SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG VIỆC GIẢI BÀI TẬP VỀ TÌM THÀNH PHẦN CHƢA BIẾT CỦA PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA CHO HỌC SINH LỚP 3A” A PHẦN MỞ ĐẦU I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Môn Toán môn học quan trọng học sinh Tiểu học Môn học nhằm cung cấp kỹ tính tốn sở thiết thực thông qua việc giải tốn, học sinh có điều kiện phát triển trí tuệ Việc nghiên cứu đưa giải pháp; giải pháp rèn kỹ tính tốn việc cần thiết, yêu cầu học sinh tính đúng, hiểu nhiều nắm chắn dạng phương trình đơn giản học lớp – để vận dụng vào giải tốn tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia Đây coi giai đoạn học tập giai đoạn học sinh chuẩn bị kiến thức, kỹ nhất, chuẩn bị phương pháp tự học tốn dựa vào hoạt động tích cực chủ động sáng tạo góp phần không nhỏ vào việc học tốt môn tốn sau II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu để đạt yêu cầu kiến thức, kỹ tính toán kết hợp giải tập quy dạng : “Tìm số hạng chưa biết”; “Tìm số bị trừ, Tìm số trừ chưa biết” “Tìm thừa số chưa biết”; “Tìm số bị chia, số chia chưa biết” Muốn dạy học tốt kiến thức tốn học em phải có khả tính nhẩm, tính viết bốn phép tính với số tự nhiên có hiểu biết ban đầu sơ giản giá trị biểu thức số học Giải phương trình đơn giản Nếu lớp 1, , việc tìm x yêu cầu mức độ điền dấu vào ô trống xác định tên thành phần phép tính x Trong thành phần số lớp năm đòi hỏi cao hơn, mức độ cao chỗ thành phần cho số mà biểu thức tốn Để giải rõ ràng xác, đòi hỏi phải giúp em nắm kiến thức từ ban đầu việc tìm thành phần chưa biết cách tìm x chương trình lớp III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu qua học sinh lớp 3A3 Trường Tiểu Học - Nâng cao chất lượng việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh lớp 3A IV KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể Đối với học sinh lớp 3A Phạm vi nghiên cứu Nâng cao chất lượng việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh lớp 3A V CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp lý thuyết : - Phương pháp phân tích – tổng hợp sách báo tài liệu Phƣơng pháp thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra thăm dò - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN - Môn tốn góp phần xây dựng số phẩm chất, tính cách người lao động như: tính cẩn thận, xác, kiên nhẫn, vượt khó, trung thực Có thói quen làm việc có kế hoạch, yêu lao động ham tìm tòi… Làm cho học sinh nắm phương pháp học tập tốt, phát triển hứng thú học tập, phát triển lực phẩm chất trí tuệ học sinh - Theo phương pháp dạy học tốn tiểu học đại học sư phạm hạt nhân tốn số học, xếp nội dung mối quan hệ gắn bó hỗ trợ vối hạt nhân số học không làm mờ nhạt nét đặc trưng nội dung Vì dạy học yếu tố đại số …vừa giúp cho việc chuẩn bị tốt nội dung có liên quan trung học Vừa phục vụ cho dạy học Nội dung bước đầu thực quan điểm thích hợp nội dung môn tốn tiểu học (1) kiến thức kỹ chủ yếu thực hành luyện tập, ôn tập củng cố thường xuyên phát triển vận dụng học tập đời sống (2) Ở lớp ba ngồi việc yêu cầu kiến thức kỹ năng, học sinh phải biết tên gọi kết phép tính theo phạm vi giới hạn (3) phương pháp dạy học tốn tiểu học vận dụng phương pháp dạy học tốn (nói chung) cho phù hợp với mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học tiểu học (học sinh thiết bị ) (4) - Bên cạnh tốn học có khả to lớn giáo dục học sinh nhiều mặt: phát triển tư logic, bồi dưỡng lực trí tuệ, giúp học sinh phương pháp suy nghĩ làm việc góp phần giáo dục phẩm chất, đức tính tốt đẹp người lao động có hệ thống kiến thức phương thức cần thiết cho đời sống lao động sinh hoạt Kỹ tốn học công cụ cần thiết để học môn khác ứng dụng thực tiễn CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lớp 3A3 nằm điểm lẽ trực thuộc Trường Tiểu học Mỹ Tú A vùng nông thôn sâu đa số em gia đình nghèo, việc học em chậm phát triển - Mặc dù “thừa kế” tìm thành phần chưa biết phép cộng trừ lớp Song lớp em tiếp tục học giải tốn tìm thành phần phép tính nhân chia nên mức độ kiến thức đòi hỏi cao hơn, em tìm hiểu giải tập ứng dụng khó Cho nên năm tháng BGH phân công giảng dạy trực tiếp khối lớp Nhiều lần dự rút ki nh nghiệm, chấm khảo sát Bản thân thấy việc giải tập x thuộc dạng phương trình đơn giản lớp 3A3 thầy trò gặp số khó khăn sau: - Đối với giáo viên: + Chưa quan tâm đến việc rèn luyện thao tác kỹ tìm thành phần chưa biết phép tính, có ghi đề lên bảng nhắc nhở qua loa , học sinh tự làm dạng để câu nệ thời gian Giáo viên dùng số câu hỏi chung chung để em tự tìm cách giải Ví dụ tốn: x x = 18 ; x x = 24 + Bên cạnh số giáo viên khối - chưa quan tâm nhiều đến yêu cầu học sinh phải thuộc qui tắc tìm thành phần chưa biết phép tính Chưa có biện pháp cụ thể tính trực quan việc tìm thành phần nên dễ lẫn lộn tìm số trừ tìm số chia - Đối với học sinh: + Đa số học cách thụ động Chủ yếu nghe giảng ghi nhớ làm theo mẫu Do không hình thành thao tác giải dạng này, không xác định cần phải làm gì? Aùp dụng gì? Mà nhìn vào thấy có sẵn dấu cộng thay thành trừ, dấu nhân thay chia Cho nên sai dạng tìm số trừ tìm số chia cụ thể sau: a Ví dụ : 48 – x = Cần giải : x = 48 - học sinh lại x = 48 + x = 40 x = 56 b 64 : y = học sinh giải x = 64 x y = 64 : x = 512 y =8 - Nếu tốn giải không đạt kết - Qua việc khảo sát đầu năm Tôi nắm trình độ em sau: - Học sinh làm 14 em : giỏi : / , : , TB : 6, Y : Đặc biệt nhiều học sinh học lớp chưa thực kỹ thuật tính tốn phép cộng trừ lớp - Khi chưa có cải tiến em làm cách máy móc nên thường chấp nhận với kết sai - Nếu tình trạng kéo dài gây tác hại lớn dạy học sau CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM TÁC ĐỘNG VÀO THỰC TẾ ĐỂ TẠO RA HIỆU QUẢ, CHẤT LƢỢNG MỚI Học sinh tiểu học học sinh lớp 1, 2, tư gắn liền với mang tính cụ thể khái quát Giải tập tìm thành phần cần có thao tác thật cụ thể Tuy có thời gia chắn hình thành cho em thói quen cẩn thận Và đường phát triển tư cách chắn, đường xem quy trình có bước cách hệ thống thứ tự sau: - Xác định tên thành phần phép tính - Đọc qui tắc tìm thành phần - Áp dụng qui tắc tổng quát để viết thành biểu thức tốn cụ thể - Tính giá trị biểu thức vừa tự viết - Trình bày kiểm tra lại nộp chấm Xác định tên thành phần phép tính - Theo sở lý luận xét đặc trưng học sinh Tiểu học Mỹ Tú A - Đối với phép tính cung cấp khái niệm lớp Do thói quen làm tính chưa xác định tên thành phần phép tính Nên đa số em quên tên gọi thành phần phép tính cộng trừ - Xét mức độ củng cố chương trình học lớp ba phần ta thấy em khơi lại tập “Viết biểu thức dạng tổng nhiều hiệu hai số” Ví dụ :V iết lại biểu thức xác định thành phần biểu thức x + = 12 x - = 10 Để học sinh gọi tên thành phần phép tính Trong ôn tập bồi dưỡng học sinh theo kế hoạch trường, cho em chép lại bảng công thức tổng quát sau : a + c = b a - x = b; a x x = b - Có thể giải thích thêm tên thành phần phép tính a, b gì? Và cụ thể sau: + Một trước thực tập tìm thành phần phép tính cụ thể Học sinh phải gọi tên thành phần Ví dụ : Tìm số bị chia chưa biết x : = ; Trong x gọi ? (số bị chia) ? (5 số chia); gọi gì? (4 thương ) + Hai thuộc bảng công thức Nếu chưa thuộc giải phép xem lại công thức lần để gọi tên Nhưng đầu sau phải ngồi học lớp trả lời công thức cho cán lớp - Ở lớp : Trong giảng dạy trọng đến việc xác định thành phần; phép nhân, chia có bổ sung công thức tổng quát Cũng có giải thích tên thành phần yêu cầu tương tự Đọc qui tắc cách tìm - Trên sở lý luận (3) (4) xét theo học sinh Trường Tiểu Học Mỹ Tú A - Đối với qui tắc cung cấp khái niệm lớp 2, thói quen không quan tâm đến việc thuộc qui tắc Nên đa số em quên qui tắc tìm thành phần phép tính cộng trừ Xét đến yêu cầu giải tập lớp việc thuộc qui tắc cần thiết Để học sinh thuộc qui tắc ôn tập theo kế hoạch Khi hình thành bảng, cho em chép lại qui tắc bên cạnh công thức tổng quát yêu cầu phải học thuộc, đồng thời sử dụng giống việc gọi tên thành phần bốn phép tính Đối với qui tắc lớp Tôi trọng đến việc qui tắc Mạnh dạn tổ chức học tập thể lớp đồng thời bổ sung qui tắc dễ hiểu, dễ nắm Áp dụng qui tắc tổng quát để viết thành biểu thức tốn cụ thể Căn vào lý luận đề vào việc thể vai trò, điều kiện giáo viên lớp Đây việc làm quan trọng Nếu giáo viên áp dụng qui tắc tổng quát để viết biểu thức tốn học cụ thể tập giải Việc sử dụng phép tốn em thật thể trí tuệ tư “Tính phó thác mặc mai rũi cộng trừ, nhân chia cách máy móc khắc phục” Và phải áp dụng hữu hiệu? theo chừng mực không yêu cầu em rèn luyện liên tục Tuyệt đối cấm sử dụng cách đổi dấu ( + thành dấu – thành dấu + dấu x thành : dấu : thành dấu x …) Vì tiểu học bậc học chưa học hết số âm, đồng thời phạm vi đại số bậc học xây dựng sở lý luận ban đầu cho em Nên tạm thời chưa phép sử dụng giá trị qui nạp Ví dụ như: muốn tìm thừa số chưa biết Muốn tìm số chia chưa biết, số bị chia chưa biết Giáo viên cần hỏi lại qui tắc để em áp dụng tính tốn x x2=8 ; x :5=4 Giáo viên hỏi lại muốn tìm thừa số chưa biết ta phải làm nào? (ta phải lấy tích chia cho thừa số biết) GV : Muốn tìm số bị chia chưa biết ta làm sao? (Tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia) Khi em thấy đâu thừa số biết, đâu thừa số chưa biết, đâu tích số chia, số bị chia… em thực nhanh, xác 4.Tính giá trị biểu thức vừa tự viết - Đây phạm vi mà yếu tố đại số tổng hợp từ yếu tố học Theo lý luận muốn tính giá trị x ngồi việc gọi tên thành phần xác định giá trị nó, có yêu cầu thiếu tính Việc sử dụng thành thạo kỹ thuật chia cần thiết Ví dụ tính x : tìm số chia chưa biết VD : 27 : x x =3 = 27 : Yêu cầu HS tính x = Vậy với vai trò hạt nhân tốn, số học việc tính kết phải tiến hành luyện tập cố liên tục với luyện tập Theo tôi, với phép tính em học kỹ thuật tính lớp 1, phải thường xuyên nhắc nhở củng cố lại Phụ đạo thêm kỹ thuật tính tốn, riêng phép nhân, phép chia lớp 3, ngồi việc rèn luyện theo yêu cầu tập thực hành phải tổ chức nhiều tiết phụ đạo củng cố lại kiến thức, mà em hạn chế việc thuộc cửu chương , cần hỏi đến nhiều để từ bồi dưỡng em nhiều bạn khác, để tính tốn nhanh, xác Hình thức thực Ngay từ đầu năm học, sau thành viên khối thân nghiên cứu đưa trạng vấn đề đặt cần giải - Với nhiệm vụ trách nhiệm, trình thực giải pháp nêu , thân đặc biệt trọng thêm số vấn đề sau: + Phát huy tối đa vai trò trung tâm, vai trò chủ động tích cực sáng tạo học tập học sinh + Quan tâm đến phương pháp chủ động tích cực Trong giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để thông qua em giành lấy kiến thức mới, cụ thể như: tìm thừa số chưa biết, số bị chia chưa biết…với kết khả quan + Xây dựng tập mẫu: giáo viên điều khiển trọng đến yếu tố học sinh quên cách gợi ý cho ví dụ mẫu để qua học sinh tự tìm hiểu biết xác định thành phần làm cho đúng, sau giáo viên học sinh nhận xét, làm em thực chưa, chưa cần sửa chữa, tính tự lực tư học sinh tôn trọng + Quan tâm đến việc giải tập nhà đánh giá để tìm giải pháp phù hợp giúp học sinh khắc phục Nếu em không thực cần tìm hiểu xem không làm trao đổi cặn kẻ với phụ huynh học sinh (trực tiếp), có việc làm nắm rõ tình hình nguyên nhân giáo viên tiến hành bồi dưỡng sau để em nắm bắt kiến thức kịp thời bạn - Trong trình thực thấy kết khả quan - Đối với tiết dạy trở nên sinh động , hấp dẫn - Học sinh tích cực chủ động sáng tạo học tập, việc thực tìm thành phần phép tính cộng trừ, nhân, chia học sinh tăng dần cụ thể tập sau: Kết khảo sát chất lƣợng tốn tìm thành phần phép tính Đề : 30 - x = HS thực : ; x + = 16 ; x x = 18 ; 42 : x = ; x = 30 – ; x = 16 – ; x = 18 : ; x = 42 : x = 27 ;x = ; x =3 ; x =6 Học sinh thực : xác, rõ ràng, biết áp dụng qui tắc tính tốn thân thấy giỏi chiếm 80% cao so đầu năm điều đem lại kết sau: Học sinh làm bài: - Các tập dạng tìm x không học sinh yếu thân thấy có hiệu C KẾT QUẢ I KẾT LUẬN Sau nghiên cứu trạng dùng số biện pháp áp dụng vào thực tế học sinh lớp 3A3, bước đầu đem lại nhiều hay, + Cái hay cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong trình dạy học có động thích thú học tốn, em tự tìm tòi học hỏi, có thái độ học tập chăm Với trình em tích cực chủ động sáng tạo tron g học tập, khả tư tăng dần tập áp dụng + Còn học sinh hiểu cách chắn lớp, nắm cách nhanh nhẹn , có kỹ tính tốn xác, kiến thức học ghi nhớ bền lâu Muốn thực tốt sáng kiến kinh nghiệm người giáo viên phải quan tâm đến việc thực hệ thống thao tác rèn kỹ giải dạng Mức độ đầu tư làm học sinh có ý thức kiên nhẫn, bước đòi hỏi giải pháp giáo viên phù hợp Đối với bước đầu củng cố… giáo viên nên quan tâm đến việc bồi dưỡng tìm hiểu thêm trình độ em vận dụng tốt kiến thức , kỹ giải dạng phải tin tưởng cách tuyệt đối, thân người giáo viên cần quan tâm đến số vấn đề sau: + Luôn nắm vững nội dung SGK yêu cầu bản, bước dạy nội dung giảng dạy Khi dạy có đầu tư thích đáng để dạy tốn HS thấy nhẹ nhàng hơn, chất lượng + Thường xuyên trao dồi phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ + Khai thác tốt yêu cầu SGK đối tượng HS việc sử dụng phương pháp sư phạm + Mạnh dạn thực giải pháp cải tiến cần thiết cho việc dạy – học + Quan tâm đến vấn đề soạn trước lên lớp, mức đầu tư thể rõ ràng tìm thành phần chưa biết phép tính + Thường xuyên vận động, khích lệ tinh thần học tập cho em nhiều hình thức, có câu hỏi gợi mở dẫn dắt vào tập học sinh lúng túng + Đánh giá HS phải thể giải pháp khắc phục kèm thêm Quan tâm đến việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, việc củng cố kiến thức cho học sinh + Ngồi phải biết kết hợp với đồng nghiệp PHHS nhiều mục tiêu dạy học môn tốn II ĐỀ XUẤT Để nâng cao hiệu dạy học tốn giúp học sinh học tốt việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng trừ, nhân chia lớp 3, mong có hỗ trợ phương tiện dạy học khác đầu tư SGK, SHD, tài liệu tham khảo, thiết bị… Cũng nghiên cứu để cung cấp thêm kinh nghiệm từ phía Ban lãnh đạo, BGH đồng nghiệp thật đem đến cách có hiệu Tuy sáng kiến kinh nghiệm đạt kết tương đối khả quan việc hồn thiện thân sáng kiến kinh nghiệm khác nhằm phục vụ cho việc luyện kỹ tính tốn vấn đề đặt cần có đầu tư nghiên cứu, đầu tư nhiều đồng nghiệp để áp dụng cho em lớp học [...]... thế tôi thấy được kết quả rất là khả quan - Đối với tiết dạy trở nên sinh động hơn , hấp dẫn hơn - Học sinh tích cực chủ động và sáng tạo trong học tập, việc thực hiện tìm thành phần trong phép tính cộng trừ, nhân, chia của học sinh tăng dần cụ thể ở các bài tập như sau: 6 Kết quả khảo sát chất lƣợng tốn tìm thành phần trong phép tính Đề : 30 - x = 3 HS thực hiện : ; x + 8 = 16 ; x x 6 = 18 ; 42 :... dạy học tốn cũng như giúp học sinh học tốt việc giải các bài tập về tìm thành phần chưa biết trong phép tính cộng trừ, nhân chia ở lớp 3, rất mong được có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học khác và sự đầu tư về SGK, SHD, tài liệu tham khảo, thiết bị… Cũng như sự nghiên cứu để cung cấp thêm kinh nghiệm từ phía Ban lãnh đạo, BGH và cùng các đồng nghiệp thật sự đem đến một cách có hiệu quả Tuy sáng kiến. .. chưa biết, số bị chia chưa biết với một kết quả khả quan + Xây dựng các bài tập mẫu: trong đó giáo viên chỉ điều khiển và chú trọng đến các yếu tố học sinh có thể đã quên bằng cách gợi ý hoặc cho ví dụ mẫu để qua đó học sinh tự tìm hiểu biết và xác định được các thành phần làm cho đúng, sau đó giáo viên và học sinh cùng nhận xét, về bài làm của em thực hiện đúng chưa, nếu chưa đúng thì cần sửa chữa, tính. .. dụng tính tốn x x2=8 ; x :5=4 Giáo viên hỏi lại muốn tìm thừa số chưa biết ta phải làm như thế nào? (ta phải lấy tích chia cho thừa số đã biết) GV : Muốn tìm số bị chia chưa biết ta làm sao? (Tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia) Khi các em đã thấy được đâu là thừa số đã biết, đâu là thừa số chưa biết, đâu là tích số chia, số bị chia thì các em thực hiện được nhanh, chính xác 4 .Tính. .. dụng cách đổi dấu ( + thành và dấu – thành dấu + hoặc dấu x thành : và dấu : thành dấu x …) Vì tiểu học là bậc học chưa học hết số âm, đồng thời trong phạm vi đại số thì đây mới là bậc học xây dựng cơ sở lý luận ban đầu cho các em Nên tạm thời chưa được phép sử dụng giá trị đã được qui nạp như thế Ví dụ như: muốn tìm thừa số chưa biết Muốn tìm số chia chưa biết, số bị chia chưa biết Giáo viên cần hỏi... 3 Yêu cầu HS tính đúng x = 9 Vậy với vai trò hạt nhân của tốn, số học thì việc tính kết quả đúng phải được tiến hành luyện tập cũng cố liên tục ngay với các bài luyện tập Theo tôi, với các phép tính các em đã học kỹ thuật tính ở lớp 1, 2 thì chúng ta phải thường xuyên nhắc nhở củng cố lại Phụ đạo thêm về kỹ thuật tính tốn, còn riêng đối với phép nhân, phép chia ở lớp 3, chúng ta ngồi việc rèn luyện... theo học sinh Trường Tiểu Học Mỹ Tú A - Đối với qui tắc đã được cung cấp khái niệm ở lớp 1 và 2, vì do thói quen không quan tâm đến việc thuộc qui tắc Nên đa số các em quên 3 qui tắc tìm một thành phần trong phép tính cộng trừ Xét đến yêu cầu giải bài tập ở lớp 3 việc thuộc qui tắc trên cũng rất cần thiết Để học sinh thuộc qui tắc này trong giờ ôn tập theo kế hoạch Khi đã hình thành bảng, chúng tôi cho. .. tinh thần học tập cho các em nhiều hình thức, có các câu hỏi gợi mở dẫn dắt đi vào các bài tập học sinh còn lúng túng + Đánh giá HS phải thể hiện được các giải pháp khắc phục như kèm thêm Quan tâm đến việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, trong việc củng cố các kiến thức cho học sinh + Ngồi ra phải biết kết hợp với đồng nghiệp và PHHS nhiều trong mục tiêu dạy và học môn tốn II ĐỀ XUẤT Để nâng cao hiệu... nhẹ nhàng hơn, chất lượng hơn + Thường xuyên trao dồi phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ + Khai thác tốt các yêu cầu SGK và đối tượng HS trong việc sử dụng các phương pháp sư phạm + Mạnh dạn thực hiện các giải pháp cải tiến cần thiết cho việc dạy – học + Quan tâm đến vấn đề soạn bài trước khi lên lớp, mức đầu tư thể hiện rõ ràng đối với các bài tìm thành phần chưa biết trong 4 phép tính + Thường... chính xác 4 .Tính giá trị của biểu thức vừa tự viết - Đây là một phạm vi mà yếu tố đại số đã được tổng hợp từ yếu tố học Theo các lý luận trên muốn tính đúng giá trị của x ngồi việc đã gọi đúng tên thành phần và xác định giá trị của nó, còn có một yêu cầu không thể thiếu đó là tính đúng Việc sử dụng thành thạo các kỹ thuật chia rất cần thiết Ví dụ tính x : trong bài tìm số chia chưa biết VD : 27 : x x =3 ... NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu qua học sinh lớp 3A3 Trường Tiểu Học - Nâng cao chất lượng việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh lớp 3A IV KHÁCH THỂ VÀ PHẠM... NGHIÊN CỨU Khách thể Đối với học sinh lớp 3A Phạm vi nghiên cứu Nâng cao chất lượng việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh lớp 3A V CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN... tiêu dạy học môn tốn II ĐỀ XUẤT Để nâng cao hiệu dạy học tốn giúp học sinh học tốt việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng trừ, nhân chia lớp 3, mong có hỗ trợ phương tiện dạy học khác