LOGO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TIÊP CẬN NĂNG LỰC MỤC TIÊU  Hiểu chủ trương đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Bộ giáo dục đào tạo  Hiểu vấn đề việc đổi KTĐG môn học Ngữ Văn  Xây dựng câu hỏi, tập để đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn học sinh THCS theo hướng tiếp cận NL NỘI DUNG CHÍNH NĂNG LỰC PT NĂNG LỰC TRONG MÔN NGỮ VĂN ĐG NĂNG LỰC QUY TRÌNH, PP, KT, BỘ CÔNG CỤ ĐG NĂNG LỰC MÔN NGỮ VĂN NĂNG LỰC  Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA NĂNG LỰC Năng lực có tính tích hợp  Năng lực gắn với việc giải tình thực tiễn  Năng lực trình để hình thành phát triển, có lặp lại, tiếp nối  Năng lực hướng đến cá nhân  NHỮNG NĂNG LỰC CHUNG CỐT LÕI ĐƯỢC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRONG MÔN NGỮ VĂN NHỮNG NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT ĐƯỢC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRONG MÔN NGỮ VĂN ĐG THEO CHUẨN VÀ ĐG NĂNG LỰC Đánh giá theo chuẩn KT -KN Đánh giá lực ĐG mức độ đạt chuẩn ĐG mức độ lực HS Xác định nội dung KT, KN cần đạt (theo chủ đề, phân môn,…) Xác định phương diện NL cần phát triển – cụ thể hoá thành tiêu chí, số Xác định cấp độ chuẩn theo nội dung tương ứng Mô tả mức độ NL theo trình phát triển Chú ý đến KQ đạt Chú ý đến trình đến KQ Câu hỏi thiên nội dung KT, KN cụ thể Chú ý ND phức hợp, gắn với tình thực tiễn Chú ý đến tỷ lệ đạt chuẩn môn học Chú ý đến mức độ phân hoá việc thực mục tiêu môn học Đánh giá KQHT Ngữ văn theo NL  Một số lưu ý ĐG theo hướng tiếp cận NL: Không có mâu thuẫn ĐGNL ĐG theo chuẩn KT-KN ĐGNL coi bước phát triển cao Không lấy việc kiểm tra KT-KN học làm trung tâm việc ĐG mà trọng khả vận dụng KT-KN tình khác Đánh giá KQHT Ngữ văn theo NL Việc KTĐG hướng tới khả làm phong phú mở rộng sống cá nhân HS, kiểm soát nội dung học tập để tham gia vào xã hội mặt văn hóa, khoa học… Kết nối vấn đề học với thực tiễn sống (ngoài trường học) Giúp HS có hội lộ quan điểm cách cảm nhận cá nhân phát triển tư sáng tạo NHỮNG LƯU Ý  Mức nhận biết: Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu  Các động từ thường sử dụng: Nêu, tóm tắt, nhớ, nhận diện, trình bày… NHỮNG LƯU Ý  Mức thông hiểu: HS lí giải, suy diễn, kết nối thông tin, biết vận dụng kiến thức/khái niệm theo cách tương tự  Các động từ thường sử dụng: giải thích/lí giải, xác định, nhận xét… NHỮNG LƯU Ý  Mức vận dụng thấp: HS tạo liên kết/kết nối, so sánh kiến thức học vận dụng chúng để thực hành yêu cầu tương tự GV dạy SGK hướng dẫn  Các động từ thường sử dụng: Tạo lập (câu/đoạn); so sánh, nhận xét, đánh giá, phân tích… NHỮNG LƯU Ý  Mức vận dụng cao: HS sử dụng khái niệm, kiến thức môn học để giải vấn đề tình tương tự thực tiễn sống  Các động từ thường sử dụng: Tạo lập (bài viết/đoạn); so sánh, nhận xét, đánh giá, phân tích, trình bày (quan điểm cá nhân); … Xây dựng câu hỏi, tâp  Biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học ứng với chủ đề xác định  Các loại câu hỏi- tập: Trắc nghiệm khách quan; Câu hỏi tự luận ; Bài viết; Bài trình bày miệng… * MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG CÂU HỎI - BÀI TẬP a Câu hỏi dạng Trắc nghiệm khách quan : Từ ngữ cấu trúc câu hỏi rõ ràng dễ hiểu học sinh  Phương án nhiễu cần xây dựng dựa lỗi thông thường hay nhận thức sai lệch HS  Hạn chế đưa phương án trả lời “Tất đáp án đúng” “Không có phương án đúng” *MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG CÂU HỎI BÀI TẬP a Câu hỏi dạng Trắc nghiệm khách quan:  Mỗi câu hỏi có đáp án nhất, phương án nhiễu phải sai hoàn toàn  Các phương án nhiễu phải có độ nhiễu cao, tránh dễ nhận biết/dễ lộ  Các phương án nhiễu nên có độ dài tương đương cách diễn đạt tương đương * MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG CÂU HỎI - BÀI TẬP b Câu hỏi tự luận viết  Tạo nên thử thách vừa phải với đa số HS  Chú trọng tính chất gần gũi, thiết thực, hữu ích, gắn với tình có thực giả định gần với thực tiễn sống  Nghiên cứu, phát hiện, xây dựng câu hỏi có sức hấp dẫn với HS, có ý nghĩa giáo dục, ý nghĩa xã hội, có tính thời sự… * MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG CÂU HỎI - BÀI TẬP b Câu hỏi tự luận viết  Bước đầu hướng tới VB SGK để đánh giá xác NL đọc hiểu tạo lập VB HS (tiêu chí lựa chọn VB bên ngoài: Cùng tác giả, chủ đề, thể loại,…)  Thiết kế câu hỏi, tập trọng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS; giúp HS bộc lộ quan điểm cá nhân nhằm phát triển tư độc lập, tư phản biện  Yêu cầu: Câu hỏi BT, đa dạng (TNKQ, Tự luận)  Nhận biết, Thông hiểu: Mỗi mức độ câu  Vận dụng thấp: câu  Vận dụng cao: câu Đề kiểm tra theo chủ đề : ma trận đề, câu hỏi, hướng dẫn chấm XÂY DỰNG ĐÁP ÁN  Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Mức tối đa - Không đạt  Dạng câu hỏi tự luận - Mức tối đa - Mức chưa tối đa - Không đạt  Hướng dẫn chấm (Đáp án, biểu điểm) XÂY DỰNG ĐÁP ÁN  Dạng viết/bài luận - Tiêu chí nội dung viết (Mở bài, Thân bài, Kết bài) - Các tiêu chí khác (Hình thức trình bày; Lập luận, Sáng tạo) SẢN PHẨM CẦN HOÀN THÀNH Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Hệ thống câu hỏi BT (số lượng tối thiểu quy định) - Chia mức độ thành file riêng (Câu hỏi nhận biết, Câu hỏi thông hiểu…) Đề kiểm tra theo chủ đề : ma trận đề, câu hỏi, hướng dẫn chấm MỘT SỐ LƯU Ý Nghiên cứu TL ví dụ minh họa Tài liệu tập huấn để tham khảo Sản phẩm nhóm soạn máy tính chia sản phẩm cụ thể Các cặp nhóm đọc nhận xét sản phẩm nhóm bạn theo cặp (1-3; 2-4; 5-7; 68;) ... tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Bộ giáo dục đào tạo  Hiểu vấn đề việc đổi KTĐG môn học Ngữ Văn  Xây dựng câu hỏi, tập để đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn học sinh THCS theo hướng tiếp cận. .. NĂNG LỰC PT NĂNG LỰC TRONG MÔN NGỮ VĂN ĐG NĂNG LỰC QUY TRÌNH, PP, KT, BỘ CÔNG CỤ ĐG NĂNG LỰC MÔN NGỮ VĂN NĂNG LỰC  Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá. .. TRONG MÔN NGỮ VĂN NHỮNG NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT ĐƯỢC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TRONG MÔN NGỮ VĂN ĐG THEO CHUẨN VÀ ĐG NĂNG LỰC Đánh giá theo chuẩn KT -KN Đánh giá lực ĐG mức độ đạt chuẩn ĐG mức độ lực