Giáo dục học đại cương Chương Câu 1: QTGD theo nghĩa rộng Đối tượng GDH Đối tượng GDH trình giáo dục theo nghĩa rộng Quá trình chia thành trình phận QTGD theo nghĩa hẹp trình dạy học Định nghĩa QTGD trình tác động tích cực nhà GD lên đối tượng GD nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho đối tượng GD nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Đặc trưng - QTGD phận trình xã hội, vận động, phát triển có liên quan chặt chẽ đến trình xã hội khác (văn hoá, trị, kinh tế…) - Là quy trình chuyên biệt thực theo chương trình kế hoạch Bộ GD-ĐT - Là trình có tác động qua lại chủ thể khách thể nhằm biến QTGD thành trình tự giáo dục, tự rèn luyện - QTGD gồm trình phận QTGD theo nghĩa hẹp QTDH Mỗi trình có mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kết đặc thù, song hướng đến phát triển nhân cách toàn diện cho đối tượng GD - QTGD diễn loại hình hoạt động, dạng giao lưu, mối quan hệ phong phú, đa dạng sống - Kết QTGD biến đổi sâu sắc nhân cách đối tượng giáo dục Cấu trúc QTGD QTGD rộng QTGD hẹp QTHD So sánh cặp khái niệm a Khác Tiêu chí Khái niệm QTGD rộng Là trình tác động tích cực nhà GD lên người GD nhằm hình thành phát triển nhân cách QTGD hẹp Là trình tác động tích cực nhà GD lên người GD nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh QTDH Là trình tác động tích cực thầy đến trò thầy giữ vai trò chủ đạo (tổ chức, thiết kế, điều toàn diện cho người GD, đáp ứng yêu cầu xã hội Rất rộng, trình phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Chức -Hình thành mặt đạo đức cho đối tượng giáo dục -Hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nội dung Hình thành hệ thống tri thức kĩ kĩ xảo thuộc lĩnh vực khoa học, mqh, hoạt động, dạng giao lưu Con Thông qua dạy học, đường hoạt động tập thể thực hoạt động xã hội Kết Là biến đổi sâu sắc nhân cách Là phận QTGD theo nghĩa rộng khiển, định hướng), trò giữ vai trò chủ động tiếp nhận nhằm thực nhiệm vụ dạy học phù hợp với mục đích dạy học Là phận QTGD theo nghĩa rộng Hình thành mặt đạo đức, thể giới quan, lí tưởng, động cơ, niềm tin, thái độ… Hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, làm sở phát triển trí tuệ Hình thành cho đối tượng giáo dục mặt nhân cách, thẩm mĩ, đạo đức, lao động Là tất lình vực tri thức, khoa học, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Các hoạt động nội, ngoại khoá nhà trường Hình thành hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức Dạy học lớp, trường học chủ yếu Đánh giá Bằng lời nói, hành vi, đạo đức Phạm vi quan cách mạng phẩm chất người công dân, người lao động, đáp ứng yêu cầu xã hội Học sinh linh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc lình vực khoa học nhằm vận dụng cải tạo sống Bằng điểm số Giống - Đều tác động tích cực từ nhà giáo dục lên người giáo dục - Chung mục đích phát triển toàn diện nhân cách cho đối tượng, đáp ứng yêu cầu xã hội - Có tác động qua lại chủ thể khách thể - QTGD hẹp QTDH phận QTGD rộng Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 6.1 Giáo dục b Là trình truyền đạt, lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm xã hội, lịch sử hệ trước cho hệ sau nhằm đảm bảo phát triển, tồn cá nhân, đáp ứng yêu cầu xã hội 6.2 Sự hình thành phát triển - GD hình thành với hình thành người - GD phát triển phát triển kinh tếc văn hoá-xã hội 6.3 Tính chất  Tính lịch sử Xã hội loài người có lịch sử phát triển, giáo dục phận xã hội nên có lịch sử phát triển tương ứng  Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp, giáo dục phục vụ cho giai cấp thống trị  Tính phổ quát - Giáo dục tiến hành cho người xã hội - Giáo dục phản ánh văn hoá xã hội  Tính vĩnh Giáo dục tồn phá triển tồn phát triển xã hội loài người  Tính nhân văn Giáo dục có tính nhân văn sâu sắc: - Tôn trọng đề cao giá trị người - Khơi dậy khả tiềm ẩn người - Giáo dục bảo vệ quyền lời người - Giữ gìn sắc dân tộc phù hợp với đại 6.4 Tính quy định xã hội với giáo dục - Đây vừa mqh xã hội với giáo dục (xã hội quy định giáo dục, giáo dục tác động trở lại xã hội), đồng thời nhà giáo dục xem tính quy luật quan trọng xã hội - Giáo dục xem phận xã hội, nên chịu quy định kinh tế, văn hoá, trị… - Sự phát triển xã hội quy định mục tiêu, nhiệm vụ phương pháp giáo dục - Giáo dục có ảnh hưởng to lớn đến phát triển xã hội  Khi hoạch địch kế hoạch giáo dục cần ý đến phù hợp, gắn kết giáo dục với phát triển kinh tế xã hội, tránh chảy máu chất xám, giáo dục phải phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội 6.5 Chức Kinh tế - xã hội Đây chức quan trọng mà xã hội đặt cho giáo dục: giáo dục đào tạo đội ngũ lao động, đội ngũ cán khoa học kĩ thuật, công nhân có trình độ cao, thông minh, khéo léo hơn, làm việc có hiệu linhc vực sản xuất khác - Để thực tốt chức này, giáo dục phải thoả mãn số yêu cầu sau: • Giáo dục phải gắn kết với kinh tế sản xuất • Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với phát triển kinh tế đất nước • Đảm bảo tính cân đối loại hình cán kĩ thuật công nhân, tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ • Đào tạo người lao động có trình độ chuyên môn nghiệp vụ phẩm chất tốt, thoả mãn yêu cầu sản xuất đại  Chính trị - xã hội - Giáo dục trang bị cho hệ trẻ toàn xã hội lí tưởng phấn đấu đất nước VN tốt đẹp, dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn - Giáo dục thực việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, tạo bình đẳng tầng lớp dân cư - Giáo dục góp phần đào tạo đội ngũ cán quản lí theo tinh thần dân, dân  Văn hoá – tư tưởng - Giáo dục góp phần to lớn việc hình thành phát triển hệ trẻ sắc văn hoá dân tộc: lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, nhân ái, hiếu học… - Góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực xã hội Giáo dục xã hội phát triển Đặc điểm xã hội phát triển  Kinh tế - Có phát triển mạnh mẽ: khoa học kĩ thuật có phát triển nhanh chóng, lượng thông tin tăng nhanh, có lão hoá thông tin, suất lao động tăng vọt - Tính chất lao động người từ lao động chân tay thô sơ sang lao động chất xám trí tuệ - Đội ngũ nhà khoa học tăng nhanh số lượng chất lượng Thời gian từ phát minh đến ứng dụng rút ngắn  - a Xã hội nhiều lĩnh vực khoa học nhiều ngành nghề xuất - Nên văn minh công nghiệp đưa người đến với khó khăn, thách thức mới: tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, ô nhiễm môi trường, bệnh tật  Chính trị - xã hội - Có chuyển đổi từ kỉ nguyên cũ sang kỉ nguyên nên nhiều may hoà bình hữu nghị hợp tác - Tuy nhiên số hạn chế: • Mâu thuẫn quan điểm trị, xung đột sắc tộc, tôn giáo xảy nhiều nơi • Bùng nổ dân số, chiến tranh, đói nghèo, dịch bệnh… b Quan điểm tiếp cận  Quan điểm tiếp cận với chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục đặt lên hàng đầu đnáh giá bằng: - Giáo dục phải dựa mặt, cội nguồn - Giáo dục phải đánh giá đường đến kết quả: ngắn gọn, tốn công sức, hiệu cao, kết giáo dục phải sử dụng thừa nhận  Quan điểm tiếp cận với mục tiêu giáo dục - Cần xác định mục tiêu cần đạt tới mà xã hội đặt cho giáo dục - Mục tiêu dự kiến phải cao phát triển xã hội - Mục tiêu có tác dụng định hướng việc lựa chọn nội dung hình thức tổ chức dạy học, giáo dục - Dự kiến nguồn nhân lực kỉ XXI: 100% người lao động đào tạo có trình độ, 34% đại học- cao đẳng, 60% trung cấp chuyên nghiệp, 6% nhà khoa học tham gia nghiên cứu  Quan điểm giáo dục tạo hội cho người học tập - Giáo dục phải hình thành linh hoạt nơi, lúc, điều kiện nhằm đáp ứng nhu cầu học tập người Vì nhà giáo dục phải bước đa dạng hoá loại hình đào tạo - Không phân biệt hình thức đào tạo khác - Từng bước xây dựng chuẩn đánh giá khách quan cho loại hình đào tạo  Quan điểm phát huy tính sáng tạo người học - Người học chủ thể tích cực có nhiều tiềm - Giáo viên trọng tài khoa học, người cố vấn, thiết kế, điều chỉnh trình học tập nhằm đạt mục đích đề - Kết trình dạy học – giáo dục phải phụ thuộc vào yếu tố • Trình độ đào tạo giáo viên • Trình độ học tập học sinh - Quá trình tác động qua lại giáo viên học sinh Xu phát triển giáo dục Việt Nam a Đặc điểm xã hội VN - Nền kinh tế từ kinh tế nông nghiệp lạc hậu tiến thẳng lên công nghiệp hoá, đại hoá - Chính trị - xã hội: kiên định theo đường XHCN, xây dựng nhà nước pháp quyền, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật b Xu phát triển giáo dục VN  Sự phát triển chung - Giáo dục hướng tới phục vụ cho công nghiệp hoá đại hoá đất nước - Giáo dục hướng tới phát triển tiềm cá nhân - Giáo dục phải thực nguyên tắc khoa học, dân tộc đại chúng - Giáo dục phải nhằm nâng cao dân trí, đoà tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài  Các xu phát triển giáo dục VN - Xu 1: nghiên cứu hoàn thiện vấn đề phương pháp luận khoa học – giáo dục, tạo điều kiện để giáo dục phát triển theo xu hội nhập với khu vực giới + Phải vận dụng nhiều quan điểm, phương pháp luận: quan điểm hệ thống, cấu trúc, logic, khách quan + Vận dụng sáng tạo quan điểm chủ nghĩa Mac-Lenin tư tưởng HCM vào giáo dục, kết hợp với thừa kế di sản nước + Giáo dục phải thường xuyên tổng kết kinh nghiệm để xây dựng hệ thống lí luận phù hợp Đại hội Đảng lần VII năm 1997 xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển lâu dài Chiến lược phát triển giáo dục nằm chiến lược phát triển bước xã hội hoá giáo dục + Giáo dục phải thường xuyên đổi đa dạng hoá loại hình đào tạo, mở rộng hợp tác quốc tế - Xu 2: Thay đổi cách nhìn giáo dục Từ 1986 trở trước giáo dục coi lĩnh vực phục vụ Từ đại hội Đảng lần VI năm 1986 trở lại đây, giáo dục coi sở hạ tầng xã hội - Xu 3: Thảy đổi, cải tiến nội dung hướng tới hội nhập + Giáo dục phải thương xuyên cải tiến nội dung hướng tới hội nhập khoa học kĩ thuật phát triển, lượng thông tin tăng nhanh, nhiều phạm trù hình thành, đòi hỏi giáo dục phải linh hoạt lựa chọn nội • dung phù hợp với điều kiện thực tiễn VN với trình độ nhận thức người học + Xây dựng khái niệm theo hướng hội nhập dạng khái quát nguồn gốc - Xu 4: Thay đổi phương pháp giáo dục + Tạo điều kiện thuận lợi cho người học dược thực hành tìm tòi khám phá + Đổi phương pháp theo hướng hợp tác: giáo dục phải vận dụng phương tiện kĩ thuật đại, hướng người học đến trình tự học - Xu 5: Cải tiến hệ thống giáo dục quốc dân + Giáo dục cần nghiện cứu, so sánh với hệ thống giáo dục quốc dân nước tiến giới từ cải tiến vận dụng vào VN cho phù hợp + Phát triển giáo dục quốc dân theo hướng mở, linh hoạt, đa dạng hoá loại hình đào tạo + Phương pháp dạy học đại kết hớp với phương tiên dạy học đại mang lại hiệu cao xã hội Nội dung GDH - Nghiên cứu hoàn thiện vấn đề phương pháp luận khoa học giáo dục làm cho giáo dục học hướng mang lại hiệu cao, dễ dàng tiếp cận hội nhập với khu vực giới - Nghiên cứu, cải tiến nội dung, phương pháp giáo dục điều kiện mới, phát triển nhân tố phát triển giáo dục - Xây dựng, cải tiến hệ thống giáo dục quốc dân - Nghiên cứu làm rõ giá trị đại xã hội để tạo giá trị - Nghiên cứu giải mâu thuẫn tring giáo dục, góp phần tạo động lực để phát triển giáo dục 10 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 10.1 Kể tên Quan sát Các phương pháp toán học Điều tra an két Trắc nghiệm Tổng kết nghiên cứu Đàm thoại ……… Phương pháp quan sát Vị trí Đây phương pháp nghiên cứu thường dùng , phổ biến  Định nghĩa Là thức sử dụng giác quan để thu thập số liệu, kiện, nghiên cứu…  Các loại quan sát: - Quan sát toàn diện – Quan sát mặt hành động ( khía cạnh) - Quan sát lâu dài - Quan sát có bố trí - Quan sát thăm dò – Quan sát sâu - Quan sát phát (tự nhiên) – Quan sát kiểm nghiệm (nhân tạo)  Ưu – nhược điểm - Ưu điểm: + Kết giám sát thu trực tiếp từ đối tượng nên thông tin mang lại nhiều toàn diện + Kết thu tin cậy, không bị sai lệch nhận thông tin trực tiếp - Nhược điểm: + Kết quan sát phụ thuộc người quan sát nên mang tính chủ quan + Phạm vi quan sát hẹp + Cho kết phản ánh bề ngoài, không sâu vào chất đối tượng + Mang tính thụ động không chủ động tạo đối tượng quan sát  Yêu cầu điều kiện sử dụng phương pháp quan sát - Đảm bảo tính tự nhiên đối tượng quan sát - Phải có mục đích quan sát rõ ràng - Chuẩn bị tốt mặt lí luận thực tiễn trước quan sát - Đối với vấn đề quan trọng cần nhiều người quan sát - Nên có phân tích chỗ vấn đề đựơc quan sát  Một số vấn đề cần chuẩn bị trước quan sát - Có mục đích quan sát rõ ràng trước quan sát - Có giả thuyết khoa học hệ thống vấn đề, câu hỏi - Kết hợp quan sát với phương pháp khác - Chuẩn bị để tìm hiểu mâu thuẫn, động lực, nguyên nhân, điều kiện vấn đề cần quan sát 10.3 Phương pháp điều tra An két  Vị trí: Đây phương pháp yếu hay dùng phương pháp nghiên cứu khoa học 10.2  Định nghĩa: Là phương pháp điều tra nhà nghiên cứu dùng hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến chủ quan thành viên cộng đồng vấn đề  Các loại câu hỏi: - Câu hỏi phạm vi rộng - Câu hỏi điều tra sâu - Câu hỏi bổ sung - Bên cạnh điều tra An két cần tổ chức buổi toạ đàm trao đổi  Ưu – nhược điểm - Ưu điểm + Thu nhiều thông tin thời gian ngắn + Phương tiện đơn giản, tốn - Nhược điểm + Độ tin cậy kết thu thấp phụ thuộc vào ý kiến chủ quan người hỏi + Người nghiên cứu không xác định nguyên nhân dẫn đến kết  Yêu cầu thực - Câu hỏi rõ ràng, biểu đạt xác cho người hiểu - Trình tự câu hỏi, trả lời phải có hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ  Lưu ý sử dụng - Cần chọn mẫu điều tra - Biên soạn công cụ điều tra, xử lí số liệu điều tra  Chương 2: Nhân cách : a Định nghĩa Nc hệ thống giá trị cá nhân , đáp ứng yêu cầu xã hội b Các giá trị nhân cách + Giá trị tư tưởng : niềm tin , lý tưởng , hòa bình dân chủ , độc lập tự + Giá trị đạo đức : long nhân , nghĩa vụ , trách nhiệm , trung thực , dũng cảm + Giáo dục nhân văn : học vấn , nghề nghiệp , tình yêu Khái niệm phát triển nhân cách a ĐN : phát triển nhân cách trình biến đổi toàn sức mạnh thể chất tinh thần không số lượng mà chất người b Biểu phát triển nhân cách : Được thể mặt sau : - Sự phát triển mặt thể chất , tăng trưởng chiều cao , cân nặng , bắp , phối hợp hoạt động - Sự phát triển mặt tâm lý ; thể biển đổi trình nhận thức , xúc cảm , ý chí hình thành thuộc tính tâm lý nhân cách - Sụ phát triển tính tích cực xã hội : thể thái độ hành vi ửng xử mối quan hệ với nhữn người xung quanh , tích cực tham gia vào đời sống xã hội - + + + + - Những yếu tố ảnh hưởng đên phát triển nhân cách a) Bẩm sinh – di truyền Bẩm sinh đặc điểm sinh học mà sinh có Di truyển truyền lại từ cha mẹ cho đặc điểm định ghi lại gen VD : màu da , màu tóc , vóc dáng Vai trò : tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách , không định đến nhân cách Bẩm sinh di truyền chứa đựng khả tiềm ẩn , tạo điều kiện cho người hoạt động Bẩm sinh – di truyền : phát triển phức tạp , chia thành nhiều giai đoạn , giai đoạn có đặc điểm riêng đòi hỏi nhà Gd phải nắm vững đối tượng , chọn tác động cho phù hợp Tuyệt đối tránh khuynh hướng tuyệt đối hóa bỏ qua yếu tố bẩm sinh di truyền KLSP : + Nhà GD cần có nhận thức đắn vai trò bẩm sinh –di truyền để phát bồi dưỡng khiếu học sinh + Nhà Gd cần tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển tiềm có sẵn b) yếu tố môi trường - ĐN : Môi trường hệ thống phức tạp hoàn cảnh , điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh sống người - Môi trường bao gồm : +) môi trường tự nhiên : điều kiện tự nhiên , hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động người +) môi trường xã hội : môi trường kinh tế , trị , văn hóa , ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách - Vai trò môi trưởng vời phát triển nhân cách + Nhân cách hình thành phát triển môi trường định Môi trường quy định nội dung nhân cách , phương tiện , điều kiện cho phát triển nhân cách + ảnh hưởng môi trường đến phát triển nhân cách , tùy thuộc vào xu hướng nguồn lực , mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường + Sự tác động môi trường nhân cách mang tính chiều : • Tính chất tác động môi trường , hoàn cảnh phản ánh vào nhân cách • Tính tích cực nhân cách tác động đến hoàn cảnh , làm cho hoàn cảnh , phục vụ nhu cầu lợi ích ác nhân , tuyệt đối tránh khuynh hướng : tuyệt đối hóa hay bỏ qua yếu tố môi trường c) Hoạt động cá nhân - ĐN : hoạt động phương thức tồn cá nhân - Vai trò hoạt động : + • • • + + + - nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người Cá nhân tích cực hoạt động , nhân cách hình thành phát triển toàn diện Cá nhân hoạt động phiến diện , nhân cách hình thành phiến diện Cá nhân không hoạt động phát triển nhân cách Hoạt động giúp người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội , hình thành kinh nghiệm cho thân Thông qua hoạt động , người bộc lộ lực , tiêu chí đánh giá khách quan cá nhân thời điểm định Hoạt động giúp cá nhân hòa nhập phát triển d) Vai trò chủ đạo GD đối vs phát triển nhân cách ĐN : trình tác động tích cực nhà Gd lên đối tượng GD nhằm hình thành toàn vẹn nhân cách đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Vai trò chủ đạo GD + Gd không vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách mà tổ chức dẫn dắt hình thành , phát triển nhân cách theo chiều hướng thuận lợi + Gd mang lại tiến mà yếu tố khác di truyền , môi trường có + GD giúp người học ngăng ngừa loại bỏ ảnh hưởng từ môi trường uốn nắn nét tâm lý lệch lạc phù hợp với yêu cầu xã hội + Gd bù đắp thiếu hụt bẩm sinh di truyền bệnh tật gây , đồng thời tạo điều kiện cho người có tư chất tốt phát triển tài + GD không thích ứng với thực mà trước thúc đẩy thực phát triển Ngoài GD góp phần xóa đói giảm nghèo , tăng cường tính đoàn kết , hợp tác giúp đỡ lẫn , khắc phục tượng gia tăng dân số, ô nhiễm môi trường Nhân cách người Việt Nam truyền thống đại a Truyền thống gì? Truyền thống ổn định trường tồn , lưu truyền từ đời sang đời khác b Nhân cách người Việt Nam truyền thống  Lòng yêu nước - ĐN: Là thái độ tình cảm gắn bó thân thiết , tự hào người quê hương , đất nước - Biểu lòng yêu nước : Tự hào , gắn bó - Cơ sở hình thành lòng yêu nước : bắt nguồn từ tình yêu gia đình , quê hương đất nước , người - Kết : đánh đuổi kẻ tù xâm lược giành độc lập dân tộc , xây dựng phát triển kinh tế , bước hội nhập với nước giới  Tinh thần đoàn kết - ĐN : lien kết người với người thành khối thống mục đích chung - Cơ sở hình thành : Nguồn gốc người VN rồng cháu tiên , lạc cháu hồng , mẹ sinh - Biểu : + Đoàn kết đấu tranh chống thiên tai , giặc ngoại xâm - Đoàn kết để xây dựng bảo vệ Tổ quốc + Đoàn kết dân tộc anh em - Kết : dân tộc VN sống chung với , VN bước tham gia hội nhập lĩnh vực giới - Việt Nam mở rộng quan điểm làm bạn với tất nước TG  Lòng nhân ĐN : yêu thương gắn bó , đùm bọc người với người Cơ sở hình thành : + ảnh hưởng từ chữ “ nhân ” , “đức ” khổng tử + chịu ảnh hưởng lớn phật giáo với tư tưởng chân thiện mỹ + Chịu ảnh hưởng từ việc nhân nghĩa cốt yên dân Nguyễn Trãi - Biểu + Con người Việt nam sống nhân đạo , yêu thương tôn trọng đề cao giá trị người + bao dung , giàu long vị tha , độ lượng - Kết : Các dân tộc hòa hợp hoàn cảnh , họ thể tinh thần lành đùm rách  Truyền thống hiếu học - ĐN : ham học hỏi tinh thần cầu thị - Cơ sở hình thành : ảnh hưởng nho Giáo nên giao đình Việt nam coi trọng việc học - Biểu : + học nơi , lúc + Không học quy mà tự học , tự nghiên cứu , học suốt đời - Kết : Có nhiều học sinh giỏi nhiều lĩnh vực , nhiều bậc học , ngành học giới đánh giá cao  Một số truyền thống quý báu khác - Cần cù , chịu khó , vượt gian khổ - Tiết kiệm , giản dị - Sáng tạo , linh hoạt - tự lực , tự cường - dũng cảm , bất khuất - lạc quan yêu đời c Hạn chế : + Còn tồn thói quen lao động thủ công - Hoạch toán kinh tế - Tâm lý bình quân cào - Tự , tùy tiện , coi trọng tục lệ d Nhân cách người Việt nam đại  Lòng yêu nước: Phẩm chất , nhân cách mở rộng nâng cao - thực nghĩa vụ quyền người công dân - Nỗ lực học tập , xây dựng đất nước theo định hướng dân giàu , nước mạnh , xã hội công , dân chủ văn minh - xây dựng đất nước đẹp giàu việc áp dụng khoa học kỹ thuật , phát huy truyền thống sáng tạo , tự lực , tự cường  Tinh thần hiếu học - Khơi dậy tinh thần hiếu học người , dòng họ - Truyền thống hiếu học phát huy mức độ cao Đó cách học vận dụng , học sáng tạo - Xây dựng tiêu chí đánh giá cá nhân tổ chức xã hội nhằm hình thành động học tập  Hạn chế : - Tham nhũng quốc nạn - Tư tưởng sính ngoại , lối sống xa hoa , đồi trụy - tệ nạn xã hội lan rộng nhanh - Chưa có kế hoạch dài hạn đề hạn chế kinh tế bồi dưỡng nhân tài dẫn đến tượng chảy máu chất xám - Chương 3: Câu 1: Mục đích giáo dục, ý nghĩa mục đích giáo dục, cấp độ a Mục đích giáo dục (mô hình nhân cách) tương lai mà giáo dục cần đạt tới giai đoạn xã hội định b Ý nghĩa mục đích giáo dục: Mục đích giáo dục phạm trù lý luận có tác dụng định hương: + cho nhà nghiên cứu giáo dục, xây dựng mô hình quản lý giáo dục cho phù hợp + Giúp giáo viên tổ chức tất hoạt động dạy học giáo dục + Giúp nhà quản lý giáo dục tổ chức tất hoạt động quản lý giáo dục c Các cấp độ mục đích giáo dục + Các cấp độ vĩ mô: cấp độ mang tính khái quát, thực mục đích chung mà giáo dục cần đạt + Các cấp độ vi mô: mục đích giáo dục cụ thể hóa cho ngành học, cấp học, loại hình trường học + Các cấp dộ cá nhân: trình vận dụng sang tạo mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục để xây dựng mục tiêu phấn đấu cho cá nhân lĩnh vực giái đoạn cụ thể Câu 2: Định nghĩa mục tiêu giáo dục,so sánh ,phân biệt mục tiêu mục đích giáo dục: - Định nghĩa: cụ thể hóa mục đích giáo dục loại hình trường đào tạo cụ thể - Vai trò: có tác dụng định hướng đánh giá bậc học giai đoạn cụ thể  So sánh mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục - Giống nhau: + Đều phạm trù lý luận, mô hình nhân cách tương lai + Đều định hướng hoạt động dạy học giáo dục, định hướng kết thời điểm + Cũng chung mục đích đáp ứng yêu cầu xã hội - Khác nhau: Tiêu chí Mục đích giáo dục Mục tiêu giáo dục Mục đích - Có tính định hướng, tính - Có tính cụ thể với lý tưởng hành động phương tiện xác định Thời gian - Dài - Ngắn có tính xác thực thực hành Phạm vi - Tính rộng lớn khái - Có tính xác thực vấn đề quát vấn đề Kết dự - Khó đạt thời - Có thể đạt kiến điểm định thời điểm định Cấu trúc - Có tính phức tạp gồm - Là phận mục nhiều mục tiêu kết hợp đích giáo dục * Chú ý: khái niệm có mối quan hệ bao trùm Câu 3: Mục đích giáo dục giáo dục Việt Nam 1) Mục đích tổng quát phát triển xã hội ( mục đích hệ thống) Là kết dự kiến mà hệ thống giáo dục quốc dân cần đạt sau giai đoạn định  Phân tích: - Nâng cao dân trí: nhiệm vụ quan trọng yêu cầu thực nhiệm vụ này: +) Tiến hành bước việc tiến hành phổ cập giáo dục có chất lượng +) Phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ chức thực +) Giáo dục phải đáp ứng yêu cầu phát triển tiến xã hội theo hướng đa dạng hóa – xã hội hóa +) Giáo dục phải huy động tiềm xã hội làm giáo dục +) Nhà nước quan tâm có sách đầu tư liệu - Đào tạo nhân lực +) Đây nhiệm vụ toàn hệ thống giáo dục quốc dân đặc biệt giáo dục chuyên nghiệp đại học +) Yêu cầu thực hiện: • Các loại hình đào tạo phải gắn với việc phân phối dùng lao động • Thực phương thức đào tạo mềm dẻo, linh hoạt nhạy bén, đáp ứng yêu cầu xã hội • Đổi mục tiêu nội dung, phương pháp, quy mô, tốc độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo - Bồi dưỡng nhân tài: nhiệm vụ toàn hệ thống giáo dục quốc dân đặc biệt giáo dục nhà trường + Yêu cầu thực hiện:  Việc phát bồi dưỡng nhân tài phải dựa vào việc phổ cập giáo dục rộng rãi địa bàn dân cư, dựa vào giáo dục có chất lượng, kinh tế ổn định, xã hội tiến bộ, phải có đầu tư đáng nhằm đảm bảo sở vật chất, kỹ thuật tài  Bồi dưỡng song song với thu hút nhân tài cách hợp lý, khai thác tiềm chất xám 2) Mục đích tổng quát cá nhân ( mục đích cá nhân) - Đào tạo người Việt Nam phát triển triển toàn diện có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Câu 4: Mục tiêu giáo dục THCS nhiệm vụ bậc THCS a Mục tiêu giáo dục THCS - Tiếp tục phát triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thể chấ, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, có trình độ học phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động - Những tiêu chí cụ thể: + Có tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với mục tiêu giáo dục chung + Có học vấn phổ thong THCS + Có kỹ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống → Tóm lại: bậc THCS hình thành phát triển học sinh lực thích ứng, hành động, sống làm việc với tập thể tự học để phát triển mặt b Nhiệm vụ giáo dục bậc THCS Các nhiệm vụ cụ thể: - Thực tốt giáo dục phổ thong, bản, lao động kỹ thuật định hướng nghề nghiệp theo mục tiêu bậc học - Tích cực chuẩn bị cho học sinh vào lao động sản xuất, góp phần nâng cao dân trí chất lượng đời sống vật chất tinh thần cho xã hội - Tích cực chuẩn bị cho học sinh ý thức học lên THPT Câu 6: Nguyên lý giáo dục  Khái niệm: - Nguyên lý giáo dục tắc nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục có chất lượng, hiệu  Nội dung: - Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn - Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội  Phương hướng thực - Tiến hành bước phổ cập giáo dục có chất lượng ngày cao cho đối tượng, sở phổ cập bước việc đào tạo nghề nghiệp cho tất thiếu niên trước bước vào sống lao động sản xuất - Thực đầy đủ nhiệm vụ chủ yếu giáo dục phổ thông - Xây dựng nội dung giáo dục mang tính chất toàn diện, bản, đại, Việt Nam, phản ảnh vấn đề quan trọng lien quan đến phát triển kinh tế, xã hội đất nước, trọng tri thức khoa học, kỹ thực hành - Tổ chức cho toàn thể học sinh thường xuyên tham gia hoạt động lao động hoạt động xã hội theo hình thức mức độ thích hợp với lứa tuổi - Lôi lực lượng cán khoa học kỹ thuật, công nhân lành nghề, nông dân có nhiều kinh nghiệm sản xuât tham gia vào việc giảng dạy kỹ thuật huấn luyện nghề nghiệp cho học sinh - Thực phổ cập giáo dục có chấy lượng ngày cao  Phân tích: - Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn thể tổng kết kinh nghiệm qua nhiều hệ - Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất: Đảng ta coi trọng việc tiến hành đồng thời hoạt động học tập lao động sản xuất đặc biệt giáo dục phải thúc đẩy tạo đà cho phá triển - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội: giáo dục nhà trường phần giáo dục có tốt đến đâu mà thiếu giáo dục xã hội gia đình kết không mong muốn Do việc giáo dục gắn chặt với xã hội, đời sống, tổng kết kinh nghiệm có giá trị thực tiễn lớn đến ngày → Mối quan hệ vế trên: Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất coi trọng đề cao Thông qua lao động sản xuất em tổ chức hoạt động nghiêm túc có mục đích, có kế hoạch Câu 5: Nhiệm vụ giáo dục Việt Nam Giáo dục đạo đức pháp luật  Vị trí: +) Là nhiệm vụ cưc kỳ quan trọng, giữ vị trí hàng đầu viêc giáo dục toàn diện nhân cách người +) Là gốc, tảng để thực mặt giáo dục khác  Nội dung - Hình thành cho học sinh giới quan khoa học, hiểu quy luật phát triển xã hội, tin tưởng có ý thức phấn đấu nước Việt Nam dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh - Giáo dục cho học sinh nắm vững vấn đề chủ yếu đường lối sách đối nội đối ngoại Đảng, nghiệp cải tạo, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nắm sở luật pháp, có ý thức sống làm việc theo pháp luật - Giáo dục cho học sinh thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mưc đạo đức yêu nước, đoàn kết, dũng cảm, cần cù, lạc quan…      - Kích thích học sinh tham gia hoạt động trị xã hội, đấu tranh chống tư tưởng phản động, lạc hậu, trừ hủ tục mê tín dị đoan Con đường thực hiện: - Tổ chức dạy học tốt môn trường THCS, đặc biệt môn giáo dục công dân, cho học sinh thực hành chuẩn mực môn học - Giúp em học tập, rèn luyện hành vi phẩm chất đạo đức thông qua hoạt động tập thể hoạt động xã hội -Tổ chức thi hấp dẫn nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, Kết quả: Hình thành hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn đạo đức pháp luật Giáo dục trí tuệ: Là việc trang bị cho học sinh vốn tri thức phổ thông có hệ thống đại phù hợp với yêu cầu tiến khoa học kỹ thuật phản ánh thực tiễn tiến xã hội Vị trí: -Là nhiệm vụ quan trọng nhất, có tác dụng quy định đến mặt giáo dục khác - Giáo dục trí tuệ kết hợp chặt chẽ với mục đích giáo dục khác góp phần phát triển toàn diện nhân cách - Là phương tiện để học tập có hiêu Nội dung: - Hình thành cho học sinh vốn tri thức phổ thông bản, có hệ thống đại phù hợp với yêu cầu khoa học kỹ thuật xã hội, phản ánh thực tiễn đất nước - Phát triển sức mạnh trí tuệ lực hoạt động nhận thức cho học sinh: quan sát, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng bồi dưỡng phẩm chất tư duy: mềm dẻo, hệ thống, linh hoạt… - Hình thành cho học sinh sở giới quan khoa học vật biện chứng - Rèn luyện kỹ vận dụng thói quen thực hành tri thức đa học để giải nhiệm vụ thực tiễn - Phát triển nhu cầu học vẫn, nhu cầu thường xuyên bổ xung mở rộng hiểu biết nắm vững phương pháp để tiếp tục học lên ứng dụng lao động sản xuất Con đường thực - Thực nghiêm chỉnh chương trình giáo dục theo quy định - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên        Kết quả: học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học lĩnh vực sở, tảng để phát triển trí tuệ, lực trí tuệG Giáo dục thể chất Vị trí: - Đây nhiệm vụ giáo dục quan trọng, tảng để thực nhiệm vụ giáo dục khác - Có liên quan chặt chẽ đến nhiệm vụ giáo dục khác, góp phần phát triển thể hài hòa, cân đối thể lực trí tuệ, phẩm chất nhân cách - Từng bước khắc phụ khuyết tật bệnh tật thể Nội dung: - Giúp học sinh biết giữ gìn bảo vệ rèn luyện sức khỏe, góp phần phát triển thể chất nâng cao lực việc làm - Xây dựng hoàn thiện kỹ vận động học sinh - Phát triển hình thái vận động bản: nhanh, mạnh, bền - Xây dựng thói quen hình thành hứng thú tập luyện thể dục thể thao thường xuyên có hệ thống - Trau dồi thói quen trí thức vệ sinh cá nhân họp tập lao động - Rèn luyện tính dũng cảm, kiên trì tinh thần kỷ luật, tính tập thể… - Cung cấp cho học sinh hiểu biết phổ thông quốc phòng, quân sự, rèn luyện kỹ tương ứng, góp phần giáo dục lòng trung thành với tổ quốc Con đường thực hiện: Thực tốt chương trình giáo dục thể chất, quân quốc phòng nhà trường, tổ chức hoạt động ngoại khóa Kết quả: Học sinh có thể cưởng tráng, khỏe mạnh, cân đối để học tập lao động có hiệu Giáo dục thẩm mỹ Vị trí: - Đây phận hợp thành văn hóa chúng có lien quan chặt chẽ tới nhiệm vụ khác - Là nơi thể kết nhiệm vụ giáo dục khác: đẹp đạo đức, trí tuệ, lao động nghệ thuật Nội dung: - Phát triển học sinh lực cảm thụ đẹp tự nhiên, nghệ thuật, đời sống, mối quan hệ người – người - Hình thành cho học sinh thị hiếu thẩm mỹ lực đánh giá đẹp       - Xây dựng cho học sinh thái độ thẩm mỹ tích cực hoạt động giữ gìn bảo vệ đẹp, mong muốn sáng tạo đẹp, đem đẹp vào đời sống Con đường thực hiện: - Tổ chức tốt mối quan hệ nhà trường hoạt động ngoại khóa Kết quả: - Hình thành hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức - Học sinh đẹp hài hòa, có thị hiếu thẩm mỹ, lực cảm thụ, đánh giá đẹp Giáo dục lao động, hướng nghiệp dạy nghề Vị trí - Đây nhệm vụ quan trọng, nội dung nguyên lý giáo dục, phương tiện để rèn luyện co người - Góp phần nâng cao suất lao động, cải thiện đời sống, giúp người tự tạo việc làm chuyển đổi việc làm Nội dung: - Giúp học sinh có thái độ đắn lao động, người lao động sản phẩm lao động - Cung cấp cho học sinh kỹ thuật tổng hợp, tri thức kinh tế, quản lý sản xuất, phát triển tư kỹ thuật lao động sáng tạo - Tổ chức định hướng chọn nghề cho học sinh Con đường thực hiện: - Thực tốt chương trình giáo dục nhà trường - Tổ chức hướng nghiệp dạy nghề cho phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Kết quả: Học sinh biết lao động phổ thông vừa sức, có hiểu biết sâu sắc ngành nghề gần gũi, tạo sản phẩm lao động, bước nâng cao suất hiệu Chương - Vai trò : Nhiệm vụ : Theo điều 72 , luật GD năm 2005 quy định Người giáo viên có nhiệm vụ giáo dục giảng dạy theo mục tiêu nguyên lý giáo dục , thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân , quy định pháp luật điều lệ nhà trường - Giữ gìn phẩm chất , giữ gìn uy tín , danh dự nhà giáo , tôn trọng nhân cách người học , đối xử công với người học , bảo vệ quyền lợi ích đáng người học - Không ngừng học tập để nâng cao phẩm chất đạo đức , trình độ trị , chuyên môn nghiệp vụ , đổi phương pháp giảng dạy , nêu gương tốt cho học sinh - Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Quyền hạn : Theo điều 73 , luật GD 2005 quy định - Người giáo viên giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo , đào tạo nâng cao trình độ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Được hợp đồng ,thỉnh giảng nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo nhiệm vụ nới công tác - Được bảo vệ nhân phẩm danh dự - Được nghỉ hè , nghỉ Tết âm lịch , nghỉ học kỳ theo quy định Bộ giáo dục đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ lao động Yêu cầu phẩm chất lực a Thế giới quan : - ĐN : hệ thống quan điểm tự nhiên xã hội người - Vị trí : Đây thành tố tảng định hướng thái độ hành vi ứng xử người giáo viên - Biểu : niềm tin cách mạng niềm tin sư phạm - Yêu cấu : giáo viên phải tiếp thu quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin , tư tưởng HCM , quan điểm Đảng , nhà nước giáo dục b Lòng yêu trẻ - ĐN: Là biểu tình cảm yêu thương người , muốn gần gữi sẵn sàng trẻ - Vị trí : Đây phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo , động lực thúc đẩy giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Biểu : gần gũi , ân cần , khoan dung , nghiêm khắc , công , chân thành tin tưởng học sinh , - Yêu cầu : Cần tôn trọng , hợp tác với trẻ , tạo bầu không khí vui vẻ , dân chủ , thoải mái , khai thác tiềm trẻ c Lòng yêu nghề - ĐN : Là tình cảm gắn bó với nghề sư phạm , mong muốn làm việc đạt hiệu cao lĩnh vực sư phạm - Vị trí : + động lực mạnh mẽ thúc đẩy giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ - Là sở tạo nên say mê sáng tạo , ý chí vươn lên nghề Biểu : hăng hái học tập rèn luyện nghề , có niềm tin nghề nghiệp lý tưởng Mong muốn cống hiến cho nghiệp giáo dục Yêu cầu : Giáo viên phải có thái độ với nghề chọn Giáo viên phải tích cực rèn luyện kỹ nghề nghiệp dần hình thành lực nghề nghiệp => Ba phẩm chất tạo nên mẫu mực người giáo viên Ngoài , GV công dân gương mẫu có ý thức trách nhiệm xã hội cao , gương cho học sinh noi theo , sống khiêm tốn , giản dị , chan hòa , sẵn sang giúp đỡ người Yêu cầu lực sư phạm - ĐN : tổ hợp thuộc tính ổn định cá nhân phù hợp với đặc trưng hoạt động sư phạm - Năng lực sư phạm gồm lực dạy học lực giáo dục + Hệ thống kiến thức : • Nhóm : nhóm kiến thức , tri thức chuyên môn kiến thức chuyên ngành chuyên sâu môn đào tạo • Nhóm : nhóm kiến thức khoa học , tâm lý học , giáo dục học , phương pháp giảng dạy môn • Nhóm : Nhóm tri thức công cụ , tin học , ngoại ngữ + Hệ thống kỹ sư phạm rèn luyện , dần hình thành lực sư phạm • Nhóm : lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng • Nhóm : lực thiết kế , lập kế hoạch dạy học , giáo dục • Nhóm : tổ chức thực kế hoạch giáo dục • Nhóm : Năng lực quan sát đánh giá kết hoạt động giáo dục • Nhóm : lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục Tại phải rèn luyện bồi dưỡng phẩm chất lực giáo viên a Tại - Do xã hội phát triển , nên yêu cầu người giáo viên thay đổi - Cuộc cách mạng khoa học công nghe phát triển vũ bão , xã hội tồn phát triển dựa vào tri thức Do , người giáo viên phải cập nhật kiến thức để đủ lực dạy học - Người học sống xã hội phát triển nên trình độ người học cao so với học sinh tuổi trước Do , giáo viên cần không ngừng học tập đáp ứng nhu cầu học tập người học + + + + + b - Các đường nâng cao trình độ nghề nghiệp Tự học, tự rèn luyện , biện pháp quan trọng Tham gia lớp học chuyên đề khoa học , có nội dung liên quan đến Tham gia hội thảo có nội dung liên quan [...]... Câu 1: Mục đích giáo dục, ý nghĩa của mục đích giáo dục, các cấp độ a Mục đích của giáo dục là (mô hình nhân cách) trong tương lai mà nền giáo dục cần đạt tới trong một giai đoạn xã hội nhất định b Ý nghĩa của mục đích giáo dục: Mục đích giáo dục là phạm trù lý luận cơ bản có tác dụng định hương: + cho các nhà nghiên cứu giáo dục, xây dựng mô hình quản lý giáo dục cho phù hợp + Giúp giáo viên tổ chức... tổ chức tất cả các hoạt động dạy học và giáo dục + Giúp các nhà quản lý giáo dục tổ chức tất cả các hoạt động quản lý giáo dục c Các cấp độ của mục đích giáo dục + Các cấp độ vĩ mô: là cấp độ mang tính khái quát, thực hiện mục đích chung mà nền giáo dục cần đạt được + Các cấp độ vi mô: mục đích giáo dục được cụ thể hóa cho từng ngành học, cấp học, từng loại hình trường học + Các cấp dộ cá nhân: là quá... chức dạy học tốt các môn trong trường THCS, đặc biệt là môn giáo dục công dân, cho học sinh thực hành từng chuẩn mực trong môn học đó - Giúp các em học tập, rèn luyện hành vi và phẩm chất đạo đức thông qua các hoạt động tập thể hoạt động xã hội -Tổ chức các cuộc thi hấp dẫn nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, Kết quả: Hình thành hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn đạo đức và pháp luật Giáo dục trí tuệ:... kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội: giáo dục nhà trường chỉ là 1 phần dù cho giáo dục có tốt đến đâu mà thiếu đi sự giáo dục của xã hội và gia đình thì kết quả cũng không được mong muốn Do đó việc giáo dục gắn chặt với xã hội, đời sống, là sự tổng kết kinh nghiệm có giá trị thực tiễn lớn đến ngày nay → Mối quan hệ giữa 3 vế trên: Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất được coi trọng và đề cao hơn... giáo dục và mục tiêu giáo dục để xây dựng mục tiêu phấn đấu cho cá nhân trong từng lĩnh vực từng giái đoạn cụ thể Câu 2: Định nghĩa mục tiêu giáo dục, so sánh ,phân biệt mục tiêu và mục đích giáo dục: - Định nghĩa: là sự cụ thể hóa mục đích giáo dục và từng loại hình trường đào tạo cụ thể - Vai trò: có tác dụng định hướng và đánh giá từng bậc học trong từng giai đoạn cụ thể  So sánh mục đích giáo dục. .. nhóm kiến thức của khoa học , tâm lý học , giáo dục học , phương pháp giảng dạy bộ môn • Nhóm 3 : Nhóm tri thức công cụ , tin học , ngoại ngữ + Hệ thống kỹ năng sư phạm được rèn luyện , dần hình thành năng lực sư phạm • Nhóm 1 : năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng • Nhóm 2 : năng lực thiết kế , lập kế hoạch dạy học , giáo dục • Nhóm 3 : tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục • Nhóm 4 : Năng lực... kiến thức để đủ năng lực dạy học - Người học sống trong xã hội phát triển nên trình độ người học cao hơn so với học sinh cùng tuổi trước đây Do đó , giáo viên cần không ngừng học tập đáp ứng nhu cầu học tập của người học + + + + + b - Các con đường nâng cao trình độ nghề nghiệp Tự học, tự rèn luyện , là biện pháp quan trọng nhất Tham gia các lớp học về chuyên đề khoa học , có nội dung liên quan đến... từng giai đoạn cụ thể  So sánh mục đích giáo dục và mục tiêu giáo dục - Giống nhau: + Đều là phạm trù lý luận, là mô hình nhân cách trong tương lai + Đều định hướng trong hoạt động dạy học và giáo dục, định hướng kết quả ở từng thời điểm + Cũng chung mục đích là đáp ứng yêu cầu của xã hội - Khác nhau: Tiêu chí Mục đích giáo dục Mục tiêu giáo dục Mục đích - Có tính định hướng, tính - Có tính cụ thể với... phù hợp với mục tiêu giáo dục chung + Có học vấn phổ thong THCS + Có kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thường gặp trong cuộc sống → Tóm lại: bậc THCS hình thành và phát triển ở học sinh năng lực thích ứng, hành động, cùng sống và làm việc với tập thể tự học để phát triển mọi mặt b Nhiệm vụ của giáo dục bậc THCS Các nhiệm vụ cụ thể: - Thực hiện tốt giáo dục phổ thong, cơ bản,... Người giáo viên có nhiệm vụ giáo dục giảng dạy theo mục tiêu của nguyên lý giáo dục , thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân , các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường - Giữ gìn phẩm chất , giữ gìn uy tín , danh dự nhà giáo , tôn trọng nhân cách người học , đối xử công bằng với người học , bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học ... hợp tác: giáo dục phải vận dụng phương tiện kĩ thuật đại, hướng người học đến trình tự học - Xu 5: Cải tiến hệ thống giáo dục quốc dân + Giáo dục cần nghiện cứu, so sánh với hệ thống giáo dục quốc... quản lý giáo dục cho phù hợp + Giúp giáo viên tổ chức tất hoạt động dạy học giáo dục + Giúp nhà quản lý giáo dục tổ chức tất hoạt động quản lý giáo dục c Các cấp độ mục đích giáo dục + Các cấp... mà giáo dục cần đạt + Các cấp độ vi mô: mục đích giáo dục cụ thể hóa cho ngành học, cấp học, loại hình trường học + Các cấp dộ cá nhân: trình vận dụng sang tạo mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục