i LỜI CAM ĐOAN Tác giả cam đoan luận án thân tự thực không chép công trình nghiên cứu ngƣời khác để làm sản phẩm riêng Các thông tin thứ cấp sử dụng luận án có nguồn gốc đƣợc trích dẫn rõ ràng Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên luận án Tác giả Nguyễn Quang Việt ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Khoa Sƣ phạm kỹ thuật - Tập thể Tổ môn Phƣơng pháp dạy học, Phòng Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi trình học tập thực luận án tiến sĩ Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Văn Khôi, PGS.TS Mạc Văn Tiến - ngƣời Thầy trực tiếp hƣớng dẫn nghiên cứu hoàn thành luận án Tôi trân trọng cảm ơn ủng hộ khuyến khích thƣờng xuyên Lãnh đạo Tổng cục Dạy nghề, Lãnh đạo đồng nghiệp Viện Nghiên cứu Khoa học Dạy nghề giúp vừa hoàn thành luận án vừa đảm nhiệm đƣợc công việc quan Trân trọng cảm ơn đội ngũ cán quản lý giáo viên sở dạy nghề, chuyên gia nhà khoa học góp ý kiến quý báu cho luận án Tôi vô biết ơn gia đình ngƣời bạn thân thiết cổ vũ tinh thần giúp vƣợt qua lúc khó khăn để hoàn thành luận án Hà Nội, tháng 04 năm 2015 Nguyễn Quang Việt iii MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG ii DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 11 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 15 1.2.1 Kỹ 15 1.2.2 Năng lực 16 1.2.3 Tiêu chuẩn lực tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia 20 1.2.4 Đánh giá theo lực 22 1.2.5 Một số khái niệm khác có liên quan 24 1.3 ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 27 1.3.1 Đặc điểm đào tạo theo lực 27 1.3.2 Đặc điểm đánh giá theo lực 29 1.3.3 Phƣơng pháp công cụ đánh giá 32 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá theo lực .38 1.3.5 Yêu cầu đánh giá theo lực 41 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG CÁC CƠ SỞ DẠY NGHỀ 45 2.1 MỤC ĐÍCH, PHẠM VI, PHƢƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 45 2.1.1 Mục đích khảo sát 45 2.1.2 Phạm vi khảo sát 45 2.1.3 Phƣơng pháp nội dung khảo sát 45 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT 48 2.2.1 Thực trạng chƣơng trình dạy nghề hƣớng dẫn đánh giá 48 2.2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập .50 2.2.3 Thực trạng điều kiện bảo đảm đánh giá 60 2.2.4 Nhận định thực trạng đánh giá kết học tập .62 iv Chƣơng ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Ở VIỆT NAM 70 3.1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 70 3.1.1 Giải pháp 1: Chuyển hóa tiêu chuẩn lực sang chƣơng trình đào tạo 70 3.1.2 Giải pháp 2: Thiết lập quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề 72 3.1.3 Giải pháp 3: Đánh giá theo lực cho nhóm dựa phân công lao động tổ chức sản xuất lĩnh vực nghề 76 3.2 ỨNG DỤNG CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 77 3.2.1 Nghề Hệ thống điện .77 3.2.2 Nghề Công nghệ ô tô nghề Hàn 93 3.3 KHẢO NGHIỆM ĐÁNH GIÁ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 105 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 105 3.3.2 Đối tƣợng khảo nghiệm .105 3.3.3 Tiêu chí khảo nghiệm đánh giá 105 3.3.4 Kết khảo nghiệm 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 Kết luận .112 Kiến nghị 114 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐÃ CÔNG BỐ 117 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 123 i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT AFTA ASEAN Free Trade Area - Khu vực Mậu dịch Tự ASEAN ASEAN Association of Southeast Asian Nations - Hiệp hội Các Quốc gia Đông Nam Á CBA Competency Based Assessment - Đánh giá theo lực CBT Competency Based Training - Đào tạo theo lực CĐN Cao đẳng nghề CSDN Cơ sở dạy nghề HSSV Học sinh sinh viên ILO International Labour Organization Tổ chức Lao động Quốc tế KNN Kỹ nghề KNNQG Kỹ nghề quốc gia KTĐQG Khung trình độ quốc gia LĐTBXH Lao động - Thƣơng binh Xã hội NLTH Năng lực thực NXB Nhà xuất TCKNNQG Tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia TCNL Tiêu chuẩn lực TCN Trung cấp nghề TTLĐ Thị trƣờng lao động WTO World Trade Organization - Tổ chức Thƣơng mại Thế giới ii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Định dạng đơn vị tiêu chuẩn lực 21 Bảng 1.2: Một số phƣơng pháp công cụ đánh giá 35 Bảng 2.1: Kết thi tốt nghiệp cao đẳng nghề khóa theo ngân hàng đề thi chung 62 Bảng 2.2: Kết thi tốt nghiệp cao đẳng nghề khóa theo ngân hàng đề thi chung .63 Bảng 2.3: Mục tiêu đào tạo đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề .66 Bảng 3.1: Nội dung tiêu chuẩn thực công việc TCKNNQG 71 Bảng 3.2: Tiêu chuẩn kiến thức, kỹ căng dây lấy độ võng 79 Bảng 3.3: Chuyển đổi tiêu chuẩn thực công việc sang lực căng dây lấy độ võng đƣờng dây tải điện không 35kV .81 DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Hình 1.1: Mô hình chung cấu trúc lực 20 Hình 1.2: Mô hình đánh giá theo lực 23 Hình 1.3: Quy trình chung đánh giá theo lực 36 Hình 2.1: Căn xác định mục tiêu đánh giá 51 Hình 2.2: Những địa điểm đánh giá .52 Hình 2.3: Tiêu chí nội dung đánh giá .53 Hình 2.4: Các hình thức đánh giá 54 Hình 2.5: Các phƣơng pháp đánh giá 55 Hình 2.6: Các công cụ đánh giá 57 Hình 2.7: Các để tổ chức đánh giá theo nhóm 57 Hình 2.8: Nội dung tham khảo ý kiến doanh nghiệp đánh giá .58 Hình 2.9: Mức độ đáp ứng trang thiết bị, dụng cụ, vật liệu dùng cho đánh giá .60 Hình 2.10: Kiến thức, kỹ kinh nghiệm làm việc nghề giáo viên 61 Hình 2.11: Biểu đồ thiếu hụt kỹ lao động trực tiếp quản đốc xƣởng 63 Hình 3.1: Mô hình chuyển hóa TCNL sang chƣơng trình đào tạo 72 Hình 3.2: Quy trình xây dựng kiểm tra thực hành 73 Hình 3.3: Sự cần thiết giải pháp đổi đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề .106 Hình 3.4: Mức độ nhận định đánh giá theo nhóm 107 iii Hình 3.5: Tính khả thi giải pháp đổi đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề .108 Hình 3.6: Mức độ phản ánh lực công cụ đánh giá kết hợp bảng kiểm câu hỏi vấn đáp 108 Hình 3.7: Nhận định đánh giá theo lực cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá cần đƣợc áp dụng đào tạo nghề 110 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu toàn cầu hoá, hội nhập mong muốn khai thác lợi việc tham gia vào tổ chức quốc tế mở triển vọng to lớn thu hút đầu tƣ nƣớc ngoài, mở rộng thị trƣờng tiêu thụ sản phẩm, xuất lao động chuyên gia Cạnh tranh quốc gia kinh tế - thƣơng mại, kỹ thuật - công nghệ ngày liệt lợi cạnh tranh thuộc quốc gia có nguồn nhân lực chất lƣợng cao Là thành viên Khu vực Mậu dịch Tự ASEAN (AFTA) Tổ chức Thƣơng mại Thế giới (WTO) nên Việt Nam phải thực nguyên tắc ―mở cửa thị trƣờng‖ cho hàng hóa, dịch vụ đầu tƣ nƣớc ngoài, có thị trƣờng lao động (TTLĐ) Trong bối cảnh đó, đội ngũ lao động nƣớc ta vừa có hội phát triển số lƣợng, chất lƣợng tham gia vào TTLĐ nƣớc, vừa chịu thách thức cạnh tranh với lao động nƣớc ngoài, chí TTLĐ nƣớc Theo Ngân hàng Thế giới, Việt Nam phải đối mặt với thách thức Đầu tƣ vốn, suất lao động trở thành nguồn lực tăng trƣởng kinh tế Đây mô hình bền vững để tiếp tục trì tăng trƣởng kinh tế cao Mặc dù quy mô lực lƣợng lao động tiếp tục gia tăng, dân số trẻ Việt Nam giảm Điều có nghĩa là, Việt Nam dựa vào quy mô lực lƣợng lao động để tiếp tục thành công có, mà phải tập trung nỗ lực để làm cho lực lƣợng lao động trở nên có suất cao Mặc dù thành tựu biết đọc, viết tính toán ngƣời lao động Việt Nam ấn tƣợng, nhiều công ty nói họ gặp trở ngại đáng kể hoạt động khó tìm đƣợc ngƣời lao động có kỹ phù hợp Phần lớn ngƣời sử dụng lao động nói tuyển dụng lao động công việc khó khăn ứng viên kỹ phù hợp (―thiếu hụt kỹ năng‖), khan ngƣời lao động số ngành nghề (―thiếu hụt ngƣời lao động có tay nghề‖ ngành cụ thể) Ngƣời sử dụng lao động Việt Nam tìm kiếm ngƣời lao động nhƣng họ tìm thấy ngƣời lao động phù hợp với kỹ cần thiết [20] Về giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, Sách trắng 2014 Phòng Thƣơng mại Châu Âu Việt Nam Các vấn đề thƣơng mại/đầu tƣ kiến nghị nhận định: ―Phong cách giáo dục thấm sâu vào văn hóa, tạo chuỗi vòng lặp lại theo hệ dạy hệ phƣơng pháp cũ mà tiến triển Tác động phong cách đào tạo khiến tất học sinh có cách hành xử tác động giống thể rõ nơi làm việc, kết nhân viên thƣờng sáng kiến hay lối tƣ tích cực nào.‖ Báo cáo rằng, khối ASEAN Việt Nam nằm nửa cuối bảng xếp hạng đánh giá phát triển nguồn nhân lực Vì vậy, phát triển nâng cao kỹ lực lƣợng lao động nhiệm vụ trọng yếu Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu TTLĐ thay đổi nhanh chóng [24; tr 31] Đồng thời, việc công nhận lẫn trình độ kỹ nghề (KNN) nƣớc ASEAN đƣợc đặt tìm kiếm đồng thuận nhằm thực di chuyển sinh viên ngƣời lao động có tay nghề khu vực, hƣớng tới Cộng đồng Kinh tế ASEAN năm 2015 Một yếu tố phản ánh chất lƣợng nguồn nhân lực kỹ lực ngƣời lao động Kỹ lực ngƣời lao động đƣợc hình thành theo đƣờng khác nhau: thông qua đào tạo quy (trong sở giáo dục đào tạo), đào tạo không quy (đào tạo kèm cặp nơi làm việc tích lũy kinh nghiệm trình lao động, thực tiễn hoạt động sản xuất, dịch vụ…) Sự phát triển liên tục phức tạp thay đổi công nghệ đòi hỏi ngƣời lao động phải có chứng rõ ràng khả làm việc để bƣớc vào TTLĐ Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) đề xuất với nƣớc thành viên rằng, muốn kinh tế xã hội phát triển sâu rộng bền vững quốc gia cần phát triển hệ thống công nhận KNN phù hợp với xu hƣớng chung quốc tế Khuyến nghị số 195 ILO ―Phát triển nguồn nhân lực: giáo dục, đào tạo học suốt đời‖ đƣợc Hội nghị Lao động Quốc tế thông qua tháng 6/2004 có đề cập khung công nhận cấp chứng KNN nhƣ sau: (1) Các biện pháp nên đƣợc thông qua, có tham vấn đối tác xã hội sử dụng khung trình độ quốc gia (KTĐQG) để thúc đẩy trình phát triển, thực hỗ trợ tài chế minh bạch cho việc đánh giá, cấp chứng công nhận kỹ năng, bao gồm việc học tập trƣớc kinh nghiệm trƣớc đó, quốc gia nào, quy hay phi quy (2) Một phƣơng pháp đánh giá nên khách quan, không phân biệt đối xử có mối liên kết với tiêu chuẩn (3) KTĐQG nên bao hàm hệ thống cấp chứng đáng tin cậy điều bảo đảm kỹ di chuyển đƣợc chấp nhận thông qua doanh nghiệp, khu vực, ngành sở giáo dục đào tạo Đặc biệt, điều khoản nên đƣợc thiết kế để bảo đảm việc công nhận cấp chứng KNN trình độ cho ngƣời lao động di cƣ [67; tr 8] Tuy nhiên, thực tế tất hoạt động, đào tạo, tích lũy kinh nghiệm nói đƣợc công nhận cách thức thông qua việc cấp văn bằng, chứng chứng nhận lực Những ngƣời lao động thu nhận đƣợc kỹ trình làm việc thƣờng đƣợc chấp nhận giáo dục đào tạo quy bảo đảm việc làm dù phản ánh đầy đủ kinh nghiệm làm việc họ Tại nhiều thời điểm, văn đào tạo quy giữ vai trò chủ đạo tuyển dụng sử dụng lao động Điều phản ánh tình trạng chung có văn quy có giá trị tạo rào cản ngƣời lao động có kỹ thu nhận đƣợc qua học tập không quy họ tìm việc làm Có phân hóa mang tính ―truyền thống‖ văn đào tạo quy hệ thống chứng nhận 123 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát giáo viên cán quản lý sở dạy nghề Cuộc khảo sát nhằm mục đích tổng kết thực tiễn triển khai đánh giá kết học nghề theo tiêu chuẩn lực mà Ông/Bà đƣợc hƣớng dẫn: (i) Các loại hình kiểm tra đánh giá đƣợc áp dụng; (ii) Điều kiện bảo đảm đánh giá nhà trƣờng; (iii) Quy trình xây dựng công cụ đánh giá (iv) Các phƣơng pháp công cụ đánh giá (v) Đánh giá theo nhóm phản ánh lực sinh viên phù hợp với điều kiện nhà trƣờng (vi) Tác động, khó khăn kiến nghị đánh giá theo lực Các kết đƣợc sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, thông tin cá nhân không đƣợc tiết lộ Trân trọng cảm ơn ông/bà dành thời gian trả lời phiếu khảo sát Thông tin cá nhân Xin đánh dấu (√) câu trả lời thích hợp cung cấp thông tin liên quan cho câu hỏi dƣới Năm sinh ( ) Chức vụ:……………………………………………………………… Chuyên ngành đào tạo: ……………………………………… Trình độ chuyên môn:………………………………………………… Số năm kinh nghiệm giảng dạy: …………………………………… Số năm kinh nghiệm quản lý đào tạo…………………………………… Số năm kinh nghiệm nghề liên quan đến chuyên môn: ……… 124 Áp dụng đánh giá kết học tập sinh viên theo tiêu chuẩn lực Tiếp cận lực đánh giá kết học tập đƣợc Ông/Bà áp dụng đối với: Bài kiểm tra định kỳ Bài kiểm tra kết thúc mô đun Bài thi tốt nghiệp thực hành nghề Khác (nêu cụ thể): Quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề mà Ông/Bà áp dụng khắc phục đƣợc hạn chế chƣơng trình đào tạo mục tiêu nội dung để thể lực ngành nghề Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 10 Phƣơng pháp công cụ đánh giá đƣợc áp dụng bảo đảm phản ánh lực sinh viên để hành nghề theo quy định TTLĐ Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 11 Phƣơng pháp công cụ đánh giá đƣợc áp dụng phù hợp với sở vật chất thiết bị đào tạo nhà trƣờng Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 12 Những phƣơng pháp công cụ đánh giá dƣới đƣợc Ông/Bà sử dụng thƣờng xuyên (xin đánh số theo thứ tự giảm dần)? Phương pháp Công cụ đánh giá đánh giá Quan sát nơi làm việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Trình diễn thực hành kỹ Bảng hƣớng dẫn thực công việc Tình mô - Hƣớng dẫn tình mô để làm ví dụ cho sinh viên giáo viên - Bảng hƣớng dẫn thực công việc Quay video thực công việc -Bảng hƣớng dẫn thực công việc Mức độ thường xuyên 125 Kiểm tra vấn đáp Các câu hỏi vấn đáp phải trả lời cụ thể: (Có/không, Đúng/không đúng, Cái gì… Ở đâu…) Xét nghiệm/kiểm tra sản phẩm Bảng kiểm sản phẩm Kiểm tra trắc nghiệm Các câu hỏi phải trả lời cụ thể (Đúng/sai; câu hỏi lựa chọn; điền khuyết) -Xác nhận bên thứ ba Ý kiến ngƣời hƣớng dẫn đánh giá nơi thực tập nghề -Phiếu đánh giá -Bảng kiểm chứng -Những câu hỏi chuẩn bị sẵn Sắm vai Nghiên cứu tình -Tình giả định -Câu hỏi -Câu hỏi tập nghiên cứu tình -Câu trả lời mẫu Dự án nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hƣớng dẫn nghiên cứu 13 Theo Ông/Bà loại phƣơng pháp công cụ đánh giá phản ánh lực sinh viên? Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá Quan sát nơi làm việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Trình diễn thực hành kỹ Bảng hƣớng dẫn thực công việc Tình mô - Hƣớng dẫn tình mô để làm ví dụ cho sinh viên giáo viên - Bảng hƣớng dẫn thực công việc Quay video thực công việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Kiểm tra vấn đáp Các câu hỏi vấn đáp phải trả lời cụ thể: (Có/không, Đúng/không đúng, Cái gì… Ở đâu…) Xét nghiệm/kiểm tra sản phẩm Bảng kiểm sản phẩm Mức độ phản ánh lực 126 Kiểm tra trắc nghiệm Ý kiến ngƣời hƣớng dẫn đánh giá nơi thực tập nghề Sắm vai Nghiên cứu tình Dự án nghiên cứu Các câu hỏi phải trả lời cụ thể (Đúng/sai; câu hỏi lựa chọn; điền khuyết) -Xác nhận bên thứ ba -Phiếu đánh giá -Bảng kiểm chứng -Những câu hỏi chuẩn bị sẵn -Tình giả định -Câu hỏi -Câu hỏi tập nghiên cứu tình -Câu trả lời mẫu Đề tài nghiên cứu hƣớng dẫn nghiên cứu 14.Theo Ông/Bà, loại công cụ đánh giá phù hợp sở vật chất thiết bị đào tạo nhà trƣờng? Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá Quan sát nơi làm việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Trình diễn thực hành kỹ Tình mô Bảng hƣớng dẫn thực công việc - Hƣớng dẫn tình mô để làm ví dụ cho sinh viên giáo viên - Bảng hƣớng dẫn thực công việc Quay video thực công việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Kiểm tra vấn đáp Các câu hỏi vấn đáp phải trả lời cụ thể:(Có/không, Đúng/không đúng, Cái gì… Ở đâu…) Xét nghiệm/kiểm tra sản phẩm Bảng kiểm sản phẩm Kiểm tra trắc nghiệm Các câu hỏi phải trả lời cụ thể (Đúng/sai; câu hỏi lựa chọn; điền khuyết) - Xác nhận bên thứ ba Ý kiến ngƣời hƣớng dẫn đánh giá nơi thực tập nghề - Phiếu đánh giá - Bảng kiểm chứng - Những câu hỏi chuẩn bị sẵn Mức độ phù hợp 127 - Tình giả định Sắm vai - Câu hỏi Nghiên cứu - Câu hỏi tập nghiên cứu tình tình - Câu trả lời mẫu Dự án nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hƣớng dẫn nghiên cứu 15 Đánh giá theo nhóm tiếp cận lực cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá đáp ứng nhu cầu thực tiễn phân công lao động tổ chức sản xuất Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý Trung lập ( ) ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 16.Đánh giá theo lực cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá cần đƣợc áp dụng đào tạo nghề Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý Trung lập ( ) ( Đồng ý ) ( ) Rất đồng ý ( ) 17.Việc áp dụng đánh giá theo lực có làm thay đổi đến trình quản lý đào tạo việc dạy học giáo viên không? Nếu có, xin vui lòng cho biết thay đổi gì? ………………………………………………………………………………… …… 18 Ông/Bà cho biết khó khăn gặp phải việc tổ chức thực đánh giá kết học tập theo lực ………………………………………………………………………… 19 Ông/Bà có kiến nghị để việc áp dụng đánh giá kết học tập sinh viên theo lực hành nghề đạt hiệu hơn: ………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ông/bà! 128 Phụ lục Phiếu hỏi chuyên gia doanh nghiệp Cuộc khảo sát nhằm mục đích tổng kết thực tiễn triển khai đánh giá kết học nghề theo tiêu chuẩn lực mà Ông/Bà đƣợc hƣớng dẫn tham gia đánh giá thí điểm kỹ nghề quốc gia: (i) Các loại hình kiểm tra đánh giá đƣợc áp dụng; (ii) Điều kiện bảo đảm đánh giá nhà trƣờng (có trung tâm đánh giá kỹ nghề quốc gia); (iii) Quy trình xây dựng công cụ đánh giá (iv) Các phƣơng pháp công cụ đánh giá (v) Đánh giá theo nhóm phản ánh lực hành nghề sinh viên phù hợp với điều kiện nhà trƣờng (vi) Tác động, khó khăn kiến nghị đánh giá theo lực Các kết đƣợc sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, thông tin cá nhân không đƣợc tiết lộ Trân trọng cảm ơn Ông/Bà dành thời gian trả lời phiếu khảo sát Thông tin cá nhân Xin đánh dấu (√) câu trả lời thích hợp cung cấp thông tin liên quan cho câu hỏi dƣới Năm sinh ( ) Chức vụ:………………………………………………………………… Tên quan, đơn vị công tác: …………………………………… Chuyên ngành đào tạo: ……………………………………………… Trình độ chuyên môn:………………………………………………… Số năm kinh nghiệm làm việc nghề liên quan đến chuyên môn: Dƣới 01 năm ( ), 1-3 năm ( ), 4-6 năm ( ), năm ( ) Áp dụng đánh giá kết học tập sinh viên theo tiêu chuẩn lực Quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề khắc phục đƣợc 129 hạn chế chƣơng trình đào tạo mục tiêu nội dung để thể lực ngành nghề Rất không đồng ý ( Không đồng ý ) ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( Rất đồng ý ) ( ) Phƣơng pháp công cụ đánh giá đƣợc áp dụng bảo đảm phản ánh lực sinh viên để hành nghề theo quy định TTLĐ Rất không đồng ý ( Không đồng ý ) ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( Rất đồng ý ) ( ) 11 Phƣơng pháp công cụ đánh giá đƣợc áp dụng phù hợp với sở vật chất thiết bị đào tạo nhà trƣờng Rất không đồng ý ( Không đồng ý ) ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( Rất đồng ý ) ( ) Các công cụ đánh giá đƣợc áp dụng bảo đảm phản ánh lực ngƣời lao động Rất không đồng ý ( Không đồng ý ) ( ) Trung lập ( Đồng ý ) ( ) Rất đồng ý ( ) 10 Theo Ông/Bà, loại phƣơng pháp công cụ đánh giá phản ánh lực ngƣời lao động? Phương pháp Công cụ đánh giá đánh giá Quan sát nơi làm việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Trình diễn thực hành kỹ Bảng hƣớng dẫn thực công việc Tình mô - Hƣớng dẫn tình mô để làm ví dụ cho sinh viên giáo viên - Bảng hƣớng dẫn thực công việc Quay video thực công việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Kiểm tra vấn đáp Các câu hỏi vấn đáp phải trả lời cụ thể: (Có/không, Đúng/Sai, Cái gì… Ở đâu…) Xét nghiệm/kiểm tra sản phẩm Bảng kiểm sản phẩm Kiểm tra trắc nghiệm -Các câu hỏi phải trả lời cụ thể (Đúng/sai; câu hỏi lựa chọn; điền khuyết) Mức độ phản ánh 130 -Xác nhận bên thứ ba Ý kiến ngƣời hƣớng dẫn đánh giá nơi thực tập nghề -Phiếu đánh giá -Bảng kiểm chứng -Những câu hỏi chuẩn bị sẵn -Tình giả định Sắm vai -Câu hỏi Nghiên cứu tình Dự án nghiên cứu -Câu hỏi tập nghiên cứu tình -Câu trả lời mẫu -Đề tài nghiên cứu hƣớng dẫn nghiên cứu 11 Theo Ông/Bà, loại công cụ đánh giá phù hợp sở vật chất thiết bị CSDN? Phương pháp Công cụ đánh giá đánh giá Quan sát nơi làm việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Trình diễn thực hành kỹ Bảng hƣớng dẫn thực công việc Tình mô - Hƣớng dẫn tình mô để làm ví dụ cho sinh viên giáo viên - Bảng hƣớng dẫn thực công việc Quay video thực công việc Bảng hƣớng dẫn thực công việc Kiểm tra vấn đáp Các câu hỏi vấn đáp phải trả lời cụ thể: (Có/không, Đúng/không đúng, Cái gì… Ở đâu…) Xét nghiệm/kiểm tra sản phẩm Bảng kiểm sản phẩm Kiểm tra trắc nghiệm Các câu hỏi phải trả lời cụ thể (Đúng/sai; câu hỏi lựa chọn; điền khuyết) -Xác nhận bên thứ ba Ý kiến ngƣời hƣớng dẫn đánh giá nơi thực tập nghề -Phiếu đánh giá -Bảng kiểm chứng -Những câu hỏi chuẩn bị sẵn Sắm vai -Tình giả định -Câu hỏi Mức độ phản ánh 131 Nghiên cứu tình Dự án nghiên cứu -Câu hỏi tập nghiên cứu tình -Câu trả lời mẫu Đề tài nghiên cứu hƣớng dẫn nghiên cứu 12 Đánh giá theo nhóm tiếp cận lực cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá đáp ứng nhu cầu thực tiễn phân công lao động tổ chức sản xuất Rất không đồng ý Không đồng ý Trung lập ( ) ( ) ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 13 Đánh giá theo lực cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá cần đƣợc áp dụng đào tạo nghề Rất không đồng ý Không đồng ý Trung lập ( ) ( ) ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 14 Ông/bà cho biết khó khăn việc tổ chức thực đánh giá theo lực ………………………………………………………………………… 15 Qua kỳ thí điểm đánh giá kỹ nghề quốc gia mà Ông/Bà tham gia với tƣ cách chuyên gia/đánh giá viên có yếu tố cần phải cải thiện để bảo đảm trung thực, tin cậy, linh hoạt công (xin nêu rõ lý do): Quy trình đánh giá thực hành Phƣơng pháp đánh giá thực hành Công cụ đánh giá thực hành Câu hỏi trắc nghiệm Thái độ đánh giá viên Cơ sở hạ tầng Trang thiết bị, dụng cụ, vật liệu Khác (nêu cụ thể): Trân trọng cảm ơn Ông/Bà! 132 Phụ lục Danh sách chuyên gia vấn cần thiết tính khả thi giải pháp đổi đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề STT Họ tên Chức vụ/ Chức danh Cơ quan TS Nguyễn Hữu Cát Chuyên viên cao cấp, Hiệp hội Doanh nghiệp Trƣởng ban Đào tạo nhỏ vừa Việt Nam Hội viên PGS.TS Dƣơng Đức Lân Tổng Cục trƣởng Tổng cục Dạy nghề, Bộ LĐTBXH PGS.TS Cao Văn Sâm Phó Tổng cục trƣởng Tổng cục Dạy nghề, Bộ LĐTBXH TS Hoàng Ngọc Vinh Vụ trƣởng Vụ Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo chuyên nghiệp TS Nguyễn Văn Đƣờng Chuyên viên Vụ Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục đại học Ông Trịnh Quốc Đạt Trƣởng ban Đào tạo Ông Nguyễn Văn Trung Bà Nguyễn Thị Lâm Viên Phó trƣởng ban Đào Phòng Thƣơng mại tạo Hội viên Công nghiệp Việt Nam Bà Phan Thị Hồng Hạnh Phó trƣởng ban Tổ Tập đoàn Điện lực Việt chức nhân Nam 10 Bà Đỗ Lan Bình Chuyên viên Ban kỹ Tập đoàn Điện lực Việt thuật sản xuất Nam 11 Ông Trần Anh Tuyên Phó trƣởng phòng kỹ Ban quản lý Dự án thuật công trình điện Miền Bắc Nghệ nhân, Giám đốc Hiệp hội làng nghề Việt Nam Công ty Mỹ nghệ Hoa Sơn, Hà Nội Ông Nguyễn Quang Trung Phó hiệu trƣởng Trƣờng CĐN Điện lực, Tập đoàn Điện lực Việt Nam 13 Ông Trần Văn Trƣờng Quản đốc xƣởng Trƣờng CĐN Điện lực, Tập đoàn Điện lực Việt Nam 14 TS Hứa Thùy Trang Phó hiệu trƣởng Trƣờng CĐN Long Biên 12 133 Ông Bùi Sơn Lâm Trƣờng CĐN Mỏ Phó Hiệu trƣởng, Giám Hồng Cẩm – đốc Trung tâm đánh giá VINACOMIN, Tập kỹ nghề quốc gia đoàn Than – VINACOMIN Khoáng sản Việt Nam Ông Vũ Ngọc Chuyên Trƣờng CĐN Mỏ Hồng Cẩm – Trƣởng phòng Kiểm VINACOMIN, Tập định Bảo đảm chất đoàn Than – lƣợng Khoáng sản Việt Nam 17 TS Lê Đông Phƣơng Giám đốc Trung tâm Viện Khoa học Nghiên cứu Giáo dục Giáo dục Việt Nam Đại học Nghề nghiệp 18 PGS.TS Nguyễn Đức Trí Chuyên gia 19 Ông Cao Quang Đại Vụ trƣởng Vụ Kỹ Tổng cục Dạy nghề nghề 20 Ông Đinh Tiến Dũng Phó Vụ trƣởng Vụ Kỹ Tổng cục Dạy nghề nghề 21 Đặng Xuân Thức Vụ trƣởng Vụ Dạy nghề Tổng cục Dạy nghề quy 22 Ông Ngô Xuân Liễu Phó trƣởng phòng Việc làm TTLĐ Ông Phan Tiềm Trƣờng CĐN Chu Hiệu trƣởng, Giám đốc Lai – Trƣờng Hải, Trung tâm đánh giá Kỹ Công ty cổ phần Ô nghề quốc gia tô Trƣờng Hải, Quảng Nam 15 16 23 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Cục Việc làm, Bộ LĐTBXH 134 Trƣờng CĐN Kỹ thuật Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thị Hằng Hiệu trƣởng TS Đào Thị Thanh Thủy Giám đốc Trung tâm đào Khu Kinh tế Dung tạo nghề kỹ thuật cao Quất Dung Quất Bà Đặng Thị Huyền Phó Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Phát Viện Nghiên cứu triển kỹ chuẩn Khoa học Dạy nghề đào tạo nghề 27 Ông Trần Thế Trân Tổ trƣởng môn Khoa Cơ khí động lực, trƣờng CĐN Kỹ thuật Công nghệ Hà Nội 28 Ông Nguyễn Tiến Phong Phó trƣởng khoa Động Trƣờng CĐN Cơ lực điện Hà Nội 29 Ông Phạm Đức Vinh Hiệu trƣởng Trƣờng CĐN Công nghiệp Hà Nội Phó Hiệu trƣởng Trƣờng CĐN Lilama 1, Bộ Xây dựng 24 25 26 30 TS Nguyễn Đăng Sĩ 135 Phụ lục Phiếu hỏi chuyên gia cần thiết tính khả thi giải pháp đổi đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề Trân trọng cảm ơn ông/bà dành thời gian trả lời phiếu khảo sát Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề có 03 giải pháp đƣợc đƣa (nội dung chi tiết kèm theo), bao gồm: (i) Chuyển hóa tiêu chuẩn lực sang chƣơng trình đào tạo; (ii) Thiết lập quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề; (iii) Đánh giá theo lực cho nhóm dựa phân công lao động tổ chức sản xuất lĩnh vực nghề Xin đánh dấu (√) câu trả lời thích hợp cung cấp thông tin liên quan cho câu hỏi dƣới Tên quan/ tổ chức: Chức vụ/ chức danh nghề nghiệp:…………………………………………… Áp dụng đánh giá kết học tập sinh viên theo tiêu chuẩn lực Mức độ cần thiết việc chuyển hóa tiêu chuẩn lực sang chƣơng trình đào tạo để bảo đảm nội dung chƣơng trình phản ánh lực cần có để hành nghề TTLĐ, đồng thời tiêu chí đánh giá bảo đảm quan sát lƣợng hóa đƣợc Rất không cần thiết ( ) Không cần thiết ( Trung lập ) ( Cần thiết ) ( Rất cần thiết ) ( ) Việc chuyển hóa tiêu chuẩn lực sang chƣơng trình đào tạo khả thi điều kiện bối cảnh Việt Nam Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý Trung lập ( ) ( Đồng ý ) ( Rất đồng ý ) ( ) Thiết lập quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề theo bƣớc đề tài là: Rất không cần thiết ( ) Không cần thiết ( ) Trung lập ( ) Cần thiết ( ) Rất cần thiết ( ) 136 Quy trình năm bƣớc xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề khắc phục đƣợc hạn chế chƣơng trình đào tạo mục tiêu nội dung để thể lực ngành nghề qua tiêu chí đánh giá Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) Quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề theo bƣớc đề tài khả thi điều kiện Việt Nam Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) Đánh giá theo lực cho nhóm dựa phân công lao động tổ chức sản xuất lĩnh vực nghề cần thiết trƣớc yêu cầu thực tiễn hoạt động nghề Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) Việc đánh giá theo lực cho nhóm dựa phân công lao động tổ chức sản xuất lĩnh vực nghề khả thi điều kiện Việt Nam Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) Đánh giá theo nhóm cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá đáp ứng thực tiễn phân công lao động tổ chức sản xuất Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý ( ) Trung lập ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) Đánh giá theo lực cách tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá cần đƣợc áp dụng đào tạo nghề Rất không đồng ý ( ) Không đồng ý Trung lập ( ) ( ) Đồng ý ( ) Rất đồng ý ( ) 137 10 Việc áp dụng đánh giá theo lực có làm thay đổi đến trình quản lý đào tạo việc dạy học giáo viên không? Nếu có, xin vui lòng cho biết thay đổi gì? ………………………………………………………………………………… 11 Ông/Bà cho biết khó khăn gặp phải việc tổ chức thực đánh giá kết học tập theo lực ………………………………………………………………………… 12 Ông/Bà có kiến nghị để việc áp dụng đánh giá kết học tập sinh viên theo lực hành nghề đạt hiệu hơn: ………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ông/bà! [...]... khảo và phụ lục, luận án đƣợc thể hiện trong 3 chƣơng với cấu trúc nhƣ sau: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong đào tạo nghề Chƣơng 2 Thực trạng đánh giá kết quả học tập trong các cơ sở dạy nghề Chƣơng 3 Đổi mới đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong đào tạo nghề ở Việt Nam 9 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 TỔNG... đổi mới đánh giá theo năng lực trong đào tạo nghề đã đề xuất 6 Đóng góp mới của đề tài 6.1 Góp phần phát triển lý luận đánh giá theo năng lực trong lĩnh vực đào tạo nghề: - Tổng hợp và làm rõ khái niệm kỹ năng, năng lực, mô hình cấu trúc năng lực, đánh giá theo năng lực và một số khái niệm liên quan; - Xác định đặc điểm đào tạo và đánh giá theo năng lực, nguyên tắc và yêu cầu đánh giá theo năng lực; những... cụ đánh giá theo năng lực 6.2 Phân tích làm rõ thực trạng đánh giá kết quả học tập trong các cơ sở dạy nghề theo quan điểm năng lực 6.2 Đề xuất ba giải pháp đổi mới đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong đào tạo nghề phù hợp với bối cảnh và điều kiện của Việt Nam: - Chuyển hóa tiêu chuẩn năng lực sang chƣơng trình đào tạo; - Thiết lập quy trình xây dựng công cụ đánh giá thực hành nghề; - Đánh giá. .. đào tạo nghề thì sẽ phản ánh đúng năng lực của ngƣời học để hành nghề trong TTLĐ 7 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tiếp cận đánh giá theo năng lực; 5.2 Khảo sát, phân tích, nhận định thực trạng đánh giá kết quả học tập trong các CSDN ở Việt Nam; 5.3 Đề xuất một số giải pháp nhằm đổi mới đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong đào tạo nghề và áp dụng đánh giá mô đun nghề. .. đun hoặc toàn khoá học Việc đánh giá, công khai hoá các nhận định về năng lực và kết quả học tập tạo cơ hội cho HSSV phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp họ nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích thúc đẩy học tập Theo cơ sở để thực hiện đánh giá và phƣơng hƣớng sử dụng kết quả đánh giá, có thể phân chia đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí - Đánh giá theo chuẩn là đánh giá đƣợc sử dụng để... không xác định các thành tố năng lực và chỉ báo bối cảnh ứng dụng cũng nhƣ điều kiện đánh giá 1.2.4 Đánh giá theo năng lực Đánh giá là ―nhận định giá trị‖ [23; tr 366] Trong giáo dục, theo mục đích của việc đánh giá có thể phân chia đánh giá làm ba nhóm: đánh giá chẩn đoán (diagnostic), đánh giá trong tiến trình (formative) và đánh giá kết thúc (summative) Đánh giá chẩn đoán đƣợc thực hiện ở đầu quá... năng lực hay mức độ phát triển kỹ năng của ngƣời học Đánh giá theo năng lực có các chức năng sau: + Đánh giá chẩn đoán (giúp xác định nhu cầu giáo dục /học tập) ; + Đánh giá tiến trình (cung cấp phản hồi về cách HSSV sẽ tiến triển hƣớng tới đạt đƣợc các năng lực) ; + Đánh giá tổng kết (đánh giá kết quả học tập để xác nhận năng lực) ; + Công nhận năng lực hiện tại /kết quả học tập trƣớc đây (để xác định xem... tra đánh giá và một số kinh nghiệm về công nhận kỹ năng Kết quả nghiên cứu trong nƣớc về đánh giá đã đạt đƣợc chủ yếu tập trung vào kiểm tra, đánh giá đối với giáo dục phổ thông và đại học Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề mới dừng lại ở một số vấn đề lý luận cơ bản hoặc dƣới hình thức hƣớng dẫn đánh giá sự thực hiện kỹ năng trong dạy học nghề 5 Về thực tiễn, đánh giá và... niệm, nguyên tắc, quy trình, phƣơng pháp và công cụ đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong đào tạo nghề 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu các thành tố của đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề, tập trung vào đặc điểm, nguyên tắc, yêu cầu, phƣơng pháp và công cụ đánh giá - Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập hai nhóm nghề công nghệ kỹ thuật cơ khí và công nghệ kỹ thuật... cơ sở nghiên cứu lý luận về đánh giá theo năng lực, khảo sát và nhận định thực trạng kiểm tra đánh giá trong các cơ sở dạy nghề để đề xuất một số giải pháp đổi mới thực hiện đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong đào tạo nghề ở Việt Nam 6 3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Thực tiễn hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề 3.2 Đối tượng ... Chƣơng ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Ở VIỆT NAM 70 3.1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 70... đánh giá kết học tập sở dạy nghề Chƣơng Đổi đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề Việt Nam 9 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 TỔNG QUAN... kiện đánh giá 1.2.4 Đánh giá theo lực Đánh giá ―nhận định giá trị‖ [23; tr 366] Trong giáo dục, theo mục đích việc đánh giá phân chia đánh giá làm ba nhóm: đánh giá chẩn đoán (diagnostic), đánh giá