Đang tải... (xem toàn văn)
Toàn cầu hoá, là xu thế tất yếu của thế giới xuất hiện vào những năm cuối thế kỷ XX. Toàn cầu hoá là quá trình diễn ra do sự thay đổi về công nghệ, tăng trưởng dài hạn liên tục về đầu tư nước ngoài và nguồn lực quốc tế và sự hình thành trên phạm vi rộng lớn với quy mô toàn cầu với những hình thức mới về các mối liên kết quốc tế giữa các công ty và các quốc gia. Sự kết hợp này làm tăng quá trình hội nhập giữa các quốc gia và thay đổi bản chất của cạnh tranh toàn cầu. Toàn cầu hoá có thể diễn ra ở nhiều cấp độ khác nhau: khu vực, liên khu vực, châu lục, liên châu lục và thậm chí trên diện toàn cầu. Toàn cầu hoá và hội nhập là xu thế tất yếu đối với từng quốc gia, bởi vì nước nào cũng muốn phát triển kinh tế xã hội của mình
1 ÔN TẬP KINH TẾ HỌC GIÁO DỤC Toàn cầu hoá, xu tất yếu giới xuất vào năm cuối kỷ XX Toàn cầu hoá trình diễn thay đổi công nghệ, tăng trưởng dài hạn liên tục đầu tư nước nguồn lực quốc tế hình thành phạm vi rộng lớn với quy mô toàn cầu với hình thức mối liên kết quốc tế công ty quốc gia Sự kết hợp làm tăng trình hội nhập quốc gia thay đổi chất cạnh tranh toàn cầu Toàn cầu hoá diễn nhiều cấp độ khác nhau: khu vực, liên khu vực, châu lục, liên châu lục chí diện toàn cầu Toàn cầu hoá hội nhập xu tất yếu quốc gia, nước muốn phát triển kinh tế - xã hội Trong lĩnh vực văn hoá, giáo dục toàn cầu hoá hội nhập kết tinh nhiều văn hoá, giáo dục khác qua mạng viễn thông công nghệ thông tin toàn cầu, qua lan rộng quảng cáo tìm kiếm thị trường văn hoá, giáo dục Trong năm gần đây, lên công nhận rộng rãi vai trò ngày tăng tri thức quy trình sản xuất chuyển đổi kinh tế công nghiệp thành kinh tế dựa sở tri thức Theo Diễn đàn Hợp tác Kinh tế châu Á Thái Bình Dương (APEC), kinh tế dự sở tri thức hay gọi kinh tế tri thức kinh tế sản sinh, phân bố sử dụng tri thức động lực tăng trưởng, góp phần tạo cải việc làm tất ngành công nghiệp Trong kinh tế tri thức, khả sáng tạo sử dụng tri thức điều định cho thành công tất lĩnh vực, có ngành công nghệ cao ngành truyền thống Cách mạng khoa học công nghệ đại mà thường gọi cách mạng tri thức tạo thay đổi to lớn, sâu sắc cách sản xuất kinh doanh, tiêu thụ, lối sống, cách tổ chức quản lý mặt đời sống xã hội Đó không cách mạng khoa học công nghệ, kinh tế mà cách mạng tư duy, khái niệm Cái khác biệt thời đại cách mạng tri thức ngày tri thức trở thành yếu tố sản xuất, quan trọng tài nguyên vốn Tri thức cần cho xã hội tri thức có ý nghĩa rộng tri thức công nghệ, bao gồm tri thức văn hoá, xã hội, quản lý xã hội tri thức, thông tin tri thức nguồn vốn trình tái sản xuất xã hội Nền kinh tế tri thức có đặc trưng như: công nghệ thông tin, công nghệ cao giữ vai trò quan trọng hàng đầu; khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp; trình công nghiệp hoá rút ngắn; cấu kinh tế, hình thức tổ chức xã hội thay đổi nguồn nhân lực xã hội nhanh chóng tri thức hoá, đặc trưng quan trọng, người phải làm việc lực trí tuệ chính, mà không lực thể chất, cấu lao động xã hội thay đổi bản: nhân lực ngành dịch vụ, đặc biệt dịch vụ xử lý thông tin dịch vụ tri thức tăng nhanh; cách biệt giàu nghèo thực chất cách biệt tri thức nhăng lực tạo tri thức Các nước phát triển đường phát triển khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo nhằm tăng nhanh vốn tri thức rút ngắn khoảng cách với nước phát triển Như vậy, ngày thời đại bước vào kỷ nguyên toàn cầu hoá, kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế Giáo dục giữ vai trò đặc biệt quan trọng cho phát triển xã hội, phát triển cá nhân, động lực phát triển kinh tế xã hội, Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển Vì quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục kết hợp với kinh tế để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Nghiên cứu đặc trưng biểu quy luật hoạt động kinh tế tác động vào trình giáo dục nói chung trình giáo dục nhà trường quân nói riêng để khẳng định giáo dục tác nhân then chốt tạo tri thức tri thức trở thành lực lượng sản xuất, giáo dục điều kiện quan trọng để phát huy dân chủ bảo vệ quyền người, tăng cường pháp chế, xây dựng nhà nước pháp quyền, xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại đáp ứng yêu cầu cách mạng tình hình Vấn đề ĐẶC TRƯNG KINH TẾ CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Quan điểm tiếp cận * Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt liên quan đến người, xã hội phát triển * Coi giáo dục lĩnh vực kinh tế đặc biệt, giáo dục vừa mục tiêu, vừa sức mạnh kinh tế Đặc trưng kinh tế nhân tố trình giáo dục * Đội ngũ người học * Đội ngũ giáo viên nhân viên * Nhân tố sở vật chất sư phạm nhà trường Đặc trưng kinh tế giáo dục nhà trường quân * Đặc điểm giáo dục quản lý giáo dục nhà trường quân * Đội ngũ giáo viên nhân viên * Đội ngũ giáo viên nhân viên * Nhân tố sở vật chất sư phạm nhà trường Quan điểm tiếp cận * Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt liên quan đến người, xã hội phát triển Con người coi tài nguyên, trung tâm phát triển, phát triển người bền vững, toàn diện; giáo dục làm tăng thêm tính người, tính xã hội tính toàn diện tính đại người Liên quan đến xã hội, giáo dục chức xã hội, thâm nhập vào chức khác, gồm: Nhà nước, cộng đồng, gia đình quan tâm đến phát triển giáo dục liên quan đến phát triển, giáo dục có vai trò đặc biệt phát triển, thúc phát triển, gia tăng phát triển, tiền đề cho phát triển * Coi giáo dục lĩnh vực kinh tế đặc biệt, giáo dục vừa mục tiêu, vừa sức mạnh kinh tế Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “không có giáo dục, cán không nói đến kinh tế văn hoá.” Giáo dục phải trước, tiềm ẩn hoạt động người, sản phẩm mà người làm ra, tạo nên kết cấu hạ tầng Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 8, Nxb, Sự thật H, 1987 3 đặc biệt, tiền đề cho phát triển Giáo dục trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực, tham gia vào lực lượng sản xuất xã hội tham gia sở hạ tầng xã hội Giáo dục vừa đem lại lợi ích, vừa cần chi phí Vì giáo dục hoạt động, hoạt động phải có chi phí, phải có đầu tư; muốn có sản phẩm chất lượng cao phải đầu tư thích đáng; đầu tư cho giáo dục hay gọi tài giáo dục số phản ánh việc bảo đảm kinh tế cho giáo dục Như muốn có trường chất lượng cao chi phí phải lớn, chi phí lớn học phí lại cao; phải phát triển nhiều loại hình trường chất lượng cao để thu hút người học tránh tình trạng chảy máu ngoại tệ sóng du học nước thời gian qua Đối với Nhà nước ta đầu tư cho giáo dục ngày tăng : Năm 2000 đầu tư cho giáo dục 15% Ngân sách NN Năm 2005 // 18,1% // Năm 2008 // 20% // Nằm vào khoảng 66.000 đến 72.000 tỷ đồng Đầu tư cho sinh viên Việt Nam : 1SV đầu tư 4,3 triệu đồng năm, có số liệu 2,8 triệu; gần sinh viên năm học trung bình đầu tư từ 19 đến 20 triệu đồng đó, ngân sách NN 55%, học phí 42%, đóng góp cộng đồng nguồn thu khác 3% đóng góp cộng đồng nguồn thu khác có 3% (Con số Mỹ 22.000 USD ; Châu 12.000 USD sinh viên năm) Về hiệu kinh tế giáo dục có Hiệu Hiệu Hiệu hiệu thuộc người học so với mục tiêu đề (gồm kiến thức, kỹ năng, nhân cách) nhà trường dễ dàng kiểm định, đánh giá Hiệu xem xét sinh viên tốt nghiệp có làm nghề đào tạo không, có việc làm không, xuất chất lượng, hiệu quả, có phát huy ngành nghề đào tạo hay không? (Ngân hàng giới tính đầu tư cho giáo dục đầu tư có lãi theo tỷ 1-3) * Đội ngũ người học Luật giáo dục nêu chương V, Điều 83: “Người học người học tập sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân” Người học thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường Tôn trọng nhà giáo, cán nhân viên nhà trường, đoàn kết giúp đỡ học tập, rèn luyện, thực nội quy, điều lệ nhà trường, pháp luật Nhà nước Tham gia lao động hoạt động xã hội, hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, sức khoẻ lực Giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trường, góp phần xây dựng, bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường Đội ngũ người học nhân tố chủ yếu nhà trường, nguồn vốn dự trữ, nguồn cung cấp lao động cho xã hội Những số biểu đặc trưng kinh tế người học tỷ số người học so với dân cư: Tỷ lệ biết chữ người lớn 91 - 93%, bình quân người dân có người học Hiện nước ta có 22 triệu HS, SV/85,8 triệu dân họctỷ lệ 26% Tỷ lệ người biết chữ trẻ em học cao đồng nghĩa với văn minh xã hội, phát triển kinh tế cao thường đôi với kinh tế có mức tăng trưởng cao vậy, số quan trọng để đánh giá trình độ phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Theo số liệu thống kê năm 2009: S Chỉ số Việt Nam Thế giới Châu Biết chữ 90,3% 83,9% 82,1% Đi học 62,3% 67,5% 64,5% Phát 0,81% 0,784% 0,762% 0,725% 0,753% 0,724% TT triển GD HDI Giá trị chung HDI Việt Nam xếp thứ giới Tuổi thọ:………………… xếp thứ giới Biết chữ người lớn:……… xếp thứ giới Đi học thiếu niên:… xếp thứ giới Chỉ số giáo dục (E):…… xếp thứ giới Hiệu suất đào tạo gồm, Tỷ lệ học sinh đến lớp; Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp; Tỷ lệ học sinh hết cấp Nếu xảy tượng lưu ban, bỏ học, học lại nguyên nhân kinh tế Học vấn đội ngũ lao động và số năm học trung bình Thường người ta tính năm học trung bình cư dân 15 tuổi trở lên Chỉ số vừa phản ánh kết phổ cập giáo dục cho nhân dân vừa phản ánh số đầu tư cho giáo dục; Chỉ số năm học cao trình độ dân trí cao, đồng thời nói lên chi phí xã hội cao Xếp vị trí theo số năm học trung bình số quốc gia: Hàn quốc: 10,8; Philipin: 8,2; Malaixia: 6,8; Thailand: 6,5; Trung quốc: 6,4;Việt Nam 6,34 ; Indonexia: 5,0 * Đội ngũ giáo viên nhân viên Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên Nhà giáo có nhiệm vụ: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiờu, nguyờn lý giỏo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trỡnh giỏo dục; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gỡn phẩm chất, uy tớn, danh dự nhà giỏo; tụn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trỡnh độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Giáo viên lực lượng nòng cốt nhà trường, phận lao động kinh tế, lao động đặc biệt Hiện nước ta có triệu giáo viên, giảng viên đại học, cao đẳng khoảng 61.000 (số liệu năm 2009) * Đặc trưng kinh tế đội ngũ giáo viên là: Gia tăng chất lượng suất lao động đội ngũ giáo viên thông qua phối hợp tổng thể biện pháp hành chính, sư phạm, động viên tinh thần vật chất Năng suất, chất lượng giáo viên tiền đề trực tiếp định chất lượng người đào tạo Định mức lao động phù hợp : Đòi hỏi lượng hoá cách khoa học công lao động giáo viên kể lao động sống lao động khứ Ngoài số giảng, người ta tính thời gian lao động kết tinh giảng, chấm bài, thục luyện giáo viên khoá Do cần phải giao việc, phân công hợp lý, có kế hoạch tạo điều kiện cho giáo viên chủ động đảm bảo chất lượng chuẩn bị Đảm bảo thực nghiêm túc điều lệnh, điều lệ, quy chế, quy định Nhà nước, quân đội nhà trường ; đảm bảo thực đúng, kịp thời sách, chế độ, phân công công tác, chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên * Nhân tố sở vật chất sư phạm nhà trường Cơ sở vật chất sư phạm nhà trường bao gồm: Trường sở, thiết bị, phương tiện, tài liệu, tài sản, giáo trình, giáo khoa phương tiện, điều kiện phục vụ cho nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo ; có quan hệ mật thiết với nhân tố khác Đây nguồn vốn cố định kinh tế, xã hội phải quản lý quản lý tài sản Nhà nước * Đặc trưng kinh tế giáo dục vật chất sư phạm nhà trường Biểu số lượng, số phòng học, phương tiện, sân tập, bãi tập, giáo trình tài liệu theo quy định cấp học, bậc học, quy mô, loại hình đào tạo nhà trường Chỉ số phòng học tiêu chuẩn: Về diện tích, ánh sáng, độ thông gió, bàn ghế, bảng, tiếng ồn Chỉ số hữu ích phòng học, chức năng, đa năng, gồm tần suất sử dụng hiệu sử dụng Chỉ số số lần sử dụng phương thiện kỹ thuật dạy học, sách, tài liệu ; (thực tế có chuyên dụng, phương tiện kỹ thuật đại, đắt tiền không khai thác sử dụng được, sử dụng hiệu thấp gây lãng phí lớn) Do vậy, cần đầu tư địa chỉ, sử dụng hiệu sử dụng tốt ; Định mức, tiêu chuẩn, tiêu hao vật chất phục vụ giáo dục hợp lý Đặc trưng kinh tế giáo dục nhà trường quân * Đặc điểm giáo dục quản lý giáo dục nhà trường quân Do tính chất, chức năng, nhiệm vụ quân đội nói chung, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo quân đội quy định đặc điểm giáo dục quản lý giáo dục nhà trường quân Quản lý giáo dục quân đội nói chung nhà trường quân nói riêng vừa phải tuân thủ điều lệnh, điều lệ, qui chế, thị, mệnh lệnh quân đội, nhà trường vừa phải tuân thủ qui chế giáo dục nhà nước; chịu qui định hai hệ thống quản lý, hai chế quản lý Một mặt tuân thủ điều lệnh quân đội, điều lệ công tác nhà trường quân đội, thị mệnh lệnh Bộ Quốc phòng, Cục Nhà trường, Cục Tư tưởng văn hoá, qui chế, qui định nhà trường quân sự, mặt phải tuân thủ qui chế, điều lệ nhà nước ban hành Quá trình giáo dục quản lý giáo dục diễn môi trường quân tổ chức hoạt động có kỷ luật cao theo điều lệnh, điều lệ, qui định quân đội nhà trường với tư cách tổ chức quân Quá trình giáo dục quản lý giáo dục gắn liền với trình xây dựng, giáo dục, rèn luyện đội ngũ cán sỹ quan, quân nhân chuyên nghiệp, NVCMKT quân đội 6 Giáo viên, học viên nhà trường quân vừ thực nhiệm vụ dạy học vừa phải rèn luyện chức trách nhiệm vụ quân nhân, người cán sỹ quan quân đội đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng, qui, tinh nhuệ, bước đại Mọi hoạt động giáo dục quản lý giáo dục kế hoạch hoá cao, thống tổ chức chặt chẽ từ đề tiêu, chiêu sinh, tuyển sinh, bố trí ngành nghề đào tạo, phân phối học viên trường Bộ Quốc phòng định Về mục tiêu giáo dục - đào tạo, “đào tạo cán theo chức vụ có trình độ học vấn tương ứng nâng cao trình độ học vấn đội ngũ sỹ quan” Tức vừa đáp ứng yêu cầu mặt học vấn cho sỹ quan, chuẩn hoá tương đương với trình độ đào tạo quân đội trình độ đại học Vừa thực mục tiêu đào tạo để người sỹ quan làm tốt nhiệm vụ ban đầu có khả phát triển gắn với chức vụ Đối với đội ngũ học viên tập trung học tập, kết hợp với tu dưỡng rèn luyện nhân cách, lĩnh trị, đạo đức, sức khoẻ, học đôi với rèn tức huấn luyện đôi với giáo dục Học viên ăn, ở, sinh hoạt tập trung có hệ thống cán quản lý chuyên trách tổ chức quản lý chặt chẽ 24 24 Ra trường học viên đảng viên (các Học viện, Trường Sỹ quan); học viên tốt nghiệp 100% phân công công tác phải chấp hành phân công cấp vô điều kiện Ngân sách giáo dục đào tạo quân đội nói chung nhà trường quân bao cấp hoàn toàn * Đội ngũ nhà giáo nhà trường quân Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục nhà trường quân đội Nhà giáo phải đạt tiêu chuẩn cán trình độ huy quản lý theo qui định Bộ Quốc phòng; trình độ học vấn chuyên môn nghiệp vụ nhà giáo theo qui định Luật Giáo dục Nhà giáo có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục Chính vậy, quản lý, xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo vững mạnh điều kiện có ý nghĩa hàng đầu việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường quân * Đặc trưng kinh tế đội ngũ giáo viên nhà trường quân Từ đặc điểm giáo dục quản lý giáo dục, từ vai trò, nhiệm vụ đội ngũ giáo viên nhà trường quân sự, ta thấy phải gia tăng chất lượng suất lao động đội ngũ giáo viên thông qua phối hợp tổng thể biện pháp biện pháp hành chính, biện pháp sư phạm, động viên vật chất tinh thần như: Xây dựng chương trình, kế hoạch quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường để nhà trường ứng phó với bất định thay đổi số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên, nhân tố tác động đến trình quản lý phát triển đội ngũ giáo viên; Xây dựng chương trình, kế hoạch cho phép nhà trường có nhìn tổng thể, toàn diện, công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên qua thấy hoạt động tương tác phận, nhìn thấy tương lai, định điều chỉnh điều chỉnh định trước bảo đảm cho công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên hướng vào mục tiêu định; Xác định mục đích nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường, hoàn thiện trình sư phạm, nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo; xây dựng chương trình xác định đường phương tiện thực quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo nhiệm vụ đạt tới mục tiêu xác định; xác định nhịp độ phát triển tỉ lệ cân đối nhân tố cấu, số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên với hoạt động giáo dục, thành tố trình giáo dục nhà trường Xây dựng chương trình, kế hoạch quản lý phát triển đội ngũ giáo viên để nhà trường lựa chọn phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực tạo hiệu hoạt động quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tổng thể công tác xây dựng phát triển nhà trường đồng thời tạo điều kiện dễ dàng cho công tác kiểm tra trình thực công tác Đổi công tác tuyển chọn, tích cực đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường Công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường chu trình quan trọng trình xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, nói thực tốt chu trình yếu tố định chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Trong tình hình nay, đổi công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường tất yếu khách quan yêu cầu cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Thực chất biện pháp thực qui trình xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên, chu trình khép kín bao gồm khâu: tuyển chọn; đào tạo; bồi dưỡng; sử dụng đội ngũ giáo viên Tuyển chọn đội ngũ giáo viên, phải thực chế độ dân chủ, công khai quy trình tuyển chọn giáo viên; xây dựng phương thức tuyển chọn khoa học, linh hoạt hiệu quả, bảo đảm chọn người có đủ tiêu chuẩn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhà trường yêu cầu phát triển đội ngũ Nguồn tuyển chọn cán bộ, sỹ quan đơn vị quân đội có trình chuyên môn nghiệp vụ giỏi, có kinh nghiệm thực tiễn phong phú, có khiếu sư phạm; sỹ quan tốt nghiệp loại giỏi học viện, nhà trường; sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trường đại học quân đội có đủ tiêu chuẩn để trở thành người giáo viên giảng dạy nhà trường quân sự; học viên tốt nghiệp loại giỏi nhà trường có đủ tiêu chuẩn có nhu cầu lại, phát triển để trở thành giáo viên nhà trường Căn vào chế, quy chế, tiêu cấp trên, vào quy hoạch, kế hoạch nhu cầu phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường quan chức tiến hành công tác tuyển chọn giáo viên theo quy trình xác định Đào tạo đội ngũ giáo viên, đào tạo hoạt động quan trọng nội dung xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trong trình phát triển xã hội, nhà trường không ngừng biến đổi để đáp ứng phát triển Quá trình biến đổi đòi hỏi đội ngũ giáo viên ngày phải hoàn thiện Nhà trường phải xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch để đào tạo chuẩn hoá cho giáo viên chưa đạt chuẩn; đào tạo lại giáo viên phải giảng dạy môn học trái với chuyên ngành theo yêu cầu nhà trường; đào tạo nâng cao để giáo viên đạt trình độ Thạc sỹ, tiến sỹ Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, với nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng quy định Luật Giáo dục (2005) Yêu cầu nội dung chương trình bồi dưỡng phải có hệ thống, toàn diện, có trọng tâm, trọng điểm; phải bảo đảm tính kế thừa nâng cao, tính đón đầu Đặc biệt, phải cập nhật đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, quân đội, thành tựu tri thức nhân loại, kinh nghiệm giáo dục, quản lý giáo dục tiên tiến để công tác bồi dưỡng đạt hiệu cao Thực chất công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trình bổ sung kiến thức, kỹ cho loại hình giáo viên nhà trường để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, giúp cho giáo viên có hội củng cố, mở mang, nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học Nhà trường phải xây dựng chương trình, kế hoạch, khoa học, xác định nội dung hình thức bồi dưỡng cụ thể cho giai đoạn, loại hình giáo viên; xác định điều kiện bảo đảm thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng; tổ chức, đạo quản lý chặt chẽ công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đồng thời tạo điều kiện thời gian, động viên vật chất tinh thần để giáo viên an tâm tư tưởng thực tốt nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng Các nhà trường quân cần bố trí, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên nhà trường quân thường hình thành từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều ngành nghề khác có nhiều trình độ khác nhau, cấu độ tuổi, thâm niên, kinh nghiệm giảng dạy không đồng việc sử dụng hợp lý có hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường biện pháp quan trọng có ý nghĩa thiết thực Thực chất việc sử dụng hợp lý có hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm phát huy nội lực, tạo nên đồng thuận tổ chức, giúp đội ngũ giáo viên yên tâm công tác, phát huy hết lực sở trường họ phát triển nhà trường Căn vào kết đánh giá trình độ, lực, số lượng, cấu giáo viên Bố trí, sử dụng giáo viên đủ tiêu chuẩn, có uy tín, có trình độ chuyên môn cao vào cương vị phù hợp với khả họ cán quản lý khoa, môn, đội ngũ đầu đàn, kế cận nhằm khai thác tối đa khả trí tuệ họ Sử dụng người, việc, chuyên môn đào tạo, sở trường nguyện vọng cá nhân, bảo đảm tính liên tục, tính kế thừa, kết hợp hài hoà già - trẻ; cũ - mới; cấu trình độ học vấn phù hợp Đề bạt, bổ nhiệm, phân công giáo viên phải coi trọng phẩm chất trị, đạo đức, lực, uy tín, chức danh, học vị lực thực tế giáo viên xứng “tầm” với công việc giao; kích thích cán bộ, giáo viên tích cực phấn đấu đạt tiêu chí đề chức danh học vị cho thân, cống hiến nhiều cho nhà trường Tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên phát huy tiềm trí tuệ, phát triển nghề nghiệp Tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để đội ngũ giáo viên phát huy tiềm trí tuệ, phát triển nghề nghiệp biện pháp quan trọng trình quản lý phát triển đội ngũ giáo viên; biện pháp chủ động xây dựng, sáng tạo điều kiện tối ưu để giải có kết nhiệm vụ dạy học Thực chất việc tạo điều kiện, môi trường thuận lợi xây dựng môi trường giáo dục (hay xây dựng môi trường văn hoá nhà trường quân ) nhà trường là: Xây dựng mối quan hệ giáo dục bầu không khí tâm lý - tinh thần tốt đẹp nhà trường; Xây dựng sở vật chất giáo dục, xây dựng cảnh quan môi trường nhà trường cách khoa học phục vụ tốt cho mục tiêu giáo dục đào tạo Các tổ chức nhà trường tăng cường giáo dục cho thành viên tư tưởng, đạo đức, lối sống, chuẩn mực văn hoá, tinh thần đoàn kết Phát huy nguồn lực (nội lực, ngoại lực) xây dựng nhà trường có kết cấu hạ tầng hợp lý, có sở vật chất kỹ thuật giáo dục, huấn luyện đảm bảo chất lượng số lượng tạo điều kiện tốt cho đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo; Quan tâm chăm lo tốt đời sống vật chất, tinh thần bảo vệ quyền lợi ích đáng cho đội ngũ giáo viên Tóm lại, cần phải sử dụng tổng hợp biện pháp nhằm gia tăng số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên, định mức lao động phù hợp, giáo việc, phân công hợp lý có kế hoạch tạo điều kiện cho giáo viên vật chất tinh thần cho giáo viên, thực chất quản lý phát triển tốt đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao suất, chất lượng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu kinh tế giáo dục, đào tạo, trực tiếp định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân * Đội ngũ học viên nhà trường quân Đối với đội ngũ học viên nhà trường quân đội ngũ phong phú, đa dạng với nhiều độ tuổi, cấp học, trình độ phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức khác Họ học sinh phổ thông, hạ sĩ quan, chiến sĩ, quân nhân chuyên nghiệp, sĩ quan tuyển chọn đào tạo bồi dưỡng thành cán cấp, ngành quân đội, cụ thể có mười đối đối tượng, cấp học, bậc học sau: Đào tạo cán cấp chiến dịch chiến lược; cán cấp chiến thuật - chiến dịch; cán cấp phân đội; cán trị cấp phân đội; đào tạo trình độ sau đại học cho cán giảng dạy, cán nghiên cứu khoa học; đào tạo NVCMKT; cán quân địa phương; đào tạo, bồi dưỡng sỹ quan dự bị; đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nhân viên kinh tế quốc phòng Đội ngũ học viên đào tạo nhà trường quân hầu hết có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Đảng với Tổ quốc, với nhân dân; xác định tốt động cơ, thái độ tâm học tập nhà trường quân để trở thành cán bộ, sỹ quan, NVCMKT phục vụ lâu dài quân đội, người có tri thức, có sức khoẻ có độ tuổi thích hợp… Trong thời gian qua đội ngũ giữ truyền thống người học viên nhà trường quân xứng đáng nguồn lực quan trọng để trở thành lực lượng nòng cốt xây dựng quân đội ta vững mạnh đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc thời kỳ * Đặc trưng kinh tế đội ngũ học viên Biểu năm qua, thực chủ trương Đảng uỷ Quân Trung ương Bộ Quốc phòng nhà trường quân đạt mục tiêu, yêu cầu số lượng, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ, hạ sỹ quan NVCMKT cán chủ trì đơn vị quan cấp; góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng tổng hợp sức mạnh chiến đấu quân đội Đào tạo cán theo chức vụ có học vấn tương ứng nâng cao trình độ học vấn đội ngũ sỹ quan đạt kết tốt Học viên trường có chất lượng tương đối toàn diện phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, kiến thức lực, đáp ứng nhiệm vụ ban đầu có khả phát triển Như công tác giáo dục, đào tạo nhà trường quân đào tạo đội ngũ học viên bảo đảm tiêu cấp giao, hiệu suất đào tạo cao biểu tỷ lệ học viên tốt nghiệp khoá học cao, học vấn học viên đáp ứng tốt 10 mục tiêu, yêu cầu đào tạo * Cơ sở vật chất sư phạm nhà trường Trong năm qua quan tâm Nhà nước, Bộ Quốc phòng với nỗ lực đơn vị, học viện, nhà trường toàn quân sở vật chất sư phạm nhà trường quân đổi nâng cấp tương đối toàn diện đồng Các nhà trường tích cực đầu tư xây dựng nhà trường khang trang, qui cách; đầu tư có chiều sâu cho phương tiện phục vụ cho nhiệm vụ dạy học tốt, có nguồn vốn cố định góp vào nguồn vốn cố định quân đội đất nước Các đơn vị, học viện, nhà trường đầu tư lớn vào xây dựng nâng cấp thêm phòng học, phương tiện kỹ thuật, sân tập, bãi tập, thao trường, bến vượt, giáo trình, tài liệu bảo đảm phục vụ tốt cho công tác dạy học Chỉ số phòng học tiêu chuẩn bảo đảm diện tích, ánh sáng, độ thông gió, bàn ghế, bảng nâng cao Chỉ số hữu ích phòng học, đặc biệt phòng chức năng, phòng đa sử dụng tương đối có hiệu quả; Tần suất sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, học liệu nâng lên rõ rệt nhà trường cố gắng đầu tư địa chỉ, sử dụng có hiệu quả, bảo quản tốt trước hạn chế lãng phí Đồng thời nhà trường tổ chức chặt chẽ công tác kế hoạch xác định tiêu chuẩn định mức tiêu hao vật chất huấn luyện Tuy nhiên, mặt mạnh tức sử dụng có hiệu kinh tế cao đầu tư, khai thác sử dụng sở vật chất sư phạm nhà trường quân chưa toàn diện rộng khắp mà chủ yếu nằm học viện, nhà trường sỹ quan trực thuộc Bộ, vài trường sỹ quan thuộc tổng cục, quân chủng, nhiều nhà trường sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu kinh phí để đầu tư cho nhà trường Mặt khác, ngân sách cho nhà trường quân bao cấp hoàn toàn, điều kiện đất nước, quân đội nhiều khó khăn nên ngân sách hạn hẹp đủ phục vụ mức tối thiểu nhu cầu công tác giáo dục, đào tạo xây dựng nhà trường mà ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo xây dựng nhà trường Vì vậy, cần phải có chủ trương đắn, chế hợp lý xã hội hoá số mặt trình giáo dục để phát huy nguồn lực nhà trường nguồn lực kinh tế xã hội nhằm đầu tư mạnh mẽ cho nhà trường nhằm nâng cao chất giáo dục, đào tạo xây dựng nhà trường vững mạnh VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CÁC TƯƠNG QUAN KINH TẾ - XÃ HỘI Giáo dục phát triển Mối tương quan giáo dục kinh tế Tác động giáo dục tăng cường chất lượng dân số Giáo dục lao động Mối quan hệ giáo dục văn hoá Giáo dục phát triển 11 Giáo dục ngày coi móng cho phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Giáo dục có chức tái sản xuất sức lao động kỹ thuật (lao động lành nghề) cho kinh tế, đồng thời đổi quan hệ xã hội theo hướng ngày rút ngắn tầng lớp cư dân; với ý nghĩa mà giáo dục đồng nghĩa với với phát triển Có thể khẳng định giáo dục phát triển kinh tế, văn hoá Chính nhờ giáo dục mà di sản tư tưởng kỹ thuật hệ trước truyền lại cho hệ sau, di sản tính luỹ ngày phong phú làm cho xã hội phát triển Trên giới ngày diễn chạy đua liệt mặt phát triển, tập trung vào phát triển kinh tế song thắng chạy đua không bị tụt hậu chạy đua phát triển tốt giáo dục Tập trung chăm lo cho phát triển giáo dục giải pháp hữu hiệu chống nguy tụt hậu văn hoá, khoa học, kinh tế Điều đặc biệt quan trọng nước phát triển, tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá nước ta Những gương việc tập trung chăm lo giáo dục tiến trước bước, đón đầu yêu cầu phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học, xã hội…đã thể nước Nhật từ nửa cuối kỷ XX, Hàn Quốc, Đài Loan, Trung Quốc, Singapo… thập niên cuối kỷ XX đến Ông Đặng Tiểu Bình người coi nhà kiến trúc sư công cải tổ, đổi Trung Quốc, coi giáo dục có tầm quan trọng bậc để đưa đất nước Trung Quốc thành nước phát triển vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày thành lập nước CHND Trung Hoa(2049) Giang Trạch Dân phát biểu ngày 14/6/1994 Hội nghị Trung ương Trung Quốc lại nhấn mạnh: không nhận thức vai trò chiến lược ưu tiên phát triển giáo dục để đại hoá XHCN ta để thời làm lỡ đại sự, phạm sai lầm mang tính lịch sử Hàn Quốc năm 80 kỷ trước cho rằng: cạnh tranh nước sức mạnh kinh tế thực chất đua tranh giáo dục chất lượng cao khoa học công nghệ Ngay Regan lúc đương nhiệm Tổng thống nước Mỹ (1987) lo lắng: Mỹ có nguy trở thành cường quốc hạng hai kinh tế Mỹ tự cho phép làm vai trò dẫn đầu công nghệ kỹ thuật tình trạng giáo dục yếu Giáo dục có vai trò định phát triển trình công nghiệp hoá, đại hoá trước hết thân phải đại hoá - đại hoá mục tiêu, chương trình, đội ngũ, sở vật chất - sư phạm Giáo dục đem lại lợi ích đồng thời giáo dục cần chi phí tương ứng Về vấn đề C.Mác có dẫn mang ý nghĩa phương pháp luận quý báu sau: Một lao động coi cao hơn, phức tạp với lao động xã hội trung bình biểu sức lao động đòi hỏi chi phí cao Người ta phải tốn nhiều thời gian lao động để tạo có giá trị cao so với sức lao động giản đơn Rõ ràng có giáo dục vừa mục tiêu vừa sức mạnh kinh tế, đưa đất nước vào đại hoá, công nghiệp hoá, thân không đại hoá, không đầu tư thích đáng Ở Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh rằng: “Không có giáo dục, cán kinh tế, văn hoá Trong việc đào tạo cán giáo dục bước 12 đầu…”2 hay “muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội Trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa”3 Trong công đổi đất nước nay, Đảng ta khẳng định: “cùng với khoa học công nghệ giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Ngày giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển đất nước tất quốc gia giới Chúng ta hiểu rằng: “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định, người nhân tố định tạo phát triển xã hội loài người Muốn phát triển xã hội trước hết phải tạo phát triển người Phát triển người tiền đề, điều kiện để phát triển xã hội Mặt khác, muốn phát triển tốt người phải giáo dục tốt Giáo dục điều kiện tiên để tạo phát triển người Ở đây, phát triển người mục đích, giáo dục phương tiện, điều kiện để đạt mục đích Do vậy, muốn tạo phát triển người thiết phải đầu tư vào giáo dục không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Một người phát triển tốt tạo phát triển tất mặt khác xã hội (và ngược lại) Do đầu tư vào giáo dục, có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu tất loại đầu tư khác: đầu tư kinh tế, công nghệ, hành chính, quản lý, chăm sóc sức khoẻ…Có thể nói, không đầu tư thoả đáng nâng cao chất lượng giáo dục tạo phát triển xã hội Thực tiễn cho thấy, giới quốc gia có chất lượng giáo dục cao quốc gia phát triển ngược lại quốc gia chậm phát triển quốc gia có giáo dục lạc hậu Mối tương quan giáo dục kinh tế Từ xưa vấn đề giáo dục kinh tế nhiều nhà trị, nhà quản lý quốc gia quan tâm nước Trung Hoa cổ đại tiêu biểu có Quản Trọng nhà trị, quản lý lỗi lạc Tiên Tần có quan điểm, tư tưởng xây dựng phát triển đất nước có giá trị quan điểm kinh tế - trị; quan điểm trị - quản lý; kiến giải có giá trị kinh tế giáo dục… Về quan điểm kinh tế - trị, Quản Trọng cho rằng: “Nước người nơi xa đến; đất hoang khai phá đân yên; kho lẫm đầy dân hiểu lẽ nghi mức; ăn mặc đủ dân biết rõ vinh nhục” Ông chấn chỉnh nội chính, đẩy mạnh tổ chức xã hội chế định: “Tứ dân phân nghiệp: Sỹ nông, công , thương”, người dân nước có nghề chuyên môn, quan nhà nước có trách nhiệm riêng Ông chủ trương cải cách kinh tế chủ yếu thực hành: “Quan sơn hải”, thiết lập, mở mang thị trường, thu hút khách thương nước đến Tề Lâm tri (thủ đô Tề) trở nên trung tâm thương mại quan trọng thời Những kiến giải Quản Trọng kinh tế giáo dục, Ông coi người tiên phong việc nhận thức tầm quan trọng vấn đề “nguồn lực người” Ông đề xuất ý kiến bất hủ sau: “Nhất niên thụ cốc Thập niên thụ mộc Bách niên thụ nhân” Hồ Chí Minh, bàn giáo dục Nxb ST, H 1972 tr 156 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, H, 2000 tr.310 Văn kiện Đại hội ĐBTQ lần thứ VIII, Nxb CTQG, H, 1996, tr.107 13 Tính lợi ích năm lo việc trồng lúa Tính lợi ích mười năm lo việc trồng Tính lợi ích trăm năm lo việc trồng người Phạm trù “thụ” bao hàm việc ươm trồng mà Quản Trọng coi việc ươm trồng bắt đầu bàng giáo dục để người có lễ nghĩa liêm sỉ (tứ duy) Ông nói: “Phàm kẻ chăn dân phải cho trai hành vi xằng bậy, gái chuyện dâm ô Con trai hành vi xằng bậy có giáo dục, gái hành vi xằng bậy dạy dỗ Khi giáo dục dạy dỗ thành phong hình phạt giảm lần Việc giáo dục dạy dỗ phải việc nhỏ đến việc lớn” “Xây dựng lễ nghĩa liêm sỉ” gắn với việc chống điều xằng bậy (Tà) Muốn chống điều xằng bậy lớn (đại tà) trước hết phải chống điều xằng bậy nhỏ (tiểu tà) Ý kiến Quản Trọng “Thụ nhân” (trồng người) có tương đồng sâu xa với ý tưởng “trồng trọt” Cultus (gốc latinh) biểu thị cho văn hoá Khổng Tử người sáng lập trường phái nho gia, nhà giáo dục, trị, nhà tư tưởng vĩ đại lịch sử Trung Quốc có nhiều tư tưởng, quan điểm có giá trị lớn trị, xã hội, giáo dục dạy học…Hậu nhắc đến quan điểm kinh tế giáo dục đặc sắc Khổng Tử là, quốc gia giàu mạnh phải quốc gia có ba điều: Thứ - Phú - Giáo Trong Thứ phải đông dân dấu hiệu cho thịnh vượng; Phú phải làm cho dân giàu; Giáo phải chăm lo cho giáo dục, cho việc dạy dân Thứ - Phú - Giáo ngày vấn đề vừa phải có số lượng vừa phải có chất lượng nguồn dân số Mối quan hệ văn hoá giáo dục kinh tế theo Khổng Tử phải gắn bó chặt chẽ với Trong luận ngữ chương VIII, mục 13, ông phát biểu: Nếu nước đạo (văn hoá xấu) mà giàu sang (kinh tế tốt) điều xấu hổ Nếu nước có đạo (văn hoá giáo dục tốt) mà nghèo hèn (kinh tế xấu) điều xấu hổ Ở nước ta có Lê Quý Đôn (1726 - 1781) Nhà văn hoá lớn thời Hậu Lê Lê Quý Đôn học giả uyên bác, đa dạng, đa tài văn hoá Việt Nam Giới nghiên cứu giới xem ông nhà bác học lĩnh vực văn hoá nước ta Công trình trước tác sáng tác ông gồm thư tịch đồ sộ nhiều môn: lịch sử, địa lý, ngôn ngữ, triết học Trên tầm nhà văn hoá, ông có kiến giải sâu sắc vấn đề liên quan kinh tế - xã hội giáo dục Trong tác phẩm “Vân đài loại ngữ” “Kiến văn tiểu lục”, ông nêu “Tứ tôn” “Ngũ qui”, mệnh đề Tứ tôn Ngũ qui gắn kết vào xem chiến lược kinh tế - xã hội - giáo dục Ông viết: Tôn tộc đại quý.Tôn lộc đại suy.Tôn tài đại thịnh.Tôn nịnh đại suy Ý tưởng Lê Quý Đôn bốn mệnh đề trên, đặc biệt mệnh đề ba phát triển luận đề mà Lê Thánh Tôn - Thân nhân Trung phát biểu ba kỷ trước Hiền tài nguyên khí quốc gia Nguyên khí mạnh nước cường Nguyên khí suy nước tàn Ông viết ngũ quy sau: Qui nông tất ổn.Qui công tất phú.Qui thương tất hoạt.Qui pháp tất bình 14 Lo lắng trù tính cho nông nghiệp mang lại ổn định; Lo lắng trù tính cho công nghiệp mang lại giàu có; Lo lắng trù tính cho thương nghiệp mang lại động kinh tế Dù có ba thứ chưa thể tạo phát triển, đất nước phải lo lắng trù tính cho việc giáo dục, phải coi trọng trí thức, coi trọng việc học việc giáo dục hưng thịnh, cuối phải trù tính lo lắng cho công tác pháp luật đất nước bình Những mệnh đề mà Lê Quý Đôn nêu ngắn gọn sinh động Chúng chứng tỏ tầm nhìn rộng, suy nghĩ sâu chiến lược phát triển đất nước gắn bó năm nhiệm vụ lớn phát triển nông nghiệp, công nghiệp, thương nghiệp, pháp lý, giáo dục Giáo dục theo quan điểm Lê Quý Đôn tạo hưng thịnh cho đất nước Tứ tôn Ngũ qui kết hợp với giữ nguyên giá trị thời cho đất nước ta cần hoạch định sách giáo dục thực khả thi phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội nói chung Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta quan hệ giáo dục kinh tế Lý luận Mác - Lênin coi giáo dục có vai trò quan trọng cách mạng XHCN Qui luật kinh tế CNXH xác định chức kinh tế hệ thống giáo dục quốc dân XHCN Giáo dục vừa mục đích vừ sức mạnh kinh tế Đây phận chủ yếu đời sống văn hoá tinh thần (khía cạnh thứ quy luật kinh tế bản), lại nhân tố quan trọng góp phần thúc đẩy sản xuất, nâng cao suất lao động (khía cạnh thứ hai qui luật kinh tế bản) Vấn đề lý luận Chủ tịch Hồ Chí Minh thể sinh động phát triển sáng tạo tiến trình cách mạng nước ta Tháng năm 1945, sau nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đời, Hồ Chủ tịch nêu mục tiêu chế độ làm cho người “ai có cơm ăn áo mặc, học hành” Để đạt mục tiêu này, Người cho rằng: “Một công việc phải thực cấp tốc lúc nâng cao dân trí”, người Việt Nam phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà “để giữ vững độc lập” để làm cho “dân giàu nước mạnh” Với hoàn cảnh đất nước nghèo nàn, trình độ dân trí thấp kém, quyền cách mạng non trẻ bị thù giặc uy hiếp, Hồ Chủ tịch vạch nhiệm vụ chiến lược phải đồng thời kết hợp chặt chẽ công tác kinh tế, giáo dục quốc phòng Người đề ba nhiệm vụ cụ thể: “Diệt giặc đói, diệt giặc dốt, diệt giặc ngoại xâm” chủ trương vừa kháng chiến vừa kiến quốc, góp phần vào nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng sống Trong đại hội giáo dục phổ thông toàn quốc tháng 3/1956, Hồ Chủ tịch vạch mối liên hệ biện chứng phát triển giáo dục phát triển kinh tế: “giáo dục phải cung cấp cán cho kinh tế Kinh tế tiến giáo dục tiến dược Nếu kinh tế không phát triển giáo dục không phát triển Giáo dục không phát triển không đủ cán giúp cho kinh tế phát triển Hai việc liên quan mật thiết với nhau” Hồ Chủ tịch nói rõ thêm vai trò quan trọng giáo dục nhiệm vụ phát triển kinh tế văn hoá: “Không có giáo dục, cán không nói đến kinh tế văn hoá Trong việc đào tạo cán bộ, giáo dục bước đầu Tuy đột xuất, vẻ vang” Với tầm nhìn sâu xa mối quan hệ phát triển giáo dục phát triển kinh tế Người nhắc nhở toàn Đảng, toàn dân: “Vì lợi ích mười năm phải trồng 15 cây, lợi ích trăm năn phải trồng người” Người yêu cầu toàn xã hội “phải chăm sóc nhà trường mặt, đẩy nghiệp giáo dục lên bước mới” Người nêu mục tiêu cao giáo dục “nhằm đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân” Người thị cho ngành giáo dục: “Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt” để “ thời gian không xa đạt đỉnh cao khoa học, kỹ thuật” Những lời dạy Người đem lại cho sở lý luận sâu sắc để giải đắn mối quan hệ giáo dục kinh tế nước ta Đó là: hoạt động giáo dục phải thấu suốt yêu cầu kinh tế định; công việc kinh tế phải hướng vào lợi ích vật chất lợi ích văn hoá tinh thần người dân, hỗ trợ cho giáo dục phát triển, giáo dục kinh tế phải phối hợp với phát triển thành cách mạng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN, đem lại cho người lao động ấm no, hạnh phúc đưa đất nước tiến đến đỉnh cao văn minh nhân loại Quán triệt sâu sắc tư tưởng Chủ tịch Hồ CHí Minh Đảng ta tiếp tục khẳng định văn hoá tảng tinh thần xã hội vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Văn hoá, giáo dục khoa học lĩnh vực sản xuất tinh thần - sáng tạo nhận định Các Mác, tạo giá trị, công trình khoa học, văn hoá nghệ thuật nhằm xây dựng phát triển người Nếu kinh tế tảng vật chất xã hội văn hoá (bao gồm giáo dục khoa học) tảng tinh thần đời sống ấy, hai lĩnh vực luôn giữ vai trò quan trọng định thực trạng, vận động phát triển xã hội Giáo dục mục tiêu phát triển kinh tế phát triển kinh tế phải hướng vào cải thiện, nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân đồng thời điều kiện bảo đảm cho giáo dục phát triển, coi kinh tế tảng giáo dục Giáo dục động lực phát triển kinh tế giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực nguồn tài nguyên người (vốn người), gia tăng giá trị người; giáo dục thúc đẩy tăng trưởng kinh tế làm gia tăng chất lượng nguồn nhân lực (nâng cao trình độ người lao động) bảo đảm cấu nguồn lực (nguồn lực kinh tế, khoa học kỹ thuật, quản lý xã hội, thầy thợ; cấu ngành nghề, cấu trình độ ) Tư tưởng khẳng định văn hoá, giáo dục, khoa học công nghệ (mà giáo dục tảng) động lực thúc đẩy phát triển, thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá Đảng ta xuất phát từ quan điểm coi người - trước hết tiềm sức mạnh trí tuệ, tinh thần đạo đức - nhân tố định phát triển, vốn quý dường xây dựng CNXH Từ đó, cần nhấn mạnh coi phát triển văn hoá, giáo dục, khoa học công nghệ lĩnh vực quan trọng chiến lược người, chiến lược người lại nằm vị trí trung tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Điều có nghĩa phải đặt văn hoá, giáo dục, khoa học công nghệ vào trung tâm vấn đề kinh tế, đồng thời thân chúng lĩnh vực sản xuất đặc biệt góp phần trực tiếp tạo nguồn lực trình độ phát triển ngày cao, nâng cao dân trí, tăng tiềm người lao động, thúc đẩy người phát triển hoàn thiện nhân cách Đó nhân tố bản, sâu xa bảo đảm phát triển nhanh bền vững đất nước thời kỳ Đầu tư cho ba lĩnh vực nói đầu tư cho phát triển; Đầu tư cho giáo dục phải mục tiêu 16 quốc gia, quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho người, đầu tư cho tương lai Tác động giáo dục tăng cường chất lượng dân số Nói đến phạm trù dân số nói đến qui mô dân số cộng đồng chất lượng người theo qui mô Chất lượng dân số biểu đặc trưng qui mô dân số phải hợp lý tương quan với kinh tế ví dụ: dân số tăng 10% GDP phải tăng 40% bảo đảm tương quan; Chất lượng dân số biểu cấu giới, cấu người Thành thị Nông thôn; Dân số lao động dân số phụ thuộc phải hài hoà chất lượng dân số biểu phân bố hợp lý vùng miền đất nước Ngày chất lượng dân số gắn với hai vấn đề là: chất lượng dân số gắn với số phát triển người HDI - biểu thị trạng thái tổng hợp người dân thu nhập, giáo dục tuổi thọ gắn với số phát triển thiên niên kỷ - biểu thị tiến cộng đồng theo mục tiêu Liên hợp quốc đề là: Xoá nghèo đói cực; phổ cập tiểu học; bình đẳng giới; giảm tử vong trẻ em; tăng cường sức khoẻ cho bà mẹ; phòng chống HIV bệnh hiểm nghèo; bảo vệ môi trường; tăng cường hợp tác toàn cầu Giáo dục có vai trò quan trọng tăng cường chất lượng nguồn dân số phổ cập giáo dục; đa dạng hoá loại hình trường lớp xây dựng xã hội học tập; cải thiện, nâng cao chất lượng người; gia tăng tuổi thọ thông qua giáo dục truyền thông để hệ trẻ có hành vi đắn bảo đảm chất lượng nguồn dân số Ở Việt Nam giáo dục thời kỳ đổi có đóng góp to lớn cải thiện chất lượng nguồn dân số tỷ lệ người biết chữ tăng, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, thực bình đẳng giới Đến lượt hệ thống dân số có quy mô, cấu, phân bố hợp lý tạo điều kiện cho chất lượng dân số phát triển Giáo dục lao động Từ phân tích quy luật mối quan hệ quan hệ sản xuất phải phù hợp với tính chất trình độ lực lượng sản xuất, lực lượng sản xuất định quan hệ sản xuất ta thấy, giáo dục góp phần tái sản xuất sức lao động (sức sản xuất), tức nói tới khía cạnh tái sản xuất người Trong người đóng vai trò định việc phát triển sức sản xuất Trong trình lao động người làm phong phú thêm kinh nghiệm, hoàn thiện kỹ lao động; phát triển sức sản xuất thay đổi, cải tiến công cụ lao động người sáng tạo thực Giáo dục đào tạo người có trí tuệ phát triển, tâm hồn lành mạnh, thể lực cường tráng làm cho suất lao động ngày tăng lên Giáo dục góp phần tái sản xuất quan hệ xã hội biểu người quan hệ với trình sản xuất, trao đổi, phân phối, quản lý sở vật chất; Nhờ giáo dục mà người lao động có hội bình đẳng quyền học hành, quyền phát triển tài Kinh tế muốn tăng trưởng phát triển bền vững đòi hỏi có tiến sức sản xuất quan hệ sản xuất, đòi hỏi có giáo dục đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế Giáo dục cải thiện chất lượng nguồn nhân lực nâng cao trình độ, kỹ nghề nghiệp cho người lao động điều hoà cấu nguồn lao động Mối quan hệ giáo dục văn hoá Như ta biết giáo dục tảng văn hoá Giáo dục đời tồn với loài người, giáo dục nơi bảo tồn, phát huy hệ thống giá trị nhân loại dân tộc Giáo dục nhân tố sinh thành truyền thông văn hoá tức là, nhờ giáo dục mà người hiểu biết giá trị nhân loại hiểu biết bảo tồn, chọn lọc, bồi đắp ngày phong phú, đa dạng giá trị Thông qua giáo dục mà tri thức nhân loại 17 sáng tạo, tái tạo từ ứng dụng vào sống phát triển thành giá trị cao phục vụ lại nhu cầu người Giáo dục nhằm thực mục tiêu văn hoá học vấn cho người tức nâng cao dân trí; Lý luận nhà trường (lý luận sư phạm) thành văn hoá, khoa học giáo dục Văn hoá gắn liền với giáo dục thể Nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ Năm khoá VIII Coi trọng giáo dục đạo lý làm người, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, lòng yêu nước, yêu CNXH, đạo đức, lối sống, nếp sống văn hoá, lịch sử dân tộc sắc dân tộc, ý chí vươn lên tương laio ciuar người tiền đồ đất nước; bồi dưỡng ý thức lực phát huy giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên tu chỉnh hệ thống sách giáo khoa, nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử, trị, pháp luật, đạo đức Hoạt động khoa học xã hội - nhân văn, khoa học tự nhiên công nghệ phải góp phần đắc lực giải vấn đề đặt lĩnh vực văn hoá, thúc đẩy hoạt động văn hoá, thông tin, văn học, nghệ thuật Như Văn hoá gắn liền với giáo dục ; văn hoá bao gồm giáo dục khoa học Nói trình độ văn hoá học vấn; nói văn hoá nói đến tri thức, học vấn Con người trưởng thành nhờ giáo dục, học hành đồng thời dẫn việc tự học, tự giáo dục văn hoá trì phát triển đường giáo dục tự giáo dục Ngày nay, xã hội coi có văn hoá phát triển xã hội học tập, người học, giáo dục thường xuyên, đào tạo liên tục, học tập suốt đời Cả giáo dục văn hoá phải trở thành phương tiện đồng thời mục đích phát triển VẤN ĐỀ YÊU CẦU KINH TẾ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở NTQS Yêu cầu cân đối - Cân đối mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo nhà trường với mục tiêu kinh tế xã hội, địa phương, ngành, đơn vị; ý lĩnh vực cân nhân lực, mô hình nhân lực cần đào tạo +Gắn đào tạo nhà trường với nhu cầu xã hội(62/63 tỉnh thành có Trường ĐH) +Cân đối qui mô phát triển trường với điều kiện vật chất kinh tế bảo đảm (phải mở rộng qui mô, gắn với bảo đảm chất lượng, điều kện cho phép đến đâu mở rộng qui mô đến Mở trường phải theo qui hoạch nhà nước 2009 tỷ lệ SV/vạn dân, 195/1 vạn dân; vòng 12 năm 1988-2009 có 33 trường ĐH mới; 54 trường ĐH nâng cấp từ Cao đẳng lên; Qui mô dân số trường ĐH là: 572/1 tr ĐH, Mã: 415 nghìn; Phi:400; Thai: 404: Sing: 374: Hàn: 115; Nhật:143; TQ: 588: Anh: 466: Pháp: 271; Đức: 551; Mỹ: 208; Nga: 327 + Phải dự báo: Mô hình, (yêu cầu) đòi hỏi, qui mô phát triển, dự báo xây dựng kế hoạch bước thích hợp VD: năm 2020 có 450SV/1 vạn dân Yêu cầu tiết kiệm hợp lý, tính tổng hợp tính hiệu - Sức người: làm việc theo kế hoạch, tăng hiệu suất làm việc, phân phối thời gian làm việc hợp lý làm việc có phương pháp - Tập trung thời gian cho nhiệm vụ, công việc quan trọng, trọng tâm, sức người sức của, đầu tư chi phí hợp lý 18 - Phát huy, nhân lên chức năng, công suất, hiệu phương tiện kỹ thuật dạy học, thiết bị CSVC * Yêu cầu tính tổng hợp tính hiệu Gắn kết hoạt động nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo , tập trung ưu tiên cho hoạt động công tác trọng tâm, phối hợp phát huy cao lực lượng nhà trường ... triển * Coi giáo dục lĩnh vực kinh tế đặc biệt, giáo dục vừa mục tiêu, vừa sức mạnh kinh tế Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “không có giáo dục, cán không nói đến kinh tế văn hoá.” Giáo dục phải... GIÁO DỤC TRONG CÁC TƯƠNG QUAN KINH TẾ - XÃ HỘI Giáo dục phát triển Mối tương quan giáo dục kinh tế Tác động giáo dục tăng cường chất lượng dân số Giáo dục lao động Mối quan hệ giáo dục văn hoá Giáo. .. Trong đại hội giáo dục phổ thông toàn quốc tháng 3/1956, Hồ Chủ tịch vạch mối liên hệ biện chứng phát triển giáo dục phát triển kinh tế: giáo dục phải cung cấp cán cho kinh tế Kinh tế tiến giáo dục