CHƯƠNG II: PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI I Mục tiêu học Về kiến thức - Giúp học sinh hiểu khái niệm quy luật phân loại quy luật - Hiểu khái niệm chất, lượng, độ, điểm nút, bước nhảy triết học - Nắm quan hệ biện chứng chất lượng, ý nghĩa phương pháp luận rút từ quy luật - Biết vị trí, vai trò quy luật phát triển vật, tượng tự nhiên Về kỹ - Học sinh có kỹ phân tích, đánh giá đắn toàn diện vật, tượng giới tự nhiên - Phân tích rõ ràng mặt lượng, chất vật thực tiễn Về thái độ - Tôn trọng quy luật khách quan cách thức vận động vật, tượng - Nhìn nhận vấn đề cách toàn diện, trung thực - Xem xét, đánh giá khách quan vật, tượng, không vội vàng, chủ quan dẫn đến sai lầm; không bảo thủ, trì trệ II Tài liệu dạy học - Giáo trình: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia, 2011 - Tài liệu tham khảo: Triết học Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia, 2006 III Phương tiện dạy học - Bảng, phấn, máy chiếu VI Phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề V Tổ chức hoạt động lên lớp GV giới thiệu Ở trước em học hiểu phạm trù phép biện chứng vật Bài học hôm cô em tìm hiểu nội dung chương II quy luật phép biện chứng vật Quy luật quy luật từ thay đổi lượng thành biến đổi chất ngược lại hay gọi quy luật lượng chất Các quy luật phép biện chứng vật a) Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành biến đổi chất ngược lại GV thuyết trình: Trước vào tìm hiểu nội dung quy luật lượng chất phải hiểu chất gì? Lượng gì? * Khái niệm chất, khái niệm lượng GV thuyết trình: Trong sống thường nhắc tới chất lượng áo có chất tốt hay chất lượng hàng hóa siêu thị tốt có cách hiểu đắn chất lượng Chúng ta thấy rằng, đường nguyên liệu, gia vị quen thuộc với Vậy theo em đường có thuộc tính nào? Và thuộc tính đâu thuộc tính để phân biệt đường với chất khác muối chẳng hạn? (màu sắc, trạng thái, vị…) SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét giảng giải: Như thấy rằng, thị giác quan sát ta thấy đường có màu trắng màu vàng tùy theo loại, lấy thìa đường khuấy vào nước thấy đường là, chất tan nước, trạng thái bình thường đường thể rắn Trong quan hệ với vị giác, nếm đường thấy có vị (vị giác người) Trong đặc điểm thấy đặc điểm màu sắc, trạng thái nững thuộc tính không có nhiều chất khác có đặc điểm Còn đặc điểm có vị đường thuộc tính Và tổng hợp thuộc tính không đường tạo nên chất đường GV đàm thoại: Qua phân tích đặc điểm đường tìm hiểu giáo trình em cho cô biết chất gì? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét kết luận: Theo quan điểm chủ nghĩa vật biệt chứng cho rằng: Chất khái niệm dung để tính quy định khách quan vốn có vật tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật tượng khác GV đàm thoại: Đó cách hiểu đơn giản vầ đầy đủ khái niệm chất Trong tìm hiểu khái niệm phải ý điểm sau: + Thứ nhất: chất vật khách quan phổ biến GV giải thích: Điều hiểu chất vật tồn khách quan phổ biến, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người, người bắt vậy, tồn nhiều vật tượng Nếu làm thuộc tính không Ví dụ như: Vị ngọt, tính tan nước nhứng thuộc tính đường, vị đường không đường mà chất khác Con người không bắt đường có vị được, không thẻ lấy ý muốn chủ quan cho đường vị khác Hay thấy rằng: Muối ăn có vị mặn tan nước thuộc tính quy định muối, vị mặn không muối nữa, người bắt có vị mặn được, thiếu muối hay cần muốn mà người quy vị mặn chất khác thành muối Bởi vị mặn, tính tan nước, thể rắn thuộc tính muối ăn + Thứ hai, chất vật bao gồm thuộc tính (thuộc tính biều khía cạnh chất vật bộc lộ tác động qua lại vật khác Đó hiểu chất, trạng thái, yếu tố…của vật): Có thuộc tính không bản, tổng hợp thuộc tính tạo nên chất vật, thuộc tính vật thay đổi chất vật cúng thay đổi GV đàm thoại: Như phân tích thuộc tính không chất, em lấy ví dụ chất vật thuộc tính không bản? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét giảng giải ví dụ GV dẫn dắt: Ngoài hai đặc tính chất vật xác định bởi: Thứ ba, chất vật xác định cấu trúc phương thức liên kết yếu tố cấu thành vật Do chất sụ vật không thay đổikhi yếu tố cấu thành chúng thay đổi mà phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố GV đàm thoại: Một em so sánh cấu trúc phương thức lien kết nguyên tử Cacbon than chì kim cương để thấy khác chúng? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Qua ý kiến bạn, thất kim cương than chì vật Cacbon tạo thành Như phương thức liên kết nguyên tử cacbon mối chất có khác nên kim cương than chì có khác Kim cương có đặc điểm cứng cắt hầu hết kim loại, đẹp có giá trị kinh tế cao.Còn than chì có cấu trúc từ nguyên tử cacbon phương thức liên kết khác với kim cương nên than chì có đặc điểm mền, không đẹp, giá trị kinh tế không cao kim cương ꞊> Như thấy vật cố yếu tố cấu thành giống phương thức liên kết khác chất vật khác Hay sống có nhiều vật có đặc tính hai lớp khoa, thấy tất lớp đểu cấu thành từ sinh viên Nhưng hai lớp có khác Ví dụ tập thể lớp A học tốt phong trào đoàn trường mạnh Còn tập thể lớp B khác học tập không tốt, phòng trào hoạt động non yếu Ở thấy liên kết thành viên hai lớp có khác nên mà chất lớp có đặc điểm khác + Đặc điểm thứ tư chất là: Chất vật tương đối ổn định (ít thay đổi) Nước thể rắn, lỏng, khí (là chất nước) Nó tương đối ổn định tang nhiệt độ từ 40 lên 50 độC chưa làm thay đổi chất nước, giữ thể lỏng Hay tương tự Fe: với nhiệt độ từ 100 đến 1000 độ C chưa làm thay đổi trạng thái sắt mà phải >1536 độ C Fe nóng chảy Một điều quan thiếu tìm hiểu vầ chất vật là: + Thứ năm, vật có nhều chất, đặt quan hệ chất này, đặt quan hệ khác lại chất khác GV giảng giải: Điều có nghĩa là, vật đó, đặt chúng quan hệ chất này, đặt quan hệ khác lại thay đổi chất khác Điều thể cách nhìn nhận biện chứng chất vật GV đàm thoại: Theo em chất người biểu thuộc tính gì? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Có thể thấy chất người là: người động vật bậc cao, biết lao động, giao tiếp với thông qua ngôn ngữ biết tư duy… Đó chất người Trong mối quan hệ so sánh người với loài động vật khác chất người thể (con người biết lao động chế tạo công cụ lao động, giao tiếp với ngôn ngữ biết tư duy) Còn mối quan hệ người với người đặc điểm mà vừa nêu thuộc tính chung Vậy mối quan hệ người với người chất người gì? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Trong mối quan hệ khác chất biểu khác nhau, xét mối quan hệ người với người chất biểu hình dáng mối người có khác nhau, phân biệt người béo với người gầy, người cao với người thấp hay giọng nói người có khác bản… => Như qua ví dụ thấy rằng, mối vật có nhiều chất khác xét mối quan hệ cụ thể để thấy nhiều chất vật Ngoài thấy rằng, chất vật theo quan niệm chủ nghĩa vật biện chứng rộng đầy đủ so với chất thông thường đời sống Chất có nghĩa tổng hợp thuộc tính sụ vật để phân biệt vật với vật khác GV chuyển ý: Thông qua phân tích biết chất đặc trưng chất vật Ngoài ra, vật tính quy định chất có tính quy định lượng GV đàm thoại: Trong sống nói lượng thường nhắc tới nội dung gì? SV suy nghĩa trả lời GV nhận xét giảng giải: Trong sống nói lượng người ta thường nghĩ tới số lượng, khối lượng, trọng lượng…v…v triết học nhắc tới lượng vật người ta phải nói tới yếu tố cấu thành từ gì? Quy mô, tốc độ, nhịp điệu sao? Trình độ nào? GV đàm thoại: Khi nói tới lượng dân số quốc gia em thường nghĩ tới yếu tố nào? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Khi nhắc tới lượng dân số quốc gia người ta thường phải biết yếu tố cấu thành dân số quốc gia (được hợp thành từ dân tộc nào), quy mô tốc độ tăng dân số bao nhiêu? Trình độ dân trí người dân nào? … GV đàm thoại: Từ việc phân tích ví dụ trên, em trình bày cách hiểu lượng? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét kết luận: => Lượng khái niệm dung để tính khách quan vốn có vật tượng phương diện: số lượng yếu tố cấu thành, quy mô tồn tại, tôc độ nhịp điệu trình vận động, phát triển vật tượng Qua khái niệm chúng thấy lượng triết học khái quát rộng khái niệm triết học đời thường Trong khái niệm lượng cần ý số điểm sau: + Thứ nhất, lượng vật mang tính chất khách quan phổ biến GV thuyết trình: Lượng vật mang tính khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người, người bắt vật tượng tuân theo lượng mà người muốn mà người tác động vào theo hướng định làm phá vỡ cấu trúc bên lượng vật Đó đặc trưng để phân biệt vật tượng với vật tượng khác GV đàm thoại: Trên sở tính khách quan phổ biến lượng vật, em nêu ví dụ làm sáng tỏ nội dung này? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Lượng người thể chiều cao, cân nặng, tốc độ phát triển nhanh hay chậm…Một đứa trẻ sinh quy định lượng bé 5kg hay 7kg, chiều cao 90cm hay 1m, trình phát triển phải thật nhanh…Mà lượng khách quan vốn có mối người Trong trình mang thai bà mẹ có chế độ chăm sóc khác nên lượng biểu thị bên không giống + Thứ hai, lượng vật không xác định đại lượng xác mà biểu thị dạng trừu tượng khái quát GV giảng giải: Lượng vật không biểu số cụ thể chiều cao, cân nặng, tốc độ tăng trưởng % Đó số mang tính định lượng cụ thể Nhưng giới vật tượng vô đa dạng phong phú mà lúc dùng số cụ thể mặt số lượng để diễn tả mà cần phải trừu tượng hóa chúng mặt đình tính vật GV hỏi SV: Các em lấy ví dụ thể lượng vật tượng thể dạng trừu tượng khái quát? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Trong lớp học bạn cố gắng chăm học tập, tham gia nhiệt tình phong trào đoàn trường đạt thành tích cao lúc thường khen phong trào lớp lên cao hay có nhiều tiến nói phong trào lớp tăng lên tạ, tạ hay tăng cao lên 5m hay 10m + Thứ ba, lượng mặt thường xuyên biến đổi vật GV thuyết trình: Khi tìm hiểu vầ chất thấy chất vật mặt tương đối ổn định, lượng sụ vật không giống yếu tố thường xuyên biến đổi Trong điều kiện hoàn cảnh cụ thể sụ biến đổi lượng vật không giống Ví dụ như: Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội chất trường đại học, bao gồm sinh viên thi trúng tuyển vào trường…đó yếu tố ổn định Còn xét mặt lượng thường xuyên biến đổi điều thể chỗ số lượng tuyển sinh đầu vào quy mô ngành nghề có thay đổi nhanh chóng rõ rệt……………………………………………………………………… GV đàm thoại: Một em lấy ví dụ thể lượng mặt thường xuyên biến đổi? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích ví dụ + Sự phân biệt chất lượng tương đối, mối quan hệ coi chất mối quan hệ khác lại coi lượng GV giảng giải: Mối vật tượng tồn mặt chất mặt lượng, mà phân biệt chất lượng không cững nhắc, trường hợp khác nhau, mối quan hệ khác chất lượng vật có thay đổi GV đàm thoại: Từ cách hiểu trên, em lấy ví dụ thể phân biệt tương đối chất lượng? SV suy nghĩ trả lời câu hỏi GV nhận xét phân tích: Ví dụ nói tới trình độ học người có cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ, phó giáo sư tiến sĩ, giáo sư – điều thể mặt lượng cấp người Nhưng để phân biệt trình độ học vấn người so với người khác cử nhân chất so với tốt nghiệp cấp 3, Thạc sĩ chất so với cử nhân, tiến sĩ chất so với thạc sĩ… Chất sinh viên có thay đổi theo mối quan hệ Trong mối quan hệ với sinh viên khác bạn sinh viên giỏi, quan hệ với gia đình chất sinh viên lại người ngoan…Như chất chất khác mối quan hệ khác có nhiều mối quan hệ có nhiều chất Chính mà sống phải biết linh hoạt biết sống GV chuyển ý: Phần vừa em hiểu khái niệm chất gì, lượng đặc trưng chúng Để sau tìm hiểu nội dung quy luật lượng chất Cô em tìm hiểu nội dung quan hệ biện chứng chất lượng * Quan hệ biện chứng chất lượng Chất lượng hai mặt tách dời vật Trong trình phát triển chất lượng vật không đứng im, chúng vận động biệt lập với mà tác động qua lại theo quy luật định mối quan hệ biện chứng Điều thể thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng - Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất + Mỗi vật tượng thống hai mặt chất lượng (chất lượng ấy, lượng chất ấy) Điều thể tính thống vật chất vật tượng giới Bất kì vật tượng hình thành tồn hai mặt chất lượng Ví dụ thống chất lượng phân tử NaCl chất thống thuộc tính khách quan vốn có NaCl: màu trắng, vị mặn, tan nước Còn lượng phân tử NaCl cấu tạo từ hai nguyên tử Natri Clorua GV hỏi: Các em nêu ví dụ thể thống chất lượng vật? SV trả lời câu hỏi GV nhận xét phân tích: Chất bảng phương tiện hỗ trợ trình dạy học, làm gỗ trơn viết phấn lên…còn lượng bảng chiều dài chiều rộng bảng, chu vi, diện tích bảng GV chuyển ý: trình vận động, phát triển vật, tượng thân chúng có thay đổi định, thay đổi thể trình phát triển vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Nhưng biến đổi tạo nên biến đổi chất Cụ thể là: GV yêu cầu SV quan sát sơ đồ biến đổi trạng thái nước tác động biến thiên nhiệt độ từ môi trường SV quan sát GV giảng giải: Trong khoảng nhiệt độ từ độ C đến 100 độ xét cấu tạo chất chất nước không thay đổi Tương tự khoảng nhiệt độ nhỏ độ C nước trạng thái rắn 100 độ C nước trạng thái Những thay đổi chưa làm biến đổi chất vật gọi độ Vậy theo em độ gì? SV trả lời câu hỏi GV nhận xét kết luận: + Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn mà thay đổi chất chưa làm thay đổi chất vật GV đàm thoại: Từ khái niệm độ em lấy ví dụ thể biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Các giai đoạn biến đổi tình yêu Đó trình trải qua giai đoạn từ tình bạn đến tình yêu đến hôn nhân Thời điểm từ bạn đến trước hai bạn nhận lời yêu coi độ thời điểm tình bạn có biến đổi thân thiết chưa trở thành tình yêu Giai đoạn từ hai bạn nhận lời yêu đến trước đăng kí kết hôn coi độ lúc tình yêu mặn nồng, thắm thiết chưa thể làm thay đổi vầ chất vật hai người GV yêu cầu sinh viên quan sát sơ đồ biến đổi trạng thái nước tác động biến thiên nhiệt độ môi trường: SV ý quan sát GV giảng giải: Qua sơ đồ thấy rằng: Khi nhiệt độ đạt tới mốc độ C làm thay đổi chất nước từ thể lỏng sang thể rắn nhiệt độ đạt mốc 100 độ C điểm làm thay đổi trạng thái nước từ thể lỏng sang thể khí Và thay đổi nhiệt độ đến mốc độ C 100 độ C dẫn đến thay đổi chất nước mốc nhiệt độ gọi điểm nút Vậy điểm nút gì? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét kết luận: + Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất, giới hạn điểm nút Điểm nút dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đẫn đến thay đổi chất vật GV hỏi: Từ khái niệm điểm nút trên, em lấy ví dụ điểm nút vât? SV suy nghĩ trả lời câu hỏi GV nhận xét phân tích: Tương tự ví dụ thấy thời điểm biến đổi tình cảm hai người dẫn đến tình yêu, thời điểm hai người đăng kí kết hôn coi điểm nút Bởi hai giai đoạn thay đổi lượng tạo nên biến đổi chất GV chuyển ý: Một khái niệm quan trọng nghiên cứu mối quan hệ thay đổi lượng dẫn đên biến đổi chất khái niệm bước nhảy + Sự thay đổi chất thay đổi lượng trước gây gọi bước nhảy Nói cách khác bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển GV đàm thoại: Một em phân tích bước nhảy trình học tập người nói chung? SV suy nghĩ trả lời GV nhận xét phân tích: Trong trình học tập người phải trải qua biến đổi chất định Trải qua mười hai năm học phổ thông chất học sinh, giai đoạn mối học sinh tích lũy đủ lượng kiên thức vượt qua điểm nút khác nhau, điểm nút quan trọng đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kì đại học Vượt qua kì thi tốt nghiệp cấp điểm nút quan trọng vượt qua kì thi đại học làm điểm nút quan trọng hơn, việc vượt qua kì thi chứng tỏ học sinh có tích lũy đầy đủ lượng để tiến hành bước nhảy vọt chất, mở thời kì phát triển cho chất lượng từ chất học sinh trở thành chất sinh viên Cũng giống năm học phổ thong, học đại học sinh viên muốn nhận đại học phải tích lũy đày đủ số lượng học phần quy định theo quy định nhà trường Các học phần mà sinh viên tích lũy độ, kì thi điểm nút, việc vượt qua kì thi bước nhảy bước nhảy quan trọng sinh viên kì thi tốt nghiệp, hay khóa luận Vượt qua kì thi tốt nghiệp đại học nhận cử nhân đưa sinh viên vượt sang thời kì khác chất so với giai đoạn trước Tiếp tục trình học tập muốn học lên cao học sinh viên phải vượt qua kì thi lên cao học vượt qua kì thi sinh viên chuyển sang chất học viên cao học Ba năm học viên cao học tích lũy kiến thức chuyên ngành vượt qua kì thi chuyên đề độ, hoàn thành luận văn cao học điểm nút GV chuyển ý: mối quan hệ chất lượng mối quan hệ biện chứng Khi chất đời dẫn tới thay đổi lượng - Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng GV thuyết trình: Chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng (làm thay đổi quy mô, nhịp điệu, tốc độ phát triển vật) Như vậy, không thay đổi lượng gây nên thay đổi chất mà thay đổi chất gây nên thay đổi lượng Ví dụ như: nhịp điệu vận động xã hội chế thị trường nhanh nhịp điệu vận động xã hội chế tập trung, quan liêu, bao cấp; hay quy mô làm ăn hợp đồng kinh tế công ty lớn nhiều quy mô xí nghiệp nhỏ; hay trở thành cử nhân tốc độ đọc hiểu tốt sinh viên Áp dụng quy luật lượng chất vào thực tiễn giáo dụng nước ta có nhiều bất cập, có trường hợp cho học sinh lớp mà chưa đánh vần viết thạo; bác sĩ thú y cầm kim tiêm nào, mổ sẻ sao? Việc chạy thep bệnh thành tích vấn đề đáng báo động giáo dục nước ta tích lũy lượng học sinh, sinh viên chưa đủ tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực “bước nhảy” Không học mà đỗ, học không mà có Dẫn đến việc đạo tạo nhân lực “không đủ lượng mà chẳng có chất” - Các hình thức bươc nhảy: Bước nhảy toàn bộ, bước nhảy cục bộ… Tóm lại, thống chất lượng vật tạo thành độ vật Những thay đổi lượng dần dẫn đến giới hạn định xảy bước nhảy, chất cũ bị phá vỡ chất lại đời với độ Đó cách thức phát triển vật Quá trình diễn liên tục làm cho vật không ngừng vận động, biến đổi GV chuyển ý: Nhận thức đắn môi quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất rút ý nghĩa phương pháp luận quan trọng cho hoạt động nhận thức thực tiễn * Ý nghĩa phương pháp luận - Vì vật, tượng có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật, tượng Ví dụ: Trong giáo dục nói chung đại học nói riêng nước ta thấy việc, chất lượng nguồn nhân lực không cao, trường sinh viên đứng trước nguy thất nghiệp, không vào làm trái ngành nghề công ty sản xuất, trường đại học không ngừng mở rộng quy mô tuyển sinh Ở thấy giáo dục nước chưa có cần hài hòa định hai mặt chất lượng nên nhiều bất cập - Vì thay đổi lượng vật, tượng có khả tất yếu chuyển hóa thành thay đổi chất vật, tượng ngược lại, đó, hoạt động nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất; đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật, tượng Ví dụ: Khi vượt qua kì thi tuyển sinh đại học, chuyển chất sinh viên Mục đích có tầm đẹp để sau trường có công việc tốt, chất đời phải biết cách làm thay đổi lượng cách có phương pháp học tập ôn thi đắn, tích lũy khối lượng kiến thức để lập nghiệp sau - Trong hoạt động thực tiễn cần tránh rơi vào “tả khuynh” – nhấn mạnh bước nhảy chưa đủ tích luỹ lượng; lẽ, dễ rơi vào phiêu lưu, mạo hiểm Đồng thời, phải tránh “hữu khuynh” – tuyệt đối hoá tích luỹ lượng, không dám thực bước nhảy tích lũy đủ lượng, dễ rơi vào bảo thủ, trì trệ, ngại khó Khi tích luỹ lượng đủ phải thực bước nhảy Ví dụ như: Quen ngày, chưa tìm hiểu mà nhận lời yêu vội vã rơi vào khuynh hướng tả khuynh Ngược lại đãcó suwk yimf hiểu kĩ lưỡng đối tượng suốt năm đại học, bạn gái nhiều lần bật đẽnanh cho chàng trai, chàng trai lo sợ, tự ti thân nên không dám ngỏ lời dẫn dến việc hội, tích lũy đầy dủ lượng chưa dám thực bước nhay chất -> Một số vấn đề thực tiễn: Trái ăn non (xanh) già (chín) liệu có ngon hay không? Vừa học đại học năm thứ muốn tốt nghiệp có không (lượng non)?… - Vì bước nhảy vật đa dạng, phong phú hoạt động nhận thức thực tiễn phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Ví dụ: Trong trình học tập học sinh lên sinh viên đại học bước nhảy làm thay đổi chất người học Ở môi trường học tập trình học tập diễn từ thay đổi cục đến toàn Cụ thể lên sinh viên đại học phải có thay đổi số mặt phải xác định phương pháp học tập để tích lũy vốn kiến thức, thay đổi cách phải nhạy bén hơn…để từ thực bước nhảy toàn sau F CỦNG CỐ BÀI HỌC Giáo viên hướng học sinh tập trung vào quan điểm Chủ nghĩa mác – Lênin khái niệm lượng – chất, nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, ý nghĩa phương pháp luận rút từ quy luật G NHIỆM VỤ CỦA HỌC SINH - Nghiên cứu tài liệu nhà - Đọc trước quy luật mâu thuẫn quy luật phủ định phủ định [...]... hiểu nội dung quy luật lượng chất Cô và các em cùng tìm hiểu nội dung tiếp theo quan hệ biện chứng giữa chất và lượng * Quan hệ biện chứng giữa chất và lượng Chất và lượng là hai mặt không thể tách dời trong một sự vật Trong quá trình phát triển thì chất và lượng của sự vật luôn không đứng im, chúng luôn vận động nhưng không phải biệt lập với nhau mà luôn tác động qua lại theo những quy luật nhất định... biện chứng Điều này được thể hiện đó là những thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất và ngược lại sự thay đổi về chất dẫn đến sự thay đổi về lượng - Những thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất + Mỗi sự vật hiện tượng đều thống nhất giữa hai mặt chất và lượng (chất nào lượng ấy, lượng nào chất ấy) Điều này thể hiện tính thống nhất vật chất của các sự vật hiện tượng trong thế giới Bất kì sự... quan hệ giữa chất là lượng là mối quan hệ biện chứng Khi chất mới ra đời sẽ dẫn tới sự thay đổi về lượng - Những thay đổi về chất dẫn đến sự thay đổi về lượng GV thuyết trình: Chất mới ra đời sẽ tác động trở lại tới sự thay đổi về lượng mới (làm thay đổi quy mô, nhịp điệu, tốc độ phát triển của sự vật) Như vậy, không chỉ sự thay đổi về lượng gây nên những thay đổi về chất mà cả sự thay đổi về chất cũng... hướng học sinh tập trung vào quan điểm của Chủ nghĩa mác – Lênin về khái niệm lượng – chất, nội dung quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại, ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ quy luật G NHIỆM VỤ CỦA HỌC SINH - Nghiên cứu tài liệu ở nhà - Đọc trước quy luật mâu thuẫn và quy luật phủ định của phủ định ... là chất thì trong mối quan hệ khác nó lại được coi là lượng GV giảng giải: Mối sự vật hiện tượng đều tồn tại mặt chất và mặt lượng, mà sự phân biệt giữa chất và lượng thì không cững nhắc, trong những trường hợp khác nhau, những mối quan hệ khác nhau thì chất và lượng của sự vật cũng có sự thay đổi GV đàm thoại: Từ cách hiểu trên, các em hãy lấy ví dụ thể hiện sự phân biệt tương đối giữa chất và lượng? ... mặt chất và lượng Ví dụ như sự thống nhất giữa chất và lượng trong phân tử NaCl chất đó chính là sự thống nhất các thuộc tính khách quan vốn có của sự NaCl: màu trắng, vị mặn, tan trong nước Còn lượng của phân tử NaCl được cấu tạo từ hai nguyên tử Natri và Clorua GV hỏi: Các em hãy nêu ví dụ thể hiện sự thống nhất giữa chất và lượng trong cùng một sự vật? SV trả lời câu hỏi GV nhận xét và phân tích: Chất. .. này chứng tỏ học sinh đã có sự tích lũy đầy đủ về lượng để tiến hành bước nhảy vọt về chất, mở ra một thời kì phát triển mới cho cả chất và lượng từ chất học sinh trở thành chất sinh viên Cũng giống như những năm học ở phổ thong, khi học đại học sinh viên muốn nhận được tấm bằng đại học cũng phải tích lũy đày đủ số lượng các học phần đã quy định theo quy định của nhà trường Các học phần mà sinh viên... tượng nào đó cũng có phương diện chất và lượng tồn tại trong tính quy định lẫn nhau, tác động và làm chuyển hóa lẫn nhau, do đó, trong nhận thức và thực tiễn cần phải coi trọng cả hai loại chỉ tiêu về phương diện chất và lượng, tạo nên sự nhận thức toàn diện về sự vật, hiện tượng Ví dụ: Trong nền giáo dục nói chung và đại học nói riêng nước ta có thể thấy rằng việc, chất lượng nguồn nhân lực không cao,... gây nên những thay đổi về lượng Ví dụ như: nhịp điệu vận động của xã hội dưới cơ chế thị trường nhanh hơn nhịp điệu vận động của xã hội dưới cơ chế tập trung, quan liêu, bao cấp; hay quy mô làm ăn và hợp đồng kinh tế của công ty lớn sẽ nhiều hơn quy mô của một xí nghiệp nhỏ; hay khi trở thành cử nhân thì tốc độ đọc hiểu sẽ tốt hơn khi là sinh viên Áp dụng quy luật lượng chất vào thực tiễn nền giáo... 10m được + Thứ ba, lượng là mặt thường xuyên biến đổi của sự vật GV thuyết trình: Khi tìm hiểu vầ chất chúng ta thấy rằng chất của sự vật là mặt tương đối ổn định, nhưng lượng của sụ vật thì không giống vậy nó là yếu tố thường xuyên biến đổi Trong từng điều kiện và hoàn cảnh cụ thể thì sụ biến đổi về lượng của sự vật cũng không giống nhau Ví dụ như: Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội chất đó là một trường ... dung chương II quy luật phép biện chứng vật Quy luật quy luật từ thay đổi lượng thành biến đổi chất ngược lại hay gọi quy luật lượng chất Các quy luật phép biện chứng vật a) Quy luật chuyển hóa... khái niệm chất gì, lượng đặc trưng chúng Để sau tìm hiểu nội dung quy luật lượng chất Cô em tìm hiểu nội dung quan hệ biện chứng chất lượng * Quan hệ biện chứng chất lượng Chất lượng hai mặt tách... hóa từ thay đổi lượng thành biến đổi chất ngược lại GV thuyết trình: Trước vào tìm hiểu nội dung quy luật lượng chất phải hiểu chất gì? Lượng gì? * Khái niệm chất, khái niệm lượng GV thuyết trình: