Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nayĐổi mới nền giáo dục Việt Nam trong thời đại hiện nay
A.LỜI MỞ ĐẦU Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn dặn: “Giáo dục phải theo hoàn cảnh, điều kiện Phải sức làm làm vội không Từ cửa thứ bước thứ nhất, thứ hai đến bước thứ hai, thứ ba đến bước thứ ba Vội ngã Phải làm có kế hoạch, có bước” Như để thấy tầm quan trọng Giáo dục, phương pháp giáo dục Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập Hiển nhiên việc đổi giáo dục vấn đề mà Đảng Nhà nước ta đặt lên hàng đầu Tuy nhiên, từ lý thuyết đên thực tế quãng đường dài Nhưng đổi bản, toàn diện giáo dục trình đơn giản, dễ dàng; giáo dục có nhiều yếu kém, bất cập, thiếu nguồn lực đầu tư, mà nhiều vấn đề không nhận thức khác nhau, cần có nghiên cứu sâu để tìm lời giải có lý luận khoa học thực tiễn Hơn giáo dục hệ thống xã hội lớn, phức tạp với nhiều chủ thể tham gia liên quan, vận hành liên tục, năm gắn với năm khác, bậc gắn với bậc kia, dừng lại cách dứt đoạn, làm lại từ đầu hệ thống lúc Quá trình đổi công việc năm, năm, mà công việc 10 năm lâu Do đó, trình đổi phải triển khai thống nhất, đồng bộ, có bước phù hợp với ưu tiên xác định, sở gắn nghiên cứu khoa học với thử nghiệm, với tổng kết thực tiễn, với tổ chức triển khai rộng thực tế, rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện, để không cho phép xảy sai lầm nghiêm trọng Tất vấn đề quan trọng liên quan đến trình đổi toàn diện giáo dục phải nghiên cứu cách thấu đáo, khoa học, khách quan có hệ thống Do tầm quan trọng, quy mô, tính chất nội dung rộng lớn đó, nên công đổi bản, toàn diện giáo dục giao nhiệm vụ riêng ngành giáo dục Đây nghiệp lớn lao Đảng, Nhà nước toàn xã hội Vì cần có Ban Chỉ đạo Trung ương (hay Ban Chỉ đạo Quốc gia) đổi toàn diện giáo dục, với đạo trực tiếp Trung ương Đảng Nhà nước, với tham gia đông đảo nhà khoa học, quản lý nhà nước, quản lý doanh nghiệp người am hiểu sâu sắc giáo dục…, ngành giáo dục nòng cốt Vì lý mà định lựa chọn đề tài : Đổi giáo dục Việt Nam thời đại nay” để làm tiểu luận kết thúc học phần Giáo dục học đại cương B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY - Giáo dục - đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt, chưa thực quốc sách hàng đầu - Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên - Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… - Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối - Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước - Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp - Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm - Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập - Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mô (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Những vấn đề, yếu bất cập nêu giáo dục giải khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, người lãnh đạo quản lý, nhà khoa học, người làm giáo dục phải có cách nhìn toàn diện, đầy đủ, khách quan, văn kiện Đảng nêu, sâu hơn, chất nêu báo chí báo cáo tổng kết thành tích Từ thực trạng đáng buồn nêu việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học vô cần thiết II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Xu hướng - Xu hướng thứ : Phát triển công nghệ dạy học đại (Technology of teaching): Đây hướng lý luận dạy học ứng dụng, nghiên cứu dạy học theo chiều phân hóa – cá thể hóa theo nhịp độ riêng trình lĩnh hội Sử dụng tối đa, chọn lựa tối ưu phương pháp, phương tiện dạy học đại Đặc biệt trọng tự học có hướng dẫn (Assisted Self – learring), có hệ đánh giá định lượng kiến thức kỹ học sinh - Xu hướng thứ : Dạy học theo khuynh hướng sáng tạo học (Creatology): Một khuynh hướng mới, thịnh hành nước tiên tiến Vượt chuẩn “công nghệ cao”, họ bắt đầu quay thu hút tất có “chất xám” có trình độ học vấn cỡ nào, học để phát huy sáng tạo Vận dụng tất mạnh phương pháp dạy học nhằm kích thích bảo đảm đầy đủ cho lực môi trường sáng tạo người học Có hệ chuẩn đánh giá lực sáng tạo học sinh theo năm cấp độ khác Đây khuynh hướng quan trọng, đẩy mạnh học, chịu khó sáng tạo học để “đuổi kịp người thời đại” - Xu hướng thứ 3: gọi Cách tân truyền thống, chuyển đón nhận thành tựu dạy học đại, lấy phương pháp nêu vấn đề - đối thoại làm then chốt Vận dụng linh họat tất phương pháp nhằm đạt hiệu tối ưu giảng dạy Tùy tình hình cụ thể mà có lộ trình thích hợp, bước tiến tới đổi dạy học toàn diện Nhiệm vụ trọng tâm - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức hành động Các Bộ, ngành, địa phương, trước hết ngành giáo dục đào tạo, quan báo chí chủ động tổ chức việc học tập thường xuyên tuyên truyền, giải thích nội dung Nghị 29 - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở, linh hoạt, liên thông Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở, linh hoạt, liên thông cấp học, trình độ đào tạo hình thức giáo dục, đào tạo Bên cạnh đó, triển khai phân luồng định hướng nghề nghiệp giáo dục phổ thông; phân loại sở giáo dục đại học theo hướng nghiên cứu, ứng dụng thực hành Ngoài ra, tiếp tục triển khai việc xếp trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp –hướng nghiệp trung tâm dạy nghề cấp huyện - Đổi chương trình giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực Với nhiệm vụ này, quan chức phải rà soát, hoàn thiện chương trình giáo dục mầm non bảo đảm mục tiêu giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp Triển khai chương trình hướng dẫn chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình nhóm trẻ độc lập, tư thục Xây dựng phê duyệt chương trình giáo dục phổ thông trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho học sinh Khuyến khích cá nhân, tổ chức tham gia biên soạn sách giáo khoa (sách in sách điện tử) sở chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, sử dụng thống toàn quốc Cùng với đó, rà soát, điều chỉnh chương trình giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo nhân lực ngành, nghề, địa phương, toàn xã hội - Đổi thi cử, tiến tới tổ chức kỳ thi chung Theo đó, hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đổi theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển Trong đó, cần đổi việc tổ chức thi, công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh cao đẳng, đại học, tiến tới tổ chức kỳ thi chung, lấy kết để xét công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông làm tuyển sinh đào tạo nghề đào tạo cao đẳng, đại học; thành lập trung tâm khảo thí độc lập - Phát triển đội ngũ chuyên gia, nhà giáo đầu ngành cấp học Về phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, cần đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Nghiên cứu, đề xuất sách tiền lương nhằm khuyến khích thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục đào tạo: mức lương nhà giáo hưởng hệ thống thang bậc lương hành nghiệp; phụ cấp theo tính chất công việc, theo vùng; phụ cấp thâm niên nghề nghiệp tính cho thời gian trực tiếp giảng dạy Xây dựng chế tín dụng để tạo điều kiện nhà học tập nâng cao trình độ cho giáo viên, giảng viên trẻ - Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, đào tạo dạy nghề Cần sửa đổi, bổ sung chế đầu tư, ưu đãi đất đai, vốn để hỗ trợ sở giáo dục, đào tạo, dạy nghề công lập; chế cho thuê sở vật chất để phát triển giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học công lập Khuyến khích hợp tác, liên kết sở giáo dục, đào tạo dạy nghề; phối hợp sở giáo dục, đào tạo dạy nghề với cá nhân, doanh nghiệp có uy tín nước để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; bảo đảm công chế độ, sách học sinh, sinh viên sở giáo dục công lập công lập - Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo dạy nghề Chương trình hành động cho biết, Chính phủ xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo dạy nghề; trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ Bộ, ngành, địa phương trách nhiệm Hội, Hiệp hội Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực, tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo dạy nghề - Tăng cường sở vật chất ứng dụng công nghệ thông tin Tăng cường đầu tư sở vật chất, kỹ thuật cho sở giáo dục đào tạo dạy nghề công lập có, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin, sở vật chất rèn luyện thể lực giáo dục kỹ sống cho học sinh, sinh viên - Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế Chính phủ xác định, mở rộng nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo dạy nghề nhằm tranh thủ nguồn lực, vận dụng có chọn lọc sáng tạo kinh nghiệm mô hình giáo dục tiên tiến, đẩy nhanh tiến độ đổi chương trình chất lượng đào tạo trình độ phủ hợp với khu vực quốc tế Ngoài ra, xây dựng chế thu hút chuyên gia nước ngoài, người Việt Nam nước tham gia nghiên cứu, giảng dạy Việt Nam cử chuyên gia, giảng viên Việt Nam nước nghiên cứu, giảng dạy… III CÁC GIẢI PHÁP ĐỒNG BỘ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Mỗi giảng viên phải có khả làm việc cường độ cao, có tinh thần đổi mới, tiếp cận thực tế, thường xuyên cập nhật thông tin, kiến thức, kỹ Giảng viên phải thành thạo kỹ giảng dạy từ cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích học viên thảo luận, dẫn đắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Giảng viên phải chuyên gia lĩnh vực phụ trách, phải nhà nghiên cứu khoa học giỏi Để đáp ứng yêu cầu cần thay đổi lại chế tuyển dụng giảng viên, trọng nhiều đến khả tiếp cận thực tiễn, xây dựng chiến lược huấn luyện, thực tập thường xuyên, lâu dài, khai thác tối đa phận trợ giảng Bên cạnh cần có chế động viên thêm thời gian, điểm đánh giá, tài chính,… 1 Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm Phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” nghĩa loại trừ phương pháp thuyết giảng Thực chất kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn thuyết giảng đối thoại với mục tiêu phát huy cao độ tính tích cực, động, độc lập , sáng tạo người học Với phương pháp yêu cầu người giảng không nắm vững vấn đề cần trình bày mà phải động nhạy bén sáng tạo giảng, sở người giảng truyền thụ vấn đề cần thiết đến người học cách tự nhiên, sinh động hứng thú Để có thực tốt phương pháp giảng dạy này, đòi hỏi: - Ngay từ đầu môn học, giảng viên phải giới thiệu tài liệu học tập chọn lọc theo vấn đề nội dung giảng dạy Trên sở đó, giảng viên phải nêu vấn đề, gợi mở vấn đề để sinh viên tự nghiên cứu tài liệu tham khảo từ giúp sinh viên tiếp nhận kiến thức so sánh đối chiếu, tạo thuận lợi cho sinh viên tích lũy vốn kiến thức đa dạng, khám phá ý tưởng mới, góp phần rèn luyện khả xử lý, tiếp nhận tri thức phát huy tư sáng tạo - Giảng viên phải chuẩn bị chu đáo kỹ lưỡng nội dung thảo luận tăng cường hình thức trao đổi thảo luận lý thuyết thực hành Trong qúa trình thảo luận, giảng viên không làm thay, người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên, giúp cho sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức, tự bồi dưỡng niềm tin khoa học, từ giúp sinh viên nắm bắt nội dung học tập nghiên cứu cách sâu sắc đầy đủ - Trong điều kiện thời gian có hạn, việc tổ chức thảo luận nhóm học đối thoại làm “cháy” giáo án Do phải lựa chọn vấn đề trọng tâm phải xác định rõ thời lượng cho thảo luận - Để cho sinh viên tự tin tham gia phát biểu thảo luận, đối thoại, đòi hỏi giáo viên cần phải tạo cho lớp học không khí học tập thoải mái thân thiện không căng thẳng, mà không tính nghiêm túc - Kết cấu chương trình phải hợp lý cho sinh viên phải có quỹ thời gian để đọc nghiên cứu tài liệu giáo viên hướng dẫn - Lớp học phải bố trí số lượng sinh viên vừa phải Nếu số lượng sinh viên qúa đông khó giảng dạy theo phương pháp cách hiệu Nâng cao chất lượng giảng dạy Chất lựợng giảng dạy đánh giá từ kết học tập người học, từ đánh giá dành cho giảng viên, từ nhận xét người sử dụng “sản phẩm”…Vậy tiêu chí cụ thể tiêu chí phân chia thành yếu tố định tính định lượng không? Với ý kiến cá nhân, mạnh dạn liệt kê tiêu chí để đánh giá chất lượng lấy làm sở để xét đoán chất lượng giảng dạy thưc tế trường sau : * Chỉ tiêu định lượng : -Dựa kết đánh giá đồng nghiệp -Dựa tổng hợp ý kiến thăm dò sinh viên * Chỉ tiêu định tính : -Có phương pháp giảng dạy thích hợp với đối tượng học, chuyên đề, môn học -Đảm bảo truyền đạt thông tin yếu mà môn học đòi hỏi, thông tin cung cấp có độ xác, logic, khoa học có tính thực tiễn, có kết nối với môn học có liên quan * Cung cấp đầy đủ tài liệu: Nêu tên tài liệu, hệ thống câu hỏi tập có hướng dẫn cách thức tìm hiểu thông tin, phương pháp giải tập * Nâng cao nhận thức : Giúp cho người học nhận thức khả ứng dụng kiến thức học vào việc học môn khác vào thực tiễn, môn ngành thao tác, xử lý nghiệp vụ học * Phát huy khả sáng tạo sinh viên : hướng dẫn cho sinh viên cách thức nghiên cứu vấn đề, tạo hứng khởi, chủ động cho người học * Biết sử dụng phương tiện trợ giảng hợp lý Tuy nhiên tiêu chí cần đặt hoàn cảnh môi trường cụ thể, mối quan hệ dạy học hỗ trợ sở vật chất, điều kiện, môi trường làm việc, cách thức quản lý thích hợp để xét đoán Sử dụng hiệu phương tiện giảng dạy đại Phải chuẩn bị chu đáo sử dụng hợp lý phương tiện trợ giảng Tuy nhiên không nên qúa lạm dụng gây phản tác dụng Vẫn tình trạng lạm dụng, ỷ lại phương tiện trợ giảng, không thoát ly giảng, xảy bất trắc -ví dụ điện-các phương tiện trợ giảng không sử dụng giảng viên trở thành bị động Chuẩn hoá hệ thống đánh giá kết học tập Thực tế cho thấy, phận lớn sinh viên tốt nghiệp chưa xã hội chấp nhận không đủ lực để phục vụ nhiệm vụ thực tế, mà bất cập hệ thống đánh giá kết học tập vấn đề đáng quan tâm Giống lợi nhuận kinh doanh, học tập điểm số dấu hiệu báo phản ánh kỹ kiến thức sinh viên cần phải đạt qua khoá học Đánh giá trình học tập phải thể thông qua bảng điểm sinh viên hệ thống chuẩn mực dùng để xác định điểm số Một giáo dục tiến cần phải có hệ thống điểm số đánh giá chuẩn hoá, cho vừa chuyển tải hết mục đích giáo dục, vừa giúp xã hội đánh giá xác mức độ có ích lực sinh viên, đồng thời giúp người học định hướng mục tiêu điều chỉnh hành vi, để tự nâng cao kết học tập thân Điểm số tự thân cao hay thấp vấn đề, mà vấn đề chổ chất lượng hệ thống xác định Chất lượng cao mức độ chuẩn hoá lớn, khả quốc tế hoá giáo dục rộng Trước yêu cầu hội nhập đến gần, việc nhanh chóng hoàn thiện hệ thống đánh giá kết học tập chất lượng cao yêu cầu tất yếu IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Những thành tựu, kết bật - Giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: - Hệ thống trường lớp quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kĩ nghề nghiệp người lao động - Công xã hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, người dân tộc thiểu số, lao động nông thôn, đối tượng sách người có hoàn cảnh khó khăn, bình đẳng giới bảo đảm - Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Công tác quản lí giáo dục có bước chuyển biến tích cực - Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục - Cơ sở vật chất - kĩ thuật hệ thống giáo dục đào tạo tăng thêm bước đại hoá - Xã hội hoá giáo dục hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng Điểm hạn chế Những hạn chế, yếu chủ yếu giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn vừa qua là: - Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp - Chương trình giáo dục coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ làm việc - Hệ thống giáo dục thiếu tính liên thông trình độ đào tạo phương thức giáo dục, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Chưa gắn đào tạo với sử dụng nhu cầu thị trường lao động - Quản lí giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, nguyên nhân nhiều yếu khác, nhiều tượng tiêu cực kéo dài giáo dục, gây xúc xã hội - Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp - Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kĩ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn - Nguồn lực quốc gia khả phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục thấp so với yêu cầu Mức chi cho người học chưa tương xứng với yêu cầu chất lượng, chưa phù hợp ngành nghề trình độ đào tạo C KẾT LUẬN Sau 15 năm thực Nghị Trung Ương khóa VIII định hướng chiến lược phát triển đổi giáo dục thời kì công nghiệp hóa, đại hóa quan tâm Đảng Nhà Nước nỗ lực toàn ngành giáo dục quy mô mạng lưới sở giáo dục đào tạo có bước phát triển nhanh, hệ thống giáo dục tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến Đại học lẫn sau đại học Cơ sở trường lớp bước chuẩn hóa đại hóa, chất lượng giáo dục khóa học nâng cao Tuy nhiên đến giáo dục nước ta chưa thực quốc sách hàng đầu, tồn nhiều yếu Đó vấn đề mà toàn xã hội quan tâm bước hoàn thiện Có thể nói trình đổi bản, toàn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nước, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lượng cao - lực tổng hợp hệ người làm chủ thể vững vàng, tin cậy, đầy lĩnh dân tộc Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại