Đại học quốc gia Hà nội Tr-ờng đại học giáo dục Lê hoàng đức CC BIN PHP TNG CNG QUN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y T CễNG CNG Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dôc Chuyên ngành: Quản lý giáo dục M· sè: 60 14 05 Hướng dẫn khoa học: TS NguyÔn Trọng Hậu Hà Nội - 2009 Lời cảm ơn Với lòng biết ơn sâu sắc ng-ời học trò, tác giả xin chân thành cám ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa S- phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, với thầy cô giáo Khoa S- phạm đà tận tình giảng dạy, bảo, giúp đỡ hoàn thành khoá học luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn tới Ban Giám hiệu, phòng, môn, đồng nghiệp, em sinh viên tr-ờng Đại học Y tế Công Cộng, gia đình, bạn bè, anh chị lớp thạc sỹ Quản lý Giáo dục khoá đà tạo điều kiện thuận lợi cho học tập tốt nghiệp khoá học Xin đặc biệt tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hậu đà hết lòng giúp đỡ, h-ớng dẫn khoa học tác giả suốt trình thực đề tài Mặc dù đà có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi có thiếu sót Tác giả mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp để luận văn đ-ợc hoàn thiện Hà Nội tháng năm 2009 Tác giả Lê Hoàng Đức Danh mục chữ viết tắt Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CBQLYT Cán quản lý y tế GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu khoa học QL Quản lý SV Sinh viên XHCN Xà héi chđ nghÜa YTCC Y tÕ C«ng céng Mơc lục Mở Đầu Lý chọn đề tài . .1 Mục đích nghiên cứu ..3 Khách thể đối t-ợng nghiên cứu . Giả thuyết khoa häc …………………………………………………… NhiƯm vơ nghiªn cøu ……………………………………………….…… Phạm vi nghiên cứu . Ph-ơng pháp nghiên cứu . Cấu trúc luận văn ……………………………………….………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………….…………….5 1.2 Những khái niệm đề tài …………………………………… 1.2.1 Qun lý . 1.2.2 Chức quản lý . .8 1.2.3 Quản lý giáo dục . .11 1.2.4 Khái niệm quản lý nhà tr-ờng 13 1.2.5 Khái niệm dạy học .15 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học .17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học .17 1.3.1 Những vấn đề chung giáo dục đại học 17 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục ®¹i häc 17 1.3.1.2 Yêu cầu nội dung, ph-ơng pháp giáo dục tr-ờng đại họ 18 1.3.1.3 Nhiệm vụ trách nhiệm giảng viên .20 1.3.1.4 Nhiệm vụ quyền hạn cđa sinh viªn 20 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học 21 1.3.2.1 Quản lý việc xây dựng ch-ơng trình chi tiết .21 1.3.2.2 Quản lý, đạo xây dựng giáo trình, giảng 22 1.3.2.3 Quản lý việc bồi d-ỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s- phạm cho giảng viên 22 1.3.2.4 Quản lý việc đổi ph-ơng pháp dạy học 23 1.3.2.5 Quản lý hoạt ®éng häc tËp cđa sinh viªn .24 1.3.2.6 Qu¶n lý tỉ chøc viƯc kiĨm tra, thi đánh giá .25 1.3.2.7 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 26 1.4 Tổ chức có hiệu nội dung quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học .26 1.4.1 Quản lý việc thực ch-ơng trình 26 1.4.2 Quản lý việc lên líp cđa GV 27 1.4.3 Quản lý sinh hoạt chuyên môn GV 28 1.4.4 X©y dùng nỊ nÕp häc tËp ®èi víi SV 28 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học tr-ờng đại học 29 1.5 Các yếu tố ảnh h-ởng đến biện pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng ®¹i häc 30 1.5.1 C¸c u tè chđ quan 30 1.5.1.1 Năng lực ng-ời quản lý 30 1.5.1.2 §éi ngò GV 30 1.5.1.3 TËp thÓ SV 30 1.5.2 C¸c u tè kh¸ch quan …………………………………….…….…… 31 1.5.2.1 Chđ tr-ơng, chế độ sách Đảng Nhà n-ớc 31 1.5.2.2 Ph-ơng tiện điều kiện dạy häc .31 Ch-¬ng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 2.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 32 2.1.1 Lịch sử đời phát triển tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 32 2.1.2 Đặc điểm đối t-ợng đào tạo tr-ờng Đại học Y tế Công cộng .34 2.1.3 Mục tiêu đào tạo tr-ờng Đại học Y tÕ C«ng céng ……………… 35 2.1.4 Tỉ chøc bé máy quản lý tr-ờng Đại học Y tế Công cộng .36 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng .38 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên 38 2.2.1.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên .38 2.2.1.2 Thực trạng trình độ chuyên môn nghiệp vụ s- phạm giảng viên 43 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập SV 45 2.2.3 Thực trạng CSVC trang thiết bị 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học YTCC .48 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 48 2.3.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch thực ch-ơng trình giảng dạy GV .48 2.3.1.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên 51 2.3.1.3 Quản lý lên lớp GV ………………………….……… … 52 2.3.1.4 Qu¶n lý viƯc kiĨm tra, đánh giá kết học tập SV 54 2.3.1.5 Quản lý hồ sơ chuyên môn giảng viên . 56 2.3.2 Quản lý hoạt động học tập sinh viên 58 2.3.3 Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy häc ……… 60 2.4 NhËn xÐt chung …………………………………………………… .62 Ch-ơng 3: Các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học y tế công cộng 3.1 Cơ sở nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học 63 3.1.1 Các sở xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học 63 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học Y tế Công cộng 65 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giảng viên 65 3.2.1.1 Mục đích 65 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp ..65 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt ®éng häc tËp cña SV 70 3.2.2.1 Mơc ®Ých 70 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp ..70 3.2.3 Nhóm biện pháp hỗ trỵ 75 3.2.3.1 Mơc ®Ých 75 3.2.3.2 Néi dung vµ c¸ch thùc hiƯn c¸c biƯn ph¸p ……………………… 75 3.4 Mèi quan hệ biện pháp 77 3.5 Kh¶o nghiƯm tÝnh cÊp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp77 KếT LUậN Và Khuyến nghị . 82 Kết luận. 82 Khuyến nghị 83 Tài liệu tham khảo..84 PHụ LụC Mở đầu Lý chọn đề tài Toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế đà xu phát triển khách quan Điều đặt nghiệp đại hoá, công nghiệp hoá đất n-ớc ta nói chung, nghiệp giáo dục- đào tạo nói riêng tr-ớc thời thách thức không nhỏ Tất quốc gia, từ n-ớc phát triển đến n-ớc phát triển n-ớc phát triển nhận thức đ-ợc vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục cách động hơn, hiệu trực tiếp nhu cầu hội nhập quốc tế phát triển kinh tế- xà hội đất n-ớc Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục - đào tạo phải đào tạo ng-ời có sức khỏe, có đạo đức, có tri thức trình độ chuyên sâu, có lực học tập th-ờng xuyên học tập suốt đời, động, sáng tạo để thực tốt công xây dựng bảo vƯ Tỉ qc ViƯt Nam X· héi chđ nghÜa Cïng với Khoa học - Công nghệ, Giáo dục Đào tạo đ-ợc Đảng Nhà n-ớc ta đặc biệt trọng, đề cao quốc sách hàng đầu Phát triển nguồn nhân lực nhiệm vụ hàng đầu, khâu đột phá chiến l-ợc phát triển kinh tế xà hội chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo n-ớc ta thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Bồi d-ỡng, giáo dục, đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện nhân cách để xây dựng bảo vệ Tổ quốc luôn nhiệm vụ vô quan trọng đất n-ớc Mục tiêu giáo dục đại học đà đ-ợc xác định đào tạo chuyên gia có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ đất n-ớc, có kiến thức sâu rộng lực thực hành nghề nghiệp t-ơng xứng với trình độ đ-ợc đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng đ-ợc yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì cần có quan tâm đầu t- thích đáng Đảng Nhà n-ớc cho nghiệp giáo dục đại học Tr-ờng Đại học Y tế Công cộng tr-ờng đ-ợc thành lập (2001) Với nhiệm vụ đào tạo cán Y tế Công cộng có chất l-ợng, nhà tr-ờng quan tâm đến chất l-ợng đào tạo, đặc biệt chất l-ợng đào tạo cử nhân Y tế Công cộng Do nhu cầu đào tạo tr-ờng ngày tăng, nhà tr-ờng đà cố gắng nhiều đổi họat động dạy học nh-ng bên cạnh gặp phải số bất cập quản lý giáo dục đào tạo nh-: - Trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ cán quản lý, đội ngũ giáo viên ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi nâng cao chất l-ợng giáo dục - Cơ sở vật chất xuống cấp tình trạng chắp vá, sửa chữa, sử dụng tạm thời; trang thiết bị, ph-ơng tiện dạy học đại hạn chế, ch-a thực phát huy tối đa động, sáng tạo giảng dạy giáo viên học tập sinh viên - Cơ chế, sách, biện pháp tổ chức họat động dạy học ảnh h-ởng nhiều thời kỳ bao cấp sức ỳ, ảnh h-ởng không nhá tíi nhËn thøc, lỊ lèi lµm viƯc, häc tËp cán sinh viên - Do điều kiện khác sinh viên dẫn đến sức học sinh viên tr-ờng nhiều khác biệt hạn chế Những sinh viên đến từ thành phố lớn có điều kiện học tập tốt hơn, sinh viên đến từ nông thôn điều kiện khó khăn nên thời gian dành cho việc học tập không nhiều dẫn tới kết học tập ch-a đ-ợc nh- mong đợi Tình trạng học đối phó tồn phận không nhỏ sinh viên tr-ờng Xuất phát việc học tập, nghiên cứu lý luận khoa học quản lý giáo dục, từ thực tiễn công tác, tác giả thấy cần thiết việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học tr-ờng đại học Y tế Công cộng nhằm rút kinh nghiệm để góp phần đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách đồng bộ, có tính khả thi cao, để vừa phù hợp với xu phát triển xà hội, vừa đáp ứng đ-ợc mục tiêu giáo dục - đào tạo mà Bộ Y tế đặt nhà tr-ờng Lựa chọn nghiên cứu đề tài: Các biện pháp tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng tác giả mong muốn xây dựng đ-ợc biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Khách thể đối t-ợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng - Đối t-ợng nghiên cứu: Các biện pháp tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng ch-a toàn diện đồng bộ; điều ảnh h-ởng tới việc thực mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà tr-ờng Nếu áp dụng đ-ợc biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học, đáp ứng đ-ợc yêu cầu mục tiêu đào tạo tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Đánh giá, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng - Đề xuất số biện pháp tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng từ năm 2002 đến Ph-ơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp ph-ơng pháp: - Các ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp hệ thống Văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định Nhà n-ớc ngành Giáo dục Đào tạo; tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Sử dụng ph-ơng pháp điều tra phiếu hỏi, vấn với giảng viên, cán quản lý, sinh viên để thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng + Ph-ơng pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động dạy học giáo viên sinh viên + Ph-ơng pháp chuyên gia: Trao đổi, vấn, tr-ng cầu ý kiến cán quản lý nhà tr-ờng, tổ tr-ởng chuyên môn, giáo viên, sinh viên, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm quản lý giáo dục + Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Ph-ơng pháp bổ trợ: + Phân tích xử lý số liệu: dùng ph-ơng pháp thống kê để xử lý số liệu thu đ-ợc từ khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gåm ch-¬ng: Ch-¬ng 1: C¬ së lý ln cđa quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học Ch-ơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Ch-ơng 3: Các biện pháp tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng Chng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DY HC tr-ờng đại học 1.1 S lc lch s vấn đề nghiên cứu T ginh c c lập Giáo dục Đào tạo Đảng Nhà nước đặc biệt trọng phát triển, đề cao quốc sách hàng đầu.Phát triển nguồn nhân lực nhiệm vụ hàng đầu, khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề định hướng “Phát triển nâng cao chất lượng đào tạo đại học”, “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Trong quản lý giáo dục, có nhiều cơng trình nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nh-: Nguyễn Cnh Ton, Lê Đức Ngọc Ngoi cũn cú luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Trong trình giáo dục, hoạt động dạy học hoạt đông trọng tâm, định thành cơng q trình giáo dục Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nói trên, song quản lý hoạt động dạy học trường đại học Y tế Công cộng dù quan tâm míi chØ cã luËn văn Nguyễn Bá Học nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên tr-ờng mà ch-a có mt cụng trỡnh nghiờn cu no biện pháp quản lý hoạt ®éng d¹y häc Vì luận văn này, vận dụng kiến thức lĩnh hội trình học chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường đại học Y tế Công cộng, từ đề số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ cán y tế công cộng nhà trường 1.2 Những khái niệm bn ca ti 1.2.1 Qun lý Quản lý chức lao động - xà hội bắt nguồn tõ tÝnh chÊt x· héi cđa lao ®éng Ngay tõ ng-ời bắt đầu hình thành nhóm, đà biết phối hợp nỗ lực cá nhân để thực mục tiêu trì sống Từ xuất sản xuất xà hôi, nhu cầu phối hợp hoạt động riêng lẻ tăng lên Bất tổ chức, lĩnh vực nào, từ hoạt động cđa nỊn kinh tÕ qc d©n, cđa mét doanh nghiƯp, đơn vị hành nghiệp đến tập thể nhỏ nh- tổ chuyên môn, tổ sản xuất, có hai phân hệ : Ng-ời quản lý đối t-ợng đ-ợc quản lý Sự cần thiết quản lý tập thể lao động đ-ợc K.Marx viết : "Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô t-ơng đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động quan ®éc lËp cđa nã Mét ng-êi ®éc tÊu vÜ cÇm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc tr-ởng "(K.Marx Ăng Ghen-toàn tập, tập 23 trang 34-NXB Chính trị quốc gia) Nh- K.Marx đà thấy đ-ợc đ-ợc chất quản lý hoạt động lao động để điều khiển lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng trình phát triển xà hội loài ng-ời Quản lý đà trở thành hoạt động phỉ biÕn, mäi n¬i, mäi lóc, mäi lÜnh vùc, mäi cấp độ có liên quan đến ng-ời Đó loại hoạt động xà hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa phân công hợp tác để làm công việc nhằm đạt mục tiêu chung Quản lý khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, nhà kinh tế thiên quản lý sản xuất xà hội, nhà ®iỊu khiĨn häc thiªn vỊ quan ®iĨm hƯ thèng Cho nên đ-a định nghĩa quản lý, tác giả th-ờng gắn với loại hình quản lý cụ thể phụ thuộc nhiều vào lĩnh vực hoạt động hay nghiên cứu F.W Taylor (1856 - 1915) cho rằng: Mỗi loại công việc dù nhỏ phải chuyên môn hoá phải quản lý chặt chẽ Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm nh- ph-ơng pháp tốt rẻ H Koontz (Mỹ): Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đ-ợc mục đích nhóm (tổ chức) Mục đích nhà quản lý hình thành môi tr-ờng mà ng-ời đạt đ-ợc mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mÃn cá nhân Theo Hà Sĩ Hồ : "Quản lý trình tác động có định h-ớng có chủ đích, có tổ chức, lựa chọn số tác động có, dựa thông tin tình trạng đối t-ợng môi tr-ờng, nhằm giữ cho vận hành đối t-ợng đ-ợc ổn định làm cho phát triển tới mục đích đà định".[15 Tr20] Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể ng-ời lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực đ-ợc mục tiêu dự kiến."[26 -Tr35] Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định h-ớng chủ thể quản lý mặt văn hoá, trị, kinh tế, xà hội hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, ph-ơng pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi tr-ờng điều kiện cho phát triển đối t-ợng Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: Quản lý trình định h-ớng, trình có mục tiêu; quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đ-ợc mục tiêu định Những mục tiêu đặc tr-ng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn (25 - Tr28) Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Bản chất hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt tiến đến trạng thái có tính chất lượng Quản lý = quản + lý + Quản chăm sóc, giữ gìn ổn định + Lý sửa sang, xếp, đổi phát triển Vậy: Quản lý = ổn định + phát triển Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Hoạt đông quản lý tác động có định h-ớng, có chủ đích chủ thể quản lý (ng-ời quản lý) đến khách thể quản lý (ng-ời bị quản lý) mét tỉ chøc nh»m lµm cho tỉ chøc vËn hµnh đạt mục đích tổ chức Từ cách định nghĩa ta thấy: Quản lý dù nhìn góc độ trình tác động gây ảnh h-ởng chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung Quá trình tác động đ-ợc vận hành môi tr-ờng xác định Quản lý thông qua quy trình kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra Nh- vậy, khái niệm QL th-ờng đ-ợc hiểu nh- sau: Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đ-ợc mục tiêu chung 1.2.2 Chức quản lý Chức quản lý hình thái biểu tác ®éng cã mơc ®Ých cđa chđ thĨ qu¶n lý ®Õn đối t-ợng quản lý Mặc dù có nhiều quan điểm khác việc phân chia chức quản lý nh- quan điểm Henri Fayol, quan điểm Afanaxiep v.v, song hoạt động quản lý có chức quan hệ chặt chẽ với là: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra - Kế hoạch hóa: Đây chức chức quản lý giúp chủ thể tiếp cận mục tiêu cách hợp lý khoa học Kế hoạch hóa bao gồm việc xây dựng mục tiêu, ch-ơng trình hành động định cách thức, ph-ơng tiện cần thiết thời gian định hệ thống quản lý để đạt đ-ợc mục tiêu Kế hoạch hóa giúp nhà quản lý có nhìn tổng thể, toàn diện từ thấy đ-ợc hoạt động t-ơng tác phận Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn ph-ơng án tối -u, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu họat động cho toàn tổ chức có khả ứng phó với thay đổi Mặt khác, tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra Nhà quản lý thông qua kế hoạch nhìn thấy t-ơng lai, điều chỉnh Tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo Quản lý quản lý nhà tr-ờng Bài giảng lớp cao học 2006 Các Mác, Ăng ghen toàn tập -1993 NXB trị quốc gia 1993 Nguyễn Quốc Chí Cơ sở lý luận quản lý giáo dục Bài giảng lớp cao học 2006 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý đội ngũ ĐHQG Hà Nội - 2003 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất l-ợng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2006 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu Khoa học Nhà xuất Chính trị Quốc gia - 1998 Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất l-ợng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM Nhà xuất Giáo dục Hà Nội - 2004 Điều lệ tr-ờng đại học (ban hành kèm theo định số 153/2003/QĐ - TTg ngày 30 - 2003) 10.Giáo dục đại học NXB Giáo dục - 1998 11.Phạm Minh Hạc Phát triển giáo dục ph¸t triĨn ng-êi phơc vơ ph¸t triĨn x· héi - kinh tÕ NXB Khoa häc x· héi -1996 12.Ph¹m Minh Hạc Một số vấn đề quản lý giáo dục NXB giáo dục 1998 13.Đặng Xuân Hải Vai trò xà hội quản lý giáo dục Bài giảng lớp cao häc 2006 14 Harold Koontz – Cyril Odonnell – Heinz Weirich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật 1998 15.Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức Lý luận dạy học Đại học NXB Đại học S- phạm - 2004 16.Hà Sĩ Hồ Những giảng quản lý tr-ờng học, NXB giáo dục 1998 17.Kỷ yếu tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 2005 18.Đặng Bá LÃm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ 21, chiến l-ợc phát triển NXB Giáo dục Hà Nội - 2003 19.Đặng Bá LÃm Quản lý Nhà n-ớc giáo dục- Lý luận thực tiễn NXB Giáo dục - 2005 20.Đặng Bá LÃm - Trần Khánh Đức Phát triển nhân lực, công nghệ n-ớc ta thời kỳ đại hoá - công nghiƯp ho¸ NXB Gi¸o dơc2002 21 Lt gi¸o dơc 2005 22.Trần Hữu Luyến Vấn đề, giải pháp quản lý đào tạo đại học Tạp chí giáo dục 2003 23.Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Bài giảng lớp cao học 2006 24.Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học Ph-ơng pháp dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2005 25.Hà Thế Ngữ Tuyển tập giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2001 26.Nguyễn Ngọc Quang - 1989 Những khái niệm Quản lý Giáo dục Tr-ờng CBQL, Hà Nội 27.Tr-ờng Đại học Y tế Công cộng - 2002 Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học hệ quy 28.Tr-ờng Đại học Y tế Công cộng - 2003 Quy chế công tác quản lý sinh viên 29.Phạm Viết V-ợng Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2000