thiết người giáo viên trung học sở xây dựng phát triển hồ sơ dạy học Trước yêu cầu xây dựng phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phải đuợc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiến để rèn luyện cho HS ĐỂ bất nhịp với đổi mói cửa giáo dục phổ thông sụ phát triển cửa khoa học công nghé, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm tình ứng dụng GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng thiết bị dạy học GV phải biết xếp xác định rõ mức độ cho hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khoá, xác định yêu cầu cụ thể nội dung hoạt động tương ứng hướng dẫn cần thiết tổ chức hoạt động GV phải có lực sử dụng phương tiện dạy học phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng trình dạy học GV phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập HS, GV cần phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp Đó kĩ dạy học đuợc giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kĩ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ sử dụng phương tiện dạy học đổi tương giáo dục, kĩ sử dụng phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ làm công cụ đánh giá kết học tập Những kĩ dạy học GV có cần phải đổi như: kĩ tổ chức hoạt động dạy học, kĩ lập kế hoạch học, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ hướng dẫn thực hành, kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kĩ thiết lập chiến lược dạy học ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi: Nêu số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế xây dựng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học trường THCS nay? Trả lời: Nguyên nhân tình trạng có nhiều, có số nguyên nhân chủ yếu sau; Nhận thức số GV hạn chế, chưa thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, đặc biệt việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học Nhiều GV cho dạy tốt theo phương pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa cho HS đảm bảo đuợc tỉ lệ HS đuợc lên lớp, việc dạy học có hiệu tốt Họ cho hồ sơ dạy học không liên quan đến trình dạy học, việc lên lớp hồ sơ dạy học xảy trường học Một số cán quản lí GV quan niệm việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học tiến hành lâu việc chuẩn bị, sử dựng thiết bị dạy học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point học Họ thực chưa thấy khác biệt mục tiêu học mà kì vọng mục tiêu dạy trước Một số GV có mong muốn tích cực tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học cách thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo hướng chưa thật xác Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học phục vụ đổi dạy học cấp THCS khối lượng kiến thức chương trình tải, thời lượng dành cho môn học lại hạn chế Thời gian tiết học THCS có 45 phút nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp Vấn đề sĩ số lớp học lớn nhiều trường THCS trọng điểm tỉnh, thành phố (mỗi lớp lên đến 50, 60 HS) khó khăn cho việc xây dựng hồ sơ dạy học Sĩ số lớn gấp đôi, gấp ba sĩ số lớp học cầp nước giói, với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nên GV khó khăn tổ chức cho HS hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kỉ Hiện trang thiết bị dạy học trường THCS đầu tư trang bị hạn chế, thiếu đồng Trường lớp xây dựng theo quy cách cũ, không thuận lợi cho việc bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Cũng cần phải nêu thêm nguyên nhân ảnh hưởng gián tiếp có tác động lớn đến trình đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học bậc THCS đổi chậm chạp việc đánh giá kết học tập HS Hiện nay, mục đích kì thi nặng kiểm tra nội dung, chưa trọng đánh giá lực người học Đồng thời việc đánh giá kết giảng dạy GV chưa thật quan tâm đến vấn để xây dựng hồ sơ dạy học phục vụ đổi giáo dục, chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem GV dạy xác hay không xác, có đặt nhiều câu hỏi hay không, có bị "cháy" giáo án hay không? Họ ý phân tích xem cách thức mà GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay không? (Từ khâu chuẩn bị thực thi dạy học) Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Vì GV trọng đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học Trên số nguyên nhân ảnh hưởng đến việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học môn học bậc THCS, nêu thêm nguyên nhân khác tùy theo đặc thù vùng miền, môn học cụ thể ===================================================================================== Nội dung CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DẠY HỌC Hoạt động Tìm hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: Cung cấp nguồn thông tin đủ dùng, phong phú: Quá trình dạy học với phương pháp, biện pháp đa phương tiện multimedia hỗ trợ, gặp phải khó khăn GV HS có số lượng tài liệu thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày giấy trở ngại kĩ thuật in ấn, giá cả, kích thước trọng lượng sách giáo khoa nên tác giả sách phải trình bầy cô đọng, biên soạn cuổn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ Sản phẩm CNTT tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ khai thác chúng, chất lượng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ cứng đĩa CD ROM, tài liệu cho phép khai thác sử dụng nhiều lần mà không làm giảm chất lương Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng không thay đổi Các ổ cứng CD ROM lưu giữ tài liệu âm không khó khăn tốn Với máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn chứa đựng lượng thông tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, HS nội dung học lớp tham khảo tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, từ điển bách khoa toàn thư multimedia ổ cứng, đĩa CD ROM mạng Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống multimedia cho phép GV HS tổ chức hoạt động dạy học theo phương thức chủ động hơn, phong phú tích cực Hiện HS cảm thấy ngại tra cứu tài liệu thiếu thời gian thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học multimedia hoá giúp HS khắc phục khó khăn Máy tính với phần mềm tin học giúp xử lí thông tin nhanh chóng, với động tác kích chuột HS tìm thấy thông tin mà mong muốn Kể thông tin nằm máy chủ giới thời gian truy cập tính phút chí giây Truy cập thông tin dễ dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào hứng, tiết kiệm thời gian hiệu suất học tập nâng cao Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập HS: Khi ứng dụng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập mẻ, hấp dẫn, đa dạng có tính hỗ trợ cao Môi trường chưa có nhà trường truyền thống trước Đó vi giới, môi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thống dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát giải vấn để có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi khai thác triệt để ưu điểm khắc phục hạn chế (về mặt thời gian, không gian phân hoá HS) đổi với phương pháp Trong môi trường CNTT, hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu lầm việc với máy vi tính, cá nhân nghiên cứu, thảo luận làm việc theo nhóm linh hoạt nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt với mạng internet, HS tự tra cứu thông tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mẻ, trao đổi với HS GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm Đổi với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn nguồn tri thức (hầu nhất) GV lớp sách giáo khoa hàng năm Điều mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai trò GV bị thủ tiêu hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò GV quan trọng phát huy hiệu trình dạy học Tuy nhiên, cần phẳi thấy tính chất vai trò thay đổi: GV nguồn tri thức nhất, thực việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Mối quan hệ GV HS bối cảnh khác với trước GV người lệnh cho HS phải học mà trở thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vai trò tổ chức, điều khiển, thông qua việc tác động lên HS môi trường CNTT Trong điều kiện sử dụng phương tiện dạy học truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó GV nắm bất xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo đứng khả năng, phù hợp lực tri thức kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều hoàn toàn thực có CNTT trợ giúp Lúc HS có “trợ giảng" riêng, trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS (có thể giống khác tất bạn khác), nhiệm vụ phần mềm hoạch định phù hợp Điều tạo hội học tập cho HS vùng xa xôi hẻo lánh, HS khuyết tật, góp phần nâng cao tính nhân văn cho giáo dục Phần mềm sử dụng nhà nối dài cánh tay đảm bảo mối liên hệ ngược GV tới HS trình dạy học, làm tập máy vi tính, HS kiểm soát, giúp đỡ đánh giá chỗ Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây khó khăn đổi với GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khác phục khó khăn Khi HS mắc nhiều lỗi làm tập, máy vi tính khuyến cáo đưa cho HS tập có nội dung mức độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS tự chọn cho nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tốc độ làm để khống chế thời gian làm HS tự định lượng tiến học tập Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, chuyên gia giáo dục tin học hợp tác thiết kế phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS làm việc độc lập tự học với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành hoạt động lĩnh hội kiến thức luyện tập kĩ năng, phần mềm đưa lời giải thích, nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào nội dung hỗ trợ lí thuyết, tập bổ trợ Quá trình học tập HS không bị lệ thuộc hoàn toàn vào nội dung giảng GV phương pháp truyền thống (giảng dạy mặt đối mặt) Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập không thiết phải tiến hành theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dễ dàng hoạt động luyện tập HS sử dụng phương pháp quy nạp diễn dịch Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập HS: Trong ổ cứng máy tính, CD ROM Cơ sở liệu, cung cấp cho HS tài liệu học tập hấp dẫn nội dung vàn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, đoạn video clip mà tài liệu học tập thông thường khác có Nhiều hoạt động học tập thiết kế thành phần mềm trò chơi học tập Mỗi hoàn thành tập, HS nhận từ máy nhận xét xác, lời khen đạt kết tốt lời dẫn kết chưa đạt yêu cầu HS không cảm thấy mệt mỏi, bắt buộc mà cảm thấy hứng thú thực trò chơi học tập, hứng thú học tập Trong trình học tập, tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện vốn kiến thức Hs có khác nhau, Hs cần có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm, nhà thiết kế đưa vào nhiều chương trình trợ giúp HS vượt qua khó khăn gặp phẳi trình học tập Mỗi HS gặp phải khó khăn dễ dàng yéu cầu máy đưa chương trình trợ giúp HS nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu kết Do xuất máy tính vạn nâng, xuất sách giáo khoa điện tử bảng tra cứu, sổ tay toán học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng tình sư phạm hạn chế đó) Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng máy vi tính không đủ mà cần tăng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu, mạng internet, website giáo dục Trong lớp học, chứng ta thường gặp số HS có tâm lí rụt rè, tự ti dám phát biểu suy nghĩ trước lớp Những HS thường có kết học tập thấp HS khác Các HS thuửng có tâm lí sợ mắc lỗi trước người Tự em làm việc tương tác với máy tính GV Làm việc độc lập với máy tính giúp HS khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Việc sử dụng CNTT ngồi ghế nhà trường trực tiếp góp phần hình thành phát triển kĩ sử dụng thành thạo máy vi tính làm việc môi trường CNTT cho HS phổ thông Đây kĩ thiếu người lao động thời đại phát triển CNTT Sử dụng CNTT trình thu thập xử lí thông tin giúp hình thành phát triển cho HS cách giải vấn đê hoàn toàn mới, đưa định sở kết xử lí thông tin Cách học tránh kiểu học vet, học đổi phó, máy móc, nhoi nhét thụ động trước đây, đòi hỏi độc lập, tự giác nghiêm túc HS học tập Trong trình học tập với trợ giúp CNTT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ kỉ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trung thực, cẩn thận, xác kiên trì, khả đoán Với việc ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thông tin liên lạc kịp thời đến GV, sử dụng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, thống kê, ý kiến GV liên quan đến công tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thông tin liên lạc với cha mệ HS, dùng số trang Web http://www.words.com, http://www.nicenet.com Đây trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em, cho phép phụ huynh HS, GV chia sẻ thông tin, cộng tác cách có hiệu Trang web cho phép luu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem bình luận góp ý, chia sẻ tài liệu, thông tin thành viên nhiều tính nâng hữu ích Cũng tạo lớp học ảo cho GV mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com, http://wwwjTầspĩl.com đưa nhiều chủđể cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia sẻ ý kiến Ngoầì ra, thành viên lớp học đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi trao đổi thư từ, thông tin thành viên lớp Đổi với Google.docs tạo, chia sẻ, lưu giữ, xuất tài liệu, bảng tính trực tuyến, tạo hay tải tập tin mà bạn muốn Tập tin lưu trữ máy chủcủa Google, bạn chỉnh sử a, chia sẻ xuất khắp nơi Việc tìm kiẾm thông tin vận dụng cách triệt để cách sử dụng trình duyệt web khai thác thông tin từ internet Biết ứng dụng kĩ nâng download thông tin, hình ảnh, phần niềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia sẻ giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bên cạnh đó, nguồn thông tin tìm kiếm phong phú nên GV ứng dụng chức nâng lưu trữ để hệ thống tư liệu tìm theo dạng định vân bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sở liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com; littp:/ /www.wikipedia.org; http://youtube.com; http: / / vide o google com; Trong trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tìÊu chuẩn, mục tìÊu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số vàn bản, tập tin lưu định dạng pdf cần có Adobe Reader mod đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dụng phần mềm: xtfisoft, niacromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshowgold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập video, hình ảnh, thông tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập giảng dạy, thực hành khả làm việc nghiên cứu độc lập GV chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ giảng có sử dụng công nghệ Ngoài ra, công nghệ giúp thực nhiều công việc lúc, có khả chuyển ý cách nhanh chóng, thời gian đáp ứng nhanh, thực kết nối, thức đẩy trình làm việc nhóm, nghe nhìn tư Hơn nữa, công nghệ liên kết nguồn tri thức lại với nhau, kết nối công dân toàn cầu Điều làm cho không gian địa lí bị xóa nhòa công nghệ trở thành phần sống Hoạt động Tìm hiểu cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường trung học sở Trả lời: Việc ứng dụng CNTT xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế triển khai mức độ khác Tùy trường hợp cụ thể, tuỳ mức độ nhận thức kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà trường ứng dụng CNTT mức độ khác nhau: Mức l: ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn ứng dụng văn phòng, kiểm tra test lụa chọn ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ dạy học lấy từ website Internet, chụp từ máy scaner Nhờ thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng chất lượng cao hẳn Lúc thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in đủ phục vụ cho tất GV trường Đây mức độ thấp phổ biến Mức 2: Ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu trình dạy học: Ngoài việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc trình dạy học ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dụng kiến thức toán học cổt lõi Việc trình chiếu dạy họ c giúp GV đua thông tin nhanh chóng, kênh chữ kèm theo kênh âm thanh, hình ảnh, phim tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính đủ Đây mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt chủ yếu, chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, phần mềm sử dụng trình chiếu cho lớp theo dõi Mức 3: Ứng dựng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dụng phần mềm dạy học cài vào máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với đối tượng hình từ tiếp cận khái niệm, định lí, giải tập kỉ với mức độ này, HS có co hội làm việc với máy ví tính, tự thử nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Đề đạt đuợc mức độ này, cần có phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học môn Toán (moi phòng có vài máy tính) Mức độ có số trường có điỂu kiện tập trung khu vục đô thị Mức 4: Tích hợp CNTTvào toàn trình dạy học Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến trình triển khai thành tố trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lại hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tố trình dạy học trường THCS Mức 5: Ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: Mức độ đưa đến mô hình “trường học thông minh" Đây kiểu trường học Đặc điêrm giàu công nghệ phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, lập trung vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT Chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học phuơng pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát giái vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, m-leaming Như vậy, CNTT hỗ trợ, cung cầp công cụ tài nguyên để HS thực hoạt động sau: Tính toán xử lí thông tin nhờ chương trình úng dụng, trao đối, trình bầy kết nghiên cứu nhờ phần mềm công cụ trình chiếu, trao GV, HS xa thông qua chat, forum, làm kiểm tra đánh giá nhờ module thi trực tuyến Khi ứng dụng CNTT vào xây dụng sử dụng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức kinh nghiệm nhờ hoạt động đa dạng Đảm bảo cho HS THCS hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có tương tác đồng không đồng HS GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp trì phát huy việc học thông qua kiến tạo hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội đuợc thực tốt thông qua hoạt động giải nhiệm vụ nhận thức để từ hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu hệ thống tài nguyên, bao gồm video clip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho tính toán, thư viện mô hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kĩ thuật phần mềm, kĩ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều phù hợp với nguyên tắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đối phương pháp dạy học trường THCS Hoạt động Minh họa việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ kế hoạch dạy học (giáo án, giảng) Trả lời: Hồ sơ dạy học GV trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, số tích lũy kiến thức, ma trận đề thi Sau minh họa cho việc ứng dụng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo học (còn gọi giáo án, soạn) góp phần thực đổi phuơng pháp dạy học trường THCS Khái niệm kế hoạch học điện tử (giáo án điện tử) Giáo án dạy học dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề lên lớp, mục đích giáo dục giáo dương, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học Lập kế hoạch dạy học công việc giáo viên trước lên lớp, xây dựng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết công việc gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dục khâu quan trọng trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng sách giáo khoa việc thiết kế nội dung giảng máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phương tiện (Multimedia) bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua kênh thông tin đa dạng phong phú: nội dung văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta xây dựng mô hình mô thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh hoạ chứng minh định luật, biến trình HS nhận thức kiến thức trừu tượng thành trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công việc giúp GV giảng hấp dẫn Hs tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hoá, GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giáo án điện tử đơn kiến thức mà HS ghi vào mà toàn hoạt động dạy học tích cực - tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đóng vai trò định hướng tất hoạt động lớp để biến trình dạy học thụ động thành trình dạy học tích cực Các đơn vị học phải multimedia hoá Multimedia hiểu đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimédia, thông tin truyền dạng: văn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) phim video (video clip) Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV HS lên lớp Toàn hoạt động dạy học multimedia hoá cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ lôgic quy định bời cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất truớc dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế dạy giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử trình dạy học tích cực Quy trình xây dựng giáo án điện tử Tìm hiểu nội dung dạy, xác định mục tiêu học Đây công việc cần làm giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan Trong dạy học hướng tập trung vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà HS có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kỉ năng, thái độ Đó mục tiêu Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa môn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập chủ yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào dể lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa quy định để dạy cho HS chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định đứng kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng ttâm, trọng điểm Việc làm này' thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần chủ ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dầy công xây dựng Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hưởng dạy học tích cực chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác Viết kịch sư phạm cho việc thiết kế giáo án máy Khi thực bước người giáo viên phải hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm lớp toàn tiết dạy học xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đạt hiệu cao Tên cảnh (Hoạt động) - Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể máy vi tính Multimedia hóa kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử , nét đặc trung giáo án điện tử để phân biệt với loại giáo án truyền thống, loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hoá kiến thức thực qua bước: Dữ liệu hoá thông tin kiến thức Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet Xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ họa chuyên dụng Macromedia Flash Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ ý tường sư phạm Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử , phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép dạy giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác Thể kịch máy vi tính Xử lí chuyển nội dung thành giáo án điện tử máy vi tính Dụa số phần mềm công cụ tiện ích (LectureMakler, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch Nếu giáo viên hạn chế trình độ tin học bước cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính thể việc thể kịch máy tính phụ thuộc mặt thời gian, công nghệ trình độ người thể hiện, phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế máy phải đảm bảo yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình dìến để Xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ phầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành dùng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dụa vào hoạt động để định slide (trong Microsoft office Power Point) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin trang slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bầy ngắn gọn cô đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dụng khác văn câu hối gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đổi với dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho trang slide, hạn chế sử dụng màu chói tương phản Không nên lạm dụng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết HS, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đổi tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS Cái quan trọng đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuổi thực liên kết (Hyperlink) hợp lí, lôgic lên đổi tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tổi đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu Thử nghiệm, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy' thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Chạy thử (chạy thử phần toàn slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật máy tính) Chỉnh sửa hoàn thiện giáo án điện tử Dạy thử (Dạy thử toàn trước GV GV HS) để điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy thức Nếu giáo án điện tử viết cho người khác sử dụng cần thêm bước thử Viết hướng dẫn Kĩ thuật sử dụng (cách mở đĩa, mở giảng, ) Ý đồ sư phạm phần giảng, slide thiết kế máy vi tính Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) Hoạt động GV HS, phối hợp GV HS Tương tác GV, HS máy tính Sử dụng phần mềm thiết kế giảng điện tử dạy học trực tuyến mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trục tuyến việc xxây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung xây dựng dựa tảng web Internet Hiện nội dung giảng điện tử hệ thống e-ỉearning yếu xây dựng phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora phần mềm CAS có khả tương tác với HS tuân theo chuẩn E-Learning Nó chứa đụng toàn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hoàn chỉnh công cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng xuất chủ đề cách dễ dàng Ta lập trung vào việc tổ chức nội dung sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hoàn thiện phần soạn chương trình phúc tạp nhiệm vụ xuất cho chức định hướng cho chủ đề Sử dụng Lectora để xây dụng chủ đề làm tàng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian kinh phí Đây gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm dễ dàng tạo nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point tiện ích mà đa số GV THCS thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm xuất website xuất thành chương trình ứng dụng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thông dụng như: Văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra, có công nghệ ưa chuộng internet shock wave, Flash, HTMI với Lectora, chứng ta tạo nút bấm ba trạng thái ảnh hoạt hình mà không cần có kiến thức lập trình, kiểm tra toàn trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa quy ước sau đây: Một học hiểu chương sách (chapter) Một học tập hợp nhiều phần (sections) Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) Trong trang có chủ đề học tập Một hoạt động học tập kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mô hay vài hướng dẫn để thực tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động Xây dựng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: Mô hình cấu trúc nội đung khóa học: Trong môi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, tách thành module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc module) Như vậy, khoá học module chính, chứa module nhỏ Việc phân chia thành cácmodule đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung đưa cấu trúc nội dung hoàn chỉnh, sau phân chia cho người tham gia viết nội dung, người phụ trách module Bản thân module đồng gói lại theo chuẩn định trước, gói đồng gói có kích thước khác Việc tách nhố nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lèn mạng nồi ghép lại với Đổi với gói lon, khả nâng bị ngắt mạng lỗi truyỂn tải cao Cấu trúc trang tài ỉiệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành bời hay nhìỂu đổi tượng nằm xen kế lẫn Mỗi đổi tượng 3QC định nội dung cụ thể chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Text block cho phép nhập nội dung văn Sau danh sách đối tượng Lectora: Adđaction Thiết lập hoat động xảy trình hoc Add Equation Đánh kí hiệu công thức toán học vào tài liệu Add Menu Thiết kế menu hoạt động học Add External HTML Add Document Đưa trang web vào nội dung học tập, qua HS duyệt nội dung website học mà không cần mở cửa sổ khác Đính kèm mot file văn vào nội dung học lập Add Table of contents Thiết lập bảng mục lục tài liệu Add Button Thiết lập biểu tượng điều khiển tài liệu Adđaudio Thiết lập kết nối với file âm học Add IPIX Thiết lập kết nối với file hình ảnh IP IX học AddVideo Thiết lập kết nối với file video học Adđanimation Thiết lập kết nối với file hình ảnh đóng học Add image Đưa hình ảnh vào tài liệu Add Text block Nhập văn đơn vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi đáp án học Add Page Thêm trang tài liệu Add Section Thêm mục tài liệu Add Chapter Thêm chương tài liệu mode/preview Xem học kết nối hiệu ứng Publish/Publish to CDROM Xuất học đĩa CD Publish/Publish to HTML Xuất học lên web dạng file HTML Publish/Publish to SCORM Xuất bài học file SCORM Thông thường học Lectora có cấu trúc sau: Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, yêu cầu Hs, kiến thức cần biết để hoàn thành khoá học Phần thứ hai chứa đựng nội dung học, gồm hoạt động như: hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem đoạn video mô phỏng, giải tập, thao tác thực Mỗi hoạt động thể bời đối tượng có chức tương đương Phần cuối tập dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiệm vụ giao cho HS nhà Chú ý trình dạy học trực tuyến, GV không trực tiếp gặp mặt HS, thực trực tiếp thao tác giảng dạy thông thường lớp Do đó, việc xây dụng nội dung giảng dạy trực tuyến yêu cầu GV phải xây dựng kịch bản, thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Đề xuất nội dung khoá học, Lectora sử dụng loại định dạng file sau: Publish/ Publish Các gói nội dung Lectora lưu lại thư mục CD thư to CDROM mục thời với file chạy LectoraViewer.exe toàn file chương trình nguồn học Lectora; Sau copy toàn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với GV HS kết nối internet Publish/ Publish Gói nội dung đuơc luu lại dạng file nén zip, cho phép gói tất to SCORM trang tạo với file IMSmanifest.xml để sử dụng với hệ LMS tương thích với SCORM Tài liệu cung cấp cho LMS nhũng dẫn hiển thị cấu trúc gói nội dung Publish/ Publish Tạo thư mục HTML thư mục thời chứa trang HTML, to HTML hình ảnh style sheet cần thiết để xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoẹi New title name lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora xuất thành gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, trang web đơn để tiện in ấn * Đánh giá nội dung 3: ( hoạt động thảo luận tổ, nhóm chuyên môn) [...]... trường CNTT, các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân cũng từ đó mà sẽ có đổi mới như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu và lầm việc với máy vi tính, các cá nhân nghiên cứu, thảo luận và làm việc theo các nhóm linh hoạt các nhóm ảo Xuất hiện việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt... dựng nội dung cho khoá học trực tuyến bằng phần mềm Lectora: Mô hình cấu trúc nội đung khóa học: Trong môi trường E-Learning, một khóa học được phân thành nhiều module khác nhau Trong mỗi module, có thể tách thành các module nhỏ hơn (có thể hình dung một cấu trúc cây các module) Như vậy, một khoá học như là một module chính, chứa các module con nhỏ hơn Việc phân chia thành cácmodule như vậy sẽ đem lại... lí thông tin Cách học này tránh được kiểu học vet, học đổi phó, máy móc, nhoi nhét thụ động trước đây, nó đòi hỏi sự độc lập, tự giác và nghiêm túc của HS trong học tập Trong quá trình học tập với sự trợ giúp của CNTT, HS có điều kiện phát triển năng lực làm việc với cường độ cao một cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả năng độc lập, sáng tạo, tự chủ và kỉ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra... cho dạy học, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ năng làm các bộ công cụ đánh giá kết quả học tập Những kĩ năng dạy học GV đã có nhưng nay cần phải đổi mới như: kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học, kĩ năng lập kế hoạch bài học, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ năng hướng dẫn thực hành, kĩ năng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, kĩ năng thiết lập các chiến lược dạy học ĐÁNH... phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Để thực hiện được phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập của HS, GV cần phải có những kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp Đó là những kĩ năng dạy học mới đã đuợc giới thiệu nhưng chưa được phổ biến trong tất cả GV như: kĩ năng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ năng sử dụng phương tiện dạy học như một đổi tương giáo... đuợc một tỉ lệ HS đuợc lên lớp, như thế là việc dạy học đã có hiệu quả tốt Họ cho rằng hồ sơ dạy học không liên quan gì đến quá trình dạy học, việc lên lớp không có hồ sơ dạy học vẫn xảy ra ở các trường học Một số cán bộ quản lí và GV quan niệm việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học được tiến hành lâu nay là việc chuẩn bị, sử dựng những thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu bản trong (overhead), máy... giá nhờ các module thi trực tuyến Khi ứng dụng CNTT vào xây dụng và sử dụng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể về phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết các khả năng của CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm nhờ các hoạt động đa dạng trên Đảm bảo cho HS THCS hình thành và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học ở đại học Phần mềm... phép HS theo dõi được tốc độ làm bài hoặc để khống chế thời gian làm bài HS có thể tự định lượng được tiến bộ của mình trong học tập Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, các chuyên gia giáo dục và tin học đã hợp tác thiết kế các phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS có thể làm việc độc lập và tự học với khả năng lường trước được những khó khăn HS gặp phải khi tiến hành các hoạt... khăn rất lớn ảnh hưởng đến việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học phục vụ đổi mới dạy học ở cấp THCS là khối lượng kiến thức của chương trình còn quá tải, trong khi đó thời lượng dành cho mỗi môn học lại quá hạn chế Thời gian của mỗi tiết học ở THCS chỉ có 45 phút nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp mới Vấn đề sĩ số của lớp học quá lớn ở nhiều trường THCS trọng điểm của các tỉnh, thành... Tạo ra nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo và duy trì sự hứng thú học tập của HS: Trong ổ cứng của máy tính, CD ROM là Cơ sở dữ liệu, cung cấp cho HS các tài liệu học tập hấp dẫn về nội dung vàn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, các đoạn video clip mà các tài liệu học tập thông thường khác không thể có được Nhiều hoạt động học tập đã được thiết kế thành các phần mềm trò chơi học tập Mỗi khi hoàn thành ... lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có tương tác đồng không đồng HS GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp... phương pháp Trong môi trường CNTT, hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu lầm việc với máy vi tính, cá nhân nghiên... động Xây dựng hồ sơ dạy học môn học Minh họa hồ sơ dạy học môn học cụ thể trường THCS: I THÒNG TIN CHUNG Tên môn học Lớp Sổ tiết dạy Lí thuyết: Bài tập: Thực hành: Học kì Cấp học Đổi tượng dạy Họ