H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU HỘI NGHỊ CDIO TOÀN QUỐC 2012 ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ: MƠ HÌNH CDIO Thành phố Hồ Chí Minh Ngày 23 - 24 tháng năm 2012 Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 PHÁT BIỂU CỦA BAN TỔ CHỨC Thay mặt cho Ban Tổ chức Hội nghị CDIO tồn quốc năm 2012, chúng tơi chào mừng Quý Thầy Cô, Quý vị đại biểu tham dự Hội nghị H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Với mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, “đến năm 2020, Việt Nam có hệ thống GDĐH tiên tiến tiếp cận chuẩn mực quốc tế” (Chính phủ 2005), Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nhiều đề xướng đổi nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Theo đó, sở GDĐH cần áp dụng phương pháp tiếp cận tiên tiến để phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế Nhằm thực mục tiêu nêu trên, chương trình trọng điểm ĐHQG-HCM thực tiếp nhận áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO khung chuẩn phát triển CTĐT, công nghệ đào tạo tiên tiến để đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế, để thúc đẩy sáng tạo chương trình, khuyến khích quy trình đánh giá cải tiến, để phát triển mơ hình thúc đẩy đổi CTĐT thông qua việc nhân rộng áp dụng CDIO ĐHQG-HCM sở GDĐH Việt Nam Trong năm 2010, ĐHQG-HCM trở thành thành viên thứ 56 Hiệp hội CDIO Thế giới đại học Việt Nam tham gia Hiệp hội quốc tế Nhằm chia sẻ kết kinh nghiệm đạt sau năm đầu triển khai, ĐHQG-HCM tổ chức Hội thảo CDIO-VNU 2010 với tham gia nhiều trường nước Từ đến nay, phương pháp tiếp cận CDIO nhiều sở GDĐH Việt Nam nghiên cứu triển khai áp dụng Nhằm chia sẻ kết quả, thành áp dụng CDIO mà ĐHQG-HCM sở GDĐH Việt Nam đạt thời gian qua, thực đạo Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân, ĐHQG-HCM Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội nghị CDIO toàn quốc năm 2012 với chủ đề “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế: Mơ hình CDIO” Hội nghị diễn hai ngày 23-24/8/2012 với tham gia Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân, lãnh đạo Bộ GD&ĐT, Vụ GDĐH gần 300 đại biểu đến từ 30 sở GDĐH nước, quan bộ-ngành khác Tham gia Hội nghị có lãnh đạo, chuyên gia từ Hiệp hội CDIO Thế giới, đại diện doanh nghiệp Tại Hội nghị, sở áp dụng CDIO trình bày báo cáo thực tiễn, đúc kết việc tiếp nhận áp dụng CDIO sở để phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế Đại diện doanh nghiệp trao đổi nhu cầu nhân lực phục vụ chiến lược phát triển ngành kinh tế trọng điểm quốc gia Trong Hội nghị này, ĐHQG-HCM chia sẻ đến đại biểu tài liệu “Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra”, trình bày phần kết đúc kết từ thực tiễn nghiên cứu áp dụng áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO mà ĐHQG-HCM thực vài năm gần Để Hội nghị tổ chức theo kế hoạch, Ban Tổ Chức Hội nghị nhận hỗ trợ từ Văn phịng Chính Phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, quan bộ-ngành liên quan; đơn vị phận chức cấp ĐHQG-HCM, đặc biệt Văn Phòng ĐHQG-HCM, Ban ĐH&SĐH, Ban KH-TC, Ban QHĐN phận hỗ trợ khác; từ Trường ĐH BK, Trường ĐH KHTN; từ tiểu ban Hội nghị, Tổ Thư ký; đặc biệt từ tham gia Quý Thầy Cô, Quý vị đại biểu cho Hội nghị hôm Thay mặt Ban Tổ chức, xin cám ơn tất đóng góp cho thành công Hội nghị Chúc Quý vị đại biểu có nhiều sức khỏe thu nhiều thơng tin hữu ích từ Hội nghị Chúc Hội nghị nhiều thành công TM Ban tổ chức TS Nguyễn Đức Nghĩa Phó Giám đốc ĐHQG-HCM Hội nghị CDIO Tồn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 PHÁT BIỂU CỦA GIÁM ĐỐC ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM Thưa Quý vị đại biểu, thưa Quý Thầy Cô, H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Đề án Triển khai thí điểm CDIO ĐHQG-HCM đề án trọng điểm, ĐHQG-HCM thực từ năm 2010, nhằm tiếp nhận áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO để phát triển mơ hình thúc đẩy cải cách giáo dục đại học (GDĐH) phạm vi quốc gia thông qua việc nhân rộng triển khai CDIO Việt Nam ĐHQG-HCM tự hào đại học Việt Nam tiên phong việc áp dụng CDIO vào thực tiễn Hiện ĐHQG-HCM có chương trình phát triển theo mơ hình CDIO, giảng dạy, đánh giá, hoàn thiện hàng năm theo chuẩn mực quốc tế; có tập thể cán giảng viên nòng cốt để triển khai CDIO cho chương trình thí điểm chương trình nhân rộng áp dụng CDIO ĐHQGHCM sở GDĐH Việt Nam Từ trình áp dụng CDIO, tập thể cán lãnh đạo, cán quản lý, giảng viên ĐHQG-HCM nâng cao nhận thức có trải nghiệm việc áp dụng phương pháp tiếp cận tiên tiến vào thực tế đào tạo Thực tiễn áp dụng cho thấy xem CDIO phương pháp luận, khung chuẩn tích hợp-cấu trúc mở để thiết kế phát triển CTĐT đáp ứng chuẩn đầu cho chương trình ngồi lĩnh vực kỹ thuật Áp dụng hợp lý khung chuẩn giúp CTĐT thực thành công mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội yêu cầu hội nhập quốc tế Ban Giám đốc ĐHQG-HCM biểu dương, ghi nhận đánh giá cao vai trò tiên phong, nỗ lực to lớn bền bỉ, đóng góp đơn vị đào tạo, đơn vị phận chức năng, cán bộ, giảng viên đầu tư trí tuệ, cống hiến sức lực thời gian, tất trách nhiệm cao nghiệp đào tạo nhân lực cho đất nước để áp dụng CDIO, mơ hình cải cách, nhiều thách thức sở GDĐH Việt Nam Nhân dịp Hội nghị, Ban Giám đốc ĐHQG-HCM xin bày tỏ lòng cám ơn quan tâm đạo Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân, ủng hộ chí tình Bộ GD&ĐT từ bước đầu chuẩn bị triển khai thực tế CDIO ĐHQG-HCM Cám ơn Bộ GD&ĐT với ĐHQG-HCM chủ trì tổ chức Hội nghị Ban Giám đốc ĐHQG-HCM xin cám ơn quan bộ-ngành, đặc biệt Bộ Tài Chính, Bộ Kế hoạch Đầu tư Văn phịng Chính phủ, lãnh đạo, chuyên gia từ Hiệp hội CDIO Thế giới, hỗ trợ ĐHQG-HCM việc triển khai CDIO Những đóng góp động lực to lớn để đạt thành công ngày Chúc Quý vị đại biểu sức khỏe thu nhiều thắng lợi tiến trình áp dụng CDIO, áp dụng thực tiễn phát triển GDĐH tốt để GDĐH Việt Nam nhanh chóng hội nhập với giáo dục tiên tiến giới Chúc Hội nghị thành công tốt đẹp! Giám đốc PGS TS Phan Thanh Bình Hội nghị CDIO Tồn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 BÀI BÁO TOÀN VĂN Phiên toàn thể – Sáng 23/8/2012 H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , VNU-01 Áp dụng triển khai phương pháp tiếp cận CDIO ĐHQG-HCM Mơ hình – Q trình Kết - Kiến nghị Nguyễn Đức Nghĩa, Đồn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa, Ngơ Đình Thành, Trần Viết Hồng, Vũ Tiến Long, Trần Văn Đồng, ĐHQG-HCM Hồ Tấn Nhựt, Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ VNU-07 Introduction to the CDIO approach Implementation at Chalmers University of Technology 26 Johan Malmqvist, Chalmers University of Technology, Gothenburg, Sweden Giới thiệu phương pháp tiếp cận CDIO Triển khai Đại học Kỹ thuật Chalmers 37 Johan Malmqvist, Chalmers University of Technology, Gothenburg, Sweden MR-01 Đại học Quốc gia Hà Nội việc hồn thiện chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO 48 Nguyễn Văn Nhã, ĐHQG-HN MR-02 Xây dựng chuẩn đầu theo CDIO đại học Thái Nguyên 56 Phạm Văn Hùng, Trường ĐH Thái Nguyên Phân ban 1.1 – Chiều 23/8/2012 BK-01 Sơ kết thí điểm mơ hình CDIO cho Chương trình Kỹ thuật Chế tạo sau năm triển khai 62 Nguyễn Hữu Lộc, Trương Chí Hiền nhóm CDIO, Trường ĐH Bách khoa, ĐHQG-HCM BK-02 Nhập môn kỹ thuật cho chương trình CDIO – Kỹ thuật Chế tạo 76 Phạm Ngọc Tuấn, Huỳnh Công Lớn, Trường Đại học Bách khoa, ĐHQG-HCM MR-03 Applying the CDIO approach: One of ways to renovate Higher Education management at University of Technical Education of HCM City(UTE-HCM) 83 Dung Nguyen Tien, UTE-HCM Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 MR-07 CDIO – Break Through Solution for Higher Education Vietnam 87 Nguyễn Thị Thanh Liên, Banking University HCMC Phan Đức Dũng, University of Economics and Laws, VNU-HCM BK-04 Áp dụng phương pháp giảng dạy môn Nguyên lý máy 93 H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Phạm Huy Hoàng, Faculty of Mechanical Engineering, University of Technology, Vietnam National University Ho Chi Minh City Phân ban 1.2 – Chiều 23/8/2012 TN-01 Q trình áp dụng mơ hình CDIO Khoa CNTT, Trường ĐH KHTN, ĐHQG-HCM năm qua 106 Đinh Bá Tiến, Lê Hoài Bắc, Trần Đan Thư, Khoa Công nghệ thông Tin, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, ĐHQG-HCM TN-02 Nhập môn Công nghệ Thông tin 118 Trần Thái Sơn, Huỳnh Thụy Bảo Trân, Trần Trung Dũng, Phạm Nguyên Cương, Đặng Bình Phương, Nguyễn Đình Thúc, Cao Đăng Tân, Đồng Thị Bích Thủy, Lê Hồi Bắc, Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, ĐHQG-HCM MR-10 Designing a Standardized Course Syllabus in Compliance with the CDIO Approach 128 Pham Dinh Phuong, Van Lang University TN-04 CDIO framework adoption: New experiences in teaching and learning activities 139 Dinh Ba Tien, Le Hoai Bac, Tran Dan Thu, University of Science, VNU-HCM Phân ban 1.3 – Chiều 23/8/2012 MR-16 Đánh giá chuẩn đầu theo cách tiếp cận CDIO môn học 147 Vũ Anh Dũng, Đại học Kinh tế, ĐHQG-HN Phùng Xuân Nhạ, ĐHQG-HN VNU-04 Thiết kế - Triển khai môn học giới thiệu ngành kỹ thuật 161 Hồ Tấn Nhựt, Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 MR-04 Áp dụng Đề cương CDIO xây dựng chuẩn đầu cho chương trình đào tạo ngồi lĩnh vực kỹ thuật Trường ĐH HUFLIT 175 Hồ Tấn Sính Nhóm chun trách ban Đề án CDIO HUFLIT, Trường Đại học Ngoại ngữ-Tin học TP HCM (HUFLIT) H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , MR-06 Triển khai đồ án Capstone chuyên ngành Công nghệ phần mềm theo tiếp cận CDIO đại học Duy Tân 183 Trương Tiến Vũ, Nguyễn Đức Mận, Lê Nguyên Bảo, Trường Đại Học Duy Tân, Tp Đà Nẵng Phân ban 2.1 – Sáng 24/8/2012 VNU-08: Tập huấn The CDIO Approach to Engineering Education: Integrated Curriculum Design 191 Johan Malmqvist, Chalmers University of Technology, Gothenburg, Sweden Phân ban 2.2 – Sáng 24/8/2012 VNU-09: Tập huấn Cải cách chương trình đào tạo: Nhu cầu, rào cản/ thách thức chiến lược 205 Hồ Tấn Nhựt, Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ Phân ban 3.1 – Sáng 24/8/2012 MR-13 Đánh giá học tập sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Trường đại học Lạc Hồng 209 Nguyễn Ngọc Phương Thanh, Nguyễn Văn Tân, Phòng Nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Lạc Hồng BK-05 Thiết kế giảng dạy, học tập đánh giá học tập theo CDIO 219 Phạm Công Bằng, Nguyễn Hữu Lộc - Khoa Cơ Khí, Đại học Bách Khoa, ĐHQG-HCM BK-03 Học tập tích hợp mơn Đồ án chi tiết máy để đạt chuẩn đầu mong muốn 229 Nguyễn Hữu Lộc, Trường Đại học Bách khoa, ĐHQG-HCM Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 Phân ban 3.2 – Sáng 24/8/2012 TN-03 Ý kiến sinh viên sau năm triển khai CDIO 240 Văn Chí Nam, Lâm Quang Vũ, Cao Thị Thùy Liên, Hồ Thị Thanh Tuyến, Trường Đại Học Khoa Học Tự Nhiên, ĐHQG-HCM H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , TN-05 Xây dựng Đề cương mẫu theo CDIO 249 Hồ Bảo Quốc, Lê Hoài Bắc, Trường Đại Học Khoa Học Tự Nhiên, ĐHQG-HCM MR-08 Tiếp cận CDIO – Cách tiếp cận phát triển góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục đại học 257 Trần Mai Ước, Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Đinh Văn Nhượng, Trường Đại học Sao Đỏ, Hải Dương Phân ban 3.3 – Sáng 24/8/2012 BK-06 Hiệu việc ứng dụng phương pháp giảng dạy 265 Võ Trần Vy Khanh, Khoa Cơ khí, Trường ĐH Bách khoa, ĐHQG-HCM VNU-05 Xây dựng đánh giá đề cương môn học 274 Nguyễn Quốc Chính, Ban Đại học Sau đại học, ĐHQG-HCM TN-06 Các hoạt động hỗ trợ gắn kết với doanh nghiệp trình triển khai CDIO 283 Lê Hoài Bắc, Hồ Thị Thanh Tuyến, Lâm Quang Vũ, Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, ĐHQG-HCM Phiên toàn thể – Chiều 24/8/2012 VNU-02 Đề xuất Khung Chuẩn đầu theo cấu trúc Đề cương CDIO cho số nhóm ngành đào tạo trình độ ĐH ĐHQG-HCM 302 Đoàn Thị Minh Trinh, Đoàn Ngọc Khiêm, Ban Đại học Sau đại học, ĐHQG-HCM VNU-06 Tập huấn nâng cao lực giảng viên để giảng dạy chương trình CDIO 317 Phùng Thúy Phượng, Phan Nguyễn Ái Nhi, Lê Mỹ Loan Phụng, Nguyễn Thị Huyền, Đồng Thị Bích Thủy, Trung Tâm Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học Đại Học (CEE), Trường Đại Học Khoa Học Tự Nhiên, ĐHQG-HCM Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 Các báo khác VNU-03 Xây dựng phần mềm CDIO SURVEY – Công cụ hỗ trợ thu nhận thông tin phản hồi - Ứng dụng thiết kết CĐR ĐHQG-HCM 329 H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Đoàn Ngọc Khiêm, Nguyễn Minh Mẫn, Nguyễn Quốc Chính, Ban Đại học Sau đại học, ĐHQG-HCM Lâm Quang Vũ, Nguyễn Đình Khương, Đại học Khoa học Tự Nhiên, ĐHQG-HCM MR-05 Tiêu chuẩn CDIO phương pháp đánh giá chuẩn đầu ra: kinh nghiệm áp dụng quốc gia số định hướng cho trường Việt Nam 138 Phạm Quang Huy, Trường Đại học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh MR-09 Tiếp cận C-D-I-O để cải tiến chương trình, nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam 347 Võ Văn Thắng, Trường ĐH An Giang MR-11 Chuẩn đầu ra: yếu tố quan trọng cung cấp nguồn nhân lực – dẫn đầu kiến tạo vận hành sản phẩm 354 Cao Thị Việt Hương, Trường ĐH Bình Dương MR-12 Xây dựng chuẩn đầu góc nhìn đào tạo theo hệ thống tín Trường ĐH Lạc Hồng 360 Nguyễn Ngọc Phương Thanh, Phòng Nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Lạc Hồng MR-14 Chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín bậc đại học – Đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đất nước 372 Phan Quốc Huy, Trường ĐH Vinh MR-15 Bằng cấp cần gắn với chuyên môn 376 Võ Văn Dũng, Trường CĐ Văn hóa Nghệ Thuật Du lich Nha Trang Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 ÁP DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CDIO TẠI ĐHQG-HCM: MƠ HÌNH - Q TRÌNH - KẾT QUẢ - KHUYẾN NGHỊ H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Nguyễn Đức Nghĩa, Đoàn Thị Minh Trinh Nguyễn Hội Nghĩa, Ngơ Đình Thành, Trần Viết Hồng Vũ Tiến Long, Trần Văn Đồng Email liên hệ: dtmtrinh@vnuhcm.edu.vn Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Tấn Nhựt Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ TÓM TẮT Đề xướng CDIO (CDIOTM) cung cấp phương pháp tiếp cận tích hợp bao gồm Đề cương CDIO Tiêu chuẩn CDIO để xác định nhu cầu học tập sinh viên chương trình đào tạo thiết kế chuỗi kinh nghiệm học tập để đáp ứng nhu cầu ĐHQGHCM thí điểm tiếp nhận áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO khung chuẩn phát triển chương trình đào tạo không để đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế, mà để thúc đẩy sáng tạo chương trình, khuyến khích quy trình đánh giá cải tiến chương trình Trong báo này, chúng tơi trình bày mơ hình, q trình, kết đúc kết áp dụng CDIO mà đạt từ năm 2010 đến Cụ thể, chúng tơi trình bày về: (i) mơ hình áp dụng triển khai CDIO ĐHQG-HCM; (ii) trình kết áp dụng CDIO; (iii) sản phẩm, khung chuẩn chung, mơ hình mẫu đúc kết phát triển từ việc áp dụng CDIO; (iv) tác động, thuận lợi, hội áp dụng CDIO; (v) học thách thức việc thúc đẩy thay đổi văn hóa tổ chức; (vi) khuyến nghị cho sở giáo dục đại học Việt Nam việc áp dụng triển khai CDIO Bài báo đóng góp cho sở giáo dục đại học Việt Nam thực tiễn, đúc kết việc tiếp nhận áp dụng phương pháp tiếp cận tiên tiến để phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế TỪ KHÓA CDIO, áp dụng CDIO, phát triển chương trình đào tạo, ĐHQG-HCM GIỚI THIỆU Đề xướng CDIO hình thành năm 2000 từ dự án quốc tế lớn nhóm trường đại học kỹ thuật hàng đầu giới nhằm cải cách giáo dục kỹ thuật, với tầm nhìn “cung cấp cho sinh viên giáo dục trọng tảng kỹ thuật thực bối cảnh hình thành ý tưởng - thiết kế - triển khai - vận hành hệ thống sản phẩm thực” [1] Đề xướng CDIO đưa ba mục tiêu chung cho giáo dục kỹ thuật đào tạo sinh viên trở thành Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Bước 1: Đăng nhập tài khoản trang www.lhu.edu.vn [6] Trang thông tin điện tử khảo sát ý kiến Bước 2: Lựa chọn môn học khảo sát [6] Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 366 H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Bước 3: Trả lời phiếu khảo sát ý kiến [6] Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 367 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trường Đại học Lạc Hồng lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên với 15 tiêu chí Do chương trình thực lấy ý kiến khảo sát trực tuyến, nên toàn liệu thu phục vụ cho việc đánh giá khơng có liệu bị lỗi H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Sau thực kế hoạch lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên Trường Đại học Lạc Hồng, kết thực Bảng Bảng Kết đánh giá sinh viên môn học học kỳ năm 2011 STT Khoa Khoa Cơ điện Khoa Điện- Điện tử Khoa Công nghệ thông tin Khoa Kỹ thuật công trình Khoa Cơng nghệ HốThực phẩm 10 11 12 Khoa Công nghệ Sinh học- Mơi trường Khoa Kế tốn Kiểm tốn Khoa Tài ngân hàng Khoa Quản trị kinh tế quốc tế Khoa Ngoại ngữ Khoa Đông Phương Bộ phận Cơ TỔNG CỘNG Số lượng sinh viên tham gia đánh giá 1996 Số lượng môn học đánh giá 28 Số lượng giảng viên đánh giá 20 1005 15 4131 Kết đánh giá giảng viên Đạt Không đạt 20 13 13 25 26 26 4527 28 25 25 4745 29 23 23 3027 21 13 13 7041 18 17 17 5462 11 15 15 7928 50 38 38 2637 7091 43934 93524 35 82 62 404 22 51 122 385 22 51 122 385 0 0 Trường tiến hành lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên 11 Khoa Bộ phận Cơ trường, với 15 tiêu chí đánh giá cho 385 giảng viên Kết cụ thể sau: Có 382 giảng viên (chiếm tỷ lệ 99.22%) người học đánh giá tốt 15 tiêu chí đánh giá, mức đánh giá đạt cao mức đánh giá trung bình [4] Có giảng viên (chiếm tỷ lệ 0.78%) người học đánh giá chưa tốt số tiêu chí, mức đánh giá đạt thấp mức đánh giá trung bình Tuy nhiên, số tiêu chí đánh giá chưa tốt chiếm tỷ lệ 20% số tiêu chí đặt [4] Như vậy, 385 giảng viên có kết đánh giá đạt qua việc thực lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 368 TÁC ĐỘNG Đối với chương trình H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Thông qua thực lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên giúp Nhà trường nắm bắt tâm tư, nguyện vọng người học, từ có điều chỉnh cho phù hợp Giảng viên Chương trình đào tạo, trang bị đầy đủ khối kiến thức chuyên môn kỹ cần thiết cho người học theo cam kết chuẩn đầu khối ngành đào tạo, theo tinh thần CDIO theo chương trình học chế tín chỉ: lấy người học làm trung tâm Đối với sở đào tạo Việc thực đánh giá giảng viên thông qua ý kiến sinh viên giúp Nhà trường đảm bảo chất lượng dạy học chất lượng sinh viên tốt nghiệp trường đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp nói riêng xã hội nói chung Từ đó, trường Đại học Lạc Hồng có điều chỉnh kịp thời lựa chọn đắn việc mời giảng viên phụ trách cho môn ngành đào tạo Khoa Bên cạnh đó, giảng viên mơn phụ trách mơn học có hướng điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy cập nhật thông tin vào giảng để cung cấp kiến thức hay, cho sinh viên kịp nắm bắt MỞ RỘNG ÁP DỤNG VÀ DUY TRÌ Trong chiến lược phát triển mình, Lãnh đạo Trường Đại học Lạc Hồng xác định phấn đấu đến 2017 trở đi, Trường đứng vào tốp 10 trường đại học nước Kiên trì thực đào tạo theo học chế tín thấy rõ hệ thống tín có đặc trưng cạnh tranh đào thải trình đào tạo Để phát huy ưu điểm đào tạo theo học chế tín nhà trường có chiến lược đào tạo bồi dưỡng cán giảng viên có lực đào thải người không đủ lực Xây dựng hệ thống giáo trình, tài liệu học tập đầy đủ để tạo mơi trường tốt cho sinh viên phát huy tính tự chủ học tập Nên nhà trường đầu tư viết giáo trình, giảng xây dựng thư viện đại giúp cho sinh viên đọc thêm, tìm kiếm, tra cứu tài liệu Có kế hoạch kết nối thư viện điện tử trường với thư viện trường khác để làm cho nguồn tài liệu thêm phong phú Tổ chức hội thảo tầm quốc gia công nghệ thông tin, tự động hoá,…Tạo điều kiện cho giảng viên hữu trường hoà nhập với nhà khoa học nước, từ tạo cho giảng viên trình bày đề tài nghiên cứu, công bố báo tạp chí chuyên ngành Tổ chức hội thảo quốc tế trường với trường nước thông qua mạng Internet nhằm làm cho giảng viên nhìn lại đâu phấn đấu để khơng bị đào thải Phấn đấu xây dựng giảng đường sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập Nâng cấp sở đào tạo theo quy hoạch tổng thể nâng cấp trang thiết bị để phục vụ tốt cho giảng viên lên lớp, phục vụ tốt cho sinh viên thảo luận, làm việc theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 369 Xây dựng thêm giảng đường với trang thiết bị đại, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin để tạo dịch vụ tốt cho sinh viên H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Đưa công tác khảo thí kiểm định chất lượng phát triển theo chiều sâu: Cải tiến thẩm định chặt chẽ ngân hàng đề thi cấu trúc cải tiến quy trình đề thi để đảm bảo tính khách quan, có khả đánh giá toàn diện kiến thức người học Phải thường xuyên kiểm định chương trình đào tạo Kiểm định xem sản phẩm đào tạo có đáp ứng nhu cầu xã hội khơng? Có phát triển tiềm hay không? Chất lượng đội ngũ giảng viên nào? Từ có kế hoạch hiệu chỉnh tiếp tục đổi Tiếp tục đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ hoá đội ngũ giảng viên đến 2017 đảm bảo tỷ lệ 20 sinh viên/1 giảng viên tỷ lệ Tiến sĩ khoảng 35% KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc thực lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên, ngồi việc nhận ý kiến phản hồi từ phía người học việc đánh giá cần tham gia công tác Giảng viên chủ nhiệm Khoa, Ban chương trình đào tạo Nhà trường Ban lãnh đạo Khoa Cụ thể: Công tác giảng viên chủ nhiệm: cầu nối giúp sinh viên dễ dàng trao đổi tâm tư nguyện vọng học tập với Khoa Nhà trường; giúp cho việc theo dõi cụ thể tình hình đến lớp tình hình học tập sinh viên; khuyến khích tinh thần học tập sinh cách tốt Ban chương trình đào tạo Nhà trường Ban lãnh đạo Khoa: giúp cho việc bố trí lựa chọn môn học phù hợp với chuyên ngành đào tạo; theo dõi giáo trình giảng giảng viên trước lên lớp; tổ chức thành lập Hội đồng thẩm định giảng chất lượng cao giảng viên trình tham gia giảng dạy, bao gồm yêu cầu: Số lượng câu hỏi cho tín chỉ, Số lượng câu hỏi mục, chương, phân loại câu hỏi hiểu lớp, tập trình, tập nhà… Như vậy, việc thực lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên tiến hành hàng năm giúp nhà trường thu thập phản hồi từ phía người học, từ có điều chỉnh đắn kịp thời cho công tác đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Từ thành lập nay, thầy trò Trường Đại học Lạc Hồng không ngừng nỗ lực phấn đấu đổi công tác đào tạo tâm đẩy mạnh phong trào nghiên cứu khoa học tồn trường Có thể nói ngơi trường xây dựng thành cơng mơ hình “Nhà trường doanh nghiệp nghiên cứu khoa học sử dụng kết nghiên cứu đó” Q trình sản xuất doanh nghiệp đòi hỏi phải hồi phục phận máy móc bị hư, bổ sung thiết bị cho dây chuyền sản xuất… Thực tế đặt yêu cầu sử dụng hệ thống công nghệ nhúng nghiên cứu Muốn thế, công nghệ chế tạo Robot phải thật tốt Cái bắt tay nhà trường doanh nghiệp suốt q trình dài nghiên cứu khơng mang đến cho doanh nghiệp tiện lợi trình sản xuất mà giúp nhà trường tạo tiếng vang lớn thi sáng tạo Robot năm 2012 Trường Đại học Lạc Hồng năm gần khẳng định vị chiến lược đào tạo bậc học, ngành học Khi sinh viên trường có việc làm ngay, nhà trường ký kết với doanh nghiệp với mục tiêu đào tạo: “vườn ươm nhân tài, phát Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 370 triển nhân lực” Từ thí sinh nước đến dự thi vào Trường Đại học Lạc Hồng niềm tin để chuẩn bị hành trang bước vào đời Điều cho thấy hiệu việc nghiên cứu áp dụng mơ hình CDIO để chuẩn hóa cơng tác xây dựng chương trình đào tạo, cải tiến phương pháp dạy học, cải thiện môi trường học tập nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng đào tạo xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo Trường Đại học Lạc Hồng H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, “Nhiều đại học nước áp dụng chương trình đào tạo trọng chuẩn đầu ra”, www.cpv.org.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://dangcongsan.vn/cpv/Modules/News/NewsDetail.aspx?co_id=10008&cn_id=438432 > [2] Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn- Đại học Quốc Gia Hà Nội, www.ussh.vnu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://ussh.vnu.edu.vn/huong-dao-tao-tin-chi-di-vao-chieu-sau/3423 > [3] Trường Đại học Kinh tế- Đại học Quốc gia Hà Nội, “Tiếp cận CDIO để chương trình đào tạo hiệu quả?”, www.ueb.vnu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, [4] Trường Đại học Lạc Hồng, “Báo cáo kết thực lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên năm 2011”, www.lhu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://lhu.edu.vn/?CID=297&NewsID=16232 > [5] Trường Đại học Lạc Hồng, “Điều kiện qui trình cơng nhận giảng viên Trường Đại học Lạc Hồng”, www.lhu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://lhu.edu.vn/?CID=297&NewsID=6806 > [6] Trường Đại học Lạc Hồng, “Khảo sát ý kiến”, www.lhu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://login.lhu.edu.vn/?ur=http://qa.lhu.edu.vn > [7] Trường Đại học Lạc Hồng, “Sứ mạng, mục tiêu trường”, www.lhu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://www.lhu.edu.vn/?CID=446&NewsID=2003 > [8] Trường Đại học Lạc Hồng, “Thẩm định giảng theo chuẩn đầu chất lượng cao”, www.lhu.edu.vn, truy cập ngày 01/7/2012, < http://tcnh.lhu.edu.vn/?CID=176&NewsID=12085 > Thông Tin Tác Giả Nguyễn Ngọc Phương Thanh chuyên viên Kiểm định chất lượng, phòng Nghiên cứu khoa học, Sau đại học, Kiểm định chất lượng Trường Đại học Lạc Hồng Hiện nay, bà nghiên cứu chất lượng giáo dục đại học với đề tài “Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo bậc đại học Trường ngồi cơng lập miền Đông Nam Bộ” Thông Tin Liên Lạc Cn Nguyễn Ngọc Phương Thanh Trường Đại học Lạc Hồng Số 10 Huỳnh Văn Nghệ, phường Bửu Long, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 0983466496; 0613951924 thanhnnp@lhu.edu.vn Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 371 CHUYỂN ĐỔI SANG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở BẬC ĐẠI HỌC - ĐÁP ỨNG NGUỒN LỰC CHO SỰ NGHIỆP CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC Phan Quốc Huy H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Trường ĐH Vinh TÓM TẮT Đào tạo theo học chế tín đem lại cho hệ thống Giáo dục đại học Việt Nam chương trình đào tạo chuyển đổi so sánh được, vừa có tính linh hoạt, minh bạch, đặc biệt bước tiếp cận thị trường lao động Quá trình đào tạo theo học chế tín buộc sinh viên phải chủ động, thích ứng với cách học mới, khơng thụ động vào lịch học cố định áp đặt từ sở đào tạo Một hình thức đào tạo buộc người học phải nhanh chóng đặt cho lựa chọn linh hoạt tồn chương trình Trong tham luận tác giả đề số vấn đề cần lưu tâm chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín bậc đại học, nhằm đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước GIỚI THIỆU Thực đào tạo theo học chế tín cách làm khởi động mạnh mẽ hệ thống đào tạo đại học lâu nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Toàn hệ thống giáo dục đại học cán giảng dạy bước đầu thực lúng túng đa phần thích ứng với loại hình đào tạo Tuy q trình thực hiện, chúng tơi cảm thấy nhiều bất cập kể việc giảng dạy giáo viên vấn đề học tập sinh viên Thiết nghĩ, cần phải bước khắc phục bất cập đó, phải có cách dạy, cách học thích ứng với loại hình đào tạo bậc đại học nước ta để bước cung cấp ngày hiệu cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ MỘT HƯỚNG ĐỔI MỚI CẦN THIẾT CHO NGÀNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Đào tạo theo học chế tín đem lại cho hệ thống Giáo dục đại học Việt Nam chương trình đào tạo chuyển đổi so sánh được, vừa có tính linh hoạt, minh bạch, đặc biệt bước tiếp cận thị trường lao động Quá trình đào tạo theo học chế tín buộc sinh viên phải chủ động, thích ứng với cách học mới, không thụ động vào lịch học cố định áp đặt từ sở đào tạo Một hình thức đào tạo buộc người học phải nhanh chóng đặt cho lựa chọn linh hoạt tồn chương trình Người học luôn tự giác cao việc lựa chọn mơn học Người học tranh thủ thời gian để đích sớm chương trình hay ngành học lúc lựa chọn thêm ngành học thích ứng để lúc tốt nghiệp hai đại học Tạo hội tốt cho thân trường có nhiều lựa chọn ngành nghề phù hợp Học chế tín giúp cho giảng viên, sinh viên tiếp cận ngày nhiều với tin học, giảng điện tử, giảng dạy trực tuyến Một mảng công việc mà lâu đa số cán giảng dạy thờ ơ, phó mặc ngại tiếp ứng để chung thủy cách dạy truyền thống diễn giảng Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 372 chủ yếu: Thầy đọc trò ghi Lâu việc khởi động để đổi phương pháp dạy học cách mạng đào tạo kết mang lại hội thảo khoa học nửa vời H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Toàn hệ thống giáo dục Đại học sau năm chuyển đổi hướng đào tạo theo học chế tín chỉ, đa số cán giảng dạy thích ứng nhanh chóng với máy vi tính, trình độ sử dụng giảng điện tử nâng lên rõ rệt Cán giảng dạy chấp hành giấc nghiêm túc, chủ động chương trình, chất lượng giảng tốt Song đào tạo theo hệ thống tín hồn tồn khác hẳn với chương trình đào tạo theo niên chế, niên chế đủng đỉnh theo thời gian 15 tuần lên lớp học kỳ tín ln phải tn thủ thời khóa biểu nghiêm ngặt người dạy lẫn người học Về mặt thời gian, học chế tín sử dụng tối đa cho việc học tập, tức học liên thơng suốt q trình học bậc đại học, không hai kỳ trước đào tạo theo học chế tín ba kỳ bốn kỳ miễn người học đáp ứng lịch học liên tục năm tự chọn Việc thi kết thúc mơn học vậy, người học tự bố trí cho lịch thi giãn năm nhất hai kỳ thi đào tạo niên chế Đào tạo theo học chế tín quản lý đào tạo theo hệ thống thông suốt từ xuống dưới, từ cán giảng dạy hay sinh viên theo lập trình linh hoạt chặt chẽ Tất việc dạy, việc học xử lý khoa học đảm bảo cho hoạt động nghiêm ngặt từ Trung tâm phần mềm Nhà trường Với hình thức đào tạo này, bắt buộc sinh viên phải xếp thời gian tự học, tự nghiên cứu nhiều thích ứng với nội dung môn học Tự giác, tự học, sáng tạo học tập tiêu chuẩn cao sinh viên học chế tín Đặc biệt sinh viên năm cuối tạo cho kinh nghiệm học tập có tính chất đỉnh cao, thời điểm mà sinh viên có kết học tập họ khớp với mục tiêu đào tạo Những kinh nghiệm gắn với kỹ giải vấn đề bắt buộc thông qua ấn phẩm, báo cáo khoa học, bảo vệ khố luận ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ MỘT HƯỚNG TÍCH CỰC CUNG CẤP NGUỒN NHÂN LỰC ĐÁP ỨNG SỰ NGHIỆP CNH, HĐH - THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA Đào tạo theo học chế tín triển khai hầu hết trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) nước Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) đến thời điểm nước có 227 trường cao đẳng với 576.878 sinh viên; 149 trường đại học với 1.358.861 sinh viên Công tác đào tạo ĐH, CĐ góp phần quan trọng tạo nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Tuy nhiên, so với yêu cầu công CNH, HĐH đất nước, trình đào tạo nguồn nhân lực cịn nhiều bất cập Thực tiễn cơng tác đào tạo thời gian qua chủ yếu tập trung vào ngành, nghề có chi phí thấp kinh tế, luật chiếm 43% số học sinh, sinh viên; ngành khoa học kỹ thuật chiếm 25,5% Trong đó, khoảng 50% số nhân lực doanh nghiệp tiếp nhận phải đưa đào tạo lại từ ba tháng trở lên Điều cho thấy đào tạo nặng lý thuyết, thiếu ứng dụng thực tiễn Theo báo cáo Trung tâm Hỗ trợ đào tạo cung ứng nguồn nhân lực Bộ giáo dục đào tạo năm nhân lực đào tạo bậc ĐH tăng đội ngũ nhân lực chất lượng cao thiếu so với nhu cầu xã hội, chất lượng nhiều yếu Thực tế doanh nghiệp, quan sử dụng lao động cho thấy, phần lớn số người có trình độ, chun mơn, kỹ thuật, chí nhóm người có trình độ thạc sĩ cần phải có Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 373 H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , thời gian đào tạo bổ sung đào tạo, bồi dưỡng trước sử dụng họ Điều gây lãng phí nguồn nhân lực cho Nhà nước doanh nghiệp Mặt khác, xét cấu ngành nghề đào tạo sử dụng thiếu nhân lực trình độ cao số ngành, lĩnh vực quan trọng ngành kỹ thuật - công nghệ, nông - lâm - ngư chiếm tỷ trọng thấp; đó, ngành nghề luật, kinh tế, tài lại cao Đào tạo nguồn nhân lực nước ta nói chung chưa thật gắn với nhu cầu thực tế tư tưởng phổ biến tất sinh viên trường phải có kiến thức hàn lâm, trở thành nhà khoa học mà chưa quan tâm đến thực tế nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cần để đào tạo đáp ứng nhu cầu Việc đào tạo nguồn nhân lực trường ĐH, CĐ cịn nặng nề, thiếu tính thực tiễn tính ứng dụng Đặc biệt, sở vật chất nhiều trường ĐH, CĐ yếu kém, bất cập, chưa đủ tiêu chuẩn phục vụ cho việc đào tạo Trong đó, tình trạng “thật” học “giả” thơng qua việc xin điểm, chạy bằng, để tốt nghiệp loại khá, giỏi mong sau trường dễ xin việc làm, gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Theo báo cáo Bộ giáo dục đào tạo, đào tạo ĐH, CĐ hệ khơng quy nhiều trường cân đối cấu ngành nghề, trình độ đào tạo hình thức đào tạo; hoạt động liên kết đào tạo (trong nước, nước) có nơi chưa thực quy định pháp luật Nhất số trường ĐH, CĐ thành lập chưa thực cam kết thành lập trường, tiến độ triển khai kế hoạch xây dựng phát triển trường chậm làm ảnh hưởng đến điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo Phát triển nguồn nhân lực không đơn giản đào tạo nghề nghiệp mà cịn móng để giải triệt để đói nghèo, thu hẹp khoảng cách giàu nghèo, ổn định trị xã hội Chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 địi hỏi cần có đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu xã hội; nâng cao chất lượng đào tạo theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để đào tạo tốt nguồn nhân lực, việc quy hoạch, quản lý mở ngành đào tạo cần nghiên cứu để phù hợp với nhu cầu thực tế định hướng phát triển nguồn nhân lực quốc gia Cần tránh tình trạng trường chạy theo thị hiếu thí sinh đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội Nếu không kịp thời điều chỉnh, cán cân cung - cầu nguồn nhân lực ngày cân đối, hệ lụy đến phát triển đời sống kinh tế - xã hội tất yếu Các sở đào tạo ĐH, CĐ cần thật đổi công tác tuyển sinh, đào tạo để sau tốt nghiệp, sinh viên trở thành người lao động vừa có “tâm” vừa có “tầm” Cần tăng cường công tác thanh, kiểm tra, giám sát hoạt động đào tạo trường ĐH, CĐ phạm vi nước, đặc biệt hệ đào tạo vừa làm, vừa học Thành lập lực lượng chuyên môn kiểm tra loại trừ nạn “học giả, thật” trường ĐH, CĐ nước “học giả, giả” trường ĐH nước cấp nhằm tạo phát triển nguồn nhân lực có trình độ thực tiễn cao Các chuyên gia giáo dục nhận định, vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thực nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo gắn với nhu cầu xã hội Các trường ĐH, CĐ cần xây dựng công bố chuẩn đầu cho ngành đào tạo, trình độ đào tạo; đổi chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy để sinh viên đạt chuẩn đầu tốt nghiệp Tăng cường hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học sở giáo dục ĐH với doanh nghiệp, thông qua việc ký kết hợp đồng, thỏa thuận hợp tác Ngành giáo dục đào tạo cần đẩy nhanh tiến độ hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục ĐH, CĐ triển khai hoạt động đánh giá ngoài; giám sát, kiểm tra có hiệu sở đào tạo việc thực kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục Trong nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước ngày đòi hỏi nguồn lực lao động chất lượng cao, yếu tố phát triển nhanh bền vững Vì vậy, ngành giáo dục đào tạo cần có đổi tồn diện, liệt, cụ thể có tính đột phá nhằm tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô đưa giáo dục ĐH, CĐ vừa đáp ứng nhu cầu xã hội, vừa ngang nước khu vực tiếp cận trình độ tiên Hội nghị CDIO Tồn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 374 tiến giới, góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước Theo chúng tôi, để gắn kết đào tạo với phát huy sử dụng nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH cần quán triệt yêu cầu sau đây: Một là, quan điểm phát triển nguồn nhân lực, sở mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2016 đến năm 2020 để tính tốn phát triển nguồn nhân lực, trước hết phải ý ưu tiên phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Hai là: Đào tạo nguồn nhân lực phải ý tất lĩnh vực: quản lý Nhà nước, quản lý doanh nghiệp, cán khoa học kỹ thuật, chuyên gia công nhân lành nghề lĩnh vực Cần tính tốn đến năm 2015 năm 2020, công nghệ thiết bị nước đạt đến trình độ nào, tự động hóa, tin học hóa, giới hóa để có hướng đào tạo đội ngũ bồi dưỡng đội ngũ cán có nhằm đáp ứng việc sử dụng thiết bị, công nghệ đại tắt đón đầu cơng nghệ mớ Ba là, doanh nghiệp nước xây dựng chiến lược phát triển, chiến lược sản phẩm, chiến lược cạnh tranh Vì vậy, doanh nghiệp cần chủ động đào tạo nguồn nhân lực trước mắt lâu dài đơn vị để không bị động Bốn tập trung đào tạo, bồi dưỡng chun mơn (kỹ năng, tính chủ động, sáng tạo, đạo đức nghề nghiệp…) cho nguồn nhân lực; trọng kiến thức tin học, ngoại ngữ; phấn đấu cán có trình độ cao đẳng, đại học trở lên, sử dụng tương đối thành thạo tiếng Anh, lĩnh vực chun mơn Cần có kế hoạch gửi cán quản lý, kỹ thuật tập huấn, đào tạo nước Năm đầu tư trang thiết bị đại cho sở đào tạo nghề, gắn chặt đào tạo lý thuyết với thực hành đồng thời nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên để đáp ứng cho công tác đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Sáu xây dựng chế, sách đồng hoàn chỉnh đào tạo, thu hút, sử dụng nguồn nhân lực; có sách đãi ngộ phù hợp cho người lao động Tiếp tục tổ chức thực tốt chủ trương, sách khuyến khích thu hút nguồn nhân lực, giải pháp, đường ngắn để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng nghiệp CNH, HĐH Nguồn nhân lực trụ cột định thành cơng quốc gia trình CNH, HĐH hội nhập quốc tế, nhân tố đóng vai trị quan trọng tới phát huy nguồn lực khác Giáo dục đào tạo phải thực trở thành quốc sách hàng đầu quốc gia công tác Hệ thống Giáo dục đào tạo đóng vai trò định việc xây dựng nguồn lực người, hết cần coi đào tạo nguồn nhân lực động lực quan trọng tăng trưởng kinh tế bền vững Từ khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước góp phần thực mục tiêu: Đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Đào tạo theo học chế tín hướng tích cực nhằm tạo nên lớp người lao động có trình độ cao, có tư nhạy bén, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước Tác giả Th.S Phan Quốc Huy Trường ĐH Vinh Đt liên hệ: 0912376524 Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 375 BẰNG CẤP CẦN GẮN VỚI CHUYÊN MÔN Võ Văn Dũng H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Nha Trang TÓM TẮT Hiện đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Đại học tồn thực trạng phổ biến “thừa cấp thiếu chuyên môn” Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Trước thực trạng cần phải có biện pháp khắc phục để đưa giáo dục nước nhà vững bước lên ĐẶT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng giáo dục phải đề cập đến nhiều yếu tố yếu tố người thầy yếu tố vô quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Trong năm qua, chủ trương đường lối Đảng nhà nước Việt Nam trọng đến việc đào tạo đội ngũ giảng viên đạt chuẫn để đứng lớp Q trình thúc đẩy giáo dục Việt Nam có bước tiến định, nhiên bên cạnh cịn tồn nhược điểm cần phải “gạn đục khơi trong” tình trạng cấp khơng gắn liền với chun mơn mà giảng viên đảm nhiệm Thực trạng cần phải ngăn ngừa ngay, không trở thành “thảm họa” giáo dục Việt Nam sau TIẾP NHẬN VÀ ÁP DỤNG CDIO Theo thống kê chưa đầy đủ có khoảng 20% số lượng giảng viên nước học thạc sĩ trái chuyên ngành đứng lớp, thực trạng gióng lên hồi chng cảnh báo việc “bằng cấp cao chuyên môn giới hạn” Do việc quán triệt quan điểm giảng viên học phải gắn với chuyên môn không dành riêng cho trường riêng biệt mà giáo dục Việt Nam Chỉ người có chun mơn nghiệp vụ thực họ có phương pháp để thực việc giảng dạy thành công TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để gắn liền cấp với chuyên môn nghiệp vụ trước hết giáo dục phải có định rõ ràng, ban hành định đòi hỏi phải thực thi cách triệt để cấp Bên cạnh giáo dục phải thường xuyên tra, kiểm tra Nếu phát vi phạm tùy theo mức độ mà xử lý, nhẹ cách chức, loại trừ khỏi ngành giáo dục, v.v Q TRÌNH THỰC HIỆN VÀ CƠNG CỤ Để thực điều cần phải tiến hành ngay, trước hết đưa định áp dụng Để làm điều phải kèm khung hình phạt rõ ràng người phạm tội, người học tự ý học khơng cơng nhận cấp khơng với chun mơn Hội nghị CDIO Tồn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 376 Nếu tổ chức ký định cho học trái ngành xử người ký phải chịu trách nhiệm bồi thường kinh phí phạt theo luật định KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Nếu quán triệt việc “bằng cấp phải gắn với chun mơn” góp phần đưa giáo dục Việt Nam lên sánh vai với nước khu vực giới tương lai khong xa TÁC ĐỘNG Nếu quán triệt quan điểm “bằng cấp phải gắn với chun mơn, nghiệp vụ” tác động to lớn giáo dục Việt Nam Khong dừng lại cịn sang lọc đội ngũ giảng viên có tân, có tầm có trí MỞ RỘNG ÁP DỤNG VÀ DUY TRÌ Việc thực quan điểm khong dành riêng cho giai đoạn định mà cần phải trì lâu dài liên tục KẾT LUẬN Trước thực trạng số giảng viên học thạc sĩ trái với chuyên ngành giảng dạy đòi hỏi Bộ giáo dục cần phải chấn chỉnh, kịp thời ngăn ngừa, tránh tình trạng xẩy “nạn dịch cấp” NỘI DUNG BÀI BÁO Để nâng cao chất lượng giáo dục, năm qua Bộ giáo dục đưa định như: Quyết định số 58/ 2010/QĐ- TTg, Điều 24 tiêu chuẩn giảng viên “phải có tốt nghiệp đại học trở lên có chúng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Có thạc sĩ trở lên giảng viên giảng dạy mơn lý thuyết chương trình đào tạo đại học; có tiến sĩ trở lên giảng viên giảng dạy hướng dẫn chuyên đề, luận văn, luận án chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ” Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT, Ngày 28 tháng 11 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Điều Nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ “Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuẩn đào tạo theo quy định giảng viên, phù hợp với ngành đào tạo trình độ đào tạo phân công đảm nhiệm” Theo Quyết định phê duyệt quy hoạch mạng lưới trường ĐH, CĐ giai đoạn 2006 - 2020 Chính phủ: Năm 2010, nước có 40% GV đại học 30% GV cao đẳng có trình độ thạc sĩ trở lên; có 25% GV đại học 5% GV cao đẳng có trình độ tiến sĩ Đến năm 2020 có 90% GV đại học 70% GV cao đẳng có trình độ thạc sĩ trở lên; có 75% GV đại học 20% GV cao đẳng có trình độ tiến sĩ Hội nghị CDIO Tồn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 377 Thực trạng việc chạy theo cấp Sau có chủ trương chuẩn hóa đội ngũ giảng viên phải có thạc sĩ trở lên giáo dục khích lệ khơng cán giảng viên học nhằm nâng cao trình độ, nhiên xét cách tồn diện khơng số người học để chuẩn hóa nhằm mục đích để nâng cao cấp H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , Trên thực tế chưa thống kê đầy đủ ước chừng 20% số lượng giảng viên học trái ngành Nguyên nhân việc học trái ngành thứ không đủ khả để theo học ngành họ chọn ngành khác dễ hơn, tơi lấy ví dụ cụ thể giảng viên dạy anh văn khơng đủ kiến thức để thi thạc sĩ anh văn nên chọn ngành ngôn ngữ để học, số khác lại chọn ngành quản trị kinh doanh quản lý giáo dục Đây ba ngành chủ yếu mà đối tượng chọn để thi Thứ hai đối tượng giảng viên lựa chọn ngành trái để học có tổ chức thi số trường dễ, có trường thi 10 thi sinh 10 thí sinh đậu Thứ ba, trình đào tạo thạc sĩ số trường cịn thả thiếu thí sinh đầu vào họ cố tạo hội để có thí sinh Từ nguyên nhân cho thấy giảng viên giảng dạy anh văn mà học ngôn ngữ, giảng viên chủ nghĩa xã hội khoa học học quản trị kinh doanh, giảng viên dạy pháp luật học quản lý giáo dục học xong chương trình cao học tơi tin giảng viên khơng thể nâng cao trình độ chun mơn được, mà họ có nâng cao cấp mà Như vậy, kết cho thấy kiến thức mà đối tượng giảng viên tiếp thu q trình học bậc thạc sĩ hồn tồn khơng thể bổ sung cho q trình giảng dạy họ Số lượng 20% lượng giảng viên học trái ngành dẫn đến hệ lụy to lớn cho giáo dục nước nhà, người học cần người thầy có kiến thức sâu, rộng đáp ứng yêu cầu người học số lượng giảng viên có vẽ “lệch chuẫn” so với yêu cầu mà giáo dục đề Ngoài giáo dục hệ cao đẳng đại học cịn tình trạng giảng viên học chức đứng lớp, việc đào tạo chức tự hiểu tự đưa kết luận, viết không tiện nêu Nhưng thấy thực tế số lượng giáo viên đào tạo hàng năm đạt loại giỏi trường khơng tìm việc làm chiếm tỉ lệ khơng nhỏ, họ học số trường có uy tín Đại học sư phạm Hà Nội Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, v.v Trong số lượng giáo viên đào tạo phải làm cơng việc trái ngành người học chức, từ xa bổng dưng trở thành giảng viên Số đối tượng cần thông qua lớp đào tạo cao học trường mở “đang cần người học” hiển nhiên họ đủ chuẩn mà Bộ giáo dục Đào tạo đưa Từ thực trạng tơi đưa số giải pháp sau Giải pháp để gắn cấp với chuyên môn Thứ nhất: giảng viên từ cử nhân lên đến thạc sĩ phải chuyên ngành, ngành thực gần mục đích việc nâng cao trình độ nhằm mục đích phục vụ cho công tác chuyên môn cần cấp đủ chuẫn Đối với tiến sĩ có khuyến khích học chuyên ngành, nhiên trường hợp đặc biệt khơng có chun ngành học trái ngành phải bổ túc kiến thức Thứ hai: Tuyệt đối không sử dụng người học chức, từ xa, chuyên tu để cấu làm giảng viên Sở dĩ đối tượng khơng thể đáp ứng nhu cầu dạy học, trừ số môn thực hành cần kinh nghiệm Thứ ba: Bộ giáo dục phải có quy định rõ ràng, người thực quy định phải chí cơng vơ tư Phải có khung hình phạt nặng dành cho người cố tình làm trái quy định Bên cạnh phải có sách thực dành cho ngành giáo dục Có Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 378 giáo dục Việt Nam xứng tầm với nước khu vực giới Khi giáo dục khẳng định góp phần làm cho nước nhà hưng thịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Quyết định số 40/2003/QĐ-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra, cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp theo hình thức giáo dục từ xa H ội Đ ng H h Q ịC G D -H IO C M To ,2 3- n q 24 u / ốc / 20 01 12 , [1] [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 25/2006/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi giáo dục Việt Nam, Luật Giáo dục văn đề án giáo dục, quy chế tuyển sinh năm 2010, Nxb Lao động, Hà Nội [4] Vũ Hy Chương (chủ biên) (2002), Vấn đề tạo nguồn lực tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb.Chính trị quốc gia, Hà Nội [5] Lê Duẩn, Trường Chinh, Phạm Văn Đồng, Tố Hữu (1979), Đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa, Nxb.Sự thật, Hà Nội [6] Đảng cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb.Sự thật, Hà Nội Thông tin tác giả Võ Văn Dũng Học vị Thạc sĩ Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Nha Trang Địa 08 Cô Bắc, Phước Tiến, Nha Trang, Khánh Hòa Điện thoại 0948 666 159 Email: vovandungcdk@gmail.com Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ĐHQG-HCM, 23-24/ 8/ 2012 379 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU HỘI NGHỊ CDIO TOÀN QUỐC 2012 ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ: MÔ HÌNH CDIO Thành phố Hồ Chí Minh Ngày 23 - 24 tháng năm 2012 Hội nghị CDIO Toàn quốc 2012, ... chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế TỪ KHÓA CDIO, áp dụng CDIO, phát triển chương trình đào tạo, ĐHQG-HCM GIỚI THIỆU Đề xướng CDIO hình thành năm... GDĐH tiên tiến, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế; đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội (Bộ GD&ĐT 2008); xây dựng chất lượng đào tạo đạt chuẩn mực quốc tế (ĐHQG-HCM 2011) • Áp dụng CDIO ĐHQG-HCM có