Đặt vấn đề Chiến lợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2000-2010 đã nhấn mạnh: Các ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) sẽ trở thành thiết bị dạy học chủ đạo trong giảng dạy. Nền giáo dục phổ thông muốn đáp ứng đợc đòi hỏi cấp thiết của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc hiện nay nhất thiết phải cải cách phơng pháp dạy học theo hớng vận dụng CNTT mới phát huy t duy sáng tạo của học sinh. Nhiều nội dung kiến thức có tính trừu tợng, tính thực tiễn, có yêu cầu thí nghiệm nh- ng khó thực hiện hoặc nguy hiểm, hay tiết học có nội dung nhắc lại các thao tác thực hiện thì GAĐT và phần mềm dạy học (PMDH) có u thế hơn so với phơng pháp dạy học truyền thống. Qua đó giúp giáo viên có phơng pháp dạy học tích cực: Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, từ t duy trừu tợng trở về thực tiễn. Rất nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc xây dựng các GAĐT vì không có các cơ sở lý thuyết, tiêu chí để xác định các bớc xây dựng GAĐT, yêu cầu về nội dung của một GAĐT. Chính vì vậy mà có tâm lý lo ngại, sợ không thiết kế GAĐT hoặc thiết kế không có hiệu quả. Do vậy một nghiên cứu về GAĐT rất cần thiết đối với giáo viên cũng nh các cấp quản lý để đánh giá, nhận định một bài giảng có sử dụng GAĐT. Trong năm học vừa qua tôi đã thực hiện một số bài giảng có ứng dụng CNTT và thu đợc những kết quả nhất định. Do vậy muốn chia sẻ suy nghĩ và kinh nghiệm với đồng nhiệp trong thiết kế GAĐT. Trong bài viết này sẽ cung cấp các nội dung: Khái niệm GAĐT, một số nội dung liên quan đến GAĐT, các bớc thiết kế GAĐT, tiêu chí đánh giá một GAĐT, một số GAĐT đã thiết kế, . Do khả năng và kiến thức còn hạn chế rất mong nhận đợc những đóng góp, nhận xét từ các đồng nghiệp và các chuyên gia. 1 Nội dung của chuyên đề I. khái niệm và nội dung của giáo án điện tử 1. Khái niệm Giáo án điện tử, Bài giảng điện tử (BGĐT). Giáo án điện tử đợc hiểu là giáo án mà một phần hay toàn bộ đợc thiết kế có sự hỗ trợ của máy vi tính (computer) và các bị đa phơng tiện (multimedia) để thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên. Có thể hiểu GAĐT là bản trình diễn điện tử. Dựa vào thiết kế trình diễn này giáo viên có thể tổ chức các hoạt động dạy học đ- ợc thiết kế từng bớc hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phơng tiện bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh họa cùng các hiệu ứng hợp lý để truyền tải tri thức và điều khiển ngời học. Khi lên lớp với GAĐT ngời thầy sẽ thực hiện một Bài giảng điện tử với toàn bộ hoạt động đã đợc chơng trình hóa một cách uyển chuyển, sinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phơng tiện đã đợc thiết kế trong GAĐT. 2. Cấu trúc của một GAĐT. Một GAĐT thờng đợc thiết kế theo cấu trúc sau : Theo cấu trúc trên, GAĐT có những nét phù hợp với Giáo án truyền thống, tuy nhiên cần thấy đợc sự khác biệt rõ nhất và là u điểm của GAĐT đó là : Ngoài khả năng trình bày thuyết trình, vấn đáp nó cho phép thực hiện phần minh họa và kiểm tra tại từng vấn đề nhỏ, điều mà trong bài giảng truyền thống khó thực hiện. 2 Lý thuyết Minh họa Bài tập Tóm tắt - Ghi nhớ Bài: Tên bài học Mục 1 Mục 1.1 Mục 1.2 Bài kiểm tra Qua cấu trúc này GAĐT cần thể hiện đợc : Tính đa phơng tiện : Là sự kết hợp của các phơng tiện khác nhau dùng để trình bày thông tin thu hút ngời học bao gồm văn bản, âm thanh, hình ảnh, phim minh họa, thực nghiệm, . Tính tơng tác : Sự trợ giúp đa phơng tiện của máy vi tính cho phép ngời thầy và ngời học khai thác các đối thoại, xem xét, khám phá các vấn đề của bài học, đa ra các câu hỏi và nhận xét các câu trả lời. 3. Các yêu cầu đối với một GAĐT. 3.1. Yêu cầu về phần nội dung. GAĐT cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng đợc minh họa sinh động và có tính tơng tác cao, rõ nét mà phơng pháp giảng bằng lời khó diễn tả. Vì vậy ngời thầy phải hiểu rất rõ vấn đề cần trình bày, phải thể hiện các phơng pháp s phạm truyền thống và đồng thời có kỹ năng về tin học để thực hiện các minh họa, mô phỏng hoặc tận dụng chọn lọc t liệu điện tử có sẵn. 3.2. Yêu cầu về phần: câu hỏi- giải đáp. GAĐT cần thể hiện một số câu hỏi với mục đích: Giới thiệu một chủ đề mới Kiểm tra đánh giá ngời học có hiểu nội dung (từng phần, toàn bài) vừa trình bày không? Liên kết một chủ đề đã dạy trớc với chủ đề hiện tại hay kế tiếp. Câu hỏi cần đợc thiết kế sử dụng tính đa phơng tiện để kích thích ngời học vận động trí não để tìm câu trả lời. Phần giải đáp cũng đợc thiết kế sẵn trong GAĐT nhằm mục đích: + Với câu trả lời đúng: Thể hiện sự tán thởng nồng nhiệt, cổ vũ và kích thích lòng tự hào của ngời học. + Với câu trả lời sai: Thông báo lỗi và tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở cho quay lại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình s phạm để ngời học chủ động 3 tìm câu trả lời. Đa ra một gợi ý hoặc chỉ ra điểm sai của câu trả lời, nhắc nhở chọn đề mục đã học để ngời học có cơ hội tìm ra câu trả lời. Cuối cùng đa ra một giải đáp hoàn chỉnh. 3.3. Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế. Các nội dung chuẩn bị của hai phần trên khi thể hiện trình bày, cần đảm bảo các yêu cầu sau: Đầy đủ: Có đủ yêu cầu nội dung bài học. Chính xác: Đảm bảo không có thông tin sai sót. Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn ngời học. II. các bớc xây dựng bài giảng điện tử . 1. Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp . Không phải chủ đề dạy học nào cũng cần tới GAĐT. Chủ đề dạy học thích hợp là những chủ đề có thể dùng BGĐT để hỗ trợ dạy học và tạo ra hiệu quả dạy học tốt hơn khi sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống. Có thể chỉ ra một số trờng hợp sau: Khi dạy các khái niệm, hiện tợng khoa học trừu tợng, trong đó học sinh khó hình dung ra khái niệm khoa học, có thể dùng mô phỏng để thể hiện các khái niệm một cách trực quan. Ví dụ khi mô tả khái niệm Cung và góc lợng giác, quỹ tích của điểm, . Khi cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nào đó, thông qua việc hoàn thành số lợng lớn các bài tập. Xây dựng các PMDH thí nghiệm ảo hỗ trợ thực hiện các thí nghiệm trong điều kiện không thể thực hiện thí nghiệm đó (thiết bị khó khăn, khó thực hiện thí nghiệm, hoặc thời gian diễn ra thí nghiệm quá nhanh hoặc quá chậm, .) 4 2. Bớc đầu xây dựng kịch bản. Bớc 1: Xây dựng mô hình thể hiện các thành tố của nội dung dạy học. Bớc 2: Mô hình hóa quá trình dạy học, thể hiện các yếu tố HS và các đối tợng khác trong môi trờng tơng tác, hoạt động tơng tác trong từng tình huống dạy học. Bớc 3: Hình dung việc thể hiện các thành tố trên màn hình vi tính, cách thể hiện các thông tin, thể hiện các hiệu ứng phản hồi trong từng tình huống dạy học. Bớc 4: Mô phỏng toàn bộ các tình huống dạy học theo một trật tự nhất định. 3. Lấy ý kiến chuyên gia về kịch bản. Tham khảo ý kiến của chuyên gia (các nhà giáo dục, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, các chuyên gia về tin học) có ý nghĩa quan trọng. Trên cơ sở ý kiến chuyên gia, có thể điều chỉnh kịch bản s phạm, điều chỉnh chiến l- ợc dạy học và thậm chí có thể thay đổi công cụ thiết kế bài giảng. Bớc này hết sức cần thiết đối với các giáo viên bắt đầu bắt tay vào xây dựng GAĐT. 4. Thực hiện xây dựng GAĐT theo kịch bản. Xây dựng các dữ liệu cần thiết nh ảnh 3D, đoạn text, âm thanh, video, . giai đoạn này thờng mất rất nhiều thời gian và đôi khi cảm thấy quá nhiêu khê đối với giáo viên mới làm. Tích hợp các dữ liệu trong từng tình huống dạy học, lập trình các hiệu ứng trong các tơng tác ở các tình huống dạy học. 5. Kiểm tra, chạy thử nghiệm Kiểm tra lại toàn bộ chơng trình, thử các tơng tác cùng các hiệu ứng. Thông th- ờng việc này đợc thực hiện nhờ một vài giáo viên có kinh nghiệm về chủ đề lựa chọn đóng góp và cho ý kiến. 6. Thực hiện ở hiện trờng, lớp học cụ thể. Tiến hành thực hiện GAĐT với lớp học cụ thể, tiết học cụ thể và HS, GV thực. Việc thể nghiệm thành công hay không ngoài chất lợng giáo án còn phụ thuộc vào trình độ học sinh và sự thích ứng của HS đối với GAĐT. Việc đánh giá hiệu quả tiết 5 học này là cơ sở quan trọng để sửa lại kịch bản cho các tiết tiếp theo. Thông thờng một GAĐT của giáo viên chỉ quan tâm tới bớc này, tuy nhiên việc thực hiện các bớc tiếp theo giúp giáo viên có khả năng hoàn thiện cao hơn trong thiết kế GAĐT nói chung và PMDH nói riêng. 7. Hoàn thiện Trên cơ sở thông tin phản hồi của các tiết thực nghiệm trên lớp, tác giả sẽ hoàn thiện chơng trình và đóng gói sản phẩm. 8. Chuyển giao - Bảo trì Việc chuyển giao bao gồm công tác hớng dẫn cài đặt và phơng pháp sử dụng phần mềm. Tác giả cần quan tâm tới sản phẩm của minh để nâng cấp sửa chữa cho sản phẩm phù hợp với sự phát triển của công nghệ. III. Tiêu chí đánh giá một tiết học có ứng dụng CNTT 1. Đánh giá về việc lựa chọn chủ để để ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT). Trong toàn bộ chơng trình , không phải bất cứ chủ đề nào cũng ứng dụng CNTT&TT. Trong trờng hợp chủ đề dạy học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống thì dứt khoát không sử dụng CNTT&TT sẽ không chỉ tốn kém mà có khả năng giảm chất lợng của tiết học. Tiết học đợc lựa chọn phải có tình huống ứng dụng CNTT&TT có hiệu quả. 2. Đánh giá việc lựa chọn PMDH. Khi đã xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT, sẽ có nhiều PMDH có thể sử dụng phục vụ cho tiết dạy này. Giáo viên cần căn cứ vào u nhợc điểm của từng PMDH và đối chiếu với các yêu cầu của tiết học cụ thể mà quyết định lựa chọn PMDH tốt nhất hiện có. Việc lựa chọn PMDH cha thích hợp cũng ảnh hởng lớn tới chất lợng tiết học. 3. Đánh giá sự am hiểu và kỹ năng sử dụng PMDH của giáo viên. Mỗi PMDH yêu cầu kỹ năng sử dụng riêng, chúng có hệ thống giao diện, hệ thống menu và các th viện dữ liệu tơng ứng. Giáo viên cần nắm vững các thao tác sử 6 dụng chính PMDH này. Không những thế, giáo viên cần hiểu rõ những tình huống s phạm sử dụng phần mềm này. Có nhiều tình huống chỉ cần vài phơng tiện truyền thống rẻ tiền, nhng giáo viên vẫn có ý dùng tới máy vi tính. Có nhiều trờng hợp cần tới tổ chức hoạt động học tập cá nhân và nhóm thì giáo viên lại trình chiếu PowerPoint theo kiểu dạy học đồng loạt. Cũng có trờng hợp giáo viên không biết tổ chức cho học sinh ghi chép khi trình chiếu các Slide của PowerPoint. Tất cả các trờng hợp trên đều không thể đánh giá cao đợc, vì nó gây phản tác dụng trong việc ứng dụng CNTT&TT trong trờng phổ thông. 4. Đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học: Trong các tình huống dạy học có sử dụng PMDH, giáo viên phải có kỹ năng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh: tổ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm hoặc học tập cá nhân một cách phù hợp. Biết sử dụng các PMDH trong việc đổi mới phơng pháp dạy học. Đặc biệt lu ý đến các phơng pháp dạy học mới nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh. PMDH đợc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ không bị lạm dụng, trong trờng hợp chỉ cần phơng tiền rẻ tiền hơn thì không lạm dụng CNTT&TT. 5. Đánh giá hiệu quả cuối cùng. Đây là tiêu chí đánh giá hết sức quan trọng. Tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu quả của tiết học. Học sinh hứng thú học tập hơn, thực sự hoạt động tích cực trong học tập. Kiến thức, kỹ năng đạt đợc qua tiết dạy học có CNTT&TT phải tốt hơn khi dạy bằng các phơng tiện truyền thống. IV. Một số tiết học đợc thiết kế GAĐT. Sau đây là phân tích và minh họa một số tiết dạy bằng GAĐT mà tôi đã thiết kế cho môn Toán 10 phân ban năm học 2006-2007. Do các bài soạn đợc thiết kế trên PowerPoint và các phần mềm Toán nh Cabri Geometry, GeoSkecthPad, . nên ở đây chỉ đa ra đợc màn hình ý tởng, các hoạt động cụ thể trong bài dạy có thể tải về tại địa chỉ http://phungdanhtu.googlepages.com. 7 1. Trục tọa độ & hệ trục tọa độ (Toán 10 NC-tiết 10-12) Nội dung kiến thức của bài. 1. Trục tọa độ 2. Hệ trục tọa độ 3. Tọa độ của véc tơ đối với hệ trục. 4. Biểu thức tọa độ của các phép toán. 5. Tọa độ của điểm. Mở đầu bằng các hình ảnh về trục tọa độ và hệ trục tọa độ trong thực thế. Mục đích để các em thấy đợc ý nghĩa thực tế và nhu cần thiết ứng dụng tọa độ, hệ trục tọa độ trong thực tế cuộc sống. Từ đó hình thành khái niệm trục tọa độ, hệ trục tọa độ, tọa độ của véc tơ đối với hệ trục. Giúp học sinh có t duy thực tế để tiếp cận khái niệm tọa độ của véc tơ đối với hệ trục. Liên hệ các ứng dụng của trục và hệ trục trong thực tế cuộc sống. Giúp học sinh t duy: Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng và từ trừu tợng trở về thực tế. 8 Từ hình ảnh trực quan rút ra nhận xét: Có rất nhiều véc tơ bằng nhau, khi đó tọa độ tơng ứng của chúng bằng nhau. Ta có một lớp các véc tơ có cùng tọa độ. Dựa vào hình ảnh trực quan trên màn hình quan học sinh dễ dàng thực hiện các bài tập xác định tọa độ của véc tơ trên hệ trục, trong cả các trờng hợp đặc biệt. Sau đó yêu cầu học phân tích các véc tơ a b, r r đã cho và sử dụng các tính chất về cộng véc tơ để xây dựng Biểu thức tọa độ của các phép toán. Đồng thời tiến hành đợc các bài tập nhỏ để học sinh củng cố ngay kiến thức của bài dới nhiều dạng: Thực hiện phép tính, trắc nghiệm, toán đố, . cùng với các hiệu ứng hình ảnh, âm thanh, mầu chữ đã gây đợc hứng thú tích cực cho học sinh. Bằng hình ảnh trực quan về hệ trục tọa độ dễ dàng xây dựng đợc Tọa độ của điểm, tọa độ của véc tơ khi có tọa độ 2 đầu mút, tọa độ trung điểm và trọng tâm của tam giác. Việc minh họa bằng hình ảnh trực qua có tác dụng rõ rệt khi đợc thiết kế trên Geo, ta di chuyển một điểm thì tọa độ của trung điểm và trọng tâm cũng thay đổi theo đúng với công thức: 2 2 M N M N I I x x y y x ; y + + = = và 3 3 A B C A B C G G x x x y y y x ; y + + + + = = 9 Bài giảng thiết kế thêm phần lịch sử toán học để giới thiệu về nhà toán học Đề Các giúp học sinh có thêm hiểu biết và yêu toán hơn. 2. Cung và góc lợng giác (Toán 10 CT chuẩn - Tiết 53) Đây là mộ nội dung thờng khó dạy đối với đa số giáo viên và thông thơng chỉ mang tính chất giới thiệu, học sinh rất khó hình dung bài học. Nhờ có máy vi tính cùng với các phần mềm hỗ trợ mà bài giảng đợc thiết kế sinh động và dễ hiểu với đa số học sinh. Với bài này khi lên lớp đối với học sinh học theo chơng trình SGK chuẩn cũng rất hào hứng và nắm bài nhanh, sâu sắc, các em còn đề nghị giáo viên thờng xuyên sử dụng những bài giảng tơng tự. Nội dung của tiết 53 bao gồm (theo sự phân chia của GV): 1. Đờng tròn định hớng và cung LG. 2. Góc LG. 3. Đờng tròn LG. 10 [...]... bài học hấp dẫn Việc sử dụng một GAĐT đã thành công cho tiết dạy của mình đôi khi kém hiệu quả hơn cả khi dạy bằng phơng pháp truyền thống Chính vì vậy, cùng với khả năng s phạm và kinh nghiệm giảng dạy, mỗi giáo viên tự trau dồi, học hỏi kiến thức Tin học thì đều có khả năng thiết kế đợc các bài giảng điện tử có chất lợng nhằm góp phần đổi mới phơng pháp giảng dạy ngày một tốt hơn Việc vận dụng CNTT& TT... dụng CNTT& TT và các thiết bị dạy học hiện đại vào việc cải cách phơng pháp dạy học đã và đang trở thành một phong trào sôi nổi ở các trờng THPT trong tỉnh nhà nói riêng và cả nớc nói chung Nhng đến nay, phong trào vẫn mang tính tự phát, vì thế rất cần có sự hớng dẫn cụ thể của các vị lãnh đạo trong nhà trờng, của các cấp quản lý giáo dục Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng CNTT& TT cũng chỉ mang tính... hấp dẫn với học sinh Toàn bộ các đơn vị kiến thức đợc học sinh tiếp nhận một cách nhiệt tình, có kết quả tốt Sau đây là nội dung của các hoạt động tiếp theo Minh họa chuyển động của tia OM tạo thành góc lợng giác (OC, OM) 12 Trên đây là minh học hai bài dạy có sử dụng GAĐT trong chơng trình Toán 10 phân ban năm học 2006-2007 Còn rất nhiều GAĐT tôi đã soạn của các năm học trớc và của năm học này nhng...Mở bài với phần giới thiệu các hình ảnh trong thực tế và yêu cầu của Chơng giúp học sinh xác định đợc yêu cầu học tập Tiếp theo đó là một số tình huống thực tế dẫn đến yêu cầu mở rộng khái niệm Góc hình học Tiếp theo đến hình minh họa cho sự tơng ứng giữa điểm trên trục số và điểm trên đờng tròn LG bằng cách giáo viên kéo cho điểm trên trục chuyển động để học sinh tự quan sát và rút ra nhận xét: -... trục số có thể cùng ứng với 1 điểm trên đờng tròn - Khi điểm T chuyển động theo chiều dơng thì M chuyển động ngợc chiều kim đồng hồ và ngợc lại Từ đó dẫn đến khái niệm Đờng tròn định hớng một cách rất tự nhiên 11 đ- Hầu hết học sinh đều rút ra đợc kết luận về đờng tròn định hớng Kiểm chứng ợc các kết luận của SGK Sau đó học sinh đợc thực hiện các bài tập nhỏ để củng cố các kiến thức đã học Các đơn vị kiến... luận Thực tế cho thấy, giảng dạy bằng GAĐT mang lại hiệu quả cao là nhờ có sự hỗ trợ của đa phơng tiện kỹ thuật, nhng các phơng tiện kỹ thuật đó chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy chứ không thể thay thế vai trò chủ đạo của giáo viên trong giờ lên lớp Một tiết giảng thật sự có hiệu quả chính là nhờ sự kết hợp giữa phơng pháp truyền thống và hiện đại của ngời thầy truyền đạt đến học sinh những kiến thức sâu... tâm lý ngại thay đổi, sợ thất bại của một số giáo viên mà phong trào này cha phát triển rộng khắp ở các môn học trong các nhà trờng Tôi rất mong nhận đợc sự quan tâm của các đồng nghiệp đến bài viết này, rất mong nhận đợc những ý kiến đóng góp, nhận xét và chia sẻ để có thể cải tiến hơn nữa trong bài soạn, bài giảng của mình Móng Cái, ngày 20 tháng 06 năm 2007 Ngời viết Phùng Danh Tú 14 . tác dụng trong việc ứng dụng CNTT& amp;TT trong trờng phổ thông. 4. Đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học: Trong. quả của tiết học. Học sinh hứng thú học tập hơn, thực sự hoạt động tích cực trong học tập. Kiến thức, kỹ năng đạt đợc qua tiết dạy học có CNTT& amp;TT phải